Eduardo Thorndike

Edward Lee Thorndike ( 31 de agosto de 1874 - 9 de agosto de 1949 ) fue un psicólogo estadounidense que dedicó casi toda su carrera al Teachers College de la Universidad de Columbia . Su trabajo sobre psicología comparada y el proceso de aprendizaje dio lugar a su teoría del conexionismo y contribuyó a sentar las bases científicas de la psicología educativa . También trabajó en la resolución de problemas industriales, como los exámenes y las pruebas para empleados.

Thorndike fue miembro de la junta directiva de la Psychological Corporation y presidente de la American Psychological Association en 1912. ^{[ 1 ] [ 2 ]} Una encuesta de la Review of General Psychology , publicada en 2002, lo clasificó como el noveno psicólogo más citado del siglo XX. ^{[ 3 ]} Edward Thorndike tuvo un gran impacto en la teoría del refuerzo y el análisis de la conducta, proporcionando el marco básico para las leyes empíricas en psicología de la conducta con su ley del efecto . A través de sus contribuciones al campo de la psicología de la conducta, tuvo un gran impacto en la educación, donde la ley del efecto tiene una gran influencia en el aula.

Thorndike, nacido en Williamsburg, Massachusetts, era hijo de Edward R. y Abbie B. Thorndike, un ministro metodista de Lowell, Massachusetts . ^{[ 4 ]} Thorndike se graduó de la Roxbury Latin School (1891), en West Roxbury, Massachusetts, y de la Universidad Wesleyana (BS 1895). Obtuvo una maestría en la Universidad de Harvard en 1897. Sus dos hermanos (Lynn y Ashley) también se convirtieron en importantes académicos. El menor, Lynn , era medievalista especializado en la historia de la ciencia y la magia, mientras que el mayor, Ashley , era profesor de inglés y una autoridad reconocida en Shakespeare .

Durante su estancia en Harvard, se interesó por cómo aprenden los animales ( etología ) y trabajó con William James . Posteriormente, se interesó por el "hombre" animal, al que dedicó su vida. ^{[ 5 ]} La tesis de Edward se considera a veces el documento esencial de la psicología comparada moderna. Tras su graduación, Thorndike retomó su interés inicial: la psicología educativa. En 1898 completó su doctorado en la Universidad de Columbia bajo la supervisión de James McKeen Cattell , uno de los padres fundadores de la psicometría .

En 1899, tras un año de trabajo inicial poco satisfactorio en el College for Women of Case Western Reserve en Cleveland , Ohio, se convirtió en instructor de psicología en el Teachers College de la Universidad de Columbia, donde permaneció el resto de su carrera, estudiando el aprendizaje humano, la educación y las pruebas mentales. En 1937, Thorndike se convirtió en el segundo presidente de la Sociedad Psicométrica , siguiendo los pasos de Louis Leon Thurstone, quien había fundado la sociedad y su revista Psychometrika el año anterior.

El 29 de agosto de 1900, se casó con Elizabeth Moulton. Tuvieron cinco hijos, entre ellos Frances , que se convirtió en matemática. ^{[ 6 ]}

Durante las primeras etapas de su carrera, compró una extensa parcela de tierra en el río Hudson y animó a otros investigadores a establecerse a su alrededor. Pronto se formó allí una colonia, con él como su jefe tribal. ^{[ 5 ]}

Thorndike fue un pionero no solo en el conductismo y en el estudio del aprendizaje, sino también en el uso de animales en experimentos clínicos. ^{[ 7 ]} Thorndike pudo crear una teoría del aprendizaje basada en su investigación con animales. ^{[ 8 ]} Su disertación doctoral, "Inteligencia animal: un estudio experimental de los procesos asociativos en animales", ^{[ 9 ]} fue la primera en psicología en la que los sujetos no eran humanos. ^{[ 7 ]} Thorndike estaba interesado en si los animales podían aprender tareas a través de la imitación o la observación. ^{[ 10 ]} Para probar esto, Thorndike creó cajas rompecabezas. Las cajas rompecabezas tenían aproximadamente 20 pulgadas de largo, 15 pulgadas de ancho y 12 pulgadas de alto. ^{[ 11 ]} Cada caja tenía una puerta que se abría tirando de un peso unido a una cuerda que pasaba por una polea y estaba unida a la puerta. ^{[ 11 ]} La cuerda unida a la puerta conducía a una palanca o botón dentro de la caja. ^{[ 11 ]} Cuando el animal presionaba la barra o tiraba de la palanca, la cuerda unida a la puerta hacía que el peso se levantara y la puerta se abriera. ^{[ 11 ]} Las cajas rompecabezas de Thorndike estaban dispuestas de manera que el animal debía realizar una respuesta determinada (tirar de una palanca o presionar un botón), mientras él medía el tiempo que tardaban en escapar. ^{[ 8 ]} Una vez que el animal había realizado la respuesta deseada, se le permitía escapar y también se le daba una recompensa, generalmente comida. ^{[ 8 ]} Thorndike usaba principalmente gatos en sus cajas rompecabezas. Cuando los gatos eran colocados en las jaulas, vagaban inquietos y maullaban, pero no sabían cómo escapar. ^{[ 12 ]} Finalmente, los gatos pisaban el interruptor en el suelo por casualidad y la puerta se abría. ^{[ 12 ]} Para ver si los gatos podían aprender por observación, los hacía observar a otros animales escapando de la caja. ^{[ 12 ]} Luego comparó los tiempos de aquellos que pudieron observar a otros escapar con aquellos que no lo hicieron, y descubrió que no había diferencia en su ritmo de aprendizaje. ^{[ 8 ]} Thorndike vio los mismos resultados con otros animales, y observó que no había mejora incluso cuando colocaba las patas de los animales en las palancas, botones o barra correctos. ^{[ 10 ]}   Estos fracasos lo llevaron a recurrir a una explicación del aprendizaje basada en el ensayo y error. ^{[ 10 ]} Descubrió que después de pisar accidentalmente el interruptor una vez, lo presionaban más rápido en cada ensayo posterior dentro de la caja de rompecabezas. ^{[ 10 ]} Al observar y registrar los escapes de los animales y los tiempos de escape, Thorndike pudo graficar los tiempos que les tomaba a los animales en cada ensayo escapar, lo que resultó en una curva de aprendizaje. ^{[ 12 ]} Los animales tuvieron dificultades para escapar al principio, pero finalmente "lo entendieron" y escaparon cada vez más rápido con cada ensayo sucesivo en la caja de rompecabezas, hasta que finalmente se estabilizaron. ^{[ 12 ]} La velocidad acelerada de escape da como resultado la forma de S de la curva de aprendizaje. La curva de aprendizaje también sugirió que diferentes especies aprendieron de la misma manera pero a diferentes velocidades. ^{[ 10 ]} A partir de su investigación con cajas de rompecabezas, Thorndike pudo crear su propia teoría del aprendizaje. Los experimentos con cajas de rompecabezas fueron motivados en parte por el rechazo de Thorndike a las afirmaciones de que los animales utilizaban facultades extraordinarias, como la intuición, para resolver problemas: «En primer lugar, la mayoría de los libros no nos ofrecen una psicología, sino más bien un elogio a los animales. Todos han tratado sobre la inteligencia animal, nunca sobre la estupidez animal». ^{[ 13 ]}

Thorndike pretendía determinar con claridad si los gatos que escapaban de las cajas rompecabezas utilizaban o no la intuición. Para ello, empleó curvas de aprendizaje, obtenidas al graficar el tiempo que tardaba un animal en escapar de la caja cada vez que entraba. Su razonamiento fue que, si los animales demostraban intuición, su tiempo de escape se reduciría drásticamente a un período insignificante, lo cual se reflejaría en la curva de aprendizaje como una caída abrupta; mientras que los animales que utilizaban un método más convencional de ensayo y error mostrarían curvas graduales. Su conclusión fue que los gatos demostraban consistentemente un aprendizaje gradual.

Thorndike puso su experiencia en evaluación al servicio del Ejército de los Estados Unidos durante la Primera Guerra Mundial , participando en el desarrollo de la prueba Army Beta, utilizada para evaluar a los reclutas analfabetos, sin escolarizar y que no hablaban inglés.

Thorndike creía que «la instrucción debe perseguir objetivos específicos y socialmente útiles». Creía que la capacidad de aprendizaje no disminuía hasta los 35 años, y solo entonces a un ritmo del 1 % anual. Thorndike también enunció la ley del efecto , según la cual las conductas que tienen buenas consecuencias tienden a repetirse en el futuro.

Thorndike identificó las tres áreas principales del desarrollo intelectual. La primera es la inteligencia abstracta, que es la capacidad de procesar y comprender diferentes conceptos. La segunda es la inteligencia mecánica, que es la capacidad de manipular objetos físicos. Por último, está la inteligencia social, que es la capacidad de interactuar con otras personas. ^{[ 14 ]}

1. El aprendizaje es incremental. ^{[ 8 ]}
2. El aprendizaje se produce automáticamente. ^{[ 8 ]}
3. Todos los animales aprenden de la misma manera. ^{[ 8 ]}
4. Ley del efecto: si una asociación va seguida de una "situación satisfactoria", se fortalecerá, y si va seguida de una "situación desagradable", se debilitará.
5. La ley del ejercicio de Thorndike tiene dos partes: la ley del uso y la ley del desuso.
   1. Ley de uso: cuanto más se usa una asociación, más fuerte se vuelve. ^{[ 15 ]}
   2. Ley de desuso: cuanto más tiempo permanece sin usarse una asociación, más débil se vuelve. ^{[ 15 ]}
6. Ley de la recencia: la respuesta más reciente es la que tiene más probabilidades de repetirse. ^{[ 15 ]}
7. Respuesta múltiple: resolución de problemas mediante ensayo y error. Un animal intentará varias respuestas si la primera no conduce a un estado de cosas específico. ^{[ 15 ]}
8. Disposición o actitud: los animales están predispuestos a actuar de una manera específica. ^{[ 15 ]}
9. Predominio de los elementos: un sujeto puede filtrar los aspectos irrelevantes de un problema y centrarse y responder solo a los elementos significativos del mismo. ^{[ 15 ]}
10. Respuesta por analogía: las respuestas de un contexto relacionado o similar pueden usarse en un contexto nuevo. ^{[ 15 ]}
11. Teoría de la transferencia de elementos idénticos: Esta teoría establece que el grado en que la información aprendida en una situación se transferirá a otra situación está determinado por la similitud entre ambas. ^{[ 8 ]} Cuanto más similares sean las situaciones, mayor será la cantidad de información que se transferirá. ^{[ 8 ]} De manera similar, si las situaciones no tienen nada en común, la información aprendida en una situación no tendrá ningún valor en la otra. ^{[ 8 ]}
12. Cambio asociativo: es posible cambiar cualquier respuesta de ocurrir con un estímulo a ocurrir con otro. ^{[ 15 ]} El cambio asociativo sostiene que una respuesta se realiza primero a la situación A, luego a AB y finalmente a B, cambiando así una respuesta de una condición a otra al asociarla con esa condición. ^{[ 16 ]}
13. Ley de la disposición: una cualidad en las respuestas y conexiones que resulta en la disposición para actuar. ^{[ 16 ]} Thorndike reconoce que las respuestas pueden diferir en su disposición. ^{[ 16 ]} Afirma que comer tiene un mayor grado de disposición que vomitar, que el cansancio disminuye la disposición para jugar y aumenta la disposición para dormir. ^{[ 16 ]} Además, Thorndike argumenta que un estado bajo o negativo con respecto a la disposición se denomina falta de disposición. ^{[ 16 ]} El comportamiento y el aprendizaje están influenciados por la disposición o falta de disposición de las respuestas, así como por su fuerza. ^{[ 16 ]}
14. Identificabilidad: Según Thorndike, la identificación o ubicación de una situación es una primera respuesta del sistema nervioso, que puede reconocerla. ^{[ 16 ]} Luego se pueden establecer conexiones entre sí o con otra respuesta, y estas conexiones dependen de la identificación original. ^{[ 16 ]} Por lo tanto, gran parte del aprendizaje se compone de cambios en la identificabilidad de las situaciones. ^{[ 16 ]} Thorndike también creía que el análisis podría convertir las situaciones en compuestos de características, como el número de lados de una figura, para ayudar a la mente a comprender y retener la situación, y aumentar su identificabilidad. ^{[ 16 ]}
15. Disponibilidad: La facilidad para obtener una respuesta específica. ^{[ 16 ]} Por ejemplo, sería más fácil para una persona aprender a tocarse la nariz o la boca que dibujar una línea de 5  pulgadas de largo con los ojos cerrados. ^{[ 16 ]}

Thorndike fue un defensor de la eugenesia . ^{[ 17 ]} Sostuvo que «la selección genética puede alterar la capacidad del hombre para aprender, para mantenerse cuerdo, para apreciar la justicia o para ser feliz. No hay manera más segura y económica de mejorar el entorno del hombre que mejorar su naturaleza». ^{[ 18 ]} Afirmó:

Espero haber dejado claro que tenemos mucho que aprender sobre eugenesia, y también que ya sabemos lo suficiente como para justificar que proveamos para el intelecto y el carácter originales del hombre futuro una fuente más elevada y pura que las turbias corrientes del pasado. Si es nuestro deber mejorar el aspecto del mundo y las costumbres y tradiciones humanas, para que los hombres por nacer puedan vivir en mejores condiciones, es doblemente nuestro deber mejorar la naturaleza original de estos hombres mismos. Pues no hay medio más seguro para mejorar las condiciones de vida. ^{[ 17 ]}

Y además:

No me corresponde moralizar sobre estos hechos. Pero sin duda sería lamentable que el hombre creara eternamente hombres inferiores como subproducto de la pasión, y negara la vida a hombres buenos por una errónea devoción a la filantropía paliativa y correctiva. La ética y la religión deben enseñar al hombre a desear el bienestar del futuro, así como el alivio del lisiado que tiene ante sus ojos; y la ciencia debe enseñarle a controlar su propia naturaleza futura, así como la de los animales, las plantas y las fuerzas físicas entre las que tendrá que vivir. Es noble que la razón humana, engendrada por una miríada de sucesos irracionales e impulsada a la vida por látigos forjados hace eones sin pensar en las necesidades superiores del hombre, pueda aún volver atrás para comprender el nacimiento del hombre, examinar su trayectoria, trazar y dirigir su futuro rumbo, y liberarlo de las barreras externas y los defectos internos. Hasta que el último impedimento eliminable en la propia naturaleza del hombre muera sin descendencia, la razón humana no descansará. ^{[ 17 ]}

La psicología educativa de Thorndike inició una tendencia hacia la psicología conductual que buscaba utilizar evidencia empírica y un enfoque científico para la resolución de problemas. Thorndike fue uno de los primeros psicólogos en combinar la teoría del aprendizaje, la psicometría y la investigación aplicada a temas escolares para formar la psicología de la educación. Una de sus influencias en la educación se observa en sus ideas sobre la comercialización masiva de pruebas y libros de texto en aquella época. Thorndike se opuso a la idea de que el aprendizaje debía reflejar la naturaleza, que era el pensamiento principal de los científicos del desarrollo en ese momento. En cambio, pensaba que la escolarización debía mejorar la naturaleza. A diferencia de muchos otros psicólogos de su tiempo, Thorndike adoptó un enfoque estadístico de la educación en sus últimos años, recopilando información cualitativa destinada a ayudar a maestros y educadores a abordar problemas educativos prácticos. ^{[ 19 ]} La teoría de Thorndike era una teoría de la asociación, como muchas en ese momento. Creía que la asociación entre estímulo y respuesta se solidificaba mediante una recompensa o confirmación. También pensaba que la motivación era un factor importante en el aprendizaje. ^{[ 20 ]} La Ley del Efecto introdujo la relación entre reforzadores y castigos. Aunque la descripción de Thorndike sobre la relación entre reforzadores y castigos fue incompleta, su trabajo en esta área se convertiría más tarde en un catalizador para investigaciones posteriores, como la de BF Skinner . ^{[ 21 ]}

La Ley del Efecto de Thorndike establece que "las respuestas que producen un efecto deseado tienen más probabilidades de repetirse, mientras que las respuestas que producen un efecto desagradable tienen menos probabilidades de repetirse". ^{[ 22 ]} Los términos "efecto deseado" y "efecto desagradable" se conocieron posteriormente como "reforzadores" y "castigos". ^{[ 22 ]} Las contribuciones de Thorndike a la Sociedad de Psicología del Comportamiento se observan a través de su influencia en el aula, con un enfoque particular en el elogio y la ignorancia de las conductas. El elogio se utiliza en el aula para alentar y apoyar la ocurrencia de una conducta deseada. Cuando se utiliza en el aula, se ha demostrado que el elogio aumenta las respuestas correctas y la conducta apropiada. ^{[ 23 ]} La ignorancia planificada se utiliza para disminuir, debilitar o eliminar la ocurrencia de una conducta objetivo. ^{[ 23 ]} La ignorancia planificada se logra eliminando el reforzador que mantiene la conducta. Por ejemplo, cuando el profesor no presta atención a un comportamiento de "queja" de un estudiante, permite que el estudiante se dé cuenta de que quejarse no tendrá éxito para llamar la atención del profesor. ^{[ 23 ]}

A diferencia de conductistas posteriores como John B. Watson , que pusieron un fuerte énfasis en el impacto de las influencias ambientales en el comportamiento, Thorndike creía que las diferencias en el comportamiento parental de hombres y mujeres se debían a razones biológicas, más que culturales. ^{[ 24 ]} Si bien admitía que la sociedad podía "complicar o deformar" ^{[ 25 ]} lo que él creía que eran diferencias innatas, creía que "si nosotros [los investigadores] mantuviéramos el entorno de niños y niñas absolutamente similar, estos instintos producirían diferencias seguras e importantes entre las actividades mentales y morales de niños y niñas". ^{[ 26 ]} De hecho, el propio Watson criticó abiertamente la idea de los instintos maternales en los humanos en un informe de sus observaciones de madres primerizas que tenían dificultades para amamantar. Watson argumentó que los mismos comportamientos a los que Thorndike se refería como resultado de un "instinto de crianza" derivado de "tendencias irracionales a mimar, mimar y 'hacer por' los demás", ^{[ 26 ]} eran realizados con dificultad por las madres primerizas y, por lo tanto, debían haber sido aprendidos, mientras que "los factores instintivos son prácticamente nulos". ^{[ 27 ]}

Las creencias de Thorndike sobre las diferencias innatas entre los pensamientos y el comportamiento de hombres y mujeres incluían argumentos sobre el papel de la mujer en la sociedad. Por ejemplo, junto con el «instinto de amamantar», Thorndike hablaba del instinto de «sumisión al dominio», argumentando que, dado que los hombres suelen ser físicamente más grandes que las mujeres, «las mujeres en general son, por naturaleza, sumisas a los hombres en general». ^{[ 28 ]} Tales creencias eran comunes durante esta época. ^{[ 29 ]}

Thorndike compuso tres libros de palabras diferentes para ayudar a los maestros con la enseñanza de palabras y lectura. Después de la publicación de The Teacher's Word Book en 1921, ^{[ 30 ]} se escribieron y publicaron otros dos libros, cada uno con aproximadamente una década de diferencia de su predecesor. El segundo libro de la serie, cuyo título completo es A Teacher's Word Book of the Twenty Thousand Words Found Most Frequently and Widely in General Reading for Children and Young People , ^{[ 31 ]} se publicó en 1932, y el tercer y último libro, The Teacher's Word Book of 30,000 Words , ^{[ 32 ]} se publicó en 1944.

En el Apéndice A del segundo libro, Thorndike da crédito a sus recuentos de palabras y a cómo se asignaron frecuencias a palabras específicas. Las fuentes seleccionadas extrapoladas del Apéndice A incluyen:

• Lecturas infantiles: Black Beauty, Mujercitas, La isla del tesoro, Cuento de Navidad, La leyenda de Sleepy Hollow, Guía para jóvenes, libros de texto escolares, primeros lectores, segundos lectores y terceros lectores.
• Literatura clásica: La Biblia, Shakespeare , Tennyson, Wordsworth, Cowper, Pope y Milton.
• Información y prácticas comunes: La Constitución de los Estados Unidos y la Declaración de Independencia, Un nuevo libro de cocina, Costura práctica y confección de ropa, Almanaque de jardinería y agricultura, y catálogos de venta por correo.

En el prefacio del tercer libro, Thorndike escribe que la lista que contiene «indica a cualquiera que desee saber si debe usar una palabra al escribir, hablar o enseñar cuán común es en textos de lectura en inglés estándar» (p. x), y además aconseja que los docentes pueden utilizarla mejor si la utilizan como guía al elegir qué palabras enfatizar durante la enseñanza de la lectura. Algunas palabras requieren más énfasis que otras y, según Thorndike, su lista informa a los docentes sobre las palabras más frecuentes que deben reforzarse mediante la instrucción y, por lo tanto, convertirse en «parte permanente del vocabulario de los estudiantes» (p. xi). Si una palabra no está en la lista pero aparece en un texto educativo, su significado solo necesita entenderse temporalmente en el contexto en el que se encontró, y luego descartarse de la memoria.

Thorndike contribuyó enormemente a la psicología. ^{[ 33 ]} Su influencia en los psicólogos animales, especialmente en aquellos que se centraron en la plasticidad del comportamiento, contribuyó enormemente al futuro de ese campo. ^{[ 34 ]} Además de ayudar a allanar el camino hacia el conductismo , su contribución a la medición influyó en la filosofía, la administración y la práctica de la educación, la administración militar, la administración de personal industrial, el servicio civil y muchos servicios sociales públicos y privados. ^{[ 11 ]} Thorndike influyó en muchas escuelas de psicología, ya que los psicólogos de la Gestalt, los psicólogos que estudiaban el reflejo condicionado y los psicólogos conductistas estudiaron la investigación de Thorndike como punto de partida. ^{[ 11 ]} Thorndike fue contemporáneo de John B. Watson e Ivan Pavlov . Sin embargo, a diferencia de Watson , Thorndike introdujo el concepto de refuerzo. ^{[ 15 ]} Thorndike fue el primero en aplicar principios psicológicos al área del aprendizaje. Su investigación condujo a muchas teorías y leyes del aprendizaje. Su teoría del aprendizaje, especialmente la ley del efecto, se considera a menudo su mayor logro. ^{[ 11 ]} En 1929, Thorndike revisó su teoría inicial del aprendizaje y afirmó que se había equivocado. ^{[ 8 ]} Tras nuevas investigaciones, se vio obligado a renunciar por completo a su ley del ejercicio, pues descubrió que la práctica por sí sola no fortalecía una asociación, ni el tiempo por sí solo la debilitaba. ^{[ 8 ]} También eliminó la mitad de la ley del efecto, tras constatar que un estado de cosas satisfactorio fortalece una asociación, pero el castigo no es eficaz para modificar la conducta. ^{[ 8 ]} Hizo gran hincapié en las consecuencias de la conducta como fundamento de lo que se aprende y lo que no. Su obra representa la transición del funcionalismo al conductismo y permitió que la psicología se centrara en la teoría del aprendizaje. ^{[ 8 ]} La obra de Thorndike influiría posteriormente en B. F. Skinner y Clark Hull . Skinner , al igual que Thorndike, colocaba animales en cajas y los observaba para ver qué eran capaces de aprender. Las teorías del aprendizaje de Thorndike y Pavlov fueron posteriormente sintetizadas por Clark Hull . ^{[ 11 ]}Su trabajo sobre la motivación y la formación de actitudes influyó directamente en los estudios sobre la naturaleza humana y el orden social. ^{[ 11 ]} La investigación de Thorndike impulsó la psicología comparada durante cincuenta años e influyó en innumerables psicólogos durante ese período, e incluso en la actualidad.

En 1912, Thorndike fue elegido presidente de la Asociación Americana de Psicología . En 1917 fue elegido miembro de la Asociación Americana de Estadística . ^{[ 35 ]} Fue admitido en la Academia Nacional de Ciencias en 1917. ^{[ 36 ]} Fue uno de los primeros psicólogos en ser admitido en la asociación. Thorndike es conocido por sus experimentos con animales que apoyan la ley del efecto . Fue elegido miembro de la Sociedad Filosófica Americana en 1932 y de la Academia Americana de Artes y Ciencias en 1934. ^{[ 37 ]} Ese mismo año, Thorndike fue elegido presidente de la Asociación Americana para el Avance de la Ciencia . ^{[ 5 ]}

El conexionismo de Thorndike ha sido criticado por ser demasiado simplista y reduccionista . ^{[ 38 ]} Su ley del efecto y su metodología de la caja de rompecabezas fueron objeto de críticas detalladas por parte de conductistas y muchos otros psicólogos. ^{[ 39 ]} Las críticas a la ley del efecto abarcan principalmente cuatro aspectos de la teoría: el funcionamiento implícito o retroactivo del efecto, la implicación filosófica de la ley, la identificación de las condiciones efectivas que causan el aprendizaje y la utilidad integral de la ley. ^{[ 40 ]}

Debido a sus "ideales racistas, sexistas y antisemitas", en medio de las protestas por George Floyd en 2020, la Junta Directiva del Teachers' College de Nueva York votó por unanimidad para eliminar su nombre del Thorndike Hall. ^{[ 41 ] [ 42 ]}

• Efecto halo
• Benjamin D. Wood
• Robert L. Thorndike
• Transferencia del aprendizaje

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• Obras de Edward Thorndike en el Proyecto Gutenberg.
• Obras de o sobre Edward Thorndike en el Archivo de Internet
• Obras de Edward Thorndike en LibriVox (audiolibros de dominio público)
• Obras de Edward L. Thorndike , en HathiTrust
• Biografía de Edward Thorndike
• Clásicos en la historia de la psicología: La inteligencia animal, de Thorndike.
• Edward L. Thorndike en www.nwlink.com
• Edward Thorndike en Find a Grave