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evaluación formativa

Evaluaciones formativas frente a evaluaciones sumativas La evaluación formativa , la retroalimentación formativa o la evaluación para el aprendizaje , [ 1 ] incluyendo las prueb...

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Formativo: El artista realizando ajustes a su obra en un caballete; Sumativo: La obra terminada expuesta en una galería de arte.
Evaluaciones formativas frente a evaluaciones sumativas

La evaluación formativa , la retroalimentación formativa o la evaluación para el aprendizaje , [ 1 ] incluyendo las pruebas diagnósticas , es un conjunto de procedimientos de evaluación formales e informales que los docentes llevan a cabo durante el proceso de aprendizaje para modificar las actividades de enseñanza y aprendizaje y mejorar el rendimiento estudiantil. El objetivo de la evaluación formativa es monitorear el aprendizaje del estudiante para brindar retroalimentación continua que le permita identificar sus fortalezas y debilidades, así como las áreas que requieren atención. También ayuda al profesorado a reconocer las dificultades de los estudiantes y abordar los problemas de inmediato. [ 2 ] Generalmente implica retroalimentación cualitativa (en lugar de calificaciones) tanto para el estudiante como para el docente, centrada en los detalles del contenido y el desempeño. [ 3 ] Se suele contrastar con la evaluación sumativa , que busca monitorear los resultados educativos, a menudo con fines de rendición de cuentas externa. [ 4 ]

Definición

La evaluación formativa implica un sistema continuo de controles y equilibrios en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Este método permite a los docentes verificar con frecuencia el progreso de sus alumnos y la eficacia de su propia práctica, [ 5 ] facilitando así la autoevaluación del estudiante. La práctica en el aula es formativa en la medida en que la evidencia sobre el rendimiento estudiantil se obtiene, interpreta y utiliza por parte de docentes, alumnos o sus compañeros para tomar decisiones sobre los siguientes pasos en la instrucción, decisiones que probablemente sean mejores o estén mejor fundamentadas que las que habrían tomado en ausencia de la evidencia obtenida. [ 6 ]

Las evaluaciones formativas brindan retroalimentación durante el proceso de aprendizaje sobre lo que los estudiantes están aprendiendo o no, de modo que los enfoques pedagógicos, los materiales didácticos y el apoyo académico puedan adaptarse a sus necesidades. No se califican, pueden ser informales y adoptar diversas formas.

Las evaluaciones formativas suelen tener poca importancia , es decir, poca o ninguna puntuación. Algunos ejemplos son pedir a los alumnos que dibujen un mapa conceptual en clase para representar su comprensión de un tema, que escriban una o dos frases que identifiquen la idea principal de una clase o que entreguen una propuesta de investigación para recibir retroalimentación temprana.

Origen del término

Michael Scriven acuñó los términos evaluación formativa y sumativa en 1967, y enfatizó sus diferencias tanto en términos de los objetivos de la información que buscan como de cómo se utiliza dicha información. [ 7 ] [ 8 ] Para Scriven, la evaluación formativa reunía información para evaluar la efectividad de un currículo y guiar las decisiones del sistema escolar sobre qué currículo adoptar y cómo mejorarlo. [ 9 ] Benjamin Bloom retomó el término en 1968 en el libro Learning for Mastery para considerar la evaluación formativa como una herramienta para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. [ 10 ] Su libro posterior de 1971, Handbook of Formative and Summative Evaluation , escrito con Thomas Hasting y George Madaus, mostró cómo las evaluaciones formativas podían vincularse a unidades didácticas en diversas áreas de contenido. [ 11 ] Es este enfoque el que refleja el significado generalmente aceptado del término en la actualidad. [ 12 ]

Para Scriven y Bloom, una evaluación, independientemente de sus otros usos, solo es formativa si se utiliza para modificar decisiones educativas posteriores. [ 9 ] Sin embargo, posteriormente, Paul Black y Dylan Wiliam sugirieron que esta definición es demasiado restrictiva, ya que las evaluaciones formativas pueden utilizarse para demostrar que el curso de acción previsto era, en efecto, apropiado. Proponen que la práctica en el aula es formativa en la medida en que la evidencia sobre el rendimiento estudiantil se obtiene, interpreta y utiliza por parte de docentes, alumnos o sus compañeros para tomar decisiones sobre los siguientes pasos en la instrucción que probablemente sean mejores, o estén mejor fundamentadas, que las decisiones que habrían tomado en ausencia de la evidencia obtenida. [ 6 ]

En comparación con la evaluación sumativa

El tipo de evaluación con el que la gente puede estar más familiarizada es la evaluación sumativa . La tabla a continuación [ 13 ] muestra algunas diferencias básicas entre los dos tipos de evaluación.

Principios

Entre los principios más completos de evaluación para el aprendizaje se encuentran los elaborados por la QCA (Autoridad de Cualificaciones y Currículo). Esta autoridad, patrocinada por el Departamento de Infancia, Escuelas y Familias de Inglaterra , es responsable del currículo nacional, la evaluación y los exámenes. Su principal enfoque se centra en aspectos cruciales de la evaluación para el aprendizaje, incluyendo cómo dicha evaluación debe considerarse fundamental para la práctica en el aula y que todos los docentes deben considerar la evaluación para el aprendizaje como una habilidad profesional clave.

El Grupo de Reforma de la Evaluación del Reino Unido (1999) identifica "Los 5 principios fundamentales de la evaluación para el aprendizaje":

  1. Proporcionar retroalimentación efectiva a los estudiantes.
  2. La participación activa de los estudiantes en su propio aprendizaje.
  3. Adaptar la enseñanza teniendo en cuenta los resultados de la evaluación.
  4. Reconocimiento de la profunda influencia que la evaluación tiene en la motivación y la autoestima de los alumnos, factores ambos cruciales para el aprendizaje.
  5. La necesidad de que los estudiantes sean capaces de autoevaluarse y comprender cómo mejorar.

En Estados Unidos, el proyecto Assessment For Learning ha identificado cuatro "cambios fundamentales" y diez "principios emergentes" de evaluación para el aprendizaje: [ 14 ]

Cambios fundamentales

  1. Propósito de la evaluación: De la exposición de la desigualdad a la consecución de la equidad.
  2. Proceso de evaluación: De un evento aislado a un proceso integrado
  3. Prioridades de la evaluación: desde evaluar a los estudiantes hasta fomentar la reflexión y la retroalimentación.
  4. Producto de la evaluación: De los promedios y las puntuaciones a los conjuntos de evidencias del aprendizaje.

Principios emergentes

  1. Tareas significativas, evidencia valiosa y validación auténtica.
  2. Coherencia entre currículo, instrucción y evaluación
  3. Objetivos de aprendizaje claros y transparentes
  4. Diseño accesible e inclusivo para todos los estudiantes.
  5. Participación activa del estudiante con reflexión estructurada
  6. Comentarios específicos y prácticos
  7. Apoyo a mentalidades e identidades positivas
  8. Definiciones de preparación para la participación comunitaria
  9. Experiencia profesional, colaboración y calibración.
  10. Sistemas de evaluación diseñados desde la perspectiva del estudiante.

Fundamento y práctica

La evaluación formativa cumple varios propósitos:

  • para proporcionar retroalimentación a los maestros para modificar las actividades y experiencias de aprendizaje subsiguientes; [ 3 ]
  • identificar y remediar deficiencias grupales o individuales; [ 3 ]
  • desviar la atención de la obtención de calificaciones hacia los procesos de aprendizaje, con el fin de aumentar la autoeficacia y reducir el impacto negativo de la motivación extrínseca ; [ 4 ]
  • para mejorar la conciencia metacognitiva de los estudiantes sobre cómo aprenden. [ 4 ]
  • "La evaluación frecuente y continua permite tanto el ajuste fino de la instrucción como la concentración del estudiante en el progreso." [ 15 ]

Características de la evaluación formativa:

Según Harlen y James (1997) , evaluación formativa:

  • es esencialmente positiva en su intención, ya que está dirigida a promover el aprendizaje; por lo tanto, forma parte de la enseñanza;
  • Tiene en cuenta el progreso de cada individuo, el esfuerzo realizado y otros aspectos del aprendizaje que pueden no estar especificados en el currículo; en otras palabras, no se basa únicamente en criterios preestablecidos;
  • Debe tener en cuenta varios casos en los que se utilizan ciertas habilidades e ideas, y habrá inconsistencias, así como patrones de comportamiento; tales inconsistencias serían un "error" en la evaluación sumativa, pero en la evaluación formativa proporcionan información diagnóstica;
  • La validez y la utilidad son primordiales en la evaluación formativa y deben tener prioridad sobre las preocupaciones por la fiabilidad ;
  • Incluso más que la evaluación para otros fines, la evaluación formativa requiere que los alumnos tengan un papel central en ella; los alumnos deben ser activos en su propio aprendizaje (los profesores no pueden aprender por ellos) y, a menos que lleguen a comprender sus fortalezas y debilidades, y cómo podrían afrontarlas, no progresarán. [ 16 ]

La retroalimentación es la función central de la evaluación formativa. Por lo general, implica centrarse en el contenido detallado de lo que se está aprendiendo, [ 3 ] en lugar de simplemente una calificación de prueba u otra medida de cuánto se queda un estudiante por debajo del estándar esperado. [ 17 ]

Ejemplos

El tiempo transcurrido entre la evaluación formativa y los ajustes al aprendizaje puede ser cuestión de segundos o de meses. [ 9 ] Algunos ejemplos de evaluación formativa son:

  • Se pide a los estudiantes que autoevalúen sus propios productos de aprendizaje con el apoyo de una lista de criterios, generando así retroalimentación para su propio proceso de aprendizaje. Se ha comprobado que esto mejora el aprendizaje en el campo de la educación científica cuando se pide a los estudiantes que autoevalúen sus propias concepciones de un tema científico. [ 18 ]
  • Una profesora de idiomas pide a sus alumnos que elijan la mejor tesis de entre varias opciones; si todos aciertan, continúa con el siguiente ejercicio; si solo algunos lo hacen, puede iniciar un debate en clase; si la mayoría responde incorrectamente, puede repasar el trabajo sobre tesis. [ 9 ]
  • Una maestra les pide a sus alumnos que escriban, en una actividad de lluvia de ideas, todo lo que saben sobre cómo funcionan los globos aerostáticos para poder descubrir qué saben ya los alumnos sobre el área de la ciencia que pretende enseñar. [ 19 ]
  • Un supervisor de ciencias revisa los resultados de las pruebas de los estudiantes del año anterior para ayudar a planificar talleres para maestros durante las vacaciones de verano, con el fin de abordar las áreas de debilidad en el rendimiento estudiantil. [ 9 ]
  • Un profesor documenta el trabajo de los estudiantes y las conferencias de los estudiantes para ayudar a planificar actividades auténticas que satisfagan las necesidades de los estudiantes [ 20 ].
  • A los estudiantes se les podría entregar una de tres "tarjetas de tráfico" para indicar el nivel de comprensión de un concepto durante la lección. El verde significa que el estudiante comprende el concepto y el profesor puede continuar; el amarillo indica que el profesor debe reducir la velocidad porque el estudiante solo comprende parcialmente el concepto; y el rojo indica que el estudiante desea que el profesor se detenga y explique un concepto específico con mayor claridad porque no lo comprende. [ 21 ]
  • Cuando los alumnos salen de clase, el profesor les pide que respondan la siguiente pregunta y la entreguen junto con su nombre para poder salir: «Menciona una cosa importante que hayas aprendido hoy en clase». Esto ayuda a los alumnos a sintetizar lo aprendido ese día y proporciona información al profesor sobre la clase. [ 22 ]
  • Un profesor pide a los alumnos que dibujen un mapa conceptual en clase para representar su comprensión de un tema. [ 23 ]
  • Un profesor pide a los alumnos que presenten una o dos frases que identifiquen la idea principal de una clase. [ 23 ]
  • Un profesor pide a los estudiantes que entreguen una propuesta de investigación para recibir comentarios tempranos. [ 23 ]
  • Boleto de salida de la lección para resumir lo que los estudiantes han aprendido. [ 24 ]
  • Un profesor utiliza una ficha de entrada para comenzar la clase con una pregunta rápida para que los alumnos respondan sobre la lección del día anterior. [ 25 ]
  • Un profesor pide a los alumnos que hagan un dibujo para representar visualmente los nuevos conocimientos. [ 25 ]

Evidencia

Los metaanálisis de estudios sobre evaluación formativa han indicado mejoras significativas en el aprendizaje cuando se utiliza la evaluación formativa, en todas las áreas de contenido, tipos de conocimiento y habilidades, y niveles educativos. [ 26 ] El investigador educativo Robert J. Marzano afirma:

Recordemos el hallazgo de Black y Wiliam (1998), quienes sintetizaron más de 250 estudios que indican que las evaluaciones formativas, a diferencia de las sumativas, producen un efecto más poderoso en el aprendizaje de los estudiantes. En su revisión de la investigación, Terrance Crooks (1988) [ 27 ] informa que los tamaños del efecto para las evaluaciones sumativas son consistentemente menores que los tamaños del efecto para las evaluaciones formativas. En resumen, es la evaluación formativa la que cuenta con una sólida base de investigación que respalda su impacto en el aprendizaje. [ 28 ] : 9

Si bien la evidencia empírica ha demostrado el impacto sustancial que tiene la evaluación formativa en el aumento del rendimiento estudiantil, [ 26 ] también se la reconoce como una de las formas más poderosas de mejorar la motivación estudiantil. [ 15 ] Creer en su capacidad de aprender, atribuir los éxitos de aprendizaje a los esfuerzos y habilidades individuales, enfatizar el progreso hacia las metas de aprendizaje en lugar de las calificaciones con letras y evaluar la naturaleza de su pensamiento para identificar estrategias que mejoren la comprensión son maneras en que la motivación se mejora mediante un uso eficaz de la evaluación formativa . [ 15 ]

Sin embargo, para que estos beneficios se hagan evidentes, debe realizarse una evaluación formativa.

  1. aclarar y compartir los objetivos de aprendizaje y los criterios de éxito;
  2. crear debates eficaces en el aula y otras tareas que demuestren la comprensión de los estudiantes;
  3. Proporcionar comentarios que puedan y vayan a ser tenidos en cuenta;
  4. permitir que los estudiantes se conviertan en recursos didácticos unos para otros; y
  5. estimular a los estudiantes a que se conviertan en dueños de su propio aprendizaje. [ 30 ]

Algunos investigadores han concluido que las evaluaciones basadas en estándares pueden ser una forma eficaz de "prescribir la instrucción y garantizar que ningún niño se quede atrás". [ 28 ] : 13

En décadas pasadas, los profesores diseñaban una unidad de estudio que normalmente incluía objetivos, estrategias de enseñanza y recursos. La calificación del alumno en esta prueba o examen se tomaba como indicador de su comprensión del tema. En 1998, Black y Wiliam publicaron una revisión que destacaba que los alumnos que aprenden de forma formativa obtienen resultados significativamente mejores que los grupos de control equiparados que reciben enseñanza normal. [ 26 ] Su trabajo se convirtió en varios proyectos de investigación importantes sobre Evaluación para el Aprendizaje por parte del equipo del King's College, incluidos el Proyecto de Evaluación Formativa Kings-Medway-Oxfordshire (KMOFAP), Assessment is For learning (Escocia), Jersey-Actioning-Formative assessment (Islas del Canal) y proyectos más pequeños en Inglaterra, Gales, Perú y Estados Unidos.

La evidencia más sólida de mejoras en el aprendizaje proviene de la evaluación formativa de ciclo corto (de segundos o minutos dentro de una sola lección) y de la evaluación a mediano y largo plazo, donde la evaluación se utiliza para cambiar la práctica habitual del profesor en el aula. [ 9 ]

Estrategias

Comprender los objetivos del aprendizaje

Es importante que los estudiantes comprendan los objetivos y los criterios de éxito al aprender en el aula. A menudo, los docentes presentan los objetivos de aprendizaje a sus alumnos antes de la clase, pero no logran diferenciar eficazmente entre los objetivos finales y las acciones que los estudiantes deberán realizar para alcanzarlos. [ 21 ] «Cuando los docentes parten de lo que desean que los estudiantes sepan y diseñan su instrucción a partir de ese objetivo, la instrucción tiene muchas más probabilidades de ser efectiva». [ 31 ]

En un estudio realizado por Gray y Tall, [ 32 ] encontraron que 72 estudiantes de entre 7 y 13 años tenían experiencias diferentes al aprender matemáticas. El estudio mostró que los estudiantes con mayor rendimiento pasaban por alto las ambigüedades matemáticas, mientras que los estudiantes con menor rendimiento tendían a quedarse atascados en estos malentendidos. Un ejemplo de esto [ 21 ] se puede ver en el número612{\textstyle 6{\frac {1}{2}}}Aunque no se indica explícitamente, la operación entre estos dos números es la suma. Si observamos el número6incógnita{\displaystyle 6x}, aquí la operación implícita entre6{\displaystyle 6}yincógnita{\displaystyle x}es la multiplicación. Finalmente, si echamos un vistazo al número61{\displaystyle 61}Existe una operación completamente diferente entre el 6 y el 1. El estudio demostró que los estudiantes con mejor rendimiento pudieron pasar por alto esto, mientras que otros estudiantes no.

Otro estudio realizado por White y Frederiksen [ 33 ] mostró que cuando doce aulas de ciencias de séptimo grado tuvieron tiempo para reflexionar sobre lo que consideraban un trabajo de calidad y cómo creían que serían evaluados en su trabajo, la brecha entre los estudiantes de alto rendimiento y los de bajo rendimiento disminuyó.

Una forma de ayudar en este sentido es ofrecer a los estudiantes diferentes ejemplos del trabajo de otros compañeros para que puedan evaluar las distintas piezas. Al examinar los diferentes niveles de trabajo, los estudiantes pueden empezar a diferenciar entre trabajos de calidad superior e inferior.

Comentario

Se han realizado numerosas investigaciones sobre cómo afecta la retroalimentación a los estudiantes. Kluger y DeNisi (1996) [ 34 ] revisaron más de tres mil informes sobre retroalimentación en escuelas, universidades y el ámbito laboral. De estos, solo 131 se consideraron científicamente rigurosos y, de ellos, 50 estudios muestran que la retroalimentación tiene efectos negativos en quienes la reciben. Esto se debe a que la retroalimentación suele estar centrada en el ego [ 21 ] , es decir, se enfoca en el estudiante individual en lugar de en la calidad de su trabajo. La retroalimentación a menudo se presenta en forma de calificaciones numéricas o con letras, lo que perpetúa la comparación entre los estudiantes y sus compañeros. Los estudios mencionados anteriormente demostraron que la retroalimentación más efectiva para los estudiantes es aquella en la que no solo se les indica en qué áreas deben mejorar, sino también cómo hacerlo.

Se ha demostrado que añadir comentarios a las calificaciones es tan ineficaz como simplemente asignar una calificación numérica o con letras. [ 35 ] [ 36 ] Esto se debe a que los estudiantes tienden a fijarse en su calificación e ignorar cualquier comentario. A continuación, suelen preguntar a otros compañeros cuál es su calificación y la comparan con la suya.

Interrogatorio

Hacer preguntas es una parte importante del proceso de aprendizaje, y aún más importante es formular las preguntas adecuadas. Las preguntas deben invitar al estudiante a reflexionar o recopilar información para enriquecer la enseñanza. [ 37 ] Las preguntas que fomentan el debate y la reflexión del estudiante facilitan que este siga el camino correcto para alcanzar sus objetivos de aprendizaje. A continuación, se presentan algunos tipos de preguntas que conviene formular a los estudiantes:

  • ¿Qué opinas de la respuesta de [el estudiante]?
  • ¿Qué podemos añadir a la explicación del estudiante?
  • [El estudiante] dijo esto y [el estudiante] dijo aquello, pero ¿cómo podemos combinar estas explicaciones en una respuesta completa?

Tiempo de espera

El tiempo de espera es el tiempo que se le da a un estudiante para responder una pregunta que se le planteó y el tiempo que se le permite para responder. Mary Budd Rowe [ 38 ] investigó las consecuencias de tener tiempos de espera más largos para los estudiantes. Estas incluyeron:

  • Las respuestas fueron más largas;
  • La falta de respuesta disminuyó;
  • Las respuestas de los estudiantes fueron más seguras;
  • Los estudiantes cuestionaron y/o mejoraron las respuestas de otros estudiantes;
  • Se ofrecieron más explicaciones alternativas.

Evaluación entre pares

Se ha estudiado que hacer que los estudiantes evalúen el trabajo de sus compañeros tiene numerosos beneficios: [ 39 ]

  • Cuando los estudiantes saben que van a ser evaluados por sus compañeros, tienden a prestar más atención a los detalles en su trabajo.
  • Los estudiantes pueden comunicarse entre sí en un idioma con el que se sienten más cómodos que con un instructor. La perspectiva de un compañero puede resultarles más cercana que la de un profesor.
  • Los estudiantes tienden a aceptar mejor las críticas constructivas de un compañero que las de un profesor.
  • Mientras los alumnos realizan la evaluación entre pares, el profesor puede dirigir con mayor facilidad el aprendizaje. Además, puede observar desde la distancia cómo los alumnos siguen evaluando el trabajo de sus compañeros e intervenir en cualquier momento si fuera necesario.

En K-12

La evaluación formativa es valiosa para la enseñanza diaria, ya que permite adaptar los métodos de instrucción a las necesidades de los estudiantes y monitorear su progreso hacia los objetivos de aprendizaje. Además, ayuda a los estudiantes a monitorear su propio progreso al recibir retroalimentación del docente o de sus compañeros, lo que les brinda la oportunidad de revisar y perfeccionar su razonamiento. La evaluación formativa también se conoce como evaluación educativa, evaluación en el aula o evaluación para el aprendizaje.

Métodos

Existen diversas maneras de integrar la evaluación formativa en las aulas de primaria y secundaria . Si bien los conceptos clave de la evaluación formativa, como la retroalimentación constante, la modificación de la instrucción y la información sobre el progreso de los estudiantes, no varían entre las distintas disciplinas o niveles, los métodos o estrategias pueden diferir. Por ejemplo, algunos investigadores desarrollaron actividades generativas [ 40 ] y actividades de obtención de modelos [ 41 ] que pueden utilizarse como herramientas de evaluación formativa en las clases de matemáticas y ciencias. Otros desarrollaron estrategias para entornos de aprendizaje colaborativo asistidos por computadora [ 42 ] . A continuación, se ofrece más información sobre las implicaciones de la evaluación formativa en áreas específicas.

Objetivo

La evaluación formativa, o prueba diagnóstica según la denominación del Consejo Nacional de Estándares de Enseñanza Profesional , sirve para crear currículos de enseñanza eficaces y evaluaciones específicas para el aula. [ 43 ] Consiste en recopilar la mejor evidencia posible sobre lo que los estudiantes han aprendido y, posteriormente, utilizar esa información para decidir los siguientes pasos. Al centrarse en actividades centradas en el estudiante, este puede relacionar el material con su vida y sus experiencias. Se anima a los estudiantes a pensar de forma crítica y a desarrollar habilidades analíticas. Este tipo de evaluación permite que el plan de clase del docente sea claro, creativo y refleje el currículo. [ 44 ]

Según el Laboratorio de Educación de los Apalaches (AEL), la "prueba diagnóstica" enfatiza las prácticas de enseñanza efectivas al tiempo que "considera las experiencias de los estudiantes y sus concepciones únicas". [ 44 ] Además, proporciona el marco para la "recuperación y aplicación eficientes" [ 44 ] al alentar a los estudiantes a tomar las riendas de su educación. Las implicaciones de este tipo de prueba son el desarrollo de un estudiante informado con una comprensión profunda de la información y, posteriormente, la capacidad de explicar la comprensión de un estudiante sobre un tema.

Aplicaciones específicas

Los siguientes son ejemplos de aplicación de la evaluación formativa a las áreas de contenido:

En la enseñanza de las matemáticas

En la enseñanza de las matemáticas, es importante que los docentes observen cómo sus alumnos abordan los problemas y qué nivel de conocimientos matemáticos utilizan al resolverlos. Es decir, comprender cómo piensan los alumnos durante el proceso de aprendizaje o resolución de problemas permite a los docentes ayudarlos a superar las dificultades conceptuales y, a su vez, mejorar su aprendizaje. En este sentido, la evaluación formativa es diagnóstica.

Para emplear la evaluación formativa en el aula, el docente debe asegurarse de que cada estudiante participe en el proceso de aprendizaje expresando sus ideas; que exista un ambiente de confianza donde los estudiantes puedan brindarse retroalimentación ; que el docente también les brinde retroalimentación; y que la instrucción se adapte a las necesidades de los estudiantes. En las clases de matemáticas, las actividades que fomentan el pensamiento, como las actividades de evocación de modelos (MEA) y las actividades generativas, ofrecen buenas oportunidades para abordar estos aspectos de la evaluación formativa.

Ejemplos de retroalimentación

Aquí hay algunos ejemplos de posibles comentarios para los estudiantes en la enseñanza de las matemáticas: [ 21 ]

  • Estudiante: "No lo entiendo." Profesor: "Bueno, la primera parte es igual que el último problema que hiciste. Luego añadimos una variable más. A ver si puedes averiguar cuál es, y vuelvo en unos minutos."
  • "Aquí hay 5 respuestas incorrectas. Intenta encontrarlas y corregirlas."
  • "La respuesta a esta pregunta es... ¿Puedes encontrar la manera de resolverlo?"
  • "Has utilizado el método de sustitución para resolver todos estos sistemas de ecuaciones. ¿Puedes utilizar ahora el método de eliminación para resolverlos?"

Los diferentes enfoques de retroalimentación animan a los alumnos a reflexionar: [ 45 ]

  • "Utilizaste dos métodos diferentes para resolver estos problemas. ¿Puedes explicar las ventajas y desventajas de cada método?"
  • "Parece que tienes un buen conocimiento de... ¿Puedes inventarte un problema más difícil?"

Otro método consiste en que los estudiantes se apoyen mutuamente para adquirir conocimientos.

  • "Parece que estás confundiendo el seno con el coseno. Habla con Katie sobre las diferencias entre ambos."
  • "Compara tu trabajo con el de Ali y escribe algunos consejos para otro estudiante que esté abordando este tema por primera vez."

En la enseñanza de segundas lenguas/lenguas extranjeras

Como evaluación continua, se centra en el proceso y ayuda a los docentes a verificar el nivel actual de dominio del idioma de sus alumnos, es decir, les permite saber qué saben y qué no saben. También les brinda la oportunidad de participar en la modificación o planificación de las próximas clases. [ 46 ] La participación en su aprendizaje aumenta la motivación de los alumnos para aprender el idioma meta . Además, les permite tomar conciencia de sus conocimientos sobre el idioma meta, lo que conlleva a la redefinición de sus objetivos. En consecuencia, ayuda a los alumnos a alcanzar sus metas con éxito y a los docentes a ser facilitadores para fomentar el dominio del idioma meta.

En el aula, se podrían utilizar cuestionarios cortos, diarios de reflexión o portafolios como evaluación formativa. [ 47 ]

En educación primaria

En la educación primaria, se utiliza para orientar los siguientes pasos del aprendizaje. Tanto docentes como estudiantes emplean la evaluación formativa como herramienta para tomar decisiones basadas en datos. La evaluación formativa se produce cuando los docentes proporcionan información a los estudiantes de manera que les permita aprender mejor, o cuando los estudiantes pueden participar en un proceso similar de autorreflexión. La evidencia demuestra que la evaluación formativa de alta calidad tiene un impacto significativo en el aprendizaje de los estudiantes. Black y Wiliam (1998) informan que los estudios sobre evaluación formativa muestran un tamaño del efecto en pruebas estandarizadas de entre 0,4 y 0,7, mayor que el de la mayoría de las intervenciones educativas conocidas . (El tamaño del efecto es la relación entre la mejora promedio en las puntuaciones de las pruebas en la innovación y el rango de puntuaciones de grupos típicos de alumnos en las mismas pruebas; Black y Wiliam reconocen que las pruebas estandarizadas son medidas de aprendizaje muy limitadas).

La evaluación formativa es particularmente eficaz para los estudiantes con bajo rendimiento escolar, ya que reduce la brecha entre los alumnos con bajo y alto rendimiento, a la vez que mejora el rendimiento general. La investigación analizada por Black y Wiliam respalda la conclusión de que las evaluaciones sumativas tienden a tener un efecto negativo en el aprendizaje de los estudiantes.

Matemáticas y ciencias

Actividades para la obtención de modelos (AME)

Las actividades de obtención de modelos se basan en situaciones de la vida real donde los estudiantes, trabajando en pequeños grupos, presentan un modelo matemático como solución a la necesidad de un cliente. [ 48 ] El diseño del problema permite a los estudiantes evaluar sus soluciones de acuerdo con las necesidades de un cliente identificadas en la situación problemática y mantenerse en ciclos productivos y progresivamente efectivos de conceptualización y resolución de problemas .

Las actividades de modelado (AME) están idealmente estructuradas para ayudar a los estudiantes a desarrollar su capacidad de resolución de problemas en el mundo real, orientándolos hacia construcciones matemáticas cada vez más complejas. Lo que resulta especialmente útil para los educadores e investigadores matemáticos es la capacidad de las AME para visibilizar el pensamiento de los estudiantes a través de sus modelos y ciclos de modelado. Los docentes no incitan al uso de conceptos matemáticos específicos ni de sus representaciones al presentar los problemas. En cambio, eligen actividades que maximizan el potencial de los estudiantes para desarrollar los conceptos centrales del currículo, partiendo de sus ideas iniciales e intuitivas. Los modelos matemáticos surgen de la interacción de los estudiantes con la situación problemática, y el aprendizaje se evalúa mediante estas conductas emergentes.

Actividades generativas

En una actividad generativa, se pide a los estudiantes que propongan resultados que sean matemáticamente iguales. Los estudiantes pueden llegar a las respuestas o construirlas a partir de esta igualdad de diversas maneras. La igualdad aporta coherencia a la tarea y permite que sea una «unidad organizativa para realizar una función específica». [ 40 ]

También se pueden utilizar otras actividades como medio de evaluación formativa, siempre que garanticen la participación de todos los estudiantes, hagan visibles sus ideas entre sí y al profesor, y promuevan la retroalimentación para revisar y perfeccionar el pensamiento. Además, como complemento a todo lo anterior, se encuentra la modificación y adaptación de la instrucción a partir de la información recopilada mediante dichas actividades.

En el aprendizaje asistido por computadora

Muchos académicos buscan diversificar las tareas de evaluación, ampliar el abanico de habilidades evaluadas y proporcionar a los estudiantes una retroalimentación más oportuna e informativa sobre su progreso. Otros desean satisfacer las expectativas de los estudiantes en cuanto a una metodología más flexible y generar eficiencias en la evaluación que alivien la carga de trabajo del personal docente. El cambio hacia la evaluación en línea y basada en computadora es una consecuencia natural del creciente uso de las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar el aprendizaje. A medida que más estudiantes buscan flexibilidad en sus cursos, parece inevitable que también aumenten las expectativas de una evaluación flexible. Al implementar la instrucción en línea y basada en computadora, se recomienda utilizar un marco o modelo estructurado para guiar la evaluación. [ 49 ]

La forma en que los docentes organizan sus actividades y lecciones en el aula puede mejorarse mediante el uso de tecnologías conectadas en el aula. [ 50 ] Con el uso de la tecnología, el proceso de evaluación formativa no solo permite la rápida recopilación, análisis y aprovechamiento de los datos de los estudiantes, sino que también proporciona a los docentes los datos necesarios para fundamentar su enseñanza.

En la educación del Reino Unido

En el sistema educativo del Reino Unido , la evaluación formativa (o evaluación para el aprendizaje) ha sido un aspecto clave de la agenda para el aprendizaje personalizado . El Grupo de Trabajo sobre la Reforma de la Educación de 14 a 19 años , liderado por Sir Mike Tomlinson , recomendó que la evaluación de los alumnos se reorientara para que estuviera más centrada en el profesorado y dependiera menos de la evaluación externa, situando a los alumnos en el centro del proceso de evaluación. [ 51 ]

El gobierno del Reino Unido ha declarado [ 52 ] que el aprendizaje personalizado depende de que los docentes conozcan las fortalezas y debilidades de cada alumno, y que un medio clave para lograrlo es mediante la evaluación formativa, que implica una retroalimentación de alta calidad a los alumnos incluida en cada sesión de enseñanza. [ 53 ]

El Grupo de Reforma de la Evaluación ha establecido los siguientes 10 principios para la evaluación formativa. [ 54 ]

La evaluación para el aprendizaje debería:

  • formar parte de la planificación eficaz de la enseñanza y el aprendizaje
  • centrarse en cómo los estudiantes tienen una actitud de aprendizaje
  • ser reconocido como fundamental para la práctica en el aula
  • debe considerarse una habilidad profesional clave para los docentes.
  • Sé sensible y constructivo porque cualquier evaluación tiene un impacto emocional.
  • tener en cuenta la importancia de la motivación del alumno
  • promover el compromiso con los objetivos de aprendizaje y una comprensión compartida de los criterios por los que se evalúan.
  • permitir que los alumnos reciban orientación constructiva sobre cómo mejorar
  • Desarrollar la capacidad de autoevaluación de los estudiantes para que puedan ser reflexivos y autogestionados.
  • reconocer la gama completa de logros de todos los estudiantes

Evaluación compleja

Una evaluación compleja es aquella que requiere una rúbrica y un examinador experto. Ejemplos de elementos para una evaluación compleja incluyen tesis, propuesta de financiación, etc. [ 55 ] [ 56 ] La complejidad de la evaluación se debe a la implícita forma. En el pasado, ha sido desconcertante lidiar con los criterios de evaluación ambiguos para la evaluación de la tesis del proyecto de fin de carrera (PFC). Webster, Pepper y Jenkins (2000) [ 57 ] discutieron algunos criterios generales comunes para la tesis del PFC y su ambigüedad con respecto a uso, significado y aplicación. Woolf (2004) [ 58 ] afirmó más específicamente sobre la ponderación de los criterios de evaluación del PFC: "Los departamentos son tan silenciosos sobre las ponderaciones que aplican a sus criterios como sobre el número de criterios que contribuyen a una calificación". Shay (2004) [ 59 ] planteó una preocupación más seria al argumentar que la evaluación del proyecto de fin de carrera (PFC) en ingeniería y ciencias sociales es «un acto interpretativo socialmente situado», lo que implica que son posibles muchas interpretaciones y calificaciones alternativas diferentes para una misma tarea de evaluación. Los problemas con la evaluación de la tesis del PFC han recibido, por lo tanto, mucha atención a lo largo de las décadas desde que Black (1975) analizó la dificultad de la evaluación. [ 60 ]

Beneficios para los profesores

  • Los profesores pueden determinar qué estándares conocen ya los alumnos y en qué medida.
  • Los profesores pueden decidir qué modificaciones menores o cambios importantes en la enseñanza deben realizar para que todos los estudiantes puedan tener éxito en las próximas clases y en las evaluaciones posteriores.
  • Los profesores pueden crear lecciones y actividades adecuadas para grupos de alumnos o estudiantes individuales.
  • Los profesores pueden informar a los alumnos sobre su progreso actual para ayudarles a establecer metas de mejora. [ 61 ]

Beneficios para los estudiantes

  • Los estudiantes están más motivados para aprender.
  • Los estudiantes asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje.
  • Los alumnos pueden convertirse en usuarios de la evaluación junto con el profesor.
  • Los estudiantes aprenden valiosas habilidades para toda la vida, como la autoevaluación, la autoevaluación y el establecimiento de metas .
  • Los estudiantes se vuelven más hábiles en la autoevaluación [ 62 ] [ 63 ] [ 64 ]

evaluaciones formativas comunes

La práctica de las evaluaciones formativas comunes permite a los docentes utilizar las evaluaciones para ajustar su pedagogía de manera efectiva . El concepto consiste en que los docentes que imparten una misma clase pueden aplicar una evaluación común a sus alumnos. Los resultados de dicha evaluación les proporcionan información valiosa, siendo la más importante determinar qué docente está obteniendo mejores resultados con sus estudiantes en un tema o estándar determinado. El objetivo de esta práctica es brindar retroalimentación a los docentes, no necesariamente a los estudiantes, por lo que una tarea podría considerarse formativa para los docentes, pero sumativa para los estudiantes.

Los investigadores Kim Bailey y Chris Jakicic han afirmado que las evaluaciones formativas comunes "promueven la eficiencia de los docentes, promueven la equidad para los estudiantes, proporcionan una estrategia eficaz para determinar si el currículo garantizado se está enseñando y, lo que es más importante, se está aprendiendo, informan la práctica de los docentes individuales, desarrollan la capacidad de un equipo para mejorar su programa, facilitan una respuesta sistemática y colectiva a los estudiantes que experimentan dificultades, [y] ofrecen la herramienta más poderosa para cambiar el comportamiento y la práctica de los adultos". [ 65 ]

El desarrollo de evaluaciones formativas comunes en un equipo docente ayuda a los educadores a abordar lo que Bailey y Jakicic plantean como las preguntas importantes que deben responderse al reflexionar sobre el progreso de los estudiantes. [ 65 ] Estas incluyen:

  • ¿Qué queremos que los estudiantes sepan y hagan?
  • ¿Cómo sabemos que están aprendiendo?
  • ¿Qué hacemos cuando no están aprendiendo?
  • ¿Cómo respondemos cuando ya han aprendido la información?

Las evaluaciones formativas comunes son una forma de abordar la segunda pregunta. Los docentes recopilan datos sobre el desempeño de los estudiantes para comprender si están aprendiendo y cómo asimilan las lecciones. Tras recopilar estos datos, desarrollan sistemas y planes para abordar la tercera y la cuarta pregunta y, a lo largo de varios años, adaptan la primera pregunta a las necesidades de aprendizaje específicas de sus estudiantes.

Al utilizar evaluaciones formativas comunes para recopilar datos sobre el progreso de los estudiantes, los docentes pueden comparar los resultados de sus alumnos. Asimismo, pueden compartir las estrategias que emplearon en el aula para enseñar ese concepto en particular. Con esto en mente, el equipo docente puede evaluar qué tareas y explicaciones parecieron producir los mejores resultados. Los docentes que utilizaron estrategias alternativas ahora tienen nuevas ideas para intervenciones y para cuando enseñen el tema en los próximos años. Los equipos docentes también pueden usar evaluaciones formativas comunes para revisar y ajustar sus prácticas de calificación. Los docentes de una misma clase deben procurar ser lo más consistentes posible al evaluar a sus estudiantes. Comparar las evaluaciones formativas, o que todos los docentes las evalúen juntos, es una forma de que los docentes ajusten sus criterios de calificación antes de la evaluación sumativa. Mediante esta práctica, los docentes tienen la oportunidad de crecer profesionalmente junto a quienes los conocen y comprenden su entorno escolar.

Para que la práctica de equipos docentes, evaluaciones formativas comunes y estándares de alto impacto sea lo más ventajosa posible, se debe utilizar el diseño inverso . El diseño inverso se basa en la idea de que la evaluación sumativa debe desarrollarse primero y que todo el trabajo formativo y las lecciones que conducen a dicha evaluación deben crearse posteriormente. Tomlinson y McTighe escribieron: «Aunque no es una idea nueva, hemos descubierto que el uso deliberado del diseño inverso para planificar cursos, unidades y lecciones individuales da como resultado objetivos más claramente definidos, evaluaciones más apropiadas y una enseñanza más intencionada». [ 66 ] Más específicamente, el tiempo de intervención y repaso debe tenerse en cuenta en el cronograma. No es realista pensar que cada estudiante dominará todos los temas a la perfección y estará listo para realizar la evaluación sumativa en un cronograma preestablecido.

Se han desarrollado varios modelos para refinar o abordar problemas específicos en la evaluación formativa. Por ejemplo, Harry Torrance y John Pryor propusieron un modelo que busca proporcionar un patrón y equilibrio para las actividades de evaluación basado en 14 categorías. [ 67 ] La clasificación permite un análisis detallado, así como orientación para las prácticas observadas. Si bien existen modelos integrales de evaluación formativa, [ 68 ] también hay algunos marcos que se adaptan específicamente a la materia que se imparte. Esto se demuestra en un modelo que equilibra el desarrollo personal, social y científico en la enseñanza de las ciencias [ 69 ] y en el marco que se centra en la comprensión auditiva y las habilidades de expresión oral al evaluar e impartir la lengua inglesa. [ 68 ]

Véase también

Referencias

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