Hispanopedia Wiki
Articulo de referencia

escuela secundaria independiente china

En el sentido de las agujas del reloj: Escuela Secundaria Tsun Jin en el territorio federal de Kuala Lumpur , Escuela Secundaria Tshung Tsin en Kota Kinabalu de Sabah, Escuela S...

Hispanopedia WikiContenido en espanolLectura gratuita

Escuela Secundaria Privada Confuciana de Kuala Lumpur
Escuela secundaria privada Tsun Jin de Kuala Lumpur
Escuela secundaria independiente Selangor Hin Hua
Escuela secundaria privada Sabah Tshung Tsin
En el sentido de las agujas del reloj: Escuela Secundaria Tsun Jin en el territorio federal de Kuala Lumpur , Escuela Secundaria Tshung Tsin en Kota Kinabalu de Sabah, Escuela Secundaria Hin Hua en Klang de Selangor y Escuela Secundaria Privada Confuciana (尊孔獨立中學) [ a ] en Chinatown, Kuala Lumpur , algunas de las escuelas secundarias chinas independientes dentro de Malasia.

Una escuela secundaria independiente china ( chino simplificado :华文独立中学; chino tradicional :華文獨立中學; pinyin : Huáwén Dúlì Zhōngxué ) es un tipo de escuela secundaria privada en Malasia . Proporcionan educación secundaria en idioma chino como continuación de la educación primaria pública en las escuelas primarias de tipo nacional chino o SJK(C) . El principal medio de instrucción en estas escuelas es el chino mandarín con caracteres chinos simplificados . La Asociación Unida de Comités Escolares Chinos de Malasia (UCSCAM), [ b ] también conocida como Dong Zong (董总;董總; Dǒng Zǒng ), coordina el currículo utilizado en las escuelas y organiza la prueba estandarizada del Certificado de Examen Unificado (UEC). [ 1 ] A pesar de esto, las escuelas son independientes entre sí y tienen libertad para gestionar sus propios asuntos. [ 2 ]

Las escuelas secundarias chinas independientes representan un número reducido de escuelas secundarias en Malasia. El número de escuelas secundarias chinas independientes varió según las fuentes, oscilando entre 60 y 63, debido al estatus ambiguo de SM Chong Hwa Kuantan y a si los campus filiales se consideran escuelas separadas. En 2020, UCSCAM adoptó la fórmula "60+2+1" para describir el número de escuelas secundarias chinas independientes: [ 3 ]

  • Sesenta escuelas secundarias chinas independientes surgieron como consecuencia de las conversiones escolares de la década de 1960.
  • 2 campus filiales de Foon Yew High School (sucursal de Kulai y sucursal de Bandar Seri Alam)
  • 1 escuela privada autorizada a participar en los exámenes UEC (SM Chong Hwa Kuantan)

Al ser escuelas privadas, las escuelas secundarias chinas independientes no reciben financiación constante del gobierno federal de Malasia, aunque sí recibieron cierta financiación de algunos gobiernos estatales como Penang , Sabah , Sarawak y Selangor, así como en los presupuestos de 2019 y 2020 bajo el gobierno federal de Pakatan Harapan . [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] Sin embargo, de acuerdo con su objetivo de proporcionar educación asequible para todos en idioma chino, sus tarifas escolares son sustancialmente más bajas que las de la mayoría de las demás escuelas privadas. Las escuelas se mantienen vivas casi exclusivamente por donaciones del público. Hasta 2017, había un total de alrededor de 60 escuelas secundarias chinas independientes en toda Malasia. [ c ] Durante la formación del país, un total de 104 escuelas secundarias chinas independientes desaparecieron debido a su conversión en escuelas secundarias de medio inglés o malayo ( SMJK o SMJK(C) ). [ 8 ] A pesar de las dificultades con la política nacional Bumiputera , Malasia fue el único país del sudeste asiático que desarrolló con éxito un sistema educativo en chino fuera de los territorios de la sinosfera de China continental , Hong Kong y Taiwán . [ 9 ]

Antecedentes e historia temprana de la fundación

La reunión de Malaca sobre la educación china en Malasia (Tun Tan Cheng Lock y Tunku Abdul Rahman pueden verse en el centro), enero de 1955.

La historia de la educación independiente china en Malasia se remonta a la conclusión de la Malasia y Borneo británicas a principios del siglo XIX, fundada por los colonos chinos desde el siglo XVIII para proporcionar educación en sus dialectos y lenguas maternas . [ 10 ] [ 11 ] A través del sistema administrado por los británicos, las escuelas independientes también sobrevivieron a la presión ejercida por los administradores británicos para que se convirtieran en escuelas de medio inglés. [ 4 ] [ 12 ] El establecimiento de la Federación de Malaya en 1948 impulsó múltiples propuestas de políticas educativas destinadas a unificar las diversas comunidades étnicas dentro de la federación, culminando en el Informe Barnes y el Informe Fenn-Wu en 1951; el primero propone la instrucción tanto de inglés como de malayo en las escuelas nacionales, mientras que el segundo respalda una postura más permisiva en los asuntos. [ 13 ] Tras el Informe Razak y la posterior independencia de Malasia en 1957, [ 14 ] el gobierno federal ordenó a todas las escuelas independientes que entregaran sus propiedades y se asimilaran al sistema de Escuelas Nacionales para reunir a los niños de diversas razas bajo un mismo sistema con el idioma malayo como principal medio de instrucción. [ 15 ] Esto provocó una fuerte objeción entre la comunidad china a la política de que sus escuelas se convirtieran en escuelas de "tipo nacional", lo cual contradice sus intereses, ya que creen que su cultura y educación son inseparables y están estrechamente entrelazadas, y que la educación en su idioma étnico es su "último bastión" para preservar tanto su identidad étnica como nacional dentro de la federación. [ 12 ] [ 15 ]

Tun Tan Cheng Lock (de pie a la izquierda) junto con Wen Tien Kuang (a la derecha) hablando en la reunión de 1952 de maestros, directores de escuela y líderes de la Asociación China Malasia (MCA).

A pesar de las objeciones, más de la mitad de las escuelas secundarias independientes chinas de la época cumplieron con la política nacional de convertirse en escuelas de enseñanza en inglés debido a las limitaciones financieras, y solo unas pocas permanecieron hasta 1962. [ 16 ] Según el plan de la Política Nacional de Educación, el gobierno federal estaría a cargo del currículo escolar y del personal docente, mientras que las tierras seguirían perteneciendo a las escuelas; [ 17 ] aunque si requerían más asistencia completa del gobierno federal, las escuelas secundarias independientes debían entregar sus títulos de propiedad al gobierno, donde su estatus cambiaría a escuelas totalmente subvencionadas ( SMJK ). [ 4 ] Si bien a las escuelas primarias chinas se les permitió mantener el chino como idioma de instrucción, las escuelas secundarias chinas estaban obligadas a convertirse en escuelas de enseñanza en inglés. [ 18 ] Este plan fue visto como un compromiso inaceptable por algunos chinos, y una minoría de las escuelas chinas rechazó la propuesta y se convirtieron en escuelas secundarias privadas o escuelas secundarias independientes chinas, como se las llamó más tarde. Este concepto ganó popularidad lentamente y, durante las décadas de 1960 y 1970, muchas de las escuelas secundarias de tipo nacional reabrieron su rama independiente. Su número continuó creciendo hasta un período en que la situación política en Malasia hizo imposible establecer escuelas secundarias chinas independientes adicionales. [ 4 ] A pesar de los eventos de 1969 que afectaron las interrelaciones entre chinos y malayos, un aumento en la matrícula en escuelas chinas independientes, seguido por el Movimiento de Renacimiento en 1973 como respuesta a las políticas posteriores a 1969 que favorecían la educación en malayo frente a las escuelas en inglés, impulsó aún más a numerosos padres educados en inglés a matricular a sus hijos en escuelas chinas independientes en gran número. [ 16 ] La creciente población de estudiantes bumiputera en escuelas secundarias chinas independientes, que suman aproximadamente 100 000, exacerba la escasez de aulas junto con los problemas causados ​​por las restricciones de la política del gobierno federal. [ 16 ] [ 19 ]

Actualmente hay 63 escuelas secundarias chinas independientes en Malasia, tanto en el oeste como en el este, [ 7 ] incluyendo Foon Yew High School , que es la escuela secundaria más grande del país con más de 10,000 estudiantes. Foon Yew High School fue la primera escuela en rechazar la propuesta del gobierno, así como la primera escuela secundaria en tener dos campus filiales (ubicados en Kulai y Bandar Seri Alam). La segunda más grande es Chong Hwa Independent High School, Kuala Lumpur , que es conocida por su excelente rendimiento académico, así como por su desempeño galardonado en competencias interescolares. Más de 60 escuelas se convirtieron en escuelas de tipo nacional, incluyendo escuelas famosas como Chung Ling High School , Penang Chinese Girls' High School en la isla de Penang, Jit Sin High School en Seberang Perai parte de Penang, así como Ave Maria Convent High School y Sam Tet High School en Ipoh , Perak . Si bien el idioma de instrucción para la mayoría de las asignaturas se cambió al inglés según la propuesta, la enseñanza y el aprendizaje del mandarín siguieron siendo obligatorios en estas escuelas, y la mayoría de ellas dedicaban al menos entre un séptimo y un quinto de su tiempo lectivo semanal al estudio del mandarín. Desde la década de 1970, las escuelas secundarias chinas independientes han formado parte del sistema educativo malasio. [ 20 ]

Malasia Occidental

Escuela Secundaria Chung Ling , en 1935. Desde entonces, la escuela se ha convertido en una escuela SMJK de tipo nacional .

Las escuelas secundarias chinas independientes en Malasia Occidental fueron fundadas durante el período colonial británico por comunidades chinas locales, con algunas de las primeras instituciones, como la Escuela Secundaria Privada Confuciana (CPSS) en 1906, ubicada en la capital, Kuala Lumpur . [ 21 ] Otras escuelas incluyen la Escuela Secundaria Foon Yew (1913) en Johor Bahru , la Escuela Secundaria Pay Fong (1913) en Malaca , la Escuela Chung Hwa (1913) en Seremban , la Escuela Shun Jen (1914) en Kuala Lumpur y la Escuela Secundaria Chung Ling (1917) en Penang. [ 22 ] La Revolución de 1911 (Revolución Xinhai) promovió indirectamente una fuerte exigencia sobre la importancia de la educación, lo que llevó al rápido desarrollo de las escuelas chinas independientes durante esta época. [ 21 ] Sin embargo, las escuelas suspendieron sus operaciones durante la ocupación japonesa en 1941 y la posterior Administración Militar Británica (BMA) en 1945, antes de reanudarlas en el período de posguerra. [ 21 ] En 1951, se estableció la Asociación Unida de Maestros de Escuelas Chinas de Malaya ( chino simplificado :教总; chino tradicional :教總; pinyin : Jiào Zǒng ). [ 21 ] En 1954 se formó otro comité para supervisar la educación china, denominado Asociación Unida de Comités de Escuelas Chinas de Malaya ( chino simplificado :董总; chino tradicional :董總; pinyin : Dǒng Zǒng ). [ 21 ] Ambos colaboraron estrechamente en el desarrollo de la educación china y en la protección de sus intereses dentro de la Federación de Malaya. [ 21 ]

Primera reunión del Comité Razak en la Federación de Malaya sobre la educación dentro de la federación, 30 de septiembre de 1955.

Durante el período de la Emergencia Malaya , muchos residentes rurales chinos que se encontraban dentro de las áreas de conflicto fueron reubicados en nuevas aldeas donde sus escuelas tuvieron que ser reconstruidas y comenzar en nuevas ubicaciones para separarlas de la influencia de los comunistas . [ 23 ] El gobierno federal de Malaya proporcionó un plan especial de ayuda, que estuvo disponible durante los primeros dos años después de su reasentamiento en la aldea, y la política de las autoridades coloniales británicas hacia las escuelas chinas comenzó a cambiar después de la publicación del Informe Fenn-Wu. [ 24 ] En 1961, las administraciones de las escuelas secundarias independientes chinas tuvieron la opción de ser absorbidas por el sistema de idioma nacional y recibir ayuda financiera del gobierno federal a cambio de cambiar su idioma de instrucción de acuerdo con la política federal. [ 13 ] Debido a las restricciones financieras que enfrentaban muchas de las escuelas, alrededor de 54 escuelas secundarias independientes chinas del total de 71 en la Federación Malaya aceptaron la oferta y cambiaron su idioma de instrucción al inglés y posteriormente se conocieron como SMJK . [ 13 ] Las 17 restantes mantuvieron su posición independiente y se convirtieron en las escuelas secundarias chinas que aún existen. [ 13 ] Las crecientes demandas y las limitaciones financieras para mejorar las instalaciones, junto con la falta de apoyo federal, están llevando al cierre de ciertas escuelas debido a una disminución en la matrícula estudiantil. [ 25 ] A través de reformas internas posteriores en la administración, seminarios y contribuciones de líderes educativos chinos, las escuelas independientes han mantenido eficazmente el idioma chino como su principal medio de instrucción, a pesar de enfrentar desafíos. [ 26 ]

Malasia Oriental

La escuela Min Teck (actualmente la escuela secundaria SMJK de Kuching ), con los miembros del consejo escolar, el personal docente y los alumnos de primaria y secundaria, gestionada por la comunidad Teochew de Kuching, fotografiada en diciembre de 1938 en Kuching , Raj de Sarawak.

Las escuelas secundarias chinas independientes en Malasia Oriental remontan sus raíces a los gobiernos del protectorado británico del siglo XVIII en Borneo Septentrional y el Raj de Sarawak . [ 27 ] [ 28 ] El establecimiento de escuelas secundarias chinas independientes en ambas regiones contrastó con el desarrollo histórico de las escuelas chinas en Malasia Occidental, [ 29 ] [ 30 ] ya que a muchas de estas instituciones se les permitió operar de forma privada según las diferentes administraciones autónomas y, además, fueron protegidas mediante el Acuerdo de Malasia en lugar de someterse a una conversión obligatoria. [ 29 ] [ 31 ] [ 32 ] Las escuelas resaltan la importancia de los tres idiomas: chino, malayo e inglés, recibiendo apoyo tanto de los gobiernos públicos como estatales de Sabah y Sarawak. [ 33 ] [ 34 ] Desde 1933, la mayoría de las escuelas chinas en el Raj de Sarawak han sido administradas por el secretario de asuntos chinos, particularmente después del cierre del Departamento de Educación. [ 35 ] Durante la administración de Brooke, la educación independiente china gozó de una libertad sustancial porque el gobierno enfatizó que cada grupo étnico en Sarawak debía mantener su identidad única a través de una educación adaptada a sus patrones culturales, sin la imposición estricta del currículo occidental o del idioma inglés a los locales. [ 28 ] Esta motivación resultó en la fundación de instituciones de educación vernácula china en todo Sarawak. [ 28 ] Entre 1912 y 1917, las escuelas vernáculas chinas proliferaron rápidamente, lo que resultó en el establecimiento de 11 escuelas primarias vernáculas chinas en Sarawak en apenas seis años. [ 28 ] La ocupación japonesa en 1941 y la posterior Administración Militar Británica (BMA) en 1945 detuvieron temporalmente la operación hasta el final de la guerra. [ 36 ] La política cambió cuando Sarawak pasó a formar parte de la colonia de la Corona en 1946. En la década de 1950, el gobierno colonial británico publicó varios informes educativos, entre ellos el Informe sobre la financiación de la educación y las condiciones de servicio en la profesión docente en Sarawak (1955) y el Informe de D. McLellan sobre la educación secundaria.(1959), junto con una política denominada Reglamento del Código de Subvenciones (1956), que facilitó la conversión de las escuelas secundarias independientes chinas a instituciones de enseñanza en inglés. [ 35 ]

Estudiantes de la escuela secundaria Kian Kok desfilando juntos en Beach Street, Jesselton , para protestar contra la reclamación filipina en Sabah, 1968.

Antes del establecimiento de la federación malasia, el gobierno británico se esforzó por estandarizar las políticas educativas de Sarawak y Malaya mediante la instauración de un sistema educativo nacional, la administración del Examen de Ingreso Común y la promulgación de la Ley de Educación (1961). [ 35 ] Alrededor de 1958, las autoridades de la colonia de la Corona británica que gobernaban Sarawak compartían la preocupación por el comunismo en la comunidad china, particularmente entre el alumnado educado en chino, una preocupación que también sentían las poblaciones locales malayas e indígenas dominantes y que posteriormente escaló a una insurgencia en 1962. [ 37 ] [ 38 ] La administración británica propuso que las 18 escuelas secundarias que utilizaban el chino como medio de enseñanza se convirtieran al inglés. En 1961, las autoridades de la colonia de la Corona enviaron una carta a todas las escuelas secundarias de medio chino exigiéndoles que convirtieran la enseñanza de todas las materias al inglés antes del 1 de abril de 1962. Las escuelas que no cumplieran no recibirían ninguna asignación del gobierno. En 1960, había 18 escuelas secundarias que utilizaban el chino como medio de enseñanza y 22 escuelas secundarias que impartían clases en inglés solo en Sarawak. A pesar del fuerte rechazo de la comunidad china local, el plan se llevó a cabo. Al final, seis de las 18 escuelas secundarias se negaron a cambiar a la enseñanza en inglés; estas fueron la Escuela Secundaria Chung Hua n.° 1 , la Escuela Secundaria Chung Hua n.° 3 , la Escuela Secundaria Chung Hua n.° 4, la Escuela Secundaria Guong Ming, la Escuela Secundaria Kiang Hin y la Escuela Secundaria Kai Dee. El resto de las escuelas que se convirtieron a escuelas de enseñanza en inglés terminaron como " SMJK " después de que Sarawak se uniera para formar la Federación de Malasia. [ 4 ] En 1973, estas escuelas de enseñanza en inglés se convirtieron una vez más a utilizar el idioma malayo como medio de enseñanza. La comunidad china no solo continuó apoyando las seis escuelas secundarias que mantuvieron la enseñanza en chino (fundadas entre 1945 y 1960), sino que incluso fundó otras ocho entre 1962 y 1968. Estas 14 escuelas secundarias pasaron a formar parte de la red de escuelas secundarias chinas independientes de Malasia y aún existen en la actualidad. [ 8 ]

En Borneo Septentrional (Sabah), tanto la comunidad china local como los grupos misioneros cristianos desempeñaron un papel importante en la provisión de educación formal a los habitantes en el siglo XIX, con muchas escuelas primarias chinas vernáculas, de 22 en 1917 a 59 en 1940. [ 39 ] Las nueve escuelas secundarias chinas independientes del estado se formaron entre 1960 y 1968. [ 40 ] Algunas de estas escuelas se convirtieron virtualmente en escuelas secundarias inglesas en 1971. [ 41 ] En conjunto, hay un total de 23 escuelas secundarias chinas independientes en Malasia Oriental.

Características

(Izquierda) Escuela secundaria china de Sabah en el distrito de Tawau , Sabah (Derecha) Escuela secundaria de Papar en el distrito de Papar , Sabah

Los estudiantes suelen pasar seis años en una escuela secundaria independiente china. [ 42 ] Los seis años se dividen en dos etapas: tres años en la etapa intermedia básica y tres años en la etapa intermedia superior, similar a los sistemas de educación secundaria en China continental y Taiwán . Los estudiantes se especializan en áreas como Ciencias o Artes/Comercio en la etapa intermedia superior. Al final de cada etapa, los estudiantes presentan el Certificado de Examen Unificado (UEC). [ 43 ] Algunas escuelas ofrecen un año adicional en la etapa intermedia superior, para estudiantes que presentan el Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM, equivalente al A-level ) del gobierno. [ 43 ]

Las escuelas secundarias independientes chinas utilizan el mismo año académico que las escuelas públicas. [ 43 ] Un año académico consta de dos semestres: el Semestre 1 de enero a mayo y el Semestre 2 de junio a noviembre, con exámenes al final de cada semestre. El rendimiento académico general de un estudiante en un año académico determina su promoción al siguiente año de estudios. Si reprueba, debe repetir el año de estudios. Por lo general, no ser promovido durante dos años consecutivos resulta en la expulsión, lo que difiere de los estudiantes en las escuelas públicas, que son promovidos automáticamente independientemente de su rendimiento académico. [ 44 ]

El currículo utilizado en las escuelas secundarias independientes chinas es desarrollado y coordinado por el Departamento de Currículo de UCSCAM tomando como referencia los currículos de educación secundaria de todo el mundo, en particular el currículo nacional de educación secundaria de Malasia y los de China continental y Taiwán. [ 45 ] [ 46 ] UCSCAM publica libros de texto para su uso en las escuelas secundarias independientes chinas, bajo la supervisión de los sistemas de evaluación de la Agencia de Cualificaciones de Malasia (MQA) y del Ministerio de Educación Superior. [ 47 ]

Certificado de Examen Unificado (UEC)

El Certificado de Examen Unificado (UEC) ( chino :华文独立中学统一考试; pinyin : Huáwén dúlì zhōngxué tǒngyī kǎoshì) es una prueba estandarizada para estudiantes chinos de escuelas secundarias independientes organizada por la UCSCAM desde 1975. [ 48 ] El UEC está disponible en tres niveles: Secundaria Básica (UEC-JML), Vocacional (UEC-V) y Secundaria Superior (UEC-SML). [ 48 ] Los exámenes de materias no lingüísticas en el UEC-JML (excepto en Sabah) y UEC-V son en chino. En Sabah, las ciencias y matemáticas del UEC-JML están disponibles en chino e inglés. La UEC-SML ofrece exámenes de matemáticas, ciencias (biología, química y física), teneduría de libros, contabilidad y comercio en chino e inglés, mientras que otras materias no lingüísticas solo están disponibles en chino. [ 49 ]

En 1996, el gobierno federal creó la Junta Nacional de Acreditación ( LAN ) para acreditar instituciones privadas, donde operaba bajo el Ministerio de Educación . [ 50 ] En 2004, el ministerio se reorganizó en dos ministerios: el Ministerio de Educación Superior ( KPT ) y el Ministerio de Educación. [ 51 ] Ese mismo año, la LAN exigió a los estudiantes que ingresaban a colegios privados locales con cualquier titulación que no fuera el Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) que aprobaran el examen de malayo del SPM. [ 52 ] Esto provocó protestas; [ 52 ] lo que llevó al entonces Ministro de Educación Superior, Dr. Shafie Salleh, a eximir posteriormente a los estudiantes de UEC de este requisito. El UEC-SML es reconocido como una titulación para el ingreso a muchas instituciones de educación superior en todo el mundo, incluyendo el Reino Unido , Estados Unidos , Taiwán, Hong Kong, China , Japón , Singapur , Corea del Sur , Australia , Canadá , Rusia , India y muchos otros. [ 43 ] [ 53 ] No es reconocido por el gobierno federal de Malasia para el ingreso a universidades públicas, aunque la mayoría de las universidades privadas reconocen la cualificación. [ 54 ] [ 55 ]

El pedagogo chino Kua Kia Soong menciona la introducción del UEC en su libro Protean Saga: The Chinese Schools of Malaysia . [ 16 ] Según el libro, la introducción del UEC llevó al entonces Ministro de Educación y posteriormente Primer Ministro de Malasia, Mahathir Mohamad, a convocar a los pedagogos chinos al parlamento. [ 16 ] [ 56 ] Citando el libro: «Este último (Mahathir) no se anduvo con rodeos y les dijo a los líderes del Dong Jiao Zong que más les valía no celebrar el UEC o... No pidió ninguna respuesta y despidió a los pedagogos chinos con un seco... 'eso es todo'». [ 57 ] Mahathir caracterizó al Dong Zong como un «grupo racista» por sus continuos esfuerzos por preservar la educación china y su resistencia a la política lingüística nacional. [ 30 ] [ 57 ] [ 58 ]

En 2014, Sarawak fue el primero en reconocer el UEC, seguido de Penang, Selangor y Malaca. [ 59 ] La decisión de Sarawak de reconocer el UEC fue afirmada a través de la declaración del Ministro Principal Adenan Satem en 2016. [ 60 ] En 2019, Sabah siguió el ejemplo al reconocer el examen. [ 59 ] En 2024, Sarawak anunció además que los estudiantes que se gradúan del examen son elegibles para inscribirse en universidades estatales bajo el esquema de educación terciaria gratuita, que comienza en 2026. [ 61 ] Al año siguiente fue reafirmado por el primer ministro regional. [ 62 ] En 2024, el Ministro Principal de Sabah, Hajiji Noor, explicó durante una sesión en la asamblea estatal que las escuelas independientes chinas en Sabah tienen un sistema educativo de dos vías, a saber, el currículo nacional para el examen SPM y el UEC superior, con énfasis en la enseñanza en chino, inglés y malayo. [ 63 ] Dijo que las acusaciones de algunos grupos de que las escuelas independientes crean división social son infundadas. [ 63 ] En septiembre de 2025, Sabah anunció además que reconocerá el UEC para becas estatales y matrícula en instituciones de educación superior de propiedad estatal. [ 64 ] Para octubre de 2025, se publicó una circular oficial que reconoce la calificación del examen para las escuelas secundarias independientes chinas dentro de la región. [ 65 ] En 2026, el gobierno del estado de Sabah anunció además sus compromisos de apoyar a las escuelas chinas en la región, con asignaciones tanto para escuelas independientes chinas como para escuelas chinas de tipo nacional. [ 66 ]

Como el UEC no está reconocido por el gobierno federal de Malasia, algunas escuelas secundarias chinas independientes optan por impartir el currículo nacional de secundaria (en malayo) junto con el currículo de la escuela independiente (en chino) y exigen a los estudiantes que se presenten a las pruebas estandarizadas del gobierno (PT3, SPM o incluso STPM) como candidatos de escuelas privadas, lo que les brinda la oportunidad de obtener certificados reconocidos por el gobierno. [ 67 ] [ 68 ] El 15 de mayo de 2026, el Gabinete de Malasia acordó en principio reconocer la cualificación como vía de admisión para ingresar a las universidades públicas nacionales. [ 68 ]

Medio de instrucción

El principal medio de instrucción en las escuelas secundarias chinas independientes para las materias no lingüísticas es el chino mandarín con caracteres chinos simplificados , así como el reciente énfasis en los idiomas malayo e inglés. [ 69 ] En algunas escuelas, ciertas materias de los niveles intermedios superiores (ciencias, matemáticas, contabilidad y comercio) se imparten con materiales didácticos en inglés y los exámenes de esas materias se elaboran en inglés, pero los profesores pueden impartir clases y explicar en mandarín. Para las escuelas que preparan a los estudiantes para los exámenes nacionales (PT3, SPM y STPM) junto con el UEC, se utilizan materiales didácticos en malayo junto con el currículo nacional en las clases preparatorias para esos exámenes. [ 43 ]

Véase también

Notas

  1. ↑ Pinyin : Zūn Kǒng Dúlì Zhōngxué .
  2. ^ La asociación de administradores de escuelas chinas, chino simplificado :马来西亚华校董事联合会总会; chino tradicional :馬來西亞華校董事聯合會總會; pinyin : Mǎláixīyà Huá Xiào Dǒngshì Liánhé Huì Zǒng Huì .
  3. ↑ Debido a las limitaciones de las instalaciones, especialmente de aulas y terrenos, a pesar de la creciente demanda y la popularidad entre los padres bumiputera , sus solicitudes de expansión fueron restringidas por el gobierno federal de Malasia, y su número se mantuvo limitado a 60 escuelas. [ 4 ] [ 7 ]

Referencias

  1. ↑ Kok Hin, Ooi (18 de junio de 2026). "Educación de minorías, gran controversia: la reforma perjudicial de Malasia para las escuelas independientes chinas" . Fulcrum Singapore . Archivado del original el 27 de junio de 2026. Recuperado el 27 de junio de 2026 a través de ISEAS – Yusof Ishak Institute .
  2. ↑ Kaw, Carmen (25 de noviembre de 2022). "Comparación de los estudios en escuelas secundarias independientes chinas frente a escuelas secundarias nacionales (SMK)" . Zekolah . Archivado del original el 27 de junio de 2026. Recuperado el 27 de junio de 2026 .
  3. ^ "董总: 以独中分校及允考统考中学区分·"60+2+1"独中新定位" [ Dong Zong: Diferenciar escuelas por campus filiales y escuelas a las que se les permite participar en UEC - nueva posición para las escuelas secundarias independientes "60+1+2" ] . Sin Chew Daily (en chino). 2 de marzo de 2020 . Consultado el 2 de octubre de 2021 .
  4. 1 2 3 4 5 6 Lim, Ida (3 de julio de 2017). "Lo que debes saber sobre las escuelas chinas en Malasia" . The Malay Mail . Archivado del original el 27 de junio de 2026. Recuperado el 27 de junio de 2026 .
  5. ↑ "Institucionalizar las asignaciones para escuelas secundarias independientes" . Sin Chew Daily . 7 de febrero de 2024. Archivado del original el 27 de junio de 2026. Consultado el 27 de junio de 2026 .
  6. ↑ Wong, Philip (14 de junio de 2026). "El gobierno de Madani aprueba una asignación récord de 20,16 millones de RM para escuelas independientes chinas, dice el diputado de Lanang" . The Borneo Post . Archivado del original el 27 de junio de 2026. Recuperado el 27 de junio de 2026 .
  7. 1 2 S Bedi, Rashvinjeet (21 de abril de 2024). "Las escuelas chinas en Malasia atraen a más niños de otras razas, en medio de acusaciones de sembrar la desunión" . CNA . Archivado del original el 27 de junio de 2026. Recuperado el 27 de junio de 2026 .
  8. 1 2 "华文改制中学" [ Escuela secundaria china reestructurada ] . Asociación de Comités Escolares Chinos Unidos de Malasia (Dong Zong) (en chino). 20 de diciembre de 2013. Archivado del original el 30 de junio de 2026. Recuperado el 30 de junio de 2026 .
  9. ↑ Vivien 2017 , pág. 48.
  10. ^ Gill y col. 2013 , pág. 1041.
  11. ^ Vivien 2017 , págs. 38–41.
  12. 1 2 Sua 2010 , pág. 2.
  13. 1 2 3 4 Bajo 2015 , pág. 48.
  14. ↑ Informe Razak 1956 , pág. 4.
  15. 1 2 Vivien 2017 , pág. 37.
  16. ^ Soong (II) 2019 , pág . xiii. 
  17. ↑ Vivien 2017 , págs .
  18. ↑ Vivien 2017 , pág. 33.
  19. ↑ Jalil, Mohd Amin (19 de febrero de 2024). «Más padres malayos eligen matricular a sus hijos en escuelas vernáculas para un futuro prometedor» . New Straits Times ( edición Business Times). Archivado del original el 30 de junio de 2026. Consultado el 30 de junio de 2026 . 
  20. ↑ Yi, Yong Jing (16 de octubre de 2021). "Perspectiva sobre las escuelas secundarias privadas chinas" . The Star . Archivado del original el 27 de junio de 2026. Recuperado el 27 de junio de 2026 .
  21. 1 2 3 4 5 6 Low 2015 , pág. 47.
  22. ↑ Lee y Tan 2000 , pág. 25.
  23. ↑ Ee 1997 , pág. 55.
  24. ↑ Ee 1997 , págs. 55–56.
  25. ↑ Low 2015 , pág. 49.
  26. ↑ Low 2015 , pág. 50.
  27. ↑ Mohd Rosli 2024 , pág. 57.
  28. 1 2 3 4 Kho 2024 , pág. 72.
  29. 1 2 "Las restricciones británicas impulsaron la educación china a nuevas cotas" . Daily Express . 18 de julio de 2010. Archivado del original el 27 de junio de 2026. Consultado el 27 de junio de 2026 .
  30. 1 2 Pim, Lim How (19 de octubre de 2020). "Comprendiendo las escuelas chinas" . The Borneo Post . Archivado del original el 27 de junio de 2026. Recuperado el 27 de junio de 2026 .
  31. ↑ Chantry, Crane (24 de junio de 1962). "Por qué Malasia es una necesidad" . The Indian Express . Consultado el 29 de junio de 2026 .
  32. ↑ "Salvación en la Federación [ Campeón para Malasia ] " . The London Observer . 29 de agosto de 1963. Consultado el 29 de junio de 2026 a través de The Calgary Herald .
  33. ↑ "Las escuelas independientes chinas de Sabah son únicas: CM" . Daily Express . 29 de abril de 2024. Archivado del original el 27 de junio de 2026. Consultado el 27 de junio de 2026 .
  34. ↑ Aubrey, Samuel (16 de junio de 2026). "El compromiso del gobierno de Sarawak con la educación china está demostrado, pero Putrajaya aún no reconoce la UEC, dice Tnay del SUPP" . The Borneo Post . Archivado del original el 27 de junio de 2026. Recuperado el 27 de junio de 2026 .
  35. 1 2 3 Chia 2011 , p. v.
  36. ↑ Kho 2024 , pág. 71.
  37. ↑ "Seguridad del Borneo británico [ La lucha contra el terror comunista en Sarawak ] " . The Age . 20 de septiembre de 1952. Consultado el 29 de junio de 2026 .
  38. ^ Gaceta de Sarawak 1958 , págs .
  39. ↑ Mohd Rosli 2024 , pág. 66.
  40. ↑ Kang, Teo Chee (1 de febrero de 2026). "UEC: Cincuenta años de pruebas y tribulaciones" . The Borneo Post . Archivado del original el 29 de junio de 2026. Recuperado el 29 de junio de 2026 .
  41. ↑ Asociación Unida de Comités Escolares Chinos de Malasia 2018 , pág. 3.
  42. ↑ Asociación Unida de Comités Escolares Chinos de Malasia 2020 , pág. 3.
  43. 1 2 3 4 5 Dorall, Anne (19 de julio de 2020). "¿Qué es UEC y sus estudiantes siquiera presentan el PMR o el SPM?" . The Rakyat Post . Archivado del original el 29 de junio de 2026 . Recuperado el 29 de junio de 2026 .
  44. ↑ Jun, Soo Wern (21 de mayo de 2027). "Comprender los diversos sistemas escolares de Malasia y cómo coexisten" . The Malay Mail . Archivado del original el 29 de junio de 2026. Recuperado el 29 de junio de 2026 .
  45. ↑ Asociación Unida de Comités Escolares Chinos de Malasia 2020 , pág. 13.
  46. ↑ Kim, Cherrie Wong Lee (23 de marzo de 2026). "Tang Ah Chai: Los libros de texto de historia de las escuelas independientes chinas se basan en estándares globales, no solo en los de China o Taiwán" . Sin Chew Daily . Archivado del original el 29 de junio de 2026. Consultado el 29 de junio de 2026 .
  47. ↑ Wong 2024 , págs. 59–60.
  48. 1 2 Asociación Unida de Comités Escolares Chinos de Malasia 2018 , pág. 1.
  49. ↑ Asociación Unida de Comités Escolares Chinos de Malasia 2018 , pág. 11.
  50. ↑ Devlin, Ed (23 de agosto de 2021). "Malasia" . Asociación Estadounidense de Registradores y Oficiales de Admisiones Universitarias . Archivado del original el 28 de junio de 2026. Recuperado el 28 de junio de 2026 .
  51. ↑ Manual del Sistema Educativo de Malasia 2015 , pág. 1.
  52. ^ "针对"国家学术鉴定局"规定统考生须具SPM国文及格才准入私立大专的事件" [ Sobre el incidente en el que la Agencia Nacional de Cualificaciones estipuló que los candidatos para el Certificado de Examen Unificado (UEC) debe aprobar el examen de idioma malayo SPM para ser admitido en colegios y universidades privadas ] . Asociación de Comités Escolares Chinos Unidos de Malasia (Dong Zong) (Comunicado de prensa) (en chino). 23 de mayo de 2004. Archivado desde el original el 28 de junio de 2026 . Consultado el 28 de junio de 2026 .
  53. ↑ Asociación Unida de Comités Escolares Chinos de Malasia 2018 , pág. 16.
  54. ↑ "UEC: El mundo la reconoce, ¿por qué no Malasia?" . The Malay Mail . 26 de marzo de 2014. Archivado del original el 28 de junio de 2026 . Consultado el 28 de junio de 2026 .
  55. ↑ Shukri, Syaza (15 de enero de 2026). "El debate sobre la UEC reaviva el discurso sobre la identidad" . Fulcrum Singapore . Archivado del original el 28 de junio de 2026. Recuperado el 28 de junio de 2026 a través de ISEAS – Yusof Ishak Institute.
  56. ↑ Soong, Kua Kia (16 de julio de 2018). "No renuncien al reconocimiento de la UEC" . Malaysiakini . Archivado del original el 27 de junio de 2026. Recuperado el 27 de junio de 2026 .
  57. 1 2 "Deconstruyendo la ira racista de Mahathir contra Dong Zong" . Sin Chew Daily . 15 de agosto de 2019. Archivado del original el 27 de junio de 2026. Recuperado el 27 de junio de 2026 .
  58. ↑ "El Dr. Mahathir tacha a Dong Zong de racista por no estar de acuerdo con nada" . Bernama. 14 de agosto de 2019. Archivado del original el 27 de junio de 2026. Consultado el 27 de junio de 2026 .
  59. 1 2 Unto, Ricardo (29 de septiembre de 2019). "Sabah también reconoce a la UEC" . Daily Express . Archivado del original el 19 de octubre de 2025. Recuperado el 19 de octubre de 2025 .
  60. ↑ "PRESENTACIÓN DE SUBVENCIÓN A LA ASOCIACIÓN UNIDA DE ESCUELAS SECUNDARIAS CHINAS PRIVADAS DE SARAWAK EN LA ESCUELA SECUNDARIA KAI DEE, BINTULU" . Oficina del Primer Ministro de Sarawak (Comunicado de prensa). 9 de marzo de 2016. Archivado del original el 28 de junio de 2026. Consultado el 28 de junio de 2026 .
  61. ↑ Sim, Ashley (11 de julio de 2024). "El primer ministro anuncia el reconocimiento de la UEC para el programa de educación superior gratuita en universidades estatales para 2026" . Dayak Daily . Archivado del original el 19 de octubre de 2025. Recuperado el 19 de octubre de 2025 .
  62. ↑ Masing, Karen (24 de agosto de 2025). "El primer ministro reafirma el reconocimiento de Sarawak a la UEC" . Sarawak Tribune . Archivado del original el 19 de octubre de 2025. Recuperado el 19 de octubre de 2025 .
  63. 1 2 Miwil, Olivia (28 de abril de 2024). "El argumento de que las escuelas independientes chinas causan división en la sociedad es infundado, dice el Ministro Principal de Sabah" . New Straits Times ( ed. Business Times). Archivado del original el 28 de junio de 2026. Recuperado el 28 de junio de 2026 . 
  64. ↑ "El gobierno de Sabah reconocerá a la UEC" . The Borneo Post . 22 de septiembre de 2025. Archivado del original el 19 de octubre de 2025. Consultado el 19 de octubre de 2025 .
  65. ↑ "El Gobierno de Sabah reconoce oficialmente la cualificación UEC" . Daily Express . 18 de octubre de 2025. Archivado del original el 19 de octubre de 2025. Consultado el 19 de octubre de 2025 .
  66. ↑ "Dr. Jim Lim: Sabah se compromete a mejorar la infraestructura escolar, incluidas las escuelas chinas" . The Borneo Post . 5 de julio de 2026. Archivado del original el 8 de julio de 2026. Consultado el 8 de julio de 2026 .
  67. ↑ "Las escuelas chinas respaldan el mandato de malayo e historia en el SPM" . The Star . 21 de enero de 2026. Archivado del original el 28 de junio de 2026. Consultado el 28 de junio de 2026 .
  68. 1 2 Loh, Ivan (16 de mayo de 2026). "Las conversaciones anteriores de la UEC fracasaron debido al choque entre los sistemas escolares nacionales e independientes chinos, dice Anwar" . The Star . Archivado del original el 27 de junio de 2026. Recuperado el 27 de junio de 2026 .
  69. ↑ Asociación Unida de Comités Escolares Chinos de Malasia 2020 , págs. 14 y 19.

Bibliografía

  • «Informe del Comité de Educación de 1956» (PDF) . Ministerio de Educación, Federación de Malasia. 1956. págs. 1–33 . Archivado (PDF) del original el 29 de junio de 2026 , a través de la Federación de Escuelas Misioneras Cristianas de Malasia. 
  • «La sombra del apartheid» (PDF) . Sarawak Gazette . LXXXIV (1210): 231–264 . 31 de diciembre de 1958. Archivado (PDF) del original el 28 de junio de 2026.
  • Ee, Tan Liok (1997). La política de la educación china en Malasia, 1945-1961 (PDF) . Oxford University Press. págs. 1–352 . ISBN  983-56-00139. Archivado (PDF) del original el 30 de junio de 2026 – a través de Wasabi Technologies Storage .
  • Lee, Kam Hing; Bronceado, Chee-Beng (2000). Los chinos en Malasia (PDF) . Prensa de la Universidad de Oxford. págs. 1– 418. ISBN  983-56-0056-2. Archivado (PDF) del original el 29 de junio de 2026 – vía Biblioteca Perdana .
  • Sua, Tan Yao (2010). "MOVIMIENTO DE LA LENGUA CHINA EN MALASIA, 1952-1967: EL NEXO DE LENGUA Y ETNIA EN UNA SOCIEDAD PLURAL" (PDF) . Centro de Investigación de Políticas y Estudios Internacionales (CenPRIS Documento de Trabajo N.° 127/10  ed.): 1–20 . ISSN 2180-0146 . Archivado (PDF) del original el 28 de junio de 2026 – vía Universiti Sains Malaysia. 
  • Chia, Yeo Chia (2011).政府的教育政策对砂拉越华文教育发展的影响 (1841-1989) [ LA INFLUENCIA DE LA POLÍTICA EDUCATIVA DEL GOBIERNO EN EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN CHINA DE SARAWAK (1841-1989) ] (PDF) (tesis de Maestría en Artes (Estudios Chinos)) (en chino e inglés). Instituto de Estudios Chinos. págs. 1– 103. Archivado (PDF) desde el original el 28 de junio de 2026 , a través de Universiti Tunku Abdul Rahman . 
  • Gill, Saran Kaur; Keong, Yuen Chee; Beng, Christina Ong Sook; Yan, Hao (2013). "Impacto del medio de instrucción en lengua vernácula china en la unidad en la Malasia multiétnica" (PDF) . Pertanika Journal of Social Sciences and Humanities . 21 (3): 1039– 1064. ISSN 0128-7702 . Archivado (PDF) del original el 30 de junio de 2026 – vía University of Putra Malaysia . 
  • Low, Ming-Jia (2015). "Las escuelas privadas chinas como una vía viable para la educación secundaria en Malasia: un estudio de caso" . Revista Malasia de Estudios Chinos . 4 (2): 45– 59 – vía Sistema y Repositorio de Publicaciones Científicas de Malasia (MySitasi).
  • "馬來西亞學制手冊" [ Manual del sistema educativo de Malasia ] (en chino). 30 de octubre de 2015. págs. 1 a 32 , a través de la Universidad Nacional de Pingtung . 
  • Vivien, Wong (2017). «Políticas lingüísticas: Un estudio sobre el desarrollo de las escuelas secundarias chinas independientes (ICSS) en Malasia» (PDF) . KATHA - Revista oficial del Centro para el Diálogo Civilizacional . 13 (1): 32–53 . doi : 10.22452/KATHA.vol13no1.2 . ISSN 1823-2159 . Archivado del original el 27 de junio de 2026 – vía Universidad de Malaya . El texto está licenciado por KATHA - Revista oficial del Centro para el Diálogo Civilizacional bajo la licencia CC BY NC ND 4.0. 
  • "Valores y logros del UEC [ Preguntas y respuestas ] " (PDF) . Asociación de Comités Escolares Chinos Unidos de Malasia (Dong Zong) . 2018. págs. 1–42 . Archivado (PDF) del original el 28 de junio de 2026. 
  • Soong, Kua Kia (2019). 200 AÑOS DE EDUCACIÓN CHINA EN MALASIA [ UNA SAGA PROTEICA ] (PDF) . Centro de Desarrollo Cultural LLG. págs. 1–22 . ISBN  978-967-14789-1-2Archivado (PDF) del original el 27 de junio de 2026 – vía Biblioteca Perdana.
  • «Estándar del plan de estudios principal para las escuelas secundarias chinas independientes de Malasia (versión de prueba)» (PDF) . Asociación Unida de Comités Escolares Chinos de Malasia (Dong Zong) (Comité de Trabajo del MICSS de la Asociación Unificada de Escuelas Secundarias Chinas de Malasia, editado por el Comité del Plan de Estudios Unificado  ). 2020. págs. 1–33 . Archivado (PDF) del original el 28 de junio de 2026. 
  • Mohd Rosli, Mohamad Khairul Anuar (2024). "DASAR SYARIKAT BERPIAGAM BORNEO UTARA TERHADAP PENDIDIKAN DI SABAH, 1881-1940" [ POLÍTICA DE EDUCACIÓN DE LA EMPRESA AUTORIZADA DEL NORTE DE BORNEO EN SABAH, 1881-1940 ] . Malasia en términos de historia (en malayo). 51 (2022): 57– 77. Archivado desde el original el 29 de junio de 2026 , a través de la Sociedad Histórica de Malasia.
  • Kho, Allan Leonard (2024). "EVOLUSI PENDIDIKAN VERNAKULAR CINA DI SARAWAK: ANALISIS SEJARAH DASAR PENDIDIKAN DAN LAPORAN PENTADBIRAN, 1841-1963" [ EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN VERNACULAR CHINA EN SARAWAK: ANÁLISIS HISTÓRICO DE LA POLÍTICA EDUCATIVA E INFORME ADMINISTRATIVO, 1841-1963 ] . Jurnal Kinabalu (en malayo). 30 : 70– 89. Archivado desde el original el 28 de junio de 2026 , a través del Universiti Malaysia Sabah Journal Management System.
  • Wong, Shwu Huey (2024). "Desarrollo sostenible de la educación china en Malasia: un análisis FODA-PEST de los entornos internos y externos" . Estudios de Malasia (13): 55–78 . Archivado del original el 29 de junio de 2026 – vía J-STAGE .

Lecturas adicionales

  • Lee, Ting Hui (2011). Escuelas chinas en la Malasia peninsular: La lucha por la supervivencia . Instituto del Sudeste Asiático. ISBN 978-9-814-27921-5.
  • Selvadurai, Sivapalan; Liu, Ong Puay; Mohd Radzi, Marsitah; Hoon, Ong Puay; Tee, Ong Puay; Saibeh, Badariah (2015). "Debatiendo la educación para la construcción nacional en Malasia: ¿Persistencia de la escuela nacional o resistencia de la escuela vernácula?" (PDF) . GEOGRAFIA Online, Revista Malasia de Sociedad y Espacio . 11 (13): 14–23 . Archivado (PDF) del original el 23 de noviembre de 2019 – a través del Repositorio de Artículos de Revistas de la UKM.
  • Raman, Santhiram R.; Sua, Tan Yao (2015). "El desarrollo de la educación china en Malasia: problemas y desafíos" (PDF) . ISEAS – Instituto Yusof Ishak (2): 1–28 . Archivado (PDF) del original el 30 de junio de 2026.
  • Yow, Cheun Hoe; Qu, Jingyi (28 de febrero de 2021). El legado cultural de las escuelas chinas en Singapur y Malasia . Routledge. ISBN 978-1-000-34000-6.
  • Sitio web oficial