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Efecto Flynn

Composición de las ganancias de CI El efecto Flynn es el aumento sustancial y sostenido en las puntuaciones de las pruebas de inteligencia fluida y cristalizada que se midieron ...

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Composición de las ganancias de CI

El efecto Flynn es el aumento sustancial y sostenido en las puntuaciones de las pruebas de inteligencia fluida y cristalizada que se midieron en muchas partes del mundo durante el siglo XX, llamado así en honor al investigador James Flynn (1934–2020). [ 1 ] [ 2 ] Cuando las pruebas de coeficiente intelectual (CI) se estandarizan inicialmente utilizando una muestra de examinados, por convención el promedio de los resultados de la prueba se establece en 100 y su desviación estándar en 15 o 16 puntos de CI. Cuando las pruebas de CI se revisan, se estandarizan nuevamente utilizando una nueva muestra de examinados, generalmente nacidos más recientemente que la primera; el resultado promedio se establece en 100. Cuando los nuevos sujetos de prueba realizan las pruebas antiguas, en casi todos los casos sus puntuaciones promedio son significativamente superiores a 100.

Los aumentos en las puntuaciones de las pruebas han sido continuos y aproximadamente lineales desde los primeros años de las pruebas hasta la actualidad. Por ejemplo, un estudio publicado en 2009 encontró que las puntuaciones promedio de los niños británicos en la prueba de Matrices Progresivas de Raven aumentaron en 14 puntos de CI entre 1942 y 2008. [ 3 ] Se han observado ganancias similares en muchos otros países donde las pruebas de CI se han utilizado ampliamente durante mucho tiempo, incluidos otros países de Europa Occidental, así como Japón y Corea del Sur. [ 2 ] También se han reportado mejoras en la memoria semántica y episódica . [ 4 ]

Existen numerosas explicaciones propuestas para el efecto Flynn, como el aumento de la eficiencia educativa, junto con escepticismo respecto a sus implicaciones. Algunos investigadores han sugerido la posibilidad de una leve reversión del efecto Flynn (es decir, una disminución en las puntuaciones de CI) en los países desarrollados, a partir de la década de 1990, [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ] a veces denominada efecto Flynn inverso . En ciertos casos, esta aparente reversión puede deberse a cambios culturales que hacen obsoletas partes de las pruebas de inteligencia. [ 9 ] Sin embargo, a mediados de la década de 2010, los metaanálisis indicaron que, en general, el efecto Flynn continuó, ya sea al mismo ritmo, [ 10 ] o a un ritmo más lento en los países desarrollados. [ 11 ] [ 12 ]

Origen del término

El efecto Flynn recibe su nombre de James Robert Flynn , quien contribuyó significativamente a documentarlo y promover la comprensión de sus implicaciones. El término fue acuñado por Richard Herrnstein y Charles Murray en su libro de 1994, The Bell Curve . [ 13 ] [ 14 ] [ 15 ] Flynn afirmó que, de haber sido consultado, habría nombrado el efecto en honor a Read D. Tuddenham [ 16 ] quien "fue el primero en presentar evidencia convincente de mejoras masivas en pruebas mentales utilizando una muestra a nivel nacional" [ 17 ] en un artículo de 1948. [ 18 ]

Aunque el término general para el fenómeno —sin referirse a ningún investigador en particular— sigue siendo " aumento secular de las puntuaciones de CI", muchos libros de texto sobre psicología y pruebas de CI han seguido el ejemplo de Herrnstein y Murray al llamar al fenómeno efecto Flynn. [ 19 ]

Aumento del coeficiente intelectual durante el siglo XX

Las pruebas de CI se actualizan periódicamente. Por ejemplo, la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños (WISC), desarrollada originalmente en 1949, se actualizó en 1974, 1991, 2003 y nuevamente en 2014. Las versiones revisadas se estandarizan según el desempeño de los participantes en muestras de estandarización. Una puntuación estándar de CI 100 se define como el desempeño promedio de la muestra de estandarización. Por lo tanto, una forma de observar los cambios en las normas a lo largo del tiempo es realizar un estudio en el que los mismos participantes realicen tanto una versión antigua como una nueva de la misma prueba. Esto confirma el aumento del CI con el tiempo. Algunas pruebas de CI, por ejemplo, las utilizadas para los reclutas militares en los países de la OTAN en Europa, informan puntuaciones brutas, y estas también confirman una tendencia al alza en las puntuaciones a lo largo del tiempo. La tasa promedio de aumento parece ser de aproximadamente tres puntos de CI por década en los Estados Unidos, según la escala de las pruebas de Wechsler. El aumento del rendimiento en las pruebas a lo largo del tiempo se observa en todas las pruebas importantes, en todos los rangos de edad, en todos los niveles de habilidad y en todos los países industrializados modernos, aunque no necesariamente al mismo ritmo que en Estados Unidos. El aumento fue continuo y aproximadamente lineal desde los inicios de las pruebas hasta mediados de la década de 1990. [ 20 ] Si bien el efecto se asocia principalmente con aumentos en el CI, se ha encontrado un efecto similar con aumentos en la atención y en la memoria semántica y episódica . [ 4 ]

Ulric Neisser estimó que, utilizando los valores de CI de 1997, el CI promedio de Estados Unidos en 1932, según la primera muestra de estandarización de las Escalas de Inteligencia Stanford-Binet , era de 80. Neisser afirma que «Casi ninguno de ellos habría obtenido una puntuación de "muy superior", pero casi una cuarta parte habría parecido ser "deficiente"». También escribió que «Las puntuaciones de las pruebas ciertamente están aumentando en todo el mundo, pero si la inteligencia en sí misma ha aumentado sigue siendo controvertido». [ 20 ] El psicólogo cuantitativo Joseph Lee Rodgers argumenta que el efecto se produce fuera de las familias en cualquier caso. [ 21 ]

Trahan et al. (2014) hallaron que el efecto era de aproximadamente 2,93 puntos por década, basándose en las pruebas Stanford-Binet y Wechsler; tampoco hallaron evidencia de que el efecto estuviera disminuyendo. [ 22 ] Por el contrario, Pietschnig y Voracek (2015) informaron, en su metaanálisis de estudios con casi 4 millones de participantes, que el efecto Flynn había disminuido en las últimas décadas. También informaron que la magnitud del efecto era diferente para los distintos tipos de inteligencia ("0,41, 0,30, 0,28 y 0,21 puntos de CI anuales para el rendimiento en las pruebas de CI fluida, espacial, de escala completa y cristalizada, respectivamente"), y que el efecto era más fuerte en adultos que en niños. [ 23 ]

Raven (2000) descubrió que, como sugirió Flynn, los datos interpretados como una disminución de muchas habilidades con el aumento de la edad deben reinterpretarse como una muestra de un aumento drástico de estas habilidades con la fecha de nacimiento. En muchas pruebas, esto ocurre en todos los niveles de habilidad. [ 24 ]

Algunos estudios han encontrado que las ganancias del efecto Flynn se concentran particularmente en el extremo inferior de la distribución. Teasdale y Owen (1989), por ejemplo, encontraron que el efecto redujo principalmente el número de puntuaciones bajas, lo que resultó en un aumento del número de puntuaciones moderadamente altas, sin aumento en las puntuaciones muy altas. [ 25 ] En otro estudio, se evaluaron dos grandes muestras de niños españoles con un intervalo de 30 años. La comparación de las distribuciones de CI indicó que las puntuaciones medias de CI en la prueba habían aumentado en 9,7 puntos (el efecto Flynn), las ganancias se concentraron en la mitad inferior de la distribución y fueron insignificantes en la mitad superior, y las ganancias disminuyeron gradualmente a medida que aumentaba el CI de los individuos. [ 26 ] Algunos estudios han encontrado un efecto Flynn inverso con puntuaciones decrecientes para aquellos con CI alto. [ 23 ]

En 1987, Flynn sostuvo que el gran aumento indicaba que las pruebas de CI no medían la inteligencia, sino solo una especie de "capacidad abstracta para resolver problemas" de poca relevancia práctica. Argumentó que si el aumento del CI reflejara un incremento de la inteligencia, se habrían producido cambios en nuestra sociedad que no se han observado (una supuesta inexistencia de un "renacimiento cultural"). [ 20 ] Para 2012, Flynn ya no respaldaba esta visión de la inteligencia, habiendo elaborado y refinado su interpretación del significado del aumento de las puntuaciones de CI. [ 27 ]

Precursores de las publicaciones de Flynn

Investigadores anteriores habían descubierto aumentos en las puntuaciones brutas de las pruebas de CI en algunas poblaciones de estudio, pero no habían publicado investigaciones generales sobre ese tema en particular. El historiador Daniel C. Calhoun citó literatura psicológica anterior sobre las tendencias de las puntuaciones de CI en su libro La inteligencia de un pueblo (1973). [ 28 ] Robert L. Thorndike —que no debe confundirse con su famoso padre Edward— llamó la atención sobre los aumentos en las puntuaciones de Stanford-Binet en una revisión de 1975 sobre la historia de las pruebas de inteligencia. [ 29 ] En 1982, Richard Lynn registró un aumento en el CI promedio entre la población de Japón. [ 30 ]

Inteligencia

Existe un debate sobre si el aumento en las puntuaciones de CI también se corresponde con un aumento en la inteligencia general, o solo con un aumento en habilidades específicas relacionadas con la realización de pruebas de CI. Dado que los niños ahora asisten a la escuela durante más tiempo y se han familiarizado mucho más con las pruebas relacionadas con el material escolar, cabría esperar que las mayores ganancias se produjeran en pruebas relacionadas con el contenido escolar, como vocabulario , aritmética o información general. Sin embargo, ocurre justo lo contrario: habilidades como estas han experimentado ganancias relativamente pequeñas e incluso disminuciones ocasionales a lo largo de los años. Los hallazgos meta-analíticos indican que los efectos Flynn se producen en pruebas que evalúan tanto habilidades fluidas como cristalizadas. Por ejemplo, los reclutas holandeses ganaron 21 puntos durante solo 30 años, o 7 puntos por década, entre 1952 y 1982. [ 20 ] Este aumento en las puntuaciones de las pruebas de CI no se explica completamente por un aumento en la inteligencia general. Los estudios han demostrado que, si bien las puntuaciones de las pruebas han mejorado con el tiempo, la mejora no está totalmente correlacionada con factores latentes relacionados con la inteligencia. [ 31 ] Otros investigadores argumentan que las ganancias de CI descritas por el efecto Flynn se deben en parte a un aumento de la inteligencia y en parte a aumentos en habilidades específicas de las pruebas. [ 32 ] [ 33 ] [ 34 ] Un estudio sugirió que las ganancias de CI reflejaban cambios en los modos de pensamiento que reflejaban mejor las habilidades cognitivas evaluadas por las pruebas de CI que la inteligencia bruta en sí misma. [ 35 ]

Explicaciones propuestas

Enseñanza

La duración promedio de la escolarización ha aumentado de manera constante. Sin embargo, una crítica a esta explicación es que si (en Estados Unidos) se comparan sujetos mayores y jóvenes con niveles educativos similares, las ganancias de CI parecen casi inalteradas en cada grupo en comparación con cuando se consideran individualmente. [ 20 ]

Numerosos estudios revelan que los niños que no asisten a la escuela obtienen puntuaciones mucho más bajas en las pruebas que sus compañeros que asisten regularmente. Durante la década de 1960, cuando algunos condados de Virginia cerraron sus escuelas públicas para evitar la integración racial , la educación privada compensatoria solo estaba disponible para niños blancos. En promedio, las puntuaciones de los niños afroamericanos que no recibieron educación formal durante ese período disminuyeron a un ritmo de aproximadamente seis puntos de CI por año. [ 20 ]

Una investigación dirigida en 2018 por  Stuart Ritchie  , psicólogo escocés y divulgador científico de la  Universidad de Edimburgo ,  conocido por su investigación sobre  la inteligencia humana , respalda aún más la idea de que la educación mejora las capacidades cognitivas. Ritchie y su equipo revisaron cerca de 30 estudios con aproximadamente 600 000 personas. Estos estudios incluyeron amplios estudios observacionales longitudinales que registraron las puntuaciones de inteligencia de los individuos en diferentes momentos de sus vidas, experimentos naturales creados cuando el número obligatorio de años de escolarización cambió en distintas áreas, y fechas límite de admisión escolar utilizadas para comparar a estudiantes cuyas fechas de nacimiento les permitieron cursar un año adicional de escolarización con estudiantes similares con fechas de nacimiento ligeramente posteriores. A partir de esta extensa revisión, concluyeron que existía evidencia consistente de que la escolarización formal aumentaba el CI entre 1 y 5 puntos por cada año adicional de educación, y que la escolarización formal es el método más consistente, sólido y duradero conocido para aumentar la inteligencia. [ 36 ]

Los programas de intervención temprana han mostrado resultados mixtos. Algunos programas de intervención preescolar (de 3 a 4 años), como " Head Start ", no producen cambios duraderos en el coeficiente intelectual (CI), aunque pueden brindar otros beneficios. El " Proyecto de Intervención Temprana Abecedarian ", un programa de jornada completa que proporcionaba diversas formas de enriquecimiento ambiental a niños desde la infancia, mostró aumentos en el CI que no disminuyeron con el tiempo. El aumento en el CI del grupo experimental, en comparación con el grupo de control, fue de 4,4 puntos. Estos aumentos persistieron al menos hasta los 21 años. [ 37 ]

Citando una alta correlación entre el aumento de las tasas de alfabetización y las ganancias en el CI, David Marks ha argumentado que el efecto Flynn es causado por cambios en las tasas de alfabetización. [ 38 ]

Prueba de familiaridad

Otra explicación es una mayor familiaridad de la población general con las pruebas y su aplicación. Por ejemplo, los niños que realizan la misma prueba de CI por segunda vez suelen obtener cinco o seis puntos más. Sin embargo, esto parece establecer un límite superior a los efectos de la sofisticación de las pruebas. Un problema con esta explicación y otras relacionadas con la escolarización es que, en Estados Unidos, los grupos con mayor familiaridad con las pruebas muestran menores incrementos en el CI. [ 20 ]

Nutrición

La mejora de la nutrición es otra posible explicación. El adulto promedio actual de una nación industrializada es más alto que un adulto comparable de hace un siglo. Ese aumento de estatura, probablemente resultado de mejoras generales en la nutrición y la salud, ha sido a un ritmo de más de un centímetro por década. Los datos disponibles sugieren que estas ganancias han estado acompañadas de aumentos análogos en el tamaño de la cabeza y en el tamaño promedio del cerebro. [ 20 ] [ 39 ] Se creía que este argumento adolecía de la dificultad de que los grupos que tienden a tener un tamaño corporal general más pequeño (por ejemplo, las mujeres o las personas de ascendencia asiática) no tienen coeficientes intelectuales promedio más bajos. [ 25 ]

Un estudio de 2005 presentó datos que respaldan la hipótesis nutricional, la cual predice que las ganancias se producirán predominantemente en el extremo inferior de la distribución del CI, donde la privación nutricional es probablemente más severa. [ 26 ] Una interpretación alternativa de las ganancias de CI sesgadas podría ser que la mejora de la educación ha sido particularmente importante para este grupo. [ 25 ]

Hace un siglo, las deficiencias nutricionales podían limitar la funcionalidad del cuerpo y los órganos, incluido el volumen del cráneo. Los dos primeros años de vida son un período crítico para la nutrición. Las consecuencias de la desnutrición pueden ser irreversibles y pueden incluir un desarrollo cognitivo deficiente, una menor capacidad de aprendizaje y una menor productividad económica futura. [ 40 ] Por otro lado, Flynn ha señalado aumentos de 20 puntos en las pruebas de CI del ejército holandés ( tipo Raven ) entre 1952, 1962, 1972 y 1982. En 1962 observó que los jóvenes holandeses de 18 años tenían una importante desventaja nutricional. Estaban en el útero o habían nacido recientemente durante la gran hambruna holandesa de 1944 , cuando las tropas alemanas monopolizaron los alimentos y 18 000 personas murieron de hambre. [ 41 ] Sin embargo, concluye Flynn, «no aparecen ni siquiera como una anomalía en el patrón de aumentos de CI en los holandeses. Es como si la hambruna nunca hubiera ocurrido». [ 42 ] [ 43 ] Parece que los efectos de la dieta son graduales y se manifiestan a lo largo de décadas (afectando tanto a la madre como al niño) en lugar de unos pocos meses.

En apoyo de la hipótesis nutricional, se sabe que, en Estados Unidos, la altura promedio antes de 1900 era aproximadamente 10  cm (~4  pulgadas) menor que la actual. [ 44 ] Posiblemente relacionado con el efecto Flynn es un cambio similar en el tamaño y la forma del cráneo durante los últimos 150 años. Un estudio noruego encontró que los aumentos de altura estaban fuertemente correlacionados con los aumentos de inteligencia hasta el cese de los aumentos de altura en cohortes de reclutas militares hacia finales de la década de 1980. [ 45 ] Tanto el aumento de altura como el del tamaño del cráneo probablemente resultan de una combinación de plasticidad fenotípica y selección genética durante este período. [ 46 ] Con solo cinco o seis generaciones humanas en 150 años, el tiempo para la selección natural ha sido muy limitado, lo que sugiere que el aumento del tamaño del esqueleto resultante de cambios en los fenotipos de la población es más probable que la evolución genética reciente.

Es bien sabido que las deficiencias de micronutrientes alteran el desarrollo de la inteligencia. Por ejemplo, un estudio ha descubierto que la deficiencia de yodo provoca una disminución, en promedio, de 12 puntos de CI en China. [ 47 ]

Los científicos James Feyrer, Dimitra Politi y David N. Weil descubrieron en Estados Unidos que la proliferación de la sal yodada aumentó el coeficiente intelectual en 15 puntos en algunas zonas. El periodista Max Nisen afirmó que, con la popularización de este tipo de sal, "el efecto global ha sido extremadamente positivo". [ 48 ]

Daley et al. (2003) hallaron un efecto Flynn significativo entre los niños de zonas rurales de Kenia y concluyeron que la nutrición era una de las explicaciones hipotetizadas que mejor explicaba sus resultados (las otras eran la alfabetización de los padres y la estructura familiar). [ 49 ]

En general, un entorno más estimulante.

Otra teoría plantea que el entorno general actual es mucho más complejo y estimulante. Uno de los cambios más notables del siglo XX en el entorno intelectual humano ha sido el aumento de la exposición a diversos tipos de medios visuales . Desde cuadros en la pared hasta películas, televisión, videojuegos y ordenadores, cada generación sucesiva ha estado expuesta a representaciones visuales más ricas que la anterior y puede haberse vuelto más hábil en el análisis visual. Esto explicaría por qué las pruebas visuales como la de Raven han mostrado los mayores incrementos. Un aumento únicamente de formas particulares de inteligencia explicaría por qué el efecto Flynn no ha provocado un «renacimiento cultural demasiado grande como para pasarlo por alto». [ 20 ]

En 2001, William Dickens y James Flynn presentaron un modelo para resolver varias discrepancias en cuanto al coeficiente intelectual (CI). Argumentan que la heredabilidad incluye tanto un efecto directo del genotipo sobre el CI como efectos indirectos, de modo que el genotipo modifica el entorno , influyendo así en el CI. Es decir, quienes tienen un CI más elevado tienden a buscar entornos estimulantes que lo incrementen aún más. Estos efectos recíprocos dan lugar a una correlación gen-ambiente . El efecto directo podría haber sido inicialmente muy pequeño, pero la retroalimentación puede generar grandes diferencias en el CI. En su modelo, un estímulo ambiental puede tener un efecto muy significativo en el CI, incluso en adultos, pero este efecto también disminuye con el tiempo a menos que el estímulo se mantenga (el modelo podría adaptarse para incluir posibles factores, como la nutrición durante la primera infancia, que podrían causar efectos permanentes). El efecto Flynn se explica por un entorno generalmente más estimulante para todas las personas. Los autores sugieren que cualquier programa diseñado para aumentar el coeficiente intelectual (CI) puede generar mejoras a largo plazo si enseña a los niños a replicar las experiencias cognitivamente exigentes que producen dichas mejoras fuera del programa. Para maximizar el CI a lo largo de la vida, los programas también deberían motivarlos a seguir buscando experiencias cognitivamente exigentes una vez que hayan finalizado el programa. [ 50 ] [ 51 ]

Flynn, en su libro de 2007 , ¿Qué es la inteligencia?, profundizó en esta teoría. Los cambios ambientales derivados de la modernización —como un trabajo intelectualmente más exigente, un mayor uso de la tecnología y familias más pequeñas— han hecho que una proporción mucho mayor de personas esté más acostumbrada a manipular conceptos abstractos como hipótesis y categorías que hace un siglo. Una parte sustancial de las pruebas de CI se centra en estas habilidades. Flynn pone como ejemplo la pregunta: "¿Qué tienen en común un perro y un conejo?". Un encuestado moderno podría decir que ambos son mamíferos (una respuesta abstracta o a priori , que depende únicamente del significado de las palabras "perro" y "conejo "), mientras que alguien de hace un siglo podría haber dicho que los humanos cazan conejos con perros (una respuesta concreta o a posteriori , que dependía de las circunstancias de aquel momento). [ 52 ] [ 53 ]

Enfermedades infecciosas

Eppig, Fincher y Thornhill (2011) realizaron un estudio en diferentes estados de EE. UU. y encontraron que los estados con mayor prevalencia de enfermedades infecciosas tenían un coeficiente intelectual promedio más bajo. El efecto se mantuvo incluso después de controlar los efectos de la riqueza y la variación educativa. [ 54 ]

Atheendar Venkataramani (2010) estudió el efecto de la malaria en el CI en una muestra de mexicanos. La erradicación de la malaria durante el año de nacimiento se asoció con aumentos en el CI. También aumentó la probabilidad de empleo en una ocupación calificada. El autor sugiere que esta podría ser una explicación del efecto Flynn y que podría ser una explicación importante del vínculo entre la carga nacional de malaria y el desarrollo económico. [ 55 ] Una revisión de la literatura de 44 artículos afirma que las habilidades cognitivas y el rendimiento escolar se vieron afectados en subgrupos de pacientes (con malaria cerebral o malaria no complicada) en comparación con controles sanos. Los estudios que compararon las funciones cognitivas antes y después del tratamiento para la malaria aguda continuaron mostrando un deterioro significativo en el rendimiento escolar y las habilidades cognitivas incluso después de la recuperación. Se demostró que la profilaxis de la malaria mejoró la función cognitiva y el rendimiento escolar en ensayos clínicos en comparación con grupos placebo. [ 56 ]

Heterosis

La heterosis , o vigor híbrido , asociada a reducciones históricas de los niveles de endogamia , ha sido propuesta por Michael Mingroni como una explicación alternativa del efecto Flynn. [ 57 ] [ 58 ] Sin embargo, James Flynn ha señalado que incluso si todos se hubieran apareado con un hermano en 1900, los aumentos posteriores en la heterosis no serían una explicación suficiente de las ganancias de CI observadas. [ 59 ]

Reducción del plomo en la gasolina

Un estudio encontró que la disminución en los niveles de plomo en sangre en los Estados Unidos desde la década de 1970 hasta 2007 se correlacionó con un aumento de 4 a 5 puntos en el CI. [ 60 ]

Posible final de la progresión

Altura media en bipedestación y edad gestacional media (ambas en unidades de puntuación z+5) por año de prueba, de Sundet et al. 2004 (figura 3)

Jon Martin Sundet y sus colegas (2004) examinaron las puntuaciones de las pruebas de inteligencia aplicadas a los reclutas noruegos entre las décadas de 1950 y 2002. Descubrieron que el aumento de las puntuaciones de inteligencia general se detuvo después de mediados de la década de 1990 y disminuyó en las subpruebas de razonamiento numérico. [ 45 ]

Teasdale y Owen (2005) analizaron los resultados de las pruebas de CI aplicadas a los reclutas varones daneses . Entre 1959 y 1979, el aumento fue de 3 puntos por década. Entre 1979 y 1989, el incremento se aproximó a 2 puntos de CI. Entre 1989 y 1998, el aumento fue de aproximadamente 1,3 puntos. Entre 1998 y 2004, el CI disminuyó en una proporción similar a la que aumentó entre 1989 y 1998. Los autores especulan que "un factor que contribuye a esta reciente caída podría ser una disminución simultánea en la proporción de estudiantes que ingresan a programas escolares avanzados de tres años para jóvenes de 16 a 18 años". [ 61 ] Los mismos autores en un estudio más exhaustivo de 2008, nuevamente sobre reclutas varones daneses, encontraron que hubo un aumento de 1,5 puntos entre 1988 y 1998, pero una disminución de 1,5 puntos entre 1998 y 2003/2004. [ 62 ]

En Australia, el CI de los niños de 6 a 12 años (medido mediante matrices progresivas de colores ) no mostró ningún aumento entre 1975 y 2003. [ 63 ]

En el Reino Unido, un estudio realizado por el propio Flynn (2009) reveló que las pruebas llevadas a cabo en 1980 y nuevamente en 2008 muestran que el coeficiente intelectual (CI) de un adolescente promedio de 14 años disminuyó en más de dos puntos durante ese período. En la mitad superior de los resultados, el desempeño fue aún peor, con un descenso promedio de seis puntos en el CI. Sin embargo, los niños de entre cinco y diez años experimentaron un aumento de hasta medio punto anual en su CI durante esas tres décadas. Flynn argumenta que la anormal disminución del CI en la adolescencia británica podría deberse a que la cultura juvenil se ha estancado o incluso se ha vuelto menos inteligente. [ 64 ]

Bratsberg y Rogeberg (2018) presentan evidencia de que el efecto Flynn en Noruega se revirtió entre los años 1962 y 1991, y que tanto el aumento original en las puntuaciones medias de CI como su posterior disminución durante este período se pueden observar en familias compuestas por padres nacidos en Noruega y sus hijos, lo que indica que los factores ambientales fueron la causa probable de estos cambios. Dado que los datos de CI solo estaban disponibles para los noruegos varones, quienes estaban sujetos al servicio militar obligatorio, se utilizaron los años de escolaridad como una aproximación para el CI femenino para respaldar esta conclusión. [ 8 ]

Una posible explicación del descenso mundial de la inteligencia es el aumento de la contaminación atmosférica; la quema de carbón emite mercurio, y la inteligencia ha seguido aumentando en zonas, como el sur de Estados Unidos, donde la quema de carbón ha disminuido. [ 65 ] [ 66 ]

Winter et al. (2024), al comparar dos estudios de validez del WAIS-5, encontraron un efecto Flynn reducido, con un aumento de 1,2 puntos de CI por década en lugar del aumento esperado de 3 puntos de CI por década. Los autores identificaron varios factores novedosos, como la dependencia de las redes sociales y la pandemia de COVID-19 , que podrían haber contribuido a la reducción del efecto Flynn. [ 67 ]

diferencias de CI entre grupos

Aumentos en el coeficiente intelectual que han experimentado diferentes regiones del mundo desde el primer año para el que se dispone de datos para una región en particular.

Si el efecto Flynn ha terminado en las naciones desarrolladas pero continúa en las menos desarrolladas, esto tendería a disminuir las diferencias nacionales en los puntajes de CI . [ 62 ]

Además, si bien el efecto Flynn ha cesado para la mayoría en los países desarrollados, podría persistir para las minorías, especialmente para grupos como los inmigrantes, muchos de los cuales pueden haber sufrido una nutrición deficiente durante la primera infancia o haber experimentado otras desventajas. Un estudio realizado en los Países Bajos reveló que los hijos de inmigrantes no occidentales presentaban mejoras en el nivel de inteligencia general (g) , los logros educativos y la competencia laboral en comparación con sus padres, aunque aún existían diferencias con respecto a los neerlandeses de origen étnico. [ 33 ]

En Estados Unidos, la brecha de CI entre personas negras y blancas se fue cerrando gradualmente durante las últimas décadas del siglo XX, a medida que los examinados negros aumentaron sus puntuaciones promedio en relación con los examinados blancos. Por ejemplo, Vincent informó en 1991 que la brecha de CI entre blancos y negros estaba disminuyendo entre los niños, pero que se mantenía constante entre los adultos. [ 68 ] De manera similar, un estudio de 2006 de Dickens y Flynn estimó que la diferencia entre las puntuaciones medias de personas negras y blancas se cerró en aproximadamente 5 o 6 puntos de CI entre 1972 y 2002, [ 69 ] una reducción de aproximadamente un tercio. En el mismo período, la disparidad en el rendimiento educativo también disminuyó. [ 70 ] Las revisiones de Flynn y Dickens, [ 71 ] Nicholas Mackintosh , [ 72 ] y Nisbett et al. [ 73 ] [ 74 ] concluyeron que el cierre gradual de la brecha era un fenómeno real.

Flynn comentó que nunca afirmó que el efecto Flynn tuviera las mismas causas que las diferencias observadas en el rendimiento promedio de las pruebas de CI entre negros y blancos, sino que muestra que los factores ambientales pueden crear diferencias de CI de una magnitud similar a esa brecha. [ 75 ] Wicherts et al . habían sugerido previamente una interpretación similar en un artículo de 2004. [ 76 ] Flynn también argumentó que sus hallazgos socavan la llamada hipótesis de Spearman , que planteaba que las diferencias en el factor g son el principal impulsor de la brecha de CI entre negros y blancos. [ 77 ]

Véase también

Referencias

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  • Rodgers, Joseph Lee (1998). «Una crítica del efecto Flynn: ¿Aumentos masivos del coeficiente intelectual, artefactos metodológicos o ambos?» Intelligence , 26(4), 337–356. doi:10.1016/S0160-2896(99)00004-5
  • Flynn, James R. (1984). "El coeficiente intelectual promedio de los estadounidenses: aumentos masivos de 1932 a 1978" (PDF) . Psychological Bulletin . 95 : 29–51 . doi : 10.1037/0033-2909.95.1.29 . Archivado (PDF) del original el 10 de marzo de 2012. Recuperado el 16 de mayo de 2013 .
  • Flynn, James R. (marzo de 1987). «Aumentos masivos de CI en 14 naciones: ¿Qué miden realmente las pruebas de CI?» (PDF) . Psychological Bulletin . 101 (2): 171– 91. doi : 10.1037/0033-2909.101.2.171 . Archivado (PDF) del original el 24 de enero de 2011. Recuperado el 13 de mayo de 2013 .
  • Flynn, James R. (2012). ¿ Nos estamos volviendo más inteligentes? El aumento del coeficiente intelectual en el siglo XXI . Cambridge: Cambridge University Press . ISBN 978-1-107-60917-4.
  • Winerman, Lea (marzo de 2013). "¿Más inteligentes que nunca?" . Monitor on Psychology . 44 (3): 30.
  • Ulric Neisser; James R. Flynn; Carmi Schooler; Patricia M. Greenfield; Wendy M. Williams; Marian Sigman; Shannon E. Whaley; Reynaldo Martorell; Richard Lynn; Robert M. Hauser; David W. Grissmer; Stephanie Williamson; Sheila Nataraj Kirby; Mark Berends; Stephen J. Ceci; Tina B. Rosenblum; Matthew Kumpf; Min-Hsiung Huang; Irwin D. Waldman; Samuel H. Preston; John C. Loehlin (1998). Neisser, Ulric (ed.). La curva ascendente: ganancias a largo plazo en el CI y medidas relacionadas . Serie de volúmenes científicos de la APA. Washington D. C.: Asociación Americana de Psicología. ISBN 978-1-55798-503-3.
  • Tuddenham, Read D. (1948), "Inteligencia del soldado en la Primera y la Segunda Guerra Mundial", American Psychologist , 3 (2): 54– 56, doi : 10.1037/h0054962 , PMID 18911933