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Articulo de referencia

Pedagogía colaborativa

La pedagogía colaborativa surge de la teoría del proceso de la retórica y la composición . Esta pedagogía cree que los estudiantes se involucrarán mejor con la escritura , el pe...

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La pedagogía colaborativa surge de la teoría del proceso de la retórica y la composición . Esta pedagogía cree que los estudiantes se involucrarán mejor con la escritura , el pensamiento crítico y la revisión si interactúan con otros. [ 1 ] La pedagogía colaborativa se opone al modelo tradicional actual de escritura, así como a otras teorías anteriores que explican la retórica y la composición; las teorías anteriores de la escritura, especialmente la tradicional actual , enfatizan la escritura como un producto final (completado individualmente). Por el contrario, la pedagogía colaborativa rechaza la noción de que los estudiantes piensen, aprendan y escriban de forma aislada. La pedagogía colaborativa se esfuerza por maximizar el pensamiento crítico, el aprendizaje y las habilidades de escritura a través de la interacción y el compromiso interpersonal. [ 2 ] La pedagogía colaborativa también se conecta con la teoría más amplia del aprendizaje colaborativo , que abarca otras disciplinas , incluyendo, entre otras, la educación , la psicología y la sociología .

En la comunidad discursiva de retórica y composición , existe un amplio apoyo y debate sobre el uso del aprendizaje colaborativo en el aula. Si bien la pedagogía colaborativa aborda las estrategias asociadas con la promoción de la participación, el pensamiento crítico y la inclusión, estos teóricos subrayan su vínculo con los estudios culturales , la argumentación , la alfabetización comunitaria , el discurso académico y los estándares y políticas universitarias relacionados con la composición de primer año . [ 3 ]

Los debates sobre la pedagogía colaborativa también surgen en el campo de la comunicación técnica , un subconjunto de la retórica y la composición. La comunicación técnica incorpora la pedagogía colaborativa al intentar conectar entornos laborales reales con aulas universitarias mediante tareas grupales. [ 4 ]

Teóricos de la retórica y la composición

Existen numerosos teóricos de la retórica y la composición que exploran la pedagogía colaborativa en su obra. Entre estos teóricos se incluyen, entre otros, Kenneth Bruffee , John Trimbur , Joseph Harris, Wayne Campbell Peck, Linda Flower y Lorraine Higgins. Kenneth Bruffee considera que las estrategias pedagógicas colaborativas son inherentes al proceso de aprendizaje, más que el pensamiento y el aprendizaje individual. [ 1 ] John Trimbur define la colaboración como la admisión tanto del desacuerdo como del acuerdo, y opina que la colaboración no debe apuntar únicamente al acuerdo. [ 5 ] Joseph Harris considera que la universidad a veces se muestra hostil a la pedagogía colaborativa, dado que se valora más el producto individual. [ 6 ] Peck, Flower y Higgins defienden la pedagogía colaborativa como fundamental para conciliar diversas diferencias culturales, sociales y socioeconómicas. [ 2 ]

Apoyo y crítica

Una ayuda para un estado natural de interacción

En «Colaboración y la “conversación de la humanidad”», Kenneth A. Bruffee cita el pensamiento en voz alta y la colaboración como estados naturales del aprendizaje, ya que imitan el proceso de etapas anteriores del desarrollo. Citando a Michael Oakeshott , Bruffee argumenta que «experimentamos y aprendemos por primera vez “la habilidad y la colaboración de la conversación” en el ámbito externo del intercambio social directo con otras personas. Solo entonces aprendemos a desplazar esa “habilidad y colaboración” jugando en silencio con nosotros mismos, en la imaginación, los roles de todos los participantes en la conversación». [ 7 ] En otras palabras, cree que los conceptos de aprendizaje y pensamiento independientes se asemejan más a constructos sociales que a un estado natural del ser. A pesar de creer en las teorías de Oakeshott sobre la naturalidad del aprendizaje colaborativo, reconoce la dificultad de combinarlo con el entorno independiente y autoritario del aula, especialmente el aula de composición de primer año de universidad. Bruffee se enfrenta al hecho fundamental de que "[e]l estudio humanístico, según nos han hecho creer, es una vida solitaria, y la vitalidad de las humanidades reside en los talentos y esfuerzos de cada uno de nosotros como individuos". [ 8 ] En un nivel más minucioso, la pedagogía colaborativa se vuelve problemática para los instructores que temen que las aulas se descontrolen, en "...  una actividad adversarial que enfrenta a un individuo contra otro". [ 8 ] Sin embargo, Bruffee piensa que si los instructores y académicos de composición creen en la escritura y el aprendizaje como un proceso del que todos pueden beneficiarse, entonces es importante forjar una comunidad a través de la colaboración, a pesar del discurso individualista de la universidad.

Cruzando fronteras socioeconómicas

Wayne Campbell Peck y otros ven la pedagogía colaborativa con buenos ojos, debido a su éxito en el Centro de Alfabetización Comunitaria (CLC), que empareja a estudiantes de secundaria de zonas urbanas marginales con mentores estudiantiles de la Universidad Carnegie Mellon . Describen un currículo que anima a los estudiantes a escribir respuestas a situaciones del mundo real que enfrentan, como escribir a los administradores de su escuela sobre las políticas de detención. [ 9 ] Peck y otros justifican la necesidad de su programa al afirmar que, "...  más allá de la apreciación cultural, creemos que el siguiente paso, más difícil, en la construcción de la comunidad es crear un diálogo intercultural que permita a las personas afrontar y resolver problemas que trasciendan las barreras raciales y económicas". [ 10 ] Su programa intenta alcanzar este objetivo de diálogo intercultural promoviendo múltiples niveles de interacción y comprensión. Primero, los mentores de Carnegie Mellon y los jóvenes de zonas urbanas marginales deben alcanzar un entendimiento mutuo para promover una comunicación más clara. Luego, los estudiantes y los administradores deben permanecer abiertos a las perspectivas de los demás para desarrollar una comunidad más fuerte. Por último, los coordinadores del programa deben ver a todas las partes involucradas como partes interesadas en igualdad de condiciones. [ 11 ] En general, argumentan que su programa, aunque a menudo está plagado de conflictos, ayuda a las partes interesadas en diferentes posiciones a comprender las distintas perspectivas sobre los problemas de su comunidad local, y que este proceso de aprendizaje es necesario y beneficioso.

Contrario a la cultura y la comunidad universitaria.

A critique of collaborative pedagogy is that it juxtaposes the individual work production valued within the university. In "The Idea of Community in the Study of Writing", Joseph Harris echoes Bruffee's sentiments that the community and individual work at cross-purposes within the university setting. He claims that although the term "collaborative" usually connotes a positive sense of belonging, community in reality often creates an "us versus them" mentality, and also creating a dichotomy between individual and group, or in this case, student versus university. He wonders, "If to enter the academic community a student must 'learn to speak our language' [in reference to David Bartholomae's "Inventing the University"], and become accustomed and reconciled to our ways of doing things with words, then how exactly is she to do this?"[12] Issues of inclusion, exclusion, community, and individual relate to collaborative pedagogy, because first-year composition instructors struggle to promote critical thinking and collaborative learning, while also meeting the demands of college-level writing. Harris does not provide much consolation to this problem, except to say that students need to learn to navigate the complexities of individual and community identity.

As critical engagement

John Trimbur both supports and critiques collaborative pedagogy, but his support is predicated upon adjusting the views of both conflict and resolution. His article, "Consensus and Difference in Collaborative Learning," focuses on redefining the definition of consensus" as it applies to collaborative pedagogy in the first-year composition classroom. He argues that:[13]

To develop a critical version of collaborative learning, we will need to distinguish between consensus as an acculturative practice that reproduces business as usual and consensus as an oppositional one that challenges the prevailing conditions of production. The point of collaborative learning is not simply to demystify the authority of knowledge by revealing its social character but to transform the productive apparatus, to change the social character of production. In this regard, it will help to cast consensus not as a "real world" practice but as a utopian one.

—Trimbur (2009), p. 743

Tras vincular el aprendizaje colaborativo con su noción del papel del consenso, afirma que «La noción revisada de consenso que propongo aquí depende paradójicamente de su postergación, no de su realización. Me interesa menos que los estudiantes alcancen el consenso… que lo utilicen como herramienta fundamental para abrir brechas en la conversación a través de las cuales puedan surgir diferencias». [ 14 ] Esta noción de consenso ayuda a los estudiantes a construir comunidad y colaboración al abordar cuestiones que no se prestan tan fácilmente al consenso como al acuerdo.

teóricos de la comunicación técnica

Existen numerosos académicos de la comunicación técnica que exploran la pedagogía colaborativa en sus trabajos. Entre estos teóricos se incluyen, entre otros, Aviva Freedman, Christine Adam, Ann M. Blakeslee y Robert J. Johnson. Aviva Freedman y Christine Adam consideran que el modelo tradicional de aula es perjudicial para los estudiantes/futuros empleados, ya que impide el pensamiento crítico, la independencia, la colaboración y la cooperación entre compañeros de trabajo. [ 15 ] Ann M. Blakeslee cree que el aula y el lugar de trabajo pueden combinarse para facilitar el aprendizaje, siempre que ambas partes mantengan una comunicación abierta. [ 4 ] Robert J. Johnson opina que la escritura es inherentemente colaborativa, dado que los redactores técnicos deben interactuar con audiencias en vivo para llevar a cabo tareas reales y necesarias. [ 16 ]

Perspectivas de la comunicación técnica sobre la pedagogía colaborativa

Los trabajos de los académicos mencionados anteriormente y en la sección de referencias abordan principalmente el dilema de preparar a los estudiantes para entornos de trabajo colaborativos , cuando la mayor parte de su trabajo se realiza de forma individual y en un entorno de aula . Freedman y Adam temen que el aula cree capacidades predefinidas en los estudiantes, impidiéndoles adaptarse a un mundo laboral donde los límites de autoridad se difuminan y la mayoría de las partes interesadas son iguales. [ 17 ] Blakeslee señala que incluso cuando los instructores intentan traer el "mundo real" al aula, las empresas y los estudiantes siguen teniendo dificultades para comunicarse con claridad. [ 18 ] Robert J. Johnson afirma teóricamente que la conciencia de la audiencia es fundamental para la comunicación técnica como práctica, pero que la universidad separa deliberadamente al escritor de la audiencia, lo que no promueve la pedagogía ni el aprendizaje colaborativos. Sin embargo, argumenta además que para que la comunicación tenga éxito en cualquier contexto, la audiencia debe estar "involucrada" en lugar de estar apartada del proceso comunicativo. [ 19 ]

Véase también

Referencias

  1. 1 2 Bruffee (2009) , págs. 545–562.
  2. 1 2 Peck, Flower y Higgins (2009) , págs. 1097–1116.
  3. ↑ Bartholomae (1985) , págs. 134–165.
  4. 1 2 Blakeslee (2004) .
  5. ^ Trimbur (2009) , págs .
  6. ↑ Harris (2009) , págs. 748–758.
  7. ↑ Bruffee (2009) , pág. 549.
  8. 1 2 Bruffee (2009) , pág. 550.
  9. ↑ Peck, Flower y Higgins (2009) , pág. 1107.
  10. ↑ Peck, Flower y Higgins (2009) , pág. 1101.
  11. ↑ Peck, Flower y Higgins (2009) , págs. 1107–1111.
  12. ↑ Harris (2009) , pág. 753.
  13. ↑ Trimbur (2009) , pág. 743.
  14. ↑ Trimbur (2009) , pág. 745.
  15. ↑ Freedman y Adam (2004) .
  16. ↑ Johnson (1997) .
  17. ↑ Freedman y Adam (2004) , págs. 325–327.
  18. ↑ Blakeslee (2004) , págs. 365–367.
  19. ↑ Johnson (1997) , pág. 363.

Obras citadas

  • Bartholomae, David (septiembre de 1985). «Inventando la universidad» . En Mike Rose (ed.). Cuando un escritor no puede escribir: Estudios sobre el bloqueo del escritor y otros problemas del proceso de composición . Guilford Publications. págs. 134-165 . ISBN  978-0-89862-904-0.
  • Blakeslee, Ann M. (1 de marzo de 2004). «Conectando el mundo laboral con la academia: Enseñanza de géneros profesionales mediante colaboraciones entre el aula y el lugar de trabajo» . En James M. Dubinsky (ed.). Enseñanza de la comunicación técnica: Cuestiones críticas para el aula . Boston: Bedford/St Martins. pp. 348–391 . ISBN  978-0-312-41204-3.
  • Freedman, Aviva; Adam, Christine (1 de marzo de 2004). «Conectando el mundo laboral con la academia: Enseñanza de géneros profesionales mediante colaboraciones entre el aula y el lugar de trabajo» . En James M. Dubinsky (ed.). Enseñanza de la comunicación técnica: Cuestiones críticas para el aula . Boston: Bedford/St Martins. pp. 310–336 . ISBN  978-0-312-41204-3.
  • Johnson, Robert R. (enero de 1997). "Audiencia involucrada: Hacia un modelo participativo de escritura". Computers and Composition . 14 (3): 361– 376. doi : 10.1016/S8755-4615(97)90006-2 .
  • Capítulos citados de: Miller, Susan, ed. (marzo de 2009). The Norton Book of Composition Studies ( edición ilustrada). Nueva York: WW Norton & Company. ISBN  978-0-393-93135-8.
    • Bruffee, Kenneth A. (2009). "Aprendizaje colaborativo y la conversación de la humanidad". En Susan Miller (ed.). The Norton Book of Composition Studies . pp. 545–562 . 
    • Trimbur, John (2009). "Consenso y diferencia en el aprendizaje colaborativo". En Susan Miller (ed.). The Norton Book of Composition Studies . pp. 733–747 . 
    • Harris, Joseph (2009). "La idea de comunidad en el estudio de la escritura". En Susan Miller (ed.). The Norton Book of Composition Studies . pp. 748–758 . 
    • Peck, Wayne Campbell; Flower, Linda; Higgins, Lorraine (2009). "Alfabetización comunitaria". En Susan Miller (ed.). The Norton Book of Composition Studies . págs. 1097–1116 . 

Lecturas adicionales

  • Blakeslee, Ann M. (1993). "Lectores y autores: ¿construcciones ficcionalizadas o colaboradores dinámicos?" Technical Communication Quarterly 2(1): 23–35.
  • Brodkey, Linda. (1987). La escritura académica como práctica social . Filadelfia: Temple University Press.
  • Comay, Rebecca. (1986). "Interrumpiendo la conversación: notas sobre Rorty." Telos 69: 119–130.
  • Ede, Lisa; Lunsford, Andrea. (1996). "Representación de la audiencia: discurso 'exitoso' y crítica disciplinaria". College Composition and Communication 47(2): 167–179.
  • Flower, Linda. (1988). La construcción del significado negociado: una teoría sociocognitiva de la escritura . Carbondale: Southern Illinois University Press, pp.  205–226.
  • Herrington, Ann. (1985). "La escritura en entornos académicos: un estudio de los contextos de escritura en dos cursos universitarios de ingeniería química". Investigación en la enseñanza del inglés 19: 331–361.
  • Higgins, Lorraine. (1992). El argumento como construcción: un marco y un método . (Disertación) Universidad Carnegie Mellon,
  • Lave, Jean. (1991). «Situando el aprendizaje en comunidades de práctica». En Lauren Resnick, J. Levin y S. Teasley (eds.), Perspectivas sobre la cognición socialmente compartida . Washington, DC: American Psychological Association, pp.  63-83.
  • Lunsford, Andrea; Ede, Lisa. (1990). Textos singulares/autores plurales: Perspectivas sobre la escritura colaborativa . Carbondale, Illinois: Southern Illinois University Press.
  • Ogbu, John U. (noviembre de 1992). "Comprender la diversidad cultural y el aprendizaje". Educational Researcher 21: 5–14.
  • Peck, Wayne Campbell. (1991). Defensa comunitaria: Componiendo para la acción . (Disertación) Universidad Carnegie Mellon.
  • Rose, Mike . (Abril de 1985) "El lenguaje de la exclusión: la enseñanza de la escritura en la universidad". College English 47(4): 341–359.
  • Swales, John . (1987). "Aproximación al concepto de comunidad discursiva". Conferencia sobre composición y comunicación universitaria , Atlanta, marzo de 1987.