La escritura transversal al currículo

La escritura transversal al currículo ( Wacth across the curriculum , WAC ) es un movimiento dentro de los estudios de composición contemporáneos que se ocupa de la escritura en clases más allá de la composición, la literatura y otros cursos de inglés. Según una encuesta exhaustiva realizada en 2006-2007, aproximadamente la mitad de los institutos estadounidenses de educación superior tienen algo que puede identificarse como un programa WAC. ^[1] En 2010, Thaiss y Porter definieron WAC como "un programa o iniciativa utilizado para 'ayudar a los profesores de todas las disciplinas a utilizar la escritura de los estudiantes como una herramienta instructiva en su enseñanza'". ^[1] WAC, entonces, es un esfuerzo programático para introducir múltiples usos instructivos de la escritura más allá de la evaluación . ^[2] WAC también ha sido parte del movimiento de pedagogías centradas en el estudiante ( aprendizaje centrado en el estudiante ) que busca reemplazar la enseñanza a través de la transmisión unidireccional de conocimiento de profesor a estudiante con estrategias más interactivas que permitan a los estudiantes interactuar y participar en la creación de conocimiento en el aula. ^[3] Esta página se ocupa principalmente de WAC en colegios y universidades estadounidenses. WAC también ha sido importante en Gran Bretaña, pero principalmente en el nivel K-12 .

David Russell rastrea la historia de la WAC en los Estados Unidos hasta la década de 1870, el surgimiento de disciplinas profesionales y la nueva necesidad de instrucción en escritura a nivel universitario. ^[4] Antes de esta era, los estudiantes universitarios eran exclusivamente (por todas las consideraciones prácticas) hombres blancos adinerados cuyo discurso natural era idéntico al discurso aprobado de la academia; por lo tanto, su forma de hablar y escribir ya era considerada apropiada por y para la academia y no era necesario enseñar redacción a nivel universitario. Dos cambios ocurrieron para motivar la necesidad de instrucción en escritura universitaria. En primer lugar, a medida que las disciplinas (como divisiones dentro de los estudios académicos) y las profesiones contemporáneas se especializaron, desarrollaron sus propios discursos especializados. Debido a que estos discursos no eran simplemente los mismos que el discurso cotidiano de las clases altas, tuvieron que enseñarse. En segundo lugar, a medida que los estudiantes universitarios se volvieron más diversos (primero en términos de origen social y, más tarde, en términos de género, raza y edad), no todos los estudiantes universitarios crecieron hablando el lenguaje aceptado de la academia. ^[5]

Los cursos de composición de primer año no podían centrarse en el contenido de la escritura, porque el contenido era lo que enseñaban las otras disciplinas. Por lo tanto, la composición tenía que centrarse en la forma que adoptaba la escritura, y así la "escritura" se redujo a la mecánica y el estilo. Debido a este enfoque reducido y a que la escritura se abordaba mediante la composición, otras disciplinas no asumieron ninguna responsabilidad por la enseñanza de la escritura; por lo tanto, a la mayoría de los estudiantes no se les enseñaba a escribir en el contexto de sus especialidades. A medida que la educación estadounidense se orientó cada vez más a las habilidades después de la Segunda Guerra Mundial (en parte como reacción a la inundante cantidad de universidades con veteranos de guerra que necesitaban capacitación laboral, en parte como resultado de modelar la educación según la eficiencia de la producción fabril de Ford), la enseñanza de la escritura se redujo aún más a un conjunto de habilidades que se debían dominar. Una vez que se dominaban la gramática, la puntuación, la ortografía y el estilo correctos (es decir, académicos estándar) (preferiblemente antes de llegar al nivel postsecundario), no había necesidad de instrucción adicional en escritura, salvo como educación correctiva .

Este paradigma de pedagogía de la escritura, orientado al producto y centrado en las habilidades, comenzó a cambiar en la década de 1970 con la popularización de la escuela de composición expresivista de James Britton y sus colegas, que decía que los estudiantes se beneficiaban de la escritura como herramienta de autoexpresión y que centrarse en la corrección técnica era perjudicial. El artículo de Janet Emig de 1977 "La escritura como modo de aprendizaje", basado en teorías constructivistas de la educación , sugería que la escritura funcionaba como una forma única e invaluable para que los estudiantes comprendieran e integraran la información. Al mismo tiempo, la atención generalizada de los medios de comunicación en torno a la aparente disminución de la competencia de escritura de los estudiantes universitarios (más un producto de la demografía cambiante de los estudiantes universitarios que un cambio manifiesto en la enseñanza) provocó que las instituciones de educación superior reevaluaran y aumentaran la cantidad de escritura requerida a los estudiantes. Carleton College y Beaver College comenzaron lo que probablemente fueron los primeros programas contemporáneos de WAC en 1974 y 1975, respectivamente, con talleres para profesores y requisitos de escritura compartidos entre las disciplinas. ^{[4] [6]}

Los esfuerzos de WAC suelen estar impulsados ​​principalmente por una de dos teorías: escribir para aprender o aprender a escribir en discursos disciplinarios, a veces también llamada escribir en las disciplinas. Aunque ambas pueden usarse juntas, una de las dos teorías generalmente guía cualquier tarea de escritura dada y, a menudo, cualquier curso de WAC dado.

Escribir para aprender también se conoce ocasionalmente como el modo expresionista o cognitivo de WAC. ^[7] Escribir para aprender apoya el uso de ejercicios de escritura mayoritariamente informales, a menudo no calificados, para ayudar a los estudiantes a comprender el contenido del curso en disciplinas no inglesas. Escribir para aprender supone que ser capaz de explicar o expresar conceptos con las propias palabras construye y refleja la comprensión. Debido a que el objetivo de los ejercicios de escritura para aprender es aprender en lugar de un producto escrito terminado, se desaconseja a los instructores que presten atención a la gramática y la mecánica superficial. El estudiante mismo, no el profesor, es la audiencia. Los ejercicios de escritura para aprender más comunes incluyen respuestas de lectura, diarios, escritura libre y múltiples formas de escritura colaborativa. ^[8]

Escribir para involucrar se sitúa entre los dos enfoques más comunes de la escritura en todo el currículo: escribir para aprender y escribir en las disciplinas. Escribir para involucrar implica el uso de actividades y tareas de escritura para involucrar a los estudiantes en los procesos y enfoques típicos de una disciplina y, en particular, para emplear habilidades de pensamiento crítico que se utilizan típicamente en esa disciplina. ^{[9] [10]} Las habilidades de pensamiento crítico a las que se hace referencia típicamente en el trabajo sobre escribir para involucrar se basan en la taxonomía de objetivos educativos en el dominio cognitivo desarrollada por Benjamin Bloom y sus colegas en la década de 1950 y posteriormente modificada por Loren W. Anderson y David R. Krathwohl en la década de 1990. Dentro de los estudios de escritura, la escritura ha sido vista durante mucho tiempo como un medio útil para demostrar el pensamiento crítico y, a través del trabajo de académicos como Marlene Scardamalia y Carl Bereiter (1987), incluso como un medio para transformar el conocimiento. Escribir para involucrar toma esta visión de la escritura y la aplica a WAC.

Esta categoría de actividades y tareas de WAC permite a los instructores distinguir entre las actividades de escritura para aprender, que se centran principalmente en recordar, comprender y reflexionar, y las actividades de escritura para involucrarse, que implican aplicar, analizar y evaluar. Este enfoque en el pensamiento crítico respalda la alineación entre los objetivos curriculares de un curso y las expectativas del instructor sobre los tipos de trabajo que asigna. También llama la atención del instructor sobre el desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico generales y disciplinarias que los estudiantes encuentran a medida que progresan de los cursos de división inferior a los de división superior. Distinguir entre escribir para aprender y escribir para involucrarse puede contribuir de maneras útiles al aprendizaje de los estudiantes y a la preparación para un trabajo posterior en sus disciplinas.

La escritura en las disciplinas también se conoce ocasionalmente como el modo transaccional o retórico de WAC. ^[7] La ​​escritura en las disciplinas (WID) enseña a los estudiantes cómo escribir de manera aceptable en sus respectivas disciplinas. ^[11] Las clases de escritura en las disciplinas enseñan a los estudiantes a aprender a escribir textos que aplicarán en su vida académica y profesional. ^[7] Aunque WID y WAC están correlacionados, WID enfatiza la orientación disciplinaria. La participación de los estudiantes en sus especialidades alista a los estudiantes en comunidades de discurso , que son grupos sociales que se comunican, al menos en parte, a través de textos escritos y comparten objetivos, valores y estándares de escritura comunes. Estos estándares de escritura incluyen, entre otros, vocabularios especializados y géneros particulares. ^[12] El objetivo de WID es permitir que los estudiantes demuestren habilidades de escritura dentro de los géneros esperados en las comunidades de discurso académico y profesional. ^[13]

La reflexión se considera un componente esencial del aprendizaje crítico y la resolución de problemas y, como tal, es indispensable para la escritura en las disciplinas. ^[14] Las tareas de reflexión estimulan a los estudiantes a mirar hacia atrás en las tareas completadas, como los escritos realizados en sus respectivas disciplinas, con el objetivo de comprender sus logros y orientar las acciones futuras. A los estudiantes se les suele pedir que elaboren estas reflexiones en una tarea de escritura. ^[15] El acto de escribir en sí mismo promueve el aprendizaje en una disciplina en particular. ^[16] También descubren que escribir dentro de una disciplina lleva a los estudiantes a implementar diferentes enfoques productivos para el aprendizaje que de otra manera no habrían aplicado. ^[15]

Los cursos de escritura en las disciplinas se conocen comúnmente como cursos intensivos de escritura (WI). ^[17] Los cursos intensivos de escritura se desarrollaron por dos razones: 1) Las habilidades de escritura de los estudiantes disminuirían si no se reforzaran de manera constante. 2) La escritura de los estudiantes mejora significativamente cuando escriben sobre su especialidad. ^[17] La ​​controversia en torno a WID es quién tiene la responsabilidad de enseñar los cursos WID. Los diferentes modelos para enseñar clases WID son los siguientes: 1) La facultad del departamento de inglés (o escritura) enseña cursos de escritura centrados en disciplinas individuales. 2) Los departamentos de inglés (o escritura) y otros departamentos de disciplina colaboran en la instrucción de cursos de escritura para especialidades particulares. Peterson habla sobre cómo las tareas de inglés realizadas en el primer año continuarán y se relacionarán con las tareas de escritura durante el resto de la carrera universitaria. Lo que se aprende en un curso puede continuar en otros cursos. Este conocimiento se puede difundir trabajando con colegas del mismo departamento y de otros departamentos en tareas y debates en clase. Al hacer esto, los departamentos pueden aprender sobre las similitudes y diferencias que tienen entre ellos. 3) Los profesores de cada una de las disciplinas imparten clases de redacción para sus respectivas disciplinas. ^[18] Cada universidad decide qué modelo funciona mejor para su institución. Por ejemplo, la Universidad de San Francisco ha implementado el modelo uno para enseñar su curso de Redacción en Psicología (RHET 203). ^[7] La ​​Universidad de Cornell ha utilizado el modelo dos para enseñar su curso de Redacción Técnica (WRIT 7100). La Universidad de Missouri emplea el tercer modelo para enseñar su curso de Síntesis y Diseño de Procesos - Redacción Intensiva (CH_ENG 4980W).

La Escuela Universitaria de Administración de Empresas (EAN) de Bogotá, Colombia, realizó un estudio en el que los estudiantes tomaron cursos para escribir en las disciplinas. ^[19] El estudio mostró que escribir en las disciplinas tuvo resultados positivos en el desempeño de los estudiantes. Los estudiantes se dividieron en cursos de escritura según sus especialidades que, en última instancia, los ayudarían con la escritura específica de la disciplina. Los cursos ofrecidos para escribir en la disciplina incluyeron: Introducción a la administración, Principios y teorías de los negocios internacionales, Pensamiento económico, Modelos de comunicación organizacional y Fundamentos de ingeniería. No todas las especialidades son iguales y hubo algunas diferencias, los cursos ofrecieron "guías de trabajo" individuales para los estudiantes para que pudieran concentrarse más en profundidad en la escritura en la disciplina. El objetivo de este estudio fue ayudar a los estudiantes a leer y escribir de manera más crítica y analítica. ^[19]

La Universidad George Washington ubicada en Washington DC ha implementado con éxito un programa WID en su educación de pregrado. Durante el primer año de los estudiantes, los estudiantes de primer año toman Escritura de primer año que enseña a los estudiantes investigación y escritura de nivel universitario, retórica y más. ^{[20] [21]} A medida que avanzan, los estudiantes toman dos cursos WID en diferentes semestres durante su tiempo en la universidad. Estos cursos les muestran a sus estudiantes cómo escribir en sus respectivas disciplinas y cómo comunicarse en esas disciplinas también. El programa WID en esta universidad se implementa en todos los departamentos y escuelas a diferencia del programa WID en la Escuela Universitaria de Administración de Empresas (EAN) de Bogotá, Colombia. La Universidad de George Washington tenía WID en las escuelas de Artes y Ciencias, Asuntos Internacionales, Salud Pública e Ingeniería y Negocios. La universidad también tiene un centro de escritura para mejorar aún más las habilidades de escritura de sus estudiantes. La Universidad George Washington ha estado en la lista de US News & World Report por el éxito que tienen en su programa de escritura.

Los académicos han llegado a un acuerdo en que el acto de escribir en sí mismo promueve el aprendizaje en la disciplina en particular. ^[22] También encuentran que escribir dentro de una disciplina lleva a los estudiantes a implementar diferentes enfoques productivos para el aprendizaje que de otra manera no habrían aplicado. ^[22] Además, escribir en las disciplinas puede mejorar el aprendizaje en el sentido de que los estudiantes pueden hacer referencia a su propio trabajo de escritura disciplinario anterior de una manera que es agradable porque está en sus propias palabras. ^[22] Los estudiantes tienden a tener un dominio más simplificado de su disciplina elegida si se les ofrece una exposición temprana a la forma de escritura de esa disciplina en particular. ^[23] Los estudios han demostrado que los estudiantes logran una mayor comprensión de su discurso al participar en un diálogo con una figura destacada dentro de la disciplina, así como una lectura significativa para emular la escritura y el discurso adecuados. ^[23]

Las universidades han comenzado a iniciar asociaciones de discurso académico entre programas WID y centros de escritura con un enfoque en la inclusión para cuerpos estudiantiles diversos. ^[24] El objetivo de este enfoque basado en la inclusión para un centro de escritura es que el tutor guíe a los estudiantes para que apliquen las características de su formación al aprendizaje y contribuyan a nuevas comunidades de discurso. ^[24] Además, el estilo de tutoría inclusiva actúa como una salida para que el estudiante reconsidere sus luchas como una parte normal del proceso de escritura. ^[24]

WID en la fuerza laboral

Escribir en las distintas disciplinas es una habilidad que puede resultar muy beneficiosa para ti, dependiendo de la carrera que elijas. En trabajos como el de médico, el de empresario, el de enfermero, el de contable y muchos otros profesionales, esta habilidad se utiliza a diario. Escribir en las distintas disciplinas garantiza que los estudiantes establezcan conexiones reales con su campo de interés, lo que a su vez les permite adquirir un conocimiento más profundo de su campo de estudio. ^[25]

Uno de los posibles problemas de la aplicación del currículo puede ser la forma en que las distintas escuelas definen sus departamentos de inglés y escritura. Los departamentos que se centran exclusivamente en la lectura y la escritura "literarias" pueden tener algunas dificultades para adaptarse a un currículo que contenga materias no literarias (como la química orgánica). ^[26] Los profesores pueden no tener confianza en su capacidad para enseñar dichas materias, ya que no fueron el foco de su carrera educativa personal.

Otro problema que puede surgir es la falta de una formación integral en el personal del departamento de inglés. ^[27] La ​​mayoría de los profesionales de la literatura se especializan sólo en inglés o literatura, pero la redacción en el curso de la disciplina exige que los profesores tengan un campo de experiencia muy amplio y la elección de dicho plan de estudios puede resultar difícil. Lo que constituye un buen informe de química orgánica puede ser completamente opuesto a lo que constituye un artículo literario bien escrito y si un profesor elige una fuente que no es una representación precisa del tema, entonces ese segmento particular del curso será discutible.

Un problema que puede afectar a los estudiantes es el de la sobrecarga de información. ^[28] Una carga de información excesiva puede confundir al individuo, afectar su capacidad para establecer prioridades y dificultar la memorización de información previa. En un período de tiempo muy breve, se espera que los estudiantes aprendan a escribir de manera competente para todas las disciplinas. Debido a la naturaleza misma de la clase, los estudiantes pueden encontrar la materia abrumadora y difícil de abordar.

Es posible que la capacidad de escritura de los estudiantes no mejore a medida que avanzan en las clases de escritura de nivel superior. ^[29] En cambio, es posible que simplemente cambien su estilo de escritura para adaptarse mejor a los criterios del lector/profesor. Debido a esto, los estudiantes pueden perderse por completo el objetivo de las clases de WID y no aprender los matices entre cada disciplina.

El WAC puede existir como un programa formal alojado o adjunto a un departamento de inglés o un programa de escritura independiente, un programa formal como una unidad independiente que reporta directamente a un decano o vicepresidente, un programa adjunto a un centro de escritura de todo el campus o una iniciativa informal en la que el personal docente participa voluntariamente. El director del WAC, en la mayoría de las universidades, es un profesor titular. ^[1] Los programas del WAC suelen ser administrados por un director del WAC, frecuentemente con la ayuda de un comité de profesores del WAC, y a veces están integrados por asistentes de estudiantes de pregrado o posgrado (también conocidos como tutores, consultores o becarios).

Los talleres en los que profesores de muchas disciplinas se reúnen para compartir ideas y estrategias sobre la escritura son una forma principal en la que se pone en práctica la WAC. ^{[1] [30]}

Los talleres cumplen múltiples funciones, entre ellas:

• Fomentar la comunidad entre los profesores interesados ​​en WAC ^[31]
• Permitir que los profesores de WAC (a menudo, pero no siempre, de inglés o de estudios de composición) compartan conocimientos sobre cómo aprender a escribir, el proceso de escritura, cómo brindar retroalimentación a los estudiantes y otros conocimientos sobre composición.
• Proporcionar un foro para un debate abierto sobre la escritura y la enseñanza.
• Dar a los profesores la oportunidad de experimentar con diferentes estrategias de escritura, incluida la escritura colaborativa y la revisión por pares, y de experimentar algo de cómo estas estrategias pueden afectar a sus estudiantes ^[32].

Una de las principales quejas contra el modelo de taller de WAC es que puede fomentar la mentalidad de que la pedagogía de la escritura es relativamente simple y se puede dominar en unos pocos días, mientras que se reconoce ampliamente que usar la escritura de manera efectiva (en clases de inglés o de otros idiomas) requiere años de práctica. ^[33]

A nivel programático, la WAC se manifiesta con mayor frecuencia como algún tipo de cursos intensivos en escritura (también llamados cursos enriquecidos con escritura o cursos de escritura en la especialidad). Los cursos que llevan esta designación generalmente cumplen con los criterios de toda la universidad, incluidos un número mínimo de páginas o palabras que los estudiantes escriben durante el semestre (o alguna otra medida de frecuencia de escritura), la oportunidad de revisión y la obtención de una parte significativa de la calificación final a partir de la escritura. Los cursos intensivos en escritura también suelen tener límites de inscripción relativamente pequeños (entre 15 y 35 estudiantes según la institución) y pueden requerir que el personal docente participe en actividades de desarrollo profesional relacionadas con la WAC. ^[34]

La justificación de los cursos de escritura intensiva incluye:

• Práctica de escritura : como ocurre con cualquier otra habilidad, las capacidades de escritura de los estudiantes se atrofiarán si no se practican; los cursos intensivos de escritura garantizan que los estudiantes sigan escribiendo después de terminar el curso de composición del primer año.
• Escribir para aprender : la teoría de la composición contemporánea sostiene que la incorporación de la escritura activa promueve la participación de los estudiantes y, por lo tanto, el aprendizaje.
• Profesionalización : los cursos intensivos de escritura dirigidos a estudiantes de carreras superiores brindan una oportunidad para que los estudiantes aprendan las habilidades de comunicación que se esperan de los profesionales en sus campos previstos.

Aunque WAC suele entenderse como la distribución de la escritura a lo largo del currículo en cursos fuera de los departamentos de inglés, una filosofía WAC también puede influir en la estructura de los cursos de composición de primer año. Debido a que la composición de primer año suele ser el único curso de escritura que toman los estudiantes, la composición de la clase puede dar forma a la comprensión de los estudiantes sobre lo que es la escritura. ^[15] Por lo tanto, la incorporación de escritura de diversos géneros académicos puede ampliar las expectativas de los estudiantes sobre lo que constituye la "escritura". WAC en la composición de primer año debe mucho a la teoría del género ( estudios de género ) que pide a los estudiantes que piensen sobre la clasificación y las implicaciones retóricas de la escritura dentro de los géneros socialmente construidos.

Writing-Enriched Curriculum (o WEC) es un movimiento que los académicos han comenzado a implementar recientemente en programas universitarios en todo Estados Unidos. Con su premisa básica que refleja la integración de WAC de la escritura relevante en todos los cursos de los estudiantes, WEC tiene como objetivo centrarse en la participación del profesorado y la reflexión intensa sobre el diseño de un programa de escritura que sea eficaz y relevante para los estudiantes en sus diversos campos de estudio. ^{[35] [36]}

A fines de los años 1990, la Universidad Estatal de Carolina del Norte desarrolló un enfoque para la escritura en todo el currículo que implicó una amplia consulta de expertos en escritura con departamentos individuales. Estas consultas comenzaron con un enfoque en las cualidades y características que el profesorado creía que exhibirían los estudiantes de la carrera si fueran buenos comunicadores. Esas discusiones llevaron a la articulación de los resultados de aprendizaje tanto para la escritura como para la comunicación oral. Luego, los departamentos desarrollaron planes de implementación que podrían ayudarlos a alcanzar los resultados, seguidos o precedidos por planes para evaluar las habilidades de los estudiantes con el fin de refinar aún más o proyectar planes para la implementación. ^{[37] [38]} El Programa de Escritura y Oratoria del Campus, dirigido desde 1999 por el distinguido profesor Chris Anson (www.ansonica.net), brindó gran parte del apoyo para este enfoque en todo el campus. Unos años después de la creación del programa, Anson y su colega Michael Carter (a quien se le atribuye a menudo el origen de las conversaciones centradas en los departamentos sobre las que se fundó el WEC) consultaron a Pamela Flash de la Universidad de Minnesota (donde Anson había sido profesor durante 15 años) para que les ayudara a encabezar un esfuerzo similar. Minnesota convirtió el enfoque en un modelo portátil, pasando de un enfoque en la evaluación orientada a los resultados a un proceso de transformación curricular sostenible a largo plazo impulsado por el profesorado. El modelo, que está siendo implementado y adaptado por un número cada vez mayor de instituciones, fue bautizado como "WEC".

WEC es a la vez un modelo específico y un concepto en desarrollo relacionado con WAC; el acrónimo fue creado por Pamela Flash y sus colegas de la Universidad de Minnesota. ^[35] Flash es la directora de Writing Across the Curriculum de la universidad, directora fundadora del Writing-Enriched Curriculum y codirectora del centro de escritura. ^[39] Como pionera del modelo de instrucción de escritura WEC, la Universidad de Minnesota ha hecho que su facultad inscriba hasta 5 unidades de planes WEC por año en el plan de estudios de pregrado durante hasta 10 años. ^[40]

Según el sitio web de WEC en la Universidad de Minnesota , ^[36] WEC es un método impulsado por la facultad para garantizar la integración efectiva e intencional de la escritura relevante y la instrucción de escritura en los planes de estudio disciplinarios. El modelo WEC creado por la directora de Writing Across the Curriculum Pamela Flash y colegas e inicialmente implementado por la Universidad de Minnesota involucra a la facultad del departamento en el desarrollo de un Plan de Escritura relevante a nivel local. La descripción de los planes se intenta a través de discusiones colaborativas entre numerosos profesores del departamento y especialistas tanto en escritura como en evaluación y la consideración de intentos previos de instrucción de escritura efectiva. Algunos de los contenidos bajo consideración incluyen evaluaciones de escritura, datos recopilados localmente, encuestas a las partes interesadas y expectativas de escritura de los instructores. El resultado de estas reuniones son expectativas y planes pronunciados para que se implementen instrucciones relevantes en los planes de estudio. ^[35] El siguiente paso es la aplicación del plan en el plan de estudios de pregrado y la evaluación de los Planes de Escritura de Pregrado. Se anticipa que la integración del modelo WEC muestre mejoras en la instrucción de escritura a un ritmo que cumpliría con las expectativas de la facultad. Cada uno de los tres planes de escritura se prueba durante 1 a 3 años académicos a través de múltiples salidas; Estudio curricular interno y cambios estructurales, desarrollo de materiales, talleres de redacción, seminarios y paneles, e investigación adicional. La viabilidad de cada edición de estos planes de redacción es evaluada por un subcomité del Senado de la Facultad; el Consejo de Redacción del Campus. Las contribuciones a la evaluación del plan de redacción incluyen calificaciones trienales del panel de la redacción de los estudiantes en relación con las expectativas y criterios de la facultad. Los resultados se utilizan luego para orientar los planes de redacción futuros. ^[41]

Pamela Flash, una figura clave en el desarrollo del programa WEC, enfatiza la necesidad de tener la voluntad de reflexionar sobre el currículo actual y la importancia de desviar la resistencia entre los miembros del profesorado para ser parte integral del Currículo Enriquecido con la Escritura (WEC). Esto significa que WEC esencialmente desafía los estándares normales de escritura y la forma en que se enseña con frecuencia. Flash sostiene que los profesores necesitan comprender los principios de la escritura y la educación en escritura y ayudarlos a comprender que los estudiantes de pregrado y de posgrado no están capacitados en las mismas estrategias de escritura. Cuando el profesor posee un conocimiento de estas concepciones, es más probable que el estudiante se aferre a la escritura para su respectivo campo de estudio. Para el programa en sí, existen planes de escritura para estudiantes de pregrado que están diseñados para graduarse y equipar a los estudiantes con un título enriquecido con la escritura. Estos planes se formulan mediante reuniones de profesores, estadísticas, mapas curriculares y ejemplos de escritos. El modelo WEC se basa en la reflexión y el análisis crítico de lo que enriquecería los currículos de escritura del estudiante. ^[35]

Dado que el WEC refleja de cerca el WAC, los principios que Barbara Walvoord ^[42] propone para diseñar un programa WAC son similares a los del Programa de Redacción y Habla en el Campus de Anson en la NC State y al modelo WEC de Pamela Flash ^[41] en la Universidad de Minnesota. El trabajo de James K. Elmborg sobre alfabetización informativa y WAC ^[43] resume las características de Walvoord para crear un programa WAC de la siguiente manera:

• Incluidos colegas de diversas disciplinas, incluidos asistentes de docencia y estudiantes, ya que todos ellos serán los más afectados por el programa WAC.
• Analizar qué necesidades y preocupaciones deben satisfacerse con un programa WAC y quién estará dispuesto a dedicar tiempo a implementar el plan de estudios.
• ¿Qué cambios se realizarán para abordar esto, ya sea en las evaluaciones de toda la escuela, en los centros de redacción o en los métodos de clase?
• Los administradores escolares supervisarán y facilitarán el WAC, pero no deberían ser vistos como dictadores.

De manera similar, tanto el enfoque de Anson en NC State como el modelo de Pamela Flash en la Universidad de Minnesota reflejan la misma idea de reunirse con miembros de la facultad de varios campos a lo largo del currículo e implementar estos cambios de manera cohesiva. ^[44] Sin embargo, el principal punto de diferencia entre WAC y WEC es que WEC requiere que la facultad mantenga una actividad de apoyo intencional y una evaluación de cómo el programa está afectando a sus estudiantes y que haga cambios, si es necesario. ^[45] Al igual que WAC, el modelo WEC de Flash también requiere una implementación continua y una evaluación directa e indirecta incremental, lo que permite que los planes implementados por la facultad se mantengan. El programa de Anson en NC State revisa los departamentos para realizar "perfiles" de sus esfuerzos, lo que da como resultado un informe formativo para el uso del departamento. ^[46] Según Flash, WEC se diferencia de la mayoría de los programas de WAC en su ubicación departamental y su enfoque directo en las formas en que los miembros de la facultad en diversas disciplinas conceptualizan la escritura y la instrucción de escritura. ^[35]

El proceso de desarrollo del currículo enriquecido con la escritura ofrece un espacio para el diálogo igualitario entre todo el personal docente de todas las disciplinas. El WEC ya no se dedica únicamente a los estudios de composición y otros cursos de escritura, sino que se ha expandido hacia el currículo de artes escénicas, logrando un diálogo interdepartamental entre todo el personal docente. A su vez, el WEC ahora se centra en crear, descubrir y utilizar un lenguaje que se pueda traducir a campos prácticos, académicos, creativos y profesionales. ^[45]

PA Ramsay, en su artículo Writing across the curriculum: Integrating speech communities in the academy, descubrió que los estudiantes que participan en programas WAC se vuelven mejores comunicadores en su disciplina elegida y demuestran un pensamiento crítico/analítico mejorado. ^[47]

Las desventajas de WAC incluyen temores de que el estilo de enseñanza reduzca el tiempo disponible para enseñar el material de contenido, dificultades para conseguir que los profesores "se sumen" al estilo, así como temores de que el profesor no esté bien preparado para enseñar a escribir. Ramsay también descubrió mientras trabajaba en Jamaica que los estudiantes que no podían escribir en su primera lengua (ya sea por deficiencias académicas o porque la lengua no tenía un lenguaje escrito) tenían dificultades para escribir en su segunda lengua utilizando prácticas WAC. ^[47] Este fue un sentimiento compartido por Alexander Friedlander, quien en su investigación descubrió que los estudiantes que no pueden escribir en su primera lengua tendrán grandes dificultades para escribir en su segunda lengua independientemente de si su instrucción ha utilizado estrategias WAC. ^[48]

• El centro de intercambio de información del WAC

• Universidad de Syracuse, Kit de herramientas antirracista WAC.
• Peterson, Linda. "La escritura en todo el currículo y en el programa de inglés para estudiantes de primer año" (PDF). WAC y la escritura para estudiantes de primer año.