escuela secundaria popular

Las escuelas populares (también centros de educación para adultos ) ^{[ a ]} son ​​instituciones de educación para adultos que generalmente no otorgan títulos académicos , aunque pueden existir ciertos cursos que conduzcan a ese objetivo. Se encuentran con mayor frecuencia en los países nórdicos y en Alemania, Suiza y Austria. El concepto surgió originalmente del escritor, poeta, filósofo y pastor danés NFS Grundtvig (1783-1872). Grundtvig se inspiró en el Informe sobre la organización general de la instrucción pública del marqués de Condorcet , escrito en 1792 durante la Revolución Francesa . La revolución tuvo una influencia directa en la educación popular en Francia. En Estados Unidos, se fundó una escuela popular danesa, llamada Danebod, en Tyler, Minnesota .

A pesar de tener nombres similares y objetivos parecidos, las instituciones en Alemania y Suecia son bastante diferentes de las de Dinamarca y Noruega. Las escuelas populares de Alemania y Suecia se asemejan mucho más a las instituciones conocidas como folkeuniversitet en Noruega y Dinamarca, que ofrecen educación para adultos. Sin embargo, a diferencia de la folkeuniversitet, las escuelas populares suecas no están vinculadas a una universidad convencional . Los centros finlandeses de educación para adultos llamados työväenopisto , kansanopisto y kansalaisopisto (en sueco: arbetarinstitut , literalmente «instituto de trabajadores») también forman parte de la tradición de la educación para adultos. Cabe destacar que el kansanopisto y el kansalaisopisto finlandeses son instituciones completamente distintas y funcionan de manera muy diferente a pesar de tener nombres similares. ^{[ 1 ]}

Otros países también se han inspirado en el concepto de educación popular de Grundtvig. En Nigeria, Estados Unidos e India, se han construido algunas escuelas basadas en los principios educativos de Grundtvig.

Grundtvig , considerado el fundador de la escuela popular, se inspiró en los internados ingleses para crear este concepto , pero su enfoque no se centraba en la educación formal, sino en la educación popular . La idea era brindar al campesinado y a otras personas de los estratos más bajos de la sociedad un nivel educativo superior mediante el desarrollo personal; lo que Grundtvig denominó «la palabra viva». La lengua y la historia de la patria, su constitución y sus principales industrias (la agricultura), junto con las canciones populares, debían ser los principios rectores de una educación basada en un marco cristiano. ^{[ 2 ]}

La primera escuela popular se fundó en 1844 en Rødding , Dinamarca . Sin embargo, la escuela de Rødding tenía un carácter algo aristocrático, ya que principalmente se matriculaban funcionarios públicos y agricultores adinerados.

Otro pionero de las escuelas populares fue el maestro Christen Kold . Su método de enseñanza, sumamente poco convencional para la época, les otorgó una base democrática más amplia en comparación con su enfoque religioso inicial. Las clases se impartían de noviembre a marzo, ya que los estudiantes trabajaban en el campo el resto del año. El objetivo de Kold era que los alumnos regresaran a la escuela regularmente en invierno para continuar su educación. Al principio, solo los jóvenes podían asistir a los cursos, pero en 1861 las jóvenes también tuvieron acceso a las escuelas populares cuando se empezó a impartir enseñanza de mayo a julio. Los hombres seguían asistiendo únicamente durante el invierno.

El punto de inflexión para esta idea fue la Segunda Guerra de Schleswig en 1864, cuando Dinamarca tuvo que ceder gran parte de su territorio. Este incidente propició el surgimiento de una nueva conciencia y un nacionalismo danés basados ​​en la ilustración del pueblo. La pérdida de territorio danés a manos de Prusia impactó profundamente la conciencia nacional danesa , convirtiéndose en un catalizador para una nueva identidad danesa. Se fundaron escuelas populares por todo el país y, para 1867, ya existían veintiuna. Casi todos los trabajadores de estas escuelas habían sido aprendices de Grundtvig. En 1918, el número de escuelas populares en Dinamarca había alcanzado las 68.

Las escuelas populares modernas varían significativamente. Algunas aún conservan un enfoque religioso, pero la mayoría son laicas. Siguen siendo escuelas populares grundtvigianas , lo que significa que se centran en la ilustración, la ética , la moral y la democracia, aunque no se enseñen explícitamente. La filosofía grundtvigiana está integrada en la enseñanza de diversas materias, como las artes , la gimnasia y el periodismo . La mayoría de las escuelas tienen un área de especialización, como deportes , música o escritura . Dado que no se otorga ningún título ni diploma al finalizar, la enseñanza es más libre e informal que en las instituciones educativas convencionales. La mayoría de las escuelas populares escandinavas son internados donde los estudiantes viven de dos a seis meses, ^{[ 3 ]} aunque algunas ofrecen programas de un año completo.

El movimiento surgió como un enfrentamiento con la vieja escuela. Grundtvig luchó por una educación pública como alternativa a la élite universitaria. Las escuelas populares debían ser para quienes desearan aprender en general y ayudar a las personas a integrarse en las relaciones humanas y la sociedad .

Las escuelas populares han evolucionado de forma natural —algunas incluso radicalmente— a lo largo del tiempo, pero muchas de las ideas centrales de Grundtvig sobre este tipo de escuela aún se reflejan en su funcionamiento actual. La escuela popular de hoy se desenvuelve en una compleja realidad moderna y está influenciada por cuestiones nacionales, internacionales y globales.

Uno de los conceptos fundamentales que aún se encuentran en las escuelas populares de hoy en día es el del " aprendizaje a lo largo de la vida ". Estas escuelas deben educar para la vida, arrojando luz sobre cuestiones básicas que rodean la existencia de las personas, tanto a nivel individual como en su rol social.

Para Grundtvig, el ideal era inculcar en los estudiantes un sentido de propósito común y centrarse en la vida tal como es. Por lo tanto, Grundtvig nunca estableció directrices para las futuras escuelas ni una descripción detallada de su funcionamiento. Declaró que las escuelas populares debían organizarse y desarrollarse de acuerdo con la vida cotidiana y que no debían realizar exámenes, pues la educación y la ilustración constituían una recompensa suficiente.

El elemento esencial era y sigue siendo la vida en las escuelas. Una escuela popular se convierte en lo que es gracias a las personas que la conforman. El aprendizaje se produce trascendiendo las posiciones sociales y las diferencias: el maestro aprende del alumno y viceversa en un intercambio vivo y una enseñanza mutua. Para Grundtvig, el diálogo entre las diferencias era esencial; el ideal era que las personas aprendieran a tolerar las diferencias de los demás antes de que se pudiera alcanzar la iluminación. ^{[ 4 ] [ 5 ]}

El carácter de las escuelas populares varía de un país a otro, pero por lo general las instituciones tienen las siguientes características comunes:

• Gran variedad de temas
• No hay exámenes finales
• Un enfoque en el desarrollo personal
• Libertad pedagógica
• Los cursos tienen una duración de entre unos meses y un año, con tarifas por curso.
• Sin numerus clausus (exámenes de acceso)

Sobre todo en los países de habla no alemana, las escuelas populares superiores pueden ser internados o bien ofrecer principalmente cursos para adultos de entre 18 y 30 años.

Además de los países nórdicos y Alemania, también existen escuelas populares de enseñanza superior en Suiza, Austria, Polonia y Francia. La Asociación de Colegios Comunitarios (ACC) abogó por la creación de escuelas populares de enseñanza superior transnacionales europeas. ^{[ 6 ]}

Dinamarca

La primera escuela popular se fundó en Rødding , Dinamarca , en 1844. Su creación fue iniciativa de Christen Kold , seguidor de Grundtvig . La escuela surgió de la necesidad de educar a quienes no tenían la fortuna de acceder a la educación y a los pobres, o campesinos , que no disponían del tiempo ni del dinero necesarios para asistir a la universidad. Entre las otras antiguas escuelas populares de Dinamarca se encuentran la Escuela Popular de Testrup (fundada en 1866), la Escuela Superior de Askov (fundada en 1865) y la Escuela Superior de Ry (fundada en 1892) en Jutlandia ; la Escuela Popular de Vallekilde en Zelanda (fundada en 1865) y la Escuela Superior de Rødkilde en Møn (fundada en 1866). El Colegio Popular Internacional de Helsingør es único entre las escuelas populares danesas, ya que es el más internacional de Dinamarca, con clases impartidas en inglés y profesores y alumnos procedentes de países de todo el mundo.

En Dinamarca existen alrededor de 70 escuelas populares de enseñanza superior. Las principales materias que se imparten abarcan desde las artes creativas, como música, artes plásticas, diseño y escritura, hasta cursos intelectuales como religión, filosofía, literatura y psicología. Algunas escuelas incluso ofrecen cursos especializados en deportes. La matrícula varía, pero suele rondar las 1300 coronas danesas semanales, incluyendo alojamiento y manutención.

En los últimos tiempos, la globalización ha ejercido una influencia cada vez mayor en las escuelas danesas. Muchos cursos están abiertos tanto a extranjeros como a daneses, y muchos incluyen viajes o estancias de voluntariado en otros países como parte del plan de estudios.

Francia

En 1866, durante el Segundo Imperio , Jean Macé fundó la Ligue de l'enseignement (Liga de la Enseñanza), dedicada a la instrucción popular. Tras la escisión entre anarquistas y marxistas en el Congreso de La Haya de 1872 , la educación popular siguió siendo una parte importante del movimiento obrero , especialmente en el movimiento anarcosindicalista, que, junto con Fernand Pelloutier , creó varios centros de formación laboral (Bourses du travail centres), donde los trabajadores se reunían para debatir sobre política y ciencia. Las leyes Jules Ferry, aprobadas en la década de 1880, establecieron la educación pública gratuita, laica y obligatoria como uno de los principios fundacionales de la Tercera República . Además, muchos maestros apoyaron firmemente a Alfred Dreyfus durante el caso Dreyfus de la década de 1890. Posteriormente, algunos maestros organizaron conferencias educativas gratuitas sobre temas humanistas para combatir la propagación del antisemitismo en Francia.

En tiempos más recientes, tras las elecciones presidenciales de 1981 , el Ministro de Educación, Alain Savary, apoyó la iniciativa de Jean Lévi de crear un instituto público que impartiría el bachillerato , pero que estaría organizado según los principios de la autogestión obrera (o "autogéré"). Este instituto adoptó el nombre de Lycée autogéré de Paris (LAP). ^{[ 9 ]} El LAP se inspiró explícitamente en el instituto Vitruve , que abrió sus puertas en 1962 en el distrito 20 de París (y que aún sigue en funcionamiento), el Instituto Experimental de Oslo , que abrió sus puertas en 1967 en Noruega, y el Instituto Experimental de Saint-Nazaire , que abrió sus puertas seis meses antes que el LAP. Entre las influencias teóricas se incluyen las obras de Célestin Freinet , Raymond Fonvieille , Fernand Oury y otros teóricos de la pedagogía institucional , el análisis institucional ( en particular René Lourau ) y los movimientos psicoterapéuticos institucionales .

Alemania, Suiza y Austria

Las escuelas populares de Alemania, Suiza y Austria suelen financiarse a nivel local y ofrecen cursos sin créditos para adultos en:

• educación general
• educación vocacional
• educación política
• Alemán como segunda lengua (especialmente para inmigrantes )
• cursos de integración (especialmente para refugiados recién llegados )
• varios idiomas extranjeros
• diversas formas de arte
• tecnologías de la información
• educación para la salud
• Clases preparatorias para exámenes escolares (especialmente para el Abitur o Matura )

Este tipo de escuela popular es actualmente la más extendida en Alemania. Dado que ofrecen clases preparatorias para los exámenes escolares, en Alemania estas escuelas funcionan como el equivalente a las escuelas secundarias para adultos en otros países. Alemania también cuenta con escuelas populares con internado, llamadas Heimvolkshochschulen .

Suiza

En Suiza, los centros fundados por Fritz Wartenweiler —como «Nussbaum» en Frauenfeld (1919) y Herzberg en Densbüren (1935)— no lograron consolidarse, en parte debido a la falta de permisos educativos para los trabajadores. Por el contrario, las escuelas secundarias nocturnas para jóvenes sí alcanzaron cierto éxito. Las primeras de estas fueron fundadas por círculos burgueses en 1919 en Basilea , Zúrich , Berna y Lucerna , tras la Huelga General Suiza . ^{[ 10 ]}

En la Suiza francófona, el cantón de Ticino y las zonas romanche de los Grisones, estas instituciones no aparecieron hasta después de la Segunda Guerra Mundial. Ginebra fue una excepción, ya que allí existía desde 1900 una «universidad obrera» ( université ouvrière ), vinculada al movimiento obrero. ^{[ 10 ]}

Las universidades populares, en particular las de Basilea y Zúrich, surgieron como reacción al movimiento obrero, percibido como una amenaza para el Estado. Se consideraban instrumentos cívicos para integrar a la clase trabajadora en la comunidad nacional, de la que tenían una visión idealizada. Su objetivo declarado era fortalecer la capacidad democrática capacitando a los ciudadanos para tomar decisiones informadas y brindando a las clases sociales más bajas acceso al conocimiento universitario. ^{[ 10 ]}

Aunque políticamente y confesionalmente neutral y concebida para ser abierta a todos los grupos de población, este objetivo solo se logró parcialmente. En Basilea, durante el año académico 1923-1924, solo el 16% de los matriculados pertenecía a la clase trabajadora. Esto probablemente se debió en parte al formato académico en que se impartían los cursos. En 1919-1920, 5336 personas asistieron a veintiún cursos en Basilea. No era raro ver a más de 500 oyentes en las clases impartidas por profesores universitarios sobre temas como ciencias naturales, medicina, bellas artes, música, literatura, psicología o filosofía. ^{[ 10 ]}

Una comparación entre los planes de estudio de 1920 y la década de 1990 revela un marcado aumento en los cursos de idiomas y una disminución del interés por las ciencias naturales. Si bien los cursos de idiomas —principalmente de carácter utilitario— representaban una buena mitad de la oferta en 1995-1996, todavía existía un debate en la década de 1950 sobre si este tipo de aprendizaje realmente tenía cabida en una universidad popular. Los temas relacionados con el desarrollo personal, la formación profesional continua y las actividades de ocio no encontraron cabida en los programas hasta la década de 1960. ^{[ 10 ]}

El número de universidades populares aumentó durante el período de entreguerras. La Asociación de Universidades Populares Suizas (VSV) ^{[ b ]} se fundó en 1943 para difundir más ampliamente los ideales del movimiento, facilitar el intercambio de experiencias, apoyar a las universidades emergentes o en expansión y representar sus intereses ante las autoridades federales. La VSV es miembro de la Federación Suiza para el Aprendizaje de Adultos. ^{[ 10 ]}

Las escuelas secundarias populares, ya sean cantonales o regionales, suelen ser asociaciones o fundaciones privadas, a menudo subvencionadas por los cantones y municipios. Existen en casi todos los cantones (conocidas como Corsi per adulti en Ticino). Su administración corre a cargo principalmente de voluntarios. En el curso académico 2009-2010, organizaron 10.563 cursos a los que asistieron 154.753 personas. A pesar de los esfuerzos realizados en las décadas de 1980 y 1990 por renovar su oferta tanto en contenido como en métodos, la universidad popular aún lucha por desprenderse de su imagen de institución dedicada a una cultura de élite, que atiende principalmente a la clase media de entre 40 y 60 años. ^{[ 10 ]}

Polonia

En 1910, la revista Przegląd Oświatowy, publicada por la Sociedad de Bibliotecas Populares, publicó un artículo de Idzi Świtała en el que informaba sobre el éxito de las escuelas populares danesas en el fomento de la prosperidad del campo danés. ^{[ 16 ]} Esto inspiró al activista polaco Antoni Ludwiczak a establecer una escuela similar en la Polonia dividida , también para la educación patriótica polaca, en vista de la política de germanización de las autoridades alemanas. ^{[ 16 ]} La creación de la escuela se retrasó debido a la Primera Guerra Mundial . ^{[ 16 ]} La primera escuela popular polaca se estableció finalmente en 1921 en Dalki , tras la restauración de la Polonia independiente. ^{[ 16 ]} La segunda escuela popular se fundó en 1924 en Szyce , cerca de Cracovia , ^{[ 17 ]} y se fundaron muchas más en el período de entreguerras y después de la Segunda Guerra Mundial . En mayo de 1948, había 63 escuelas populares en Polonia. ^{[ 15 ]}

En 1998, el Movimiento Grundtvig de Nigeria, liderado por el Dr. Kachi Ozumba Sr., estableció la Escuela Secundaria Internacional Grundtvig , una escuela secundaria mixta independiente construida sobre los principios educativos de Grundtvig. ^{[ 21 ]}

Los estadounidenses John C. Campbell y Olive Dame Campbell ayudaron a crear una escuela popular en la zona rural de los Apalaches, basándose en observaciones de escuelas populares europeas. ^{[ 22 ]} La Escuela Popular John C. Campbell abrió sus puertas en 1925 en Brasstown, Carolina del Norte , y aún hoy ofrece clases. Los estudiantes pueden aprender artes y oficios tradicionales estadounidenses, como herrería, cerámica, cocina, joyería, danza y música. ^{[ 23 ]}

Myles Horton , quien cofundó la Highlander Folk School, centrada en los derechos civiles, en New Market, Tennessee en 1932, ^{[ 24 ]} también se inspiró en el movimiento de las escuelas secundarias populares danesas, como se puede leer en su autobiografía The Long Haul . ^{[ 25 ]}

Una oleada contemporánea de fundación de escuelas populares en Estados Unidos comenzó a finales de la década de 1990 y principios de la de 2000. A principios de la década de 1990, solo existían doce escuelas populares activas. Históricamente, en Estados Unidos se fundaban solo una o dos organizaciones de este tipo por década; sin embargo, durante la década de 1990, este patrón comenzó a cambiar. Se fundaron nueve escuelas populares a finales de la década de 1990 y, para 2010, veintidós más. ^{[ 26 ]} En 2019, la Asociación de Educación Popular de América informó de más de noventa y cuatro escuelas populares activas en veinticinco estados. Estas nuevas escuelas populares, en gran medida inspiradas en la Escuela Popular John C. Campbell, trabajan para fortalecer sus comunidades mediante la práctica y el intercambio de tradiciones culturales y artesanías locales. ^{[ 27 ]}

• La educación en Dinamarca
• NFS Grundtvig
• colegio comunitario
• secundaria moderna
• Liga Internacional
• Institutos de aldea

 Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC-BY SA. Texto tomado de Université populaire , Hans Furrer, Diccionario histórico de Suiza . Traducido por Boris Anelli.

• 'Investigación sobre las escuelas populares', Mimer - investigación sobre la educación popular en Suecia y Escandinavia. Archivado el 1 de diciembre de 2016 en Wayback Machine.
• escuela popular , artículo de la Enciclopedia Columbia
• Información sobre las escuelas populares superiores en Austria.
• Información sobre las escuelas populares superiores en Dinamarca.
• Højskolen Østersøen - sitio oficial internacional
• Historia de Ry Højskole - Sitio oficial, danés. Archivado el 26 de marzo de 2017 en Wayback Machine.
• Información sobre las escuelas populares superiores en Alemania
• Información sobre las escuelas populares superiores en Finlandia.
• Información sobre las escuelas secundarias populares en Francia, llamadas Université populaire du Rhin
• Información sobre las escuelas populares superiores en los países nórdicos.
• Información sobre las escuelas populares superiores en Noruega.
• Información sobre las escuelas populares superiores en el Tirol del Sur.
• Información sobre las escuelas populares superiores en Suecia.
• Información sobre las escuelas populares superiores en Suiza.
• Y el sol sale con el granjero: La historia filosófica de la escuela popular nórdica.