La escritura en todas las áreas del currículo

La escritura para aprender también se conoce ocasionalmente como el modo expresionista o cognitivo de WAC. ^{[ 6 ]} La escritura para aprender apoya el uso de ejercicios de escritura mayormente informales, a menudo sin calificación, para ayudar a los estudiantes a comprender el contenido del curso en disciplinas distintas al inglés. La escritura para aprender parte de la premisa de que ser capaz de explicar o expresar conceptos con las propias palabras fomenta y refleja la comprensión. Dado que el objetivo de los ejercicios de escritura para aprender es el aprendizaje en sí, y no un producto escrito terminado, se desaconseja a los instructores prestar atención a la gramática y la mecánica superficial. El estudiante, no el profesor, es el público. Los ejercicios comunes de escritura para aprender incluyen respuestas a lecturas, diarios, escritura libre y diversas formas de escritura colaborativa. ^{[ 7 ]}

Escribir para involucrar se sitúa entre los dos enfoques más comunes de la escritura en todo el currículo: escribir para aprender y escribir en las disciplinas. Escribir para involucrar implica el uso de actividades y tareas de escritura para involucrar a los estudiantes en los procesos y enfoques típicos de una disciplina y, en particular, para emplear las habilidades de pensamiento crítico que se utilizan habitualmente en esa disciplina. ^{[ 8 ] [ 9 ]} Las habilidades de pensamiento crítico a las que se suele hacer referencia en los trabajos sobre escritura para involucrar se basan en la taxonomía de objetivos educativos en el dominio cognitivo desarrollada por Benjamin Bloom y sus colegas en la década de 1950 y posteriormente modificada por Loren W. Anderson y David R. Krathwohl en la década de 1990. Dentro de los estudios de escritura, la escritura se ha considerado durante mucho tiempo un medio útil para demostrar el pensamiento crítico y, a través del trabajo de académicos como Marlene Scardamalia y Carl Bereiter (1987), incluso como un medio para transformar el conocimiento. Escribir para involucrar toma esta visión de la escritura y la aplica a WAC.

Esta categoría de actividades y tareas de escritura participativa permite a los instructores distinguir entre actividades de escritura para el aprendizaje, centradas principalmente en recordar, comprender y reflexionar, y actividades de escritura participativa, que implican aplicar, analizar y evaluar. Este enfoque en el pensamiento crítico favorece la alineación entre los objetivos curriculares del curso y las expectativas del instructor respecto al tipo de trabajo que asigna. Asimismo, pone de relieve la importancia de que los instructores desarrollen las habilidades de pensamiento crítico, tanto generales como específicas de cada disciplina, a medida que los estudiantes avanzan de los cursos de nivel básico a los de nivel superior. La distinción entre escribir para aprender y escribir para participar puede contribuir de manera útil al aprendizaje de los estudiantes y a su preparación para estudios posteriores en sus respectivas disciplinas.

La escritura en las disciplinas también se denomina ocasionalmente modo transaccional o retórico de WAC. ^{[ 6 ]} Escritura en las Disciplinas (WID) enseña a los estudiantes cómo escribir de manera aceptable en sus respectivas disciplinas. ^{[ 10 ]} Las clases de Escritura en las Disciplinas enseñan a los estudiantes a escribir textos que aplicarán en su vida académica y profesional. ^{[ 6 ]} Aunque WID y WAC están correlacionados, WID enfatiza la orientación disciplinaria. La participación de los estudiantes en sus especializaciones los incorpora a comunidades discursivas , que son grupos sociales que se comunican, al menos en parte, a través de textos escritos y comparten objetivos, valores y estándares de escritura comunes. Estos estándares de escritura incluyen, entre otros, vocabularios especializados y géneros particulares. > El objetivo de WID es permitir que los estudiantes demuestren habilidades de escritura dentro de los géneros esperados en las comunidades discursivas académicas y profesionales. ^{[ 11 ]}

La reflexión se considera un componente esencial del aprendizaje crítico y la resolución de problemas, y como tal, es indispensable para la escritura en las disciplinas. ^{[ 12 ]} Las tareas de reflexión estimulan a los estudiantes a revisar tareas completadas, como escritos realizados en sus respectivas disciplinas, con el fin de comprender sus logros y orientar acciones futuras. Comúnmente se les pide a los estudiantes que desarrollen estas reflexiones en una tarea de escritura. ^{[ 13 ]} El acto de escribir en sí mismo promueve el aprendizaje en una disciplina particular. ^{[ 14 ]} También encuentran que la escritura dentro de una disciplina lleva a los estudiantes a emplear diferentes enfoques productivos para el aprendizaje que de otro modo no habrían aplicado. ^{[ 13 ]}

Los cursos de escritura en la disciplina se conocen comúnmente como cursos intensivos de escritura (IE). ^{[ 1 ]} Los cursos intensivos de escritura se desarrollaron por dos razones: 1) Las habilidades de escritura de los estudiantes disminuirían si no se reforzaran constantemente. 2) La escritura de los estudiantes mejora significativamente cuando escriben sobre su especialidad. ^{[ 1 ]} La controversia en torno a los IE radica en quién es responsable de impartirlos. Los diferentes modelos para impartir clases de IE son los siguientes: 1) El profesorado del departamento de inglés (o escritura) imparte cursos de escritura centrados en disciplinas individuales. 2) Los departamentos de inglés (o escritura) y otros departamentos de disciplina colaboran en la impartición de cursos de escritura para especialidades específicas. Peterson explica cómo las tareas de inglés realizadas en el primer año se relacionan con las tareas de escritura durante el resto de la carrera universitaria. Lo aprendido en un curso puede aplicarse a otros. Este conocimiento se puede difundir trabajando con colegas del mismo departamento y de otros departamentos en tareas y debates en clase. De esta manera, los departamentos pueden conocer las similitudes y diferencias entre ellos. 3) Los profesores de cada disciplina imparten clases de escritura para sus respectivas áreas. ^{[ 15 ]} Cada universidad decide qué modelo funciona mejor para su institución. Por ejemplo, la Universidad de San Francisco ha implementado el modelo uno para impartir su curso de Escritura en Psicología (RHET 203). ^{[ 6 ]} La Universidad de Cornell ha utilizado el modelo dos para impartir su curso de Escritura Técnica (WRIT 7100). La Universidad de Missouri emplea el tercer modelo para impartir su curso de Síntesis y Diseño de Procesos - Escritura Intensiva (CH_ENG 4980W).

Los talleres en los que profesores de diversas disciplinas se reúnen para compartir ideas y estrategias relacionadas con la escritura son una forma principal en que se implementa WAC. ^{[ 1 ] [ 27 ]}

Los talleres cumplen múltiples funciones, entre ellas:

• Fomentar la comunidad entre el profesorado interesado en WAC ^{[ 28 ]}
• Permitir que el profesorado de WAC (a menudo, pero no siempre, de estudios de inglés o composición) comparta conocimientos sobre la escritura para aprender, el proceso de escritura, la retroalimentación a los estudiantes y otros aspectos académicos de la composición.
• Proporcionar un foro para el debate abierto sobre la escritura y la enseñanza.
• Dar a los propios profesores la oportunidad de experimentar con diferentes estrategias de escritura, incluyendo la escritura colaborativa y la revisión por pares , y experimentar algo de cómo estas estrategias pueden sentirse para sus estudiantes ^{[ 29 ].}

Una de las principales críticas al modelo de taller de WAC es que puede fomentar la idea de que la pedagogía de la escritura es relativamente sencilla y se puede dominar en pocos días, mientras que el uso eficaz de la escritura (en clases de inglés o de otros idiomas) se reconoce ampliamente como algo que requiere años de práctica. ^{[ 30 ]}

A nivel programático, la escritura asistida por ordenador (WAC) se manifiesta con mayor frecuencia en cursos intensivos de escritura (también llamados cursos con énfasis en la escritura o cursos de escritura en la especialidad). Los cursos con esta designación suelen cumplir con criterios universitarios que incluyen un número mínimo de páginas o palabras que los estudiantes escriben durante el semestre (u otra medida de frecuencia de escritura), oportunidad de revisión y que una parte significativa de la calificación final provenga de la escritura. Los cursos intensivos de escritura también suelen tener límites de matrícula relativamente bajos (entre 15 y 35 estudiantes, según la institución) y pueden requerir que el profesorado participe en actividades de desarrollo profesional relacionadas con la WAC. ^{[ 31 ]}

La justificación de los cursos con un fuerte componente de escritura incluye:

• Práctica de escritura : al igual que con cualquier otra habilidad, las capacidades de escritura de los estudiantes se atrofian si no se practican; los cursos intensivos de escritura garantizan que los estudiantes continúen escribiendo después de terminar el primer año de composición.
• Escribir para aprender : la teoría de la composición contemporánea sostiene que incorporar la escritura activa promueve la participación del estudiante y, por lo tanto, el aprendizaje.
• Profesionalización : los cursos intensivos de escritura dirigidos a estudiantes de último año de la especialidad brindan a los estudiantes la oportunidad de aprender las habilidades de comunicación que se esperan de los profesionales en sus campos futuros.

Aunque WAC se suele entender como la distribución de la escritura en todo el currículo en cursos fuera de los departamentos de inglés, una filosofía WAC también puede influir en la estructura de los cursos de composición de primer año. Dado que la composición de primer año suele ser el único curso de escritura que toman los estudiantes, la composición de la clase puede moldear su comprensión de lo que es la escritura. ^{[ 13 ]} Por lo tanto, incorporar escritura de diversos géneros académicos puede ampliar las expectativas de los estudiantes sobre lo que constituye "escritura". WAC en la composición de primer año debe mucho a la teoría de los géneros ( estudios de género ), que pide a los estudiantes que piensen en la clasificación y las implicaciones retóricas de la escritura dentro de géneros socialmente construidos.

A finales de la década de 1990, la Universidad Estatal de Carolina del Norte desarrolló un enfoque de escritura transversal al plan de estudios que implicaba una amplia consulta entre expertos en escritura y los distintos departamentos. Estas consultas comenzaron centrándose en las cualidades y características que, según el profesorado, exhibirían los estudiantes de las distintas especialidades si fueran buenos comunicadores. Estas discusiones llevaron a la definición de los resultados de aprendizaje tanto para la escritura como para la comunicación oral. Posteriormente, los departamentos desarrollaron planes de implementación que les ayudarían a alcanzar dichos resultados, seguidos o precedidos por planes para evaluar las habilidades de los estudiantes con el fin de refinar o proyectar aún más los planes de implementación. ^{[ 34 ] [ 35 ]} El Programa de Escritura y Oratoria del Campus, dirigido desde 1999 por el Profesor Distinguido Chris Anson (www.ansonica.net), proporcionó gran parte del apoyo a este enfoque a nivel de todo el campus. Tras unos años de existencia del programa, Anson y su colega Michael Carter (a quien a menudo se le atribuye el origen de las conversaciones centradas en el departamento sobre las que se fundamenta WEC) consultaron con Pamela Flash de la Universidad de Minnesota (donde Anson había sido profesor durante 15 años) para que les ayudara a impulsar una iniciativa similar. Minnesota desarrolló el enfoque hasta convertirlo en un modelo adaptable, pasando de centrarse en la evaluación orientada a resultados a un proceso a largo plazo, impulsado por el profesorado, de transformación curricular sostenible. Bautizaron su modelo, que está siendo implementado y adaptado por un número creciente de instituciones, como "WEC".

WEC es tanto un modelo específico como un concepto en desarrollo relacionado con WAC; el acrónimo fue creado por Pamela Flash y sus colegas en la Universidad de Minnesota. ^{[ 32 ]} Flash es la directora de Escritura en Todas las Disciplinas de la universidad, directora fundadora del Currículo Enriquecido con Escritura y codirectora del centro de escritura. ^{[ 36 ]} Como pionera del modelo de instrucción de escritura WEC, la Universidad de Minnesota ha hecho que su profesorado inscriba hasta 5 unidades de planes WEC por año en el currículo de pregrado durante un máximo de 10 años. ^{[ 37 ]}

Según el sitio web de WEC en la Universidad de Minnesota , ^{[ 33 ]} WEC es un método impulsado por el profesorado para asegurar la integración efectiva e intencional de la escritura relevante y la instrucción de escritura en los planes de estudio disciplinarios. El modelo WEC creado por la directora de Writing Across the Curriculum, Pamela Flash, y sus colegas, e implementado inicialmente por la Universidad de Minnesota, involucra al profesorado del departamento en el desarrollo de un Plan de Escritura relevante a nivel local. El esquema de los planes se intenta a través de discusiones colaborativas entre numerosos profesores del departamento y especialistas tanto en escritura como en evaluación y la consideración de intentos previos de instrucción de escritura efectiva. Algunos de los contenidos que se consideran incluyen evaluaciones de escritura, datos recopilados localmente, encuestas a las partes interesadas y expectativas de escritura de los instructores. El resultado de estas reuniones son expectativas y planes definidos para las instrucciones relevantes que se implementarán en los planes de estudio. ^{[ 32 ]} El siguiente paso es la aplicación del plan en el plan de estudios de pregrado y la evaluación de los Planes de Escritura de Pregrado. Se anticipa que la integración del modelo WEC mostrará mejoras en la instrucción de escritura a un ritmo que cumpliría con las expectativas del profesorado. Cada uno de los tres planes de escritura se prueba durante 1 a 3 años académicos a través de múltiples canales; Estudio curricular interno y cambios estructurales, desarrollo de materiales, talleres de escritura, seminarios y paneles, e investigación adicional. La viabilidad de cada edición de estos planes de escritura es evaluada por un subcomité del Senado de la Facultad; la Junta de Escritura del Campus. Las contribuciones a la evaluación de los planes de escritura incluyen calificaciones trienales de un panel sobre la escritura estudiantil en función de las expectativas y criterios de la facultad. Los resultados se utilizan luego para orientar los planes de escritura futuros. ^{[ 38 ]}

Pamela Flash, figura clave en el desarrollo del programa WEC, subraya la necesidad de reflexionar sobre el currículo actual y la importancia de superar la resistencia entre los docentes, aspectos fundamentales del Currículo Enriquecido con Escritura (WEC). Esto implica que el WEC cuestiona los estándares habituales de escritura y su enseñanza. Flash argumenta que los profesores deben comprender los principios de la escritura y la enseñanza de la escritura, y que es necesario que entiendan que los estudiantes de pregrado y posgrado no reciben la misma formación en estrategias de escritura. Cuando el profesor comprende estas concepciones, es más probable que el estudiante se involucre en la escritura propia de su campo de estudio. El programa cuenta con planes de escritura para estudiantes de pregrado, diseñados para que se gradúen y obtengan un título con énfasis en la escritura. Estos planes se elaboran a partir de reuniones de profesorado, estadísticas, mapas curriculares y ejemplos de textos. El modelo WEC se basa en la reflexión y el análisis crítico de lo que enriquecería el currículo de escritura del estudiante. ^{[ 32 ]}

Dado que WEC refleja fielmente WAC, los principios que Barbara Walvoord ^{[ 39 ]} ofrece para diseñar un programa WAC son similares al Programa de Escritura y Oratoria en el Campus de Anson en NC State y al modelo WEC de Pamela Flash ^{[ 38 ]} en la Universidad de Minnesota. El trabajo de James K. Elmborg sobre alfabetización informacional y WAC ^{[ 40 ]} resume las características de Walvoord para la creación de un programa WAC de la siguiente manera:

• Esto incluye a colegas de diversas disciplinas, como ayudantes de cátedra y estudiantes, ya que serán los más afectados por el programa WAC.
• Analizar qué necesidades e inquietudes deben abordarse con un programa WAC y quién estará dispuesto a dedicar tiempo a la implementación del plan de estudios.
• ¿Qué cambios se implementarán para abordar esto, ya sea en las evaluaciones de toda la escuela, los centros de escritura o los métodos de enseñanza en el aula?
• Los administradores escolares supervisarán y facilitarán el WAC, pero no deben ser vistos como dictadores.

De manera similar, tanto el enfoque de Anson en NC State como el modelo de Pamela Flash en la Universidad de Minnesota reflejan la misma idea de reunirse con miembros del profesorado de diversos campos a lo largo del plan de estudios e implementar estos cambios de manera cohesiva. ^{[ 41 ]} Sin embargo, el punto principal de diferencia entre WAC y WEC es que WEC requiere que el profesorado mantenga una actividad de apoyo intencional y una evaluación de cómo el programa está afectando a sus estudiantes y que realice cambios, si es necesario. ^{[ 42 ]} Al igual que WAC, el modelo WEC de Flash también requiere una implementación continua y una evaluación incremental directa e indirecta, lo que permite que los planes implementados por el profesorado se mantengan. El programa de Anson en NC State vuelve a visitar los departamentos para realizar "perfiles" de sus esfuerzos, lo que da como resultado un informe formativo para uso del departamento. ^{[ 43 ]} Según Flash, WEC difiere de la mayoría de los programas WAC en su ubicación departamental y su enfoque directo en las formas en que los miembros del profesorado en diversas disciplinas conceptualizan la escritura y la enseñanza de la escritura. ^{[ 32 ]}

El proceso de desarrollo del Currículo Enriquecido con Escritura (WEC) proporciona un espacio para el diálogo equitativo entre todo el profesorado de todas las disciplinas. El WEC ya no se dedica exclusivamente a los estudios de composición y otros cursos de escritura, sino que se ha expandido hacia el currículo de Artes Escénicas, logrando un diálogo interdepartamental entre todo el profesorado. A su vez, el WEC ahora se centra en crear, descubrir y utilizar un lenguaje que pueda traducirse a ámbitos prácticos, académicos, creativos y profesionales. ^{[ 42 ]}