Desigualdad de género en la informática

En Estados Unidos, la proporción de mujeres representadas en el campo de la informática alcanzó su punto máximo a mediados de la década de 1980 y ha disminuido desde entonces. En 1984, el 37,1% de los títulos en informática se otorgaron a mujeres. Sin embargo, este porcentaje cayó al 29,9% en 1990 y al 26,7% en 1998. ^{[ 22 ]} Los datos de la Computing Research Association indican que menos del 12% de los títulos de licenciatura en informática se otorgaron a mujeres en las instituciones estadounidenses que otorgan doctorados en 2011. ^{[ 23 ]} Además, el porcentaje de mujeres que obtuvieron una maestría alcanzó su punto máximo alrededor del 33% en 2000, pero cayó al 27% en 2008. ^{[ 24 ]} Los estudios internacionales sobre educación superior en TIC señalan varios países donde las mujeres superan en número a los hombres, y es más probable que estos países tengan una menor igualdad de género que aquellos con menos mujeres que toman cursos de TIC. La UNESCO denominó a esta disparidad la "paradoja de la igualdad de género en las TIC", según la cual en los países con mayor igualdad de género las mujeres tenían menos probabilidades de estudiar informática y cursos relacionados. ^{[ 25 ]}

En Estados Unidos, la representación de las mujeres en el campo de la informática ha disminuido en los últimos treinta años. En 2018, las mujeres representaban el 18 % de los estudiantes de pregrado en ciencias de la computación. ^{[ 26 ]} En el estudio «Anatomía de una brecha de género persistente: la evolución de la participación de las mujeres en ciencias de la computación», los investigadores encontraron una disminución general en la determinación de las mujeres de especializarse en ciencias de la computación. Encontraron que para 2011 solo el 0,4 % de las mujeres planeaba especializarse en ciencias de la computación en comparación con el 3,3 % de los hombres. ^{[ 26 ]} El estudio también encontró que el 15 % de los estudiantes de ciencias de la computación eran mujeres. ^{[ 26 ]}

Aunque las adolescentes usan computadoras e internet a un ritmo similar al de sus compañeros varones, tienen cinco veces menos probabilidades de considerar una carrera relacionada con la tecnología o de tomar clases de tecnología en la educación superior. ^{[ 27 ]} El Centro Nacional para Mujeres y Tecnología de la Información (NCWIT) informa que, de los que presentan el SAT y tienen la intención de especializarse en ciencias de la computación, la proporción de chicas ha disminuido constantemente del 20 por ciento en 2001 al 12 por ciento en 2006. ^{[ 28 ]}

Según un informe del College Board de 2006, había ligeramente más chicas que chicos que declararon tener "cursos o experiencia" en alfabetización informática , procesamiento de textos, actividad en internet y creación de hojas de cálculo. ^{[ 29 ]} También se determinó que más chicos que chicas, 59% frente a 41%, declararon cursos o experiencia en programación informática , aunque esto podría deberse a declaraciones falsas. De los 146.437 estudiantes que declararon no tener cursos ni experiencia, el 61% eran chicas y el 39% eran chicos.

En 2006, 2594 chicas y 12 068 chicos realizaron el examen AP de Ciencias de la Computación A, mientras que 517 chicas y 4422 chicos realizaron el examen AP de Ciencias de la Computación AB, de mayor nivel. Entre 1996 y 2004, las chicas representaron el 17 % de quienes realizaron el examen AP de Ciencias de la Computación A y alrededor del 10 % de quienes realizaron el examen AP de Ciencias de la Computación AB.

En Inglaterra, las mujeres representaron el 20 % de las cohortes de informática de GCSE y el 10 % de las de A-level en 2019. ^{[ 30 ] [ 31 ]} Además, superaron a los hombres en informática de GCSE, pero al controlar su rendimiento en otras asignaturas, es decir, al intentar comparar a hombres y mujeres con perfiles de calificaciones similares, los hombres obtuvieron calificaciones significativamente más altas en informática. ^{[ 32 ]} En todas las universidades del Reino Unido, las mujeres obtuvieron significativamente menos títulos de primera clase que los hombres, un patrón que no se observa en otras áreas de titulación. ^{[ 33 ]}

Para comprender mejor las áreas de necesidad en materia de educación, se requiere más investigación interseccional sobre la educación en informática, ya que la investigación interseccional actual se refiere a la educación en STEM y la investigación en informática examina los factores demográficos individualmente. ^{[ 34 ]}

La representación de las mujeres en el campo de la informática ha disminuido desde su máximo del 38% a mediados de la década de 1980. De 1993 a 1999, SESTAT de la NSF informó que el porcentaje de mujeres que trabajaban como científicas informáticas disminuyó ligeramente del 33,1% al 29,6%, mientras que las cifras absolutas aumentaron de 170.500 a 185.000. ^{[ 35 ] [ 36 ] [ 37 ]} Además, datos de la Oficina de Estadísticas Laborales y Catalyst en 2006 indicaron que las mujeres representan el 29% del campo de la informática. ^{[ 8 ] [ 38 ]}

En un artículo de 2022 sobre las disparidades interseccionales en la educación y el ámbito laboral, se identificó el género como un fuerte predictor de los ingresos durante los primeros cinco años posteriores a la graduación. Esto se atribuye a la escasa representación de las mujeres en la educación en informática, ya que esta disparidad en el nivel educativo puede reflejar cómo la educación en informática beneficia de manera desproporcionada a las personas según sus diferencias de género, raza, etc. ^{[ 34 ]}

La menor participación de las mujeres en comparación con los hombres en la informática se remonta a aproximadamente 1984 ^{[ 48 ],} tras la comercialización masiva de ordenadores personales para niños como juguetes. Esto resultó en un mayor interés y preparación para las clases de informática entre los jóvenes varones que entre las jóvenes, ya que la comercialización masiva no resultaba atractiva para estas últimas. ^{[ 49 ]} Las mujeres que no tuvieron esa exposición a los ordenadores a una edad temprana tienen más probabilidades de seguir una carrera profesional distinta a la informática debido a la falta de confianza en sus capacidades. ^{[ 50 ]}

En un estudio de 2015 realizado con estudiantes de pregrado de informática sobre género y raza, se identificaron factores que a lo largo del tiempo han contribuido a la disparidad de género en la informática. Una de las razones fue la percepción que tenían los estudiantes sobre su habilidad matemática, ya que las mujeres tendían a calificarse a sí mismas con habilidades matemáticas inferiores en comparación con sus compañeros varones. Sin embargo, la relevancia de este factor ha disminuido con el tiempo. ^{[ 9 ]} También es necesario centrarse en los factores que preceden a las mujeres que cursan estudios de informática a nivel universitario. Un estudio de 2022 encontró que los factores influyentes para que las mujeres cursen estudios postsecundarios incluyen la experiencia con la informática, las ciencias de la información y las matemáticas a lo largo de la educación secundaria, lo que refleja que se necesitan esfuerzos para incluir y apoyar a las mujeres en la educación secundaria en estas áreas para ayudar a las mujeres a incorporarse a la informática en general. ^{[ 51 ]}

Un estudio realizado con más de 7000 estudiantes de secundaria en Vancouver, Columbia Británica, Canadá, mostró que el grado de interés en el campo de la informática entre las jóvenes es comparativamente menor que entre los jóvenes. ^{[ 52 ]} El mismo efecto se observa en la educación superior; por ejemplo, solo el 4 % de las estudiantes universitarias de primer año expresaron su intención de especializarse en informática en los EE. UU. ^{[ 43 ]} La investigación ha demostrado que algunos aspectos de la informática pueden desalentar a las mujeres. Uno de los mayores factores disuasorios es el "factor friki". Las chicas de secundaria a menudo imaginan una carrera en informática como una vida entera en un cubículo aislado escribiendo código. El "factor friki" afecta tanto a estudiantes de secundaria varones como mujeres, pero parece tener un efecto más negativo en las estudiantes. ^{[ 53 ]} Además, los programadores informáticos representados en los medios de comunicación populares son abrumadoramente hombres, lo que contribuye a la falta de modelos a seguir para las aspirantes a programadoras. Sin embargo, en 2015, la informática se convirtió por primera vez en la carrera más popular entre las estudiantes de la Universidad de Stanford. ^{[ 54 ]}

En parte para poder optar a la financiación federal para la educación que se distribuye a través de los estados, la mayoría de los estados y distritos de EE. UU. se centran ahora en garantizar que todos los alumnos sean al menos "competentes" en matemáticas y lectura, lo que dificulta que los profesores se centren en enseñar conceptos que vayan más allá de la prueba. Según un estudio de la Rand Corporation, esta concentración en las pruebas puede llevar a los administradores a destinar recursos a las asignaturas evaluadas a expensas de otras (por ejemplo, ciencias) o a desviar su atención de otras necesidades. ^{[ 55 ]} Por lo tanto, es improbable que el pensamiento computacional se enseñe, ya sea de forma independiente o integrado en otras áreas de estudio (por ejemplo, matemáticas, biología), en un futuro próximo. El Centro Nacional para Mujeres y TI distribuye recursos gratuitos para concienciar sobre la necesidad de enseñar informática en las escuelas, incluida la tarjeta "Puntos clave", "Más allá de la alfabetización informática: por qué las escuelas deberían enseñar informática". ^{[ 56 ]}

En 2014, Kelly Ward, Cornelia Dragne y Angelina J Lucas realizaron un estudio en Rumania que examinó la disparidad de género en la informática. El artículo presenta estadísticas sobre la matriculación femenina en programas de informática en universidades rumanas. Los temas principales del artículo son la representación, la igualdad frente a la equidad y la imagen masculina de la informática y cómo afecta a las oportunidades de las mujeres. ^{[ 57 ]}

Medidas como la experiencia, las pruebas de aptitud y los títulos universitarios fueron utilizadas por las empresas para contratar personal en la década de 1960 y posteriormente. ^{[ 6 ]} El requisito de un título universitario no facilitó que las mujeres consiguieran un empleo. ^{[ 6 ]} Muchas tampoco consideraron continuar sus estudios debido a la expectativa social de que las mujeres debían casarse y criar hijos. ^{[ 6 ]} La falta de recursos suficientes para obtener una licenciatura de cuatro años también influyó en que no continuaran su educación. ^{[ 6 ]}

Cuando surgieron los procesadores de texto en la década de 1980, fue necesario reorganizar los títulos y las funciones de los puestos de trabajo. ^{[ 63 ]} Con máquinas más avanzadas que aprender y usar, obtener una educación universitaria se convirtió en un requisito indispensable para que los aspirantes a un puesto de trabajo fueran considerados. ^{[ 63 ]} Esto excluyó a las mujeres que no tenían tanta educación o recursos económicos para costearse una educación superior. ^{[ 63 ]}

Las investigaciones sobre las barreras que enfrentan las mujeres en la informática a nivel de pregrado ^{[ 64 ]} han destacado factores como:

• La enseñanza en las aulas de pregrado, en la que las prácticas y políticas de "eliminación" que privilegian la competencia sobre la cooperación tienden a beneficiar a los hombres.
• Ambientes de laboratorio en los que, en el mejor de los casos, se considera a las mujeres como extranjeras y ajenas al sector, y en el peor, experimentan una hostilidad y un sexismo flagrantes.
• Personas bienintencionadas que, sin darse cuenta, crean una amenaza al estereotipo al recordar a los estudiantes que "las mujeres pueden usar la informática tan bien como los hombres".
• Fuerte resistencia a cambiar el sistema en el que estas y otras prácticas sutiles se reproducen continuamente.

Al igual que en la etapa preuniversitaria, las soluciones suelen implementarse fuera de los circuitos convencionales (por ejemplo, mediante modelos a seguir, mentorías y grupos de mujeres), lo que puede generar la percepción, tanto entre las mujeres como entre sus compañeros y profesores, de que para tener éxito necesitan "ayuda adicional" para graduarse. La mayoría desconoce que esta "ayuda adicional" no es académica, sino que consiste en el acceso a redes de apoyo entre pares más accesibles para los estudiantes varones. Muchas mujeres se niegan a participar en estos grupos de apoyo extracurriculares por temor a parecer deficientes. En resumen, las condiciones en las que las mujeres (y los estudiantes pertenecientes a minorías subrepresentadas) estudian informática no son las mismas que las de los hombres.

Un método para abordar la disparidad de género en la informática en el ámbito laboral consiste en contar con un liderazgo más diverso, invertir en el crecimiento de las comunidades de personas subrepresentadas e incorporar a más mujeres (en particular, mujeres de color) al lugar de trabajo. A menudo, se ha entendido la "diversidad" como la incorporación de más mujeres, pero es necesario tener en cuenta las disparidades interseccionales dentro de las mujeres y las minorías para comprender mejor cómo representarlas de manera más eficaz. ^{[ 65 ]}

La necesidad de experiencia benefició mucho más a las mujeres que el requisito de un título universitario. ^{[ 6 ]} Tenían más posibilidades de adquirir experiencia en el lugar de trabajo que de obtener un título universitario. ^{[ 6 ]} Las pruebas de aptitud también eran una medida utilizada por las empresas para determinar quién tenía las habilidades necesarias para el puesto. ^{[ 6 ]} También facilitó que las mujeres consiguieran empleos en el campo de la informática debido a su naturaleza objetiva, pero no necesariamente significó un mejor trato para las mujeres que para los hombres en ese campo. ^{[ 6 ]}

Las suposiciones sociales e institucionales sobre el género y sus capacidades influyeron considerablemente en la posición de las mujeres en el ámbito laboral. ^{[ 66 ]} Con el tiempo, también lo hicieron las capacidades de las mujeres. La restricción del matrimonio y la creencia de que las mujeres no permanecerían mucho tiempo en el trabajo tras casarse se convirtieron en razones para que las empresas les negaran ascensos y aumentos salariales. ^{[ 66 ]} Con el avance de la tecnología, la complejidad de los puestos de trabajo también aumentó. ^{[ 67 ]} Esto provocó que muchas mujeres no pudieran acceder a esos puestos, ya que las empresas se los asignaban a los hombres. ^{[ 67 ]} Las ideas preconcebidas sobre las capacidades de hombres y mujeres afectaron estas decisiones. ^{[ 67 ]}

El fenómeno de la "fuga de talento" describe la falta de retención de mujeres a medida que ascienden en la jerarquía profesional. Los factores que contribuyen a esta fuga de talento se atribuyen a la cultura dominada por hombres blancos en el ámbito informático, así como a las responsabilidades familiares y el trabajo de cuidados. ^{[ 68 ]} Los métodos para abordar esta fuga de talento se engloban en las categorías de políticas, pedagogía, apoyo y promoción/participación. En cuanto a las políticas, los planes de admisión pueden ser más conscientes de la necesidad de admitir estudiantes diversos, y la contratación de profesorado y personal administrativo debe ser más representativa. En cuanto a la pedagogía, modificar las técnicas de impartición para fomentar una mayor interacción e instrucción entre pares, como las aulas invertidas, puede promover un sentido de pertenencia en las mujeres. En cuanto al apoyo, es importante contar con más mentores y modelos a seguir para alentar a las mujeres en su trayectoria profesional. Los mentores pueden proporcionar perspectivas específicas y puntos de identificación que contribuyen a la confianza, la motivación y la retención. ^{[ 69 ]} Para la promoción y la participación, los eventos que incorporan a más mujeres en la tecnología, como ferias de empleo, eventos informativos y conferencias (como la Grace Hopper Celebration of Women in Computing), son importantes para ayudar específicamente a las mujeres a encontrar oportunidades en tecnología. Además, contribuyen a que las mujeres construyan una comunidad y se sientan más representadas en el sector tecnológico.

Las operaciones con tarjetas perforadas eran principalmente trabajos de mujeres en la segunda mitad del siglo XX. ^{[ 66 ]} Las condiciones asociadas con este trabajo —salas ruidosas, trabajo manual pesado, falta de oportunidades de crecimiento, salarios bajos, entornos y comportamientos laborales desfavorables— obligaron a muchas mujeres a abandonar sus empleos. ^{[ 66 ]} Un informe de la Escuela de Negocios de Harvard afirmó que, debido a las experiencias negativas de tener que soportar pésimas condiciones laborales, la presión para completar el trabajo en plazos ajustados y lidiar con comportamientos dominados por hombres, la mitad de las mujeres que se incorporaron al mercado laboral abandonaron sus empleos después de trabajar durante diez años. ^{[ 70 ]}

Las mujeres en puestos técnicos a menudo sienten que las habilidades y la retroalimentación que aportan a sus trabajos no son valoradas. Según un informe de Catalyst titulado "Mujeres en Tecnología: Maximizando el Talento, Minimizando las Barreras", el 65 % de las mujeres en puestos técnicos sintieron que sus superiores eran receptivos y respondían a sus sugerencias, en comparación con el 75 % de las mujeres en puestos no técnicos. ^{[ 38 ]} Esto también se relaciona directamente con la retención de mujeres en la industria, ya que las mujeres suelen abandonar una empresa cuando sienten que su contribución no es valorada. ^{[ 38 ]} El informe muestra las preocupaciones al respecto al compartir la siguiente cita de una entrevistada: "Me gustaría participar en más proyectos de los que participo actualmente; siento que no se está aprovechando todo mi potencial. Preferiría que mi supervisor me diera la oportunidad de ampliar mis habilidades y mis responsabilidades en el trabajo". ^{[ 38 ]}

Sin embargo, no basta con reconocer las habilidades. Las mujeres también carecen del apoyo y la promoción necesarios para fomentar estas habilidades. ^{[ 71 ]} Las mujeres se sienten solas y perdidas porque carecen de modelos a seguir, redes y mentores. ^{[ 71 ]} Estos sistemas de apoyo no solo ayudan a las mujeres a desarrollar talento y oportunidades para el avance profesional, sino que también son necesarios para promoverlas a puestos de mayor responsabilidad. ^{[ 71 ]} Se puede entender que la promoción juega un papel fundamental en el avance de las mujeres a puestos tecnológicos de alto nivel.

Diferentes formas de medios de comunicación contribuyeron inconscientemente a desalentar a las mujeres a ingresar al campo de la informática a finales del siglo XX. ^{[ 72 ]} Los anuncios promovían la idea de que las mujeres realizaban el trabajo pesado en informática mientras los hombres supervisaban el trabajo de las mujeres. ^{[ 72 ]} Por ejemplo, se mostraba a los hombres usando el teléfono frente a la computadora, mientras que las mujeres usaban el teclado para trabajar en ella. ^{[ 67 ]} A medida que las mujeres se convertían gradualmente en expertas en el campo, los periodistas comenzaron a escribir sobre la menor cantidad de hombres expertos en el área, al tiempo que escribían artículos sobre la falta de experiencia de las mujeres, cambiando así la narrativa. ^{[ 67 ]}

Los estereotipos que sugieren que los niños están más interesados ​​en la informática que las niñas comienzan a una edad temprana (incluso en primer grado). ^{[ 73 ]} Estos estereotipos se denominan "estereotipos de interés" y tienen implicaciones para las motivaciones académicas y profesionales: las niñas tienden a sentirse más desanimadas y menos interesadas en estudiar informática. Los estereotipos de interés también se correlacionaron con las ideas sobre la capacidad y la pertenencia entre niñas y niños; se encontró que el sentido de pertenencia era particularmente influyente. La autosocialización y la formación de la identidad que acompañan al sentido de pertenencia son fundamentales para moldear la percepción que una persona tiene de sus aspiraciones. Un estudio realizado con niños y niñas de tercero a séptimo grado sobre género, raza, interés y capacidad en informática analizó estos factores y encontró que los estereotipos de interés contribuían a la brecha de género en informática. ^{[ 73 ]} Este estudio también encontró que las creencias sobre el interés desempeñaban un papel más importante que las creencias sobre las capacidades a la hora de determinar las elecciones académicas de los estudiantes. En general, este estudio sugiere que los programas para promover el interés de las niñas en la informática y contrarrestar los estereotipos de género serían útiles para abordar la disparidad de género en la tecnología.

Otra investigación examina el estereotipo que tienen los estudiantes universitarios sobre las personas que se dedican a la informática y cómo la modificación de este estereotipo a través de los medios de comunicación puede influir en el interés de las mujeres por esta disciplina. Mediante este estudio, concluyeron que la imagen más extendida de los estudiantes de informática en la cultura popular y en la mente de los estudiantes universitarios actuales es la de una persona muy inteligente, obsesionada con los ordenadores y con escasas habilidades sociales. Esta imagen contrasta con la imagen tradicionalmente femenina, más orientada a las personas. Según este estudio, los estudiantes siguen generando y propagando este estereotipo cuando se les pide que describan a las personas que se dedican a la informática. Basándose en los resultados de su experimento, que partía de esta idea, reunieron a un grupo de estudiantes universitarios, tanto hombres como mujeres, y les hicieron leer un artículo estereotipado y otro que no lo era. Descubrieron que las mujeres que leyeron el artículo que no era estereotipado estaban mucho más interesadas en la informática que aquellas que leyeron el artículo con el estereotipo del estudiante de informática mencionado anteriormente. En general, concluyeron que la baja representación de las mujeres en la informática no se debe a la falta de interés de las mujeres. El estudio cuestiona la percepción de que la elección de una carrera universitaria sea libre; en cambio, analiza las implicaciones de que estas decisiones estén más condicionadas por los estereotipos predominantes. Esto tiene una consecuencia negativa, ya que impide que las mujeres desarrollen interés en estos campos técnicos. El hallazgo sugiere que la imagen estereotipada de los informáticos resulta poco atractiva para las mujeres que, de otro modo, se interesarían si se les presentara una representación o un modelo a seguir real del campo de la informática. ^{[ 74 ]}

Los estereotipos raciales también son un problema, ya que a menudo se piensa que los informáticos son hombres blancos o asiáticos, lo que puede dificultar la contratación de personas que no pertenecen a esas etnias. Las mujeres no blancas o asiáticas pueden experimentar dificultades adicionales porque no se ajustan a ninguno de los dos estereotipos. ^{[ 75 ]} Sin embargo, se ha descubierto que la raza de una mujer tiene menos probabilidades de afectar la probabilidad de que elija la informática o un campo relacionado. ^{[ 76 ]}

Algunos casos que subvierten el estereotipo de las personas típicas en informática incluyen a la persona que proviene de una familia ya involucrada en la informática o un campo relacionado. ^{[ 77 ]} Asimismo, provenir de una familia de mayor estatus socioeconómico se correlaciona con una mayor probabilidad de que las mujeres elijan la informática o un campo relacionado. ^{[ 76 ]} Sin embargo, muchas empresas de informática solo buscan empleados de escuelas prestigiosas, lo que deja menos oportunidades. ^{[ 75 ]}

El ENIAC no solo impulsó el rápido desarrollo de la tecnología, sino también el cambio en el trabajo informático, pasando de mujeres a hombres. ^{[ 63 ]} Antes de 1954, MetLife contaba con un gran número de mujeres trabajadoras en su división de tarjetas perforadas. ^{[ 63 ]} La mayoría de las mujeres en esta división recibían un salario anual de $3,400 (aproximadamente 55 mujeres), mientras que el salario máximo posible era de $6,700. ^{[ 63 ]} Después de que la empresa convirtiera su división de tarjetas perforadas en una división de computadoras, había menos de 10 mujeres en la división y el salario máximo posible era de $5,400. ^{[ 63 ]} Se contrataron más hombres en el departamento y el salario máximo posible superaba los $9,000. ^{[ 63 ]} Muchas mujeres fueron asignadas a otros trabajos rutinarios en el departamento o despedidas una vez realizada la transición. ^{[ 63 ]}

Las mujeres que seguían trabajando tras la transición fueron contratadas principalmente para la introducción de datos. ^{[ 63 ]} Seguía siendo un trabajo mal pagado, difícil, con mucha presión y que requería mucha precisión, ya que las máquinas solo eran tan buenas como la información que introducían. ^{[ 63 ]} Esto aumentaba aún más el estrés, porque si las máquinas proporcionaban información inexacta, se asumía que las mujeres estaban cometiendo errores en los cálculos durante el proceso de introducción de datos. ^{[ 63 ]} Aunque los avances tecnológicos continuaron avanzando hacia el siglo XXI, la mejora de las oportunidades y los entornos laborales se mantuvo igual, lo que desincentivó a las mujeres a entrar o permanecer en este campo. ^{[ 63 ]}

El número desproporcionado de startups en la industria informática y la contratación desproporcionada de trabajadores principalmente jóvenes han creado un entorno en el que los equipos técnicos de muchas empresas están formados en gran medida por trabajadores recién graduados universitarios, lo que a veces genera en las empresas culturas similares a las de una fraternidad, lo que lleva al sexismo y desalienta la participación femenina. ^{[ 78 ]} El fenómeno de entornos similares a los de una fraternidad entre los equipos tecnológicos de las empresas emergentes se ha denominado cultura de los "brogrammers" . ^{[ 79 ]}

Algunos han especulado que las mujeres, en general, prefieren carreras orientadas a las personas, mientras que sus homólogos masculinos muestran una preferencia por carreras orientadas a las cosas. ^{[ 80 ] [ 81 ]} La diferencia entre los intereses de hombres y mujeres es mayor en los países con igualdad de género que en los que no la tienen, lo que sugiere que la teoría de que estas diferencias se deben a los roles sociales no es del todo explicativa. ^{[ 82 ]} Otros trabajos sobre este tema, incluyendo la discusión de la paradoja de la igualdad de género , han demostrado que esta puede ser una interpretación ingenua de los resultados, que en cambio pueden explicarse por las elecciones metodológicas del estudio y los factores de confusión. ^{[ 83 ]}

La raza, la clase y el género son elementos de la estructura social que crean desigualdad. La intersección de estos factores crea diversas perspectivas. Centrarse en una sola variable no sirve como base para la inclusión y la diversidad. La noción de que todas las mujeres son marginadas de la misma manera es falsa, ya que la discriminación en el lugar de trabajo no es una experiencia compartida. El énfasis exclusivo en el género oculta el privilegio racial de las mujeres blancas, y las mujeres de clase media y con estudios universitarios dominan el discurso y promueven sus intereses. Si bien esto construye cierto grado de solidaridad, ignora el legado del racismo en la sociedad. La falta de comprensión de la raza con respecto a las relaciones género-tecnología explica la subrepresentación de las mujeres en ocupaciones tecnológicas. ^{[ 84 ]} Por ejemplo, para las mujeres negras, existen más barreras a la hora de ingresar a la industria.

Un estudio de 2021 identificó que las mujeres de color están particularmente subrepresentadas: en términos de estudiantes de informática en Estados Unidos, el 5% son mujeres asiáticas, el 2% son mujeres latinas y el 2% son mujeres negras. ^{[ 85 ]} Un estudio de 2022 encontró que los colegios comunitarios desempeñan un papel clave en la incorporación de más mujeres a las carreras STEM, debido a su accesibilidad y oportunidades de transferencia ascendente a la educación superior y al mercado laboral. ^{[ 85 ]}

Si bien los esfuerzos por ampliar la participación en la informática han dado lugar a intervenciones centradas en el género, no han logrado abordar la representación desproporcionada de las mujeres negras en el campo. En 2018, solo el 1% de los 28.884 títulos de licenciatura en ciencias de la computación se otorgaron a mujeres negras. Se ha señalado que no solo hay una falta de mujeres negras en las aulas y los espacios tecnológicos, sino que también son poco estudiadas e ignoradas como muestras de investigación en estudios relevantes. Por ejemplo, para las mujeres negras, existen más barreras a la hora de ingresar a la industria. Las mujeres negras que trabajan en la industria tienen menos probabilidades de ser ascendidas a un puesto ejecutivo en comparación con las mujeres blancas. Un estudio de la Fundación Ascend muestra que el número de mujeres negras profesionales en el sector tecnológico disminuyó un 13% entre 2007 y 2015. ^{[ 86 ]} El estudio también muestra que las mujeres blancas habían mejorado significativamente para 2015, mientras que no se observaron mejoras similares para ningún grupo minoritario racial. ^{[ 87 ]} Según el Centro Kapor, solo el 12 % de las mujeres en todos los puestos de informática son negras. La desigualdad comienza en la educación, donde se desalienta a las jóvenes a cursar estudios de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM). ^{[ 88 ]} La gran mayoría de las mujeres negras se enfrentan al aislamiento social cuando ingresan a estos campos en lo que respecta a eventos de networking, debates y procesos de solicitud.

Un artículo de 2019 identifica que las mujeres negras están gravemente subrepresentadas en informática tanto a nivel de pregrado como de posgrado. ^{[ 89 ]} El estudio también identifica la necesidad de más investigación y debate sobre las experiencias de las mujeres negras en informática. La falta de debate sobre este tema se atribuye a las diferencias de poder y capacidades en informática, ya que es un campo predominantemente masculino blanco. Además, existe la " conspiración del silencio ", el temor de que si las mujeres negras denunciaran estos problemas de representación, serían estereotipadas racialmente como "enojadas" o "agresivas". ^{[ 90 ]} Otros desafíos que conlleva la subrepresentación de las mujeres de color incluyen la presión que enfrentan para ser las "mejores" en sus campos, ya que a menudo son las únicas o una de las pocas mujeres que se identifican de manera similar en sus entornos. ^{[ 89 ] [ 90 ]}

En general, la interseccionalidad es crucial para comprender y cambiar los problemas de representación de las mujeres negras en la informática. Al hacerlo, es importante considerar este tema no solo como una cuestión de justicia social, sino también como algo esencial para el progreso de la informática. ^{[ 89 ]}

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• Mediaplanet y Alex Williamson, cofundadora de Bumble, se unen para concienciar sobre la desigualdad de género en el sector tecnológico y la necesidad de mujeres en la industria: La campaña "Mujeres en la Informática" de Mediaplanet, publicada en el San Francisco Chronicle y en línea, explica la importancia de incorporar a más mujeres al sector tecnológico y a campos relacionados como la ciencia, la educación y las matemáticas. (27 de marzo de 2019). PR Newswire.
• La Facultad de Ciencias de la Computación y Sistemas de Información de la Universidad Pace se asocia con GE Capital para crear una nueva iniciativa que busca empoderar a las jóvenes para que sigan una educación y profesiones en ciencia, tecnología, ingeniería, matemáticas e informática (STEMC): "Mujeres en Tecnología @ Pace" trabaja para superar las desigualdades de género históricas en ciencia, tecnología, ingeniería, matemáticas e informática. (1 de octubre de 2015). PR Newswire.
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