Escuela primaria

Aunque el término scolae grammaticales no se popularizó hasta el siglo XIV, las primeras escuelas de este tipo surgieron en el siglo VI, como la King's School de Canterbury (fundada en 597), la King's School de Rochester (604) y la St Peter's School de York (627) ^{[ 1 ] [ 2 ].} Estas escuelas estaban adscritas a catedrales y monasterios, y enseñaban latín —la lengua de la Iglesia— a futuros sacerdotes y monjes. Ocasionalmente se añadían otras materias necesarias para la labor religiosa, como música y poesía (para la liturgia), astronomía y matemáticas (para el calendario litúrgico) y derecho (para la administración). ^{[ 3 ]} Con la fundación de las antiguas universidades a finales del siglo XII, las escuelas de gramática se convirtieron en la puerta de entrada a una educación en artes liberales , con el latín como fundamento del trivium . Los alumnos solían recibir educación en escuelas de gramática hasta los 14 años, después de lo cual buscaban universidades y la Iglesia para continuar sus estudios. De las tres primeras escuelas independientes de la Iglesia —Winchester College (1382), Oswestry School (1407) y Eton College (1440)— Winchester y Eton eran escuelas preparatorias para las universidades de Oxford y Cambridge, respectivamente. Se menciona una escuela de gramática en Shrewsbury en un caso judicial de 1439. ^{[ 4 ]} Eran internados , por lo que podían educar a alumnos de cualquier parte del país. ^{[ 3 ] [ 5 ]}

Un ejemplo de una escuela de gramática temprana, fundada por una corporación municipal de principios de la Edad Moderna sin conexión con la iglesia o la universidad, es la Bridgnorth Grammar School , fundada en 1503 por la Bridgnorth Borough Corporation. ^{[ 6 ]}

Durante la Reforma inglesa en el siglo XVI, la mayoría de las escuelas catedralicias fueron cerradas y reemplazadas por nuevas fundaciones financiadas con la disolución de los monasterios . ^{[ 3 ]} Por ejemplo, las escuelas más antiguas que aún existen en Gales — Christ College, Brecon (fundada en 1541) y Friars School, Bangor (1557) — se establecieron en los emplazamientos de antiguos monasterios dominicos . El rey Eduardo VI hizo una importante contribución a las escuelas de gramática, fundando una serie de escuelas durante su reinado (véase King Edward's School ). Algunas escuelas de gramática también se establecieron en nombre de la reina María y luego de la reina Isabel I. El rey Jacobo I fundó una serie de "Escuelas Reales" en el Ulster, comenzando con The Royal School, Armagh . En teoría, estas escuelas estaban abiertas a todos y ofrecían matrícula gratuita a quienes no podían pagar las cuotas; sin embargo, pocos niños pobres asistían a la escuela, porque su trabajo era económicamente valioso para sus familias.

Durante la Reforma escocesa , escuelas como la Escuela Coral de la Catedral de Glasgow (fundada en 1124) y la Escuela de Gramática de la Iglesia de Edimburgo (1128) pasaron del control eclesiástico a los consejos municipales , y estos últimos también fundaron nuevas escuelas. Con el creciente énfasis en el estudio de las Sagradas Escrituras tras la Reforma, muchas escuelas incorporaron el griego y, en algunos casos, el hebreo. La enseñanza de estas lenguas se vio dificultada por la escasez de personal no latino y de profesores que las dominaran con fluidez.

Durante los siglos XVI y XVII, la creación de escuelas de gramática se convirtió en un acto común de caridad por parte de nobles, comerciantes adinerados y gremios religiosos ; por ejemplo , la Escuela de la Cripta de Gloucester, fundada por John y Joan Cook en 1539, la Escuela de Sir Roger Manwood , fundada en 1563 por el jurista de Sandwich Roger Manwood , y la Escuela de Gramática de Spalding , fundada por John Gamlyn y John Blanche en 1588. Muchas de estas escuelas aún se conmemoran con servicios y ceremonias anuales del "Día del Fundador" en las escuelas que aún existen. La práctica habitual consistía en crear un fondo para pagar el salario de un maestro que instruyera a los niños locales en latín y, a veces, en griego de forma gratuita. ^{[ 7 ]}

La jornada escolar solía ser de 6 a. m. a 5 p. m., con un descanso de dos horas para el almuerzo; en invierno, las clases comenzaban a las 7 a. m. y terminaban a las 4 p. m. La mayor parte del día se dedicaba al aprendizaje memorístico del latín. Para fomentar la fluidez, algunos maestros recomendaban castigar a cualquier alumno que hablara en inglés. Los niños más pequeños aprendían las partes de la oración y las palabras latinas en el primer año, aprendían a construir oraciones en latín en el segundo año y comenzaban a traducir pasajes del inglés al latín y del latín al inglés en el tercer año. Al finalizar sus estudios a los 14 años, estarían bastante familiarizados con los grandes autores latinos, así como con el drama y la retórica latinos. ^{[ 8 ]} Otras habilidades, como la aritmética y la caligrafía, se enseñaban en momentos esporádicos o por maestros especialistas itinerantes, como los escribanos .

En 1755, el diccionario de Samuel Johnson definió una escuela de gramática como una escuela en la que las lenguas cultas se enseñan gramaticalmente ; ^{[ 9 ]} Sin embargo, para entonces la demanda de estas lenguas había disminuido considerablemente. Una nueva clase comercial requería lenguas modernas y materias comerciales. ^{[ 7 ]} La mayoría de las escuelas de gramática fundadas en el siglo XVIII también enseñaban aritmética e inglés. ^{[ 10 ]} En Escocia, los consejos municipales actualizaron los planes de estudio de sus escuelas, de modo que Escocia ya no tiene escuelas de gramática en ninguno de los sentidos aquí discutidos, aunque algunas, como la Aberdeen Grammar School , conservan el nombre. ^{[ 11 ]}

En Inglaterra, la presión de la clase media urbana para un currículo comercial a menudo era apoyada por los fideicomisarios de la escuela (que cobrarían cuotas a los nuevos estudiantes), pero resistida por el maestro, respaldado por los términos de la dotación original. Muy pocas escuelas pudieron obtener leyes especiales del Parlamento para cambiar sus estatutos; ejemplos de ello son la Ley de la Escuela de Gramática de Macclesfield de 1774 y la Ley de la Escuela de Gramática de Bolton de 1788. ^{[ 7 ]} Tal disputa entre los fideicomisarios y el maestro de la Escuela de Gramática de Leeds condujo a un caso célebre en el Tribunal de la Cancillería . Después de 10 años, Lord Eldon , entonces Lord Canciller , dictaminó en 1805: «No hay autoridad para cambiar así la naturaleza de la Caridad y llenar una Escuela destinada al propósito de enseñar griego y latín con eruditos que aprenden alemán y francés, matemáticas y cualquier cosa excepto griego y latín». ^{[ 12 ]} Aunque ofreció un compromiso por el cual algunas materias podrían agregarse a un núcleo clásico, el fallo estableció un precedente restrictivo para las escuelas de gramática en toda Inglaterra; parecían estar en decadencia terminal. ^{[ 3 ] [ 10 ]} Sin embargo, debe tenerse en cuenta que la decadencia de las escuelas de gramática en Inglaterra y Gales no fue uniforme y que, hasta la fundación del St Bees Clerical College , en 1817, y del St David's College Lampeter , en 1828, las escuelas de gramática especializadas en el noroeste de Inglaterra y el sur de Gales proporcionaban, de hecho, educación terciaria a hombres de entre dieciocho y veintitantos años, lo que les permitía ser ordenados clérigos anglicanos sin ir a la universidad. ^{[ 13 ]}

El siglo XIX fue testigo de una serie de reformas en las escuelas de gramática, que culminaron con la Ley de Escuelas Dotadas de 1869. Las escuelas de gramática se reinventaron como escuelas secundarias de orientación académica que seguían planes de estudio literarios o científicos, aunque a menudo conservaban las materias clásicas.

La Ley de Escuelas de Gramática de 1840 legalizó la aplicación de los ingresos de las escuelas de gramática a fines distintos de los definidos en la dotación original, por ejemplo, la enseñanza de lenguas clásicas. ^{[ 14 ]} Sin embargo, tal cambio en las intenciones de la dotación original requería la solicitud y el consentimiento de un tribunal de justicia. Por lo tanto, a mediados del siglo XIX, algunas escuelas comenzaron a reorganizarse siguiendo las líneas de las reformas de Thomas Arnold en Rugby School , y también la expansión del ferrocarril apoyó el éxito de nuevos internados que impartían un currículo más amplio, como Marlborough (1843), Epsom (1855) y Framlingham (1864).

Las primeras escuelas para niñas orientadas al ingreso a la universidad fueron North London Collegiate School (1850) y Cheltenham Ladies' College (desde el nombramiento de Dorothea Beale en 1858). ^{[ 7 ] [ 10 ]} Las escuelas secundarias para niñas con orientación académica se establecieron en la última parte del siglo XIX. En lugares con una escuela de gramática para niños más antigua, a menudo se las denominaba "high school". ^{[ 15 ]} Ejemplos de estas últimas son Manchester High School for Girls (1874) y King Edward VI High School for Girls (1883).

Tras la Comisión Clarendon , que dio lugar a la Ley de Escuelas Públicas de 1868, la cual reestructuró los fideicomisos de nueve escuelas destacadas (incluidas Eton College , Harrow School y Shrewsbury School ), se designó la Comisión Taunton para examinar las 782 escuelas de gramática con dotación restantes. La comisión informó que la distribución de las escuelas no se correspondía con la población actual y que la oferta variaba enormemente en calidad, siendo la oferta para niñas particularmente limitada. ^{[ 7 ] [ 10 ]} El informe de la Comisión Taunton de 1868 propuso la creación de un sistema nacional de educación secundaria mediante la reestructuración de las dotaciones de estas escuelas para adaptarlas a los fines modernos. El resultado fue la Ley de Escuelas con Dotación de 1869 , que creó la Comisión de Escuelas con Dotación con amplios poderes sobre las dotaciones de las escuelas individuales. Se decía que la comisión «podía convertir una escuela de niños en Northumberland en una escuela de niñas en Cornualles». En Inglaterra y Gales, las escuelas financiadas para ofrecer instrucción clásica gratuita a los niños fueron remodeladas como escuelas privadas (con algunas becas competitivas) que impartían currículos amplios a niños o niñas. ^{[ 7 ] [ 10 ] [ 16 ]}

A finales de la época victoriana se hizo gran hincapié en la importancia del auto-superación . ^{[ 17 ]} Muchas escuelas establecidas en ese momento emularon a las grandes escuelas públicas , copiando su currículo, ethos y ambiciones, y algunas adoptaron o mantuvieron el título de "escuela de gramática" por razones históricas.

Según el Reglamento de Plazas Gratuitas de 1907, se incrementó la subvención disponible para las escuelas secundarias que ofrecieran al menos el 25 por ciento de sus plazas como becas gratuitas para estudiantes de escuelas primarias públicas. De este modo, las escuelas de gramática surgieron como parte del sistema educativo, sumamente diverso, de Inglaterra y Gales antes de 1944. ^{[ 3 ] [ 10 ]}

La Ley de Educación de 1944 creó el primer sistema nacional de educación secundaria pública en Inglaterra y Gales, al que siguió la Ley de Educación (Irlanda del Norte) de 1947. Uno de los tres tipos de escuela que conformaban el Sistema Tripartito era la escuela de gramática, cuyo objetivo era difundir el espíritu académico de las escuelas de gramática ya existentes. Estas escuelas estaban diseñadas para impartir un currículo académico al 25 % de la población estudiantil con mayor capacidad intelectual, seleccionada mediante el examen de acceso a la secundaria (11-plus) .

Existían dos tipos de escuelas de gramática bajo el sistema: ^{[ 18 ] [ 19 ]}

• Las escuelas de gramática mantenidas por el estado, que alcanzaron su punto máximo en 1964 con 1298 en Inglaterra y Gales. ^{[ 20 ]} Aunque algunas eran bastante antiguas, la mayoría eran de reciente creación o construidas desde la época victoriana, buscando replicar el ambiente estudioso y ambicioso que se encontraba en las escuelas de gramática más antiguas.
• Las escuelas de gramática con subvención directa, de las cuales existían 179, admitían entre un cuarto y la mitad de sus alumnos del sistema público, y el resto de familias que pagaban matrícula. También gozaban de mucha mayor autonomía respecto a las autoridades locales, y algunas eran miembros de la Conferencia de Directores . Entre estas escuelas se encontraban algunas muy antiguas a las que se les instó a participar en el Sistema Tripartito. El ejemplo más famoso de una escuela de gramática con subvención directa fue la Manchester Grammar School , cuyo director, Lord James de Rusholme , fue uno de los defensores más acérrimos del Sistema Tripartito. ^{[ 21 ]}

Los alumnos de las escuelas de gramática recibieron las mejores oportunidades de todos los escolares del sistema estatal. ^{[ 22 ]} Inicialmente, estudiaban para el Certificado Escolar y el Certificado Escolar Superior , reemplazados en 1951 por los exámenes del Certificado General de Educación en el nivel O (nivel ordinario) y el nivel A (nivel avanzado). Por el contrario, muy pocos estudiantes de las escuelas secundarias modernas realizaron exámenes públicos hasta la introducción del Certificado de Educación Secundaria (conocido como CSE), menos académico y menos prestigioso, en 1965. ^{[ 23 ]} Hasta la implementación del Informe Robbins en la década de 1960, que amplió la educación superior , los alumnos de las escuelas públicas y de gramática prácticamente monopolizaron el acceso a las universidades. Estas escuelas también fueron las únicas que ofrecían un trimestre escolar adicional para preparar a los alumnos para los exámenes de ingreso competitivos de Oxford y Cambridge .

Según Anthony Sampson , en su libro Anatomy of Britain (1965), existían problemas estructurales en el proceso de evaluación que sustentaba el examen de acceso a la secundaria, lo que implicaba que las escuelas secundarias modernas estaban dominadas abrumadoramente por hijos de padres pobres y de clase trabajadora, mientras que las escuelas de gramática estaban dominadas por hijos de padres de clase media más acomodados. ^{[ 24 ]} El Sistema Tripartito fue abolido en gran medida en Inglaterra y Gales entre 1965, con la publicación de la Circular 10/65 , y la Ley de Educación de 1976. La mayoría de las escuelas de gramática públicas se fusionaron con otras escuelas locales para formar escuelas integrales de barrio , aunque algunas fueron cerradas. Este proceso se desarrolló rápidamente en Gales, con el cierre de escuelas como la Cowbridge Grammar School . En Inglaterra, la implementación fue menos uniforme, y algunos condados y escuelas individuales resistieron con éxito la conversión o el cierre. ^{[ 25 ] [ 26 ]}

El Reglamento de 1975 sobre las Escuelas de Gramática con Subvención Directa (Cesación de Subvención) exigía que las escuelas con subvención directa decidieran si se convertían en escuelas integrales bajo el control de la autoridad local o en escuelas privadas financiadas íntegramente con las cuotas. De las escuelas con subvención directa que quedaban en ese momento, 51 se convirtieron en escuelas integrales, 119 optaron por la independencia y cinco "no fueron aceptadas en el sistema público y se esperaba que se convirtieran en escuelas independientes o que cerraran". ^{[ 27 ]} Algunas de estas escuelas conservaron el nombre "grammar" en su denominación, pero ya no son gratuitas para todos los alumnos, salvo para unos pocos. Estas escuelas normalmente seleccionan a sus alumnos mediante un examen de ingreso y, a veces, mediante una entrevista.

A finales de la década de 1980, todas las escuelas de gramática de Gales y la mayoría de las de Inglaterra habían cerrado o se habían convertido en escuelas integrales. La selección también desapareció de las escuelas financiadas por el estado en Escocia en el mismo período. Aunque casi todas las antiguas escuelas de gramática dejaron de ser selectivas, hay escuelas integrales que optaron por mantener el descriptor "grammar" en su nomenclatura. ^{[ a ]} ​​Sin embargo, la mayoría de estas escuelas operan algún tipo de selección en su proceso de admisión, debido a la sobredemanda. También hay un pequeño grupo de escuelas formalmente parcialmente selectivas que seleccionan a un grupo de alumnos en función de su capacidad académica. El sistema tripartito (reducido a escuelas de gramática y escuelas secundarias modernas) sobrevive en ciertas áreas, como Kent, donde el examen eleven-plus que divide a los alumnos en la colocación en una escuela de gramática o una escuela secundaria moderna se conoce como Kent Test .

Inglaterra cuenta con una larga tradición de escuelas de gramática. Los planes de estudio varían de una escuela a otra, pero generalmente incluyen lengua inglesa, literatura inglesa, matemáticas, informática, física, química, biología, geografía, arte y diseño, música, teatro, diseño y tecnología, historia, filosofía, economía, ciencias políticas, educación cívica /ciudadanía, educación clásica, educación religiosa, educación física y varios idiomas extranjeros. La mayoría de las escuelas de gramática inglesas siguen el Currículo Nacional y aplican los mismos exámenes nacionales generales que las demás escuelas públicas.

Bajo la Ley de Estándares y Marco Escolar de 1998 del gobierno laborista , las escuelas de gramática fueron designadas por primera vez mediante un instrumento legal . ^{[ 33 ] [ 34 ]} La Ley también definió un procedimiento por el cual las comunidades locales podían solicitar una votación para poner fin a la selección en las escuelas. ^{[ 32 ] [ 35 ]} Se lanzaron peticiones en varias áreas, pero solo una recibió las firmas del 20% de los padres elegibles, el nivel necesario para activar una votación. ^{[ 36 ]} Por lo tanto, la única votación celebrada hasta la fecha fue para la Escuela de Gramática de Ripon en 2000, cuando los padres rechazaron el cambio por una proporción de 2 a 1. ^{[ 37 ]} Estos arreglos fueron condenados en 2004 por el Comité Selecto de Educación y Habilidades por ser ineficaces y una pérdida de tiempo y recursos. ^{[ 38 ]}

En Inglaterra aún existen 163 escuelas de gramática (de un total de aproximadamente 3000 escuelas secundarias estatales). ^{[ 39 ]} Solo algunas áreas han mantenido un sistema formal de escuelas de gramática similar al Sistema Tripartito. En estas áreas, el examen de acceso a los once años se utiliza únicamente para identificar a un subconjunto de niños (alrededor del 25 %) considerados aptos para la educación en escuelas de gramática. Cuando una escuela de gramática tiene demasiados solicitantes cualificados, se utilizan otros criterios para asignar plazas, como la relación con los hermanos, la distancia o la religión. Estos sistemas aún existen en Buckinghamshire, los distritos de Rugby y Stratford de Warwickshire, el distrito de Salisbury de Wiltshire y la mayor parte de Lincolnshire, Kent, Reading y Medway. ^{[ 40 ] [ 41 ]} De las áreas metropolitanas, Trafford y la mayor parte de Wirral son selectivas. ^{[ 42 ] [ 43 ]}

En otras zonas, las escuelas de gramática sobreviven principalmente como centros muy selectivos en condados que, por lo demás, son integrales, por ejemplo, en varios distritos periféricos de Londres. Estas escuelas suelen tener una gran demanda y otorgan plazas según el rendimiento en sus pruebas de acceso. En algunas autoridades educativas locales , entre el 10 % y el 15 % de los alumnos de 11 años pueden asistir a escuelas de gramática (por ejemplo, en Gloucestershire), pero en otras la cifra es tan baja como el 2 %. Estas escuelas altamente selectivas también tienden a dominar los primeros puestos en las tablas de rendimiento. ^{[ 44 ]}

Además de las escuelas de gramática, y a diferencia de estas, la selección para el ingreso a las escuelas públicas también se lleva a cabo en las escuelas parcialmente selectivas (a veces conocidas como escuelas bilaterales). Si bien técnicamente se clasifican como escuelas integrales , ocupan un punto intermedio entre las escuelas de gramática y las escuelas integrales propiamente dichas, y muchos de los argumentos a favor y en contra de las escuelas de gramática también se aplican a estas escuelas.

Hasta septiembre de 2016, tanto los gobiernos conservadores como los laboristas se opusieron a cambios más radicales. Si bien muchos en la izquierda argumentan que la existencia de escuelas selectivas socava la estructura integral, los gobiernos laboristas han delegado las decisiones sobre las escuelas de gramática a procesos locales, que aún no han dado lugar a ningún cambio. Además, la política educativa gubernamental parece aceptar la existencia de algún tipo de jerarquía en la educación secundaria, con escuelas especializadas , academias e iniciativas similares propuestas como formas de elevar los estándares. Muchas escuelas de gramática han participado en estos programas, y en las escuelas especializadas se permite un menor nivel de selección. ^{[ 45 ] [ 46 ]}

En septiembre de 2016, la primera ministra Theresa May revirtió la política anterior del Partido Conservador en contra de la expansión de las escuelas selectivas (excepto para hacer frente al crecimiento demográfico en áreas totalmente selectivas). ^{[ 47 ]} El gobierno abrió una consulta sobre propuestas para permitir la expansión de las escuelas selectivas existentes y la creación de otras nuevas. ^{[ 48 ]} Los partidos Laborista y Liberal Demócrata siguen oponiéndose a cualquier expansión. ^{[ 47 ]}

Los intentos de avanzar hacia un sistema integral (como en el resto del Reino Unido) se han visto retrasados ​​por cambios en la administración de Irlanda del Norte . Como resultado, Irlanda del Norte aún mantiene el sistema de escuelas de gramática, donde muchos alumnos se presentan a exámenes de selección académica similares al 11-plus. Desde la reforma de "inscripción abierta" de 1989, estas escuelas (a diferencia de las de Inglaterra) han estado obligadas a aceptar alumnos hasta su capacidad máxima, que también ha aumentado. ^{[ 49 ]} Para 2006, las 69 escuelas de gramática admitían al 42% de los niños transferidos, y solo 7 de ellas admitían a todos sus alumnos del 30% superior de la cohorte. ^{[ 50 ]}

El examen de acceso a la educación secundaria obligatoria (11-plus) ha sido objeto de controversia durante mucho tiempo, y los partidos políticos de Irlanda del Norte han adoptado posturas opuestas. Los unionistas tienden a favorecer la conservación de las escuelas de gramática tal como están, con la selección académica a los 11 años, mientras que los políticos nacionalistas se inclinan por eliminar dicho examen, a pesar de las vehementes protestas de la mayoría de las escuelas de gramática católicas.

El último examen 11-plus administrado por el gobierno se realizó en 2008 (para el ingreso en 2009), ^{[ 51 ]} pero la Asamblea de Irlanda del Norte no ha podido ponerse de acuerdo sobre un sistema de reemplazo para la transferencia a la secundaria. Las escuelas de gramática han organizado grupos para administrar sus propias pruebas, el Consorcio de Transferencia Postprimaria (principalmente escuelas católicas) y la Asociación para la Educación de Calidad. ^{[ 52 ] [ 53 ] [ 54 ]} La Comisión de Irlanda del Norte para la Educación Católica aceptó la selección continua en las escuelas de gramática católicas como una medida temporal, anticipando que terminarían la práctica para 2012. ^{[ 55 ] [ 56 ]} A septiembre de 2019, la práctica continúa.

A mediados del siglo XIX, se establecieron escuelas independientes en las colonias australianas para evitar que las clases adineradas enviaran a sus hijos a escuelas en Gran Bretaña. Estas escuelas se inspiraron en las escuelas públicas inglesas y a menudo se autodenominaban "escuelas de gramática". ^{[ 57 ]} Algunos ejemplos tempranos incluyen Launceston Grammar School (1846), Pulteney Grammar School (1847), Geelong Grammar School (1855), Melbourne Grammar School (1858) y Hale School (1858).

Con la excepción de la Sydney Grammar School (1857) , de carácter no confesional, y las escuelas de gramática de Queensland , todas las escuelas de gramática establecidas en el siglo XIX estaban vinculadas a la Iglesia de Inglaterra (actualmente la Iglesia Anglicana de Australia ). En Queensland, la Ley de Escuelas de Gramática de 1860 preveía la fundación, con ayuda estatal, de escuelas de gramática no confesionales. A partir de la Ipswich Grammar School (1863), se fundaron diez escuelas, de las cuales las siguientes ocho aún existen: ^{[ 58 ]}

• Escuela de Gramática de Brisbane
• Brisbane Girls' Grammar School (1875), la primera de varias escuelas de gramática para niñas en Australia ^{[ 59 ]}
• Escuela secundaria femenina de Ipswich
• Escuela de gramática de Ipswich
• Escuela de Gramática Femenina de Rockhampton (1892)
• Escuela de gramática de Rockhampton
• Escuela de Gramática de Toowoomba
• Escuela Primaria de Townsville

En la década de 1920 se establecieron escuelas de gramática de otras denominaciones, incluyendo miembros de la Asociación de Escuelas de Gramática de Victoria , ^{[ 60 ]} y la tendencia ha continuado hasta la actualidad. Hoy en día, el término se define únicamente en la legislación de Queensland. ^{[ 58 ]} En todo el país, las "escuelas de gramática" son generalmente escuelas privadas de alto costo.

Los equivalentes más cercanos a las escuelas de gramática inglesas contemporáneas son las escuelas selectivas . El sistema de educación pública de Nueva Gales del Sur gestiona 19 escuelas públicas selectivas que se asemejan al sistema de escuelas de gramática inglesas en la medida en que realizan una selección académica mediante un examen centralizado, no cobran matrícula y reciben una mayor financiación pública por alumno que las escuelas públicas no selectivas.

Las escuelas de gramática proporcionaron educación secundaria en Ontario hasta 1871. El primer teniente gobernador del Alto Canadá , John Graves Simcoe , abogó por las escuelas de gramática para la colonia para evitar que los ricos enviaran a sus hijos a los Estados Unidos para ser educados, pero no pudo convencer a sus superiores en Londres . Sin embargo, hizo una donación que permitió a John Stuart establecer la Kingston Grammar School en 1795. ^{[ 61 ] [ 62 ]} Después de varios intentos fallidos de recaudar fondos, la Ley de Escuelas de Distrito de 1807 proporcionó apoyo para un maestro de escuela de gramática en cada distrito, de los cuales había ocho entonces, pero luego se les dejó a su suerte.

Al considerar que las escuelas de gramática no eran adecuadas como preparación para la universidad, el vicegobernador Sir John Colborne fundó el Upper Canada College como una escuela de gramática superior. ^{[ 63 ]} La legislación de 1839 permitió más de una escuela de gramática en un distrito, lo que provocó un rápido pero desorganizado crecimiento en el número de escuelas durante las dos décadas siguientes, llegando a 86 en 1861. Las escuelas se independizaron más de la Iglesia de Inglaterra y comenzaron a admitir niñas. Sin embargo, las escuelas carecían de supervisión, a menudo tenían financiación insuficiente y estándares variables. Algunas, como la Tassie's School , en Galt , proporcionaban una educación clásica tradicional, pero muchas ofrecían una educación básica de baja calidad. ^{[ 64 ]}

El superintendente jefe de educación Egerton Ryerson intentó reformar las escuelas en las décadas de 1850 y 1860 transfiriendo el control de las escuelas de los condados (los antiguos distritos) a las autoridades municipales, asegurando su financiación e introduciendo inspectores. Sin embargo, sus esfuerzos por convertir las escuelas en escuelas clásicas solo para varones no tuvieron éxito. ^{[ 65 ]} En reconocimiento a los amplios currículos ofrecidos, las escuelas de gramática fueron redesignadas como escuelas secundarias por la Ley para Mejorar las Escuelas Comunes y de Gramática de la Provincia de Ontario de 1871. ^{[ 66 ]} Las escuelas que ofrecían estudios clásicos recibieron financiación adicional y funcionaron como institutos colegiados . ^{[ 67 ]} El sistema de instituto colegiado de escuela secundaria también fue emulado en varias otras provincias del oeste de Canadá .

Las escuelas convencionales de Hong Kong reflejan el sistema de gramática británico de la posguerra, centrándose en un currículo tradicional en lugar de materias vocacionales . ^{[ 68 ]}

La educación en la República de Irlanda se ha organizado tradicionalmente según criterios confesionales . Se crearon escuelas de gramática, similares a las de Gran Bretaña, para los miembros de la Iglesia de Irlanda antes de su separación del Estado en 1871. Algunas escuelas aún existen, como escuelas privadas que atienden principalmente a estudiantes protestantes. Estas suelen ser de pago y ofrecen internado, dada la dispersión de la población protestante en gran parte de Irlanda. Entre estas escuelas se incluyen Bandon Grammar School , ^{[ 69 ]} Drogheda Grammar School , Dundalk Grammar School y Sligo Grammar School . ^{[ 70 ]} Otras se encuentran entre las muchas antiguas escuelas de pago absorbidas por escuelas comunitarias estatales más grandes, fundadas desde la introducción de la educación secundaria universal en la República por el ministro Donogh O'Malley en septiembre de 1967. Ejemplos de ello son Cork Grammar School , reemplazada por Ashton School , una escuela integral mixta, en 1972. ^{[ 71 ]}

Malasia cuenta con varias escuelas de gramática, la mayoría de las cuales se fundaron durante el dominio británico. Si bien no se las conoce como "escuelas de gramática", su admisión es igualmente selectiva. Entre las más conocidas se encuentran la Penang Free School , la Victoria Institution (Kuala Lumpur), el Malay College Kuala Kangsar , el English College (Johor Bahru) , la King George V School (Seremban) y la St George's Institution (Taiping). Las escuelas misioneras fundadas por diversas denominaciones cristianas coexistieron con las escuelas estatales selectivas, aunque no con el mismo grado de selectividad. Entre las escuelas misioneras más destacadas se encuentran las de la familia de escuelas Lasalianas y las fundadas por los Hermanos Maristas y los misioneros metodistas . Antes de la década de 1970, cuando el malayo se convirtió en el idioma de instrucción, muchas de estas escuelas selectivas se hicieron famosas por ofrecer una excelente educación en inglés y han formado a numerosos exalumnos notables, entre ellos el ex primer ministro de Malasia, Najib Tun Razak ( St. John's Institution ), y sus cinco predecesores.

En Nueva Zelanda , un pequeño número de escuelas se denominan "grammar schools" y siguen las tradiciones académicas y culturales establecidas en el Reino Unido. Las grammar schools se fundaron únicamente en Auckland y originalmente estaban bajo la autoridad de la Junta de Grammar Schools de Auckland. Las grammar schools de Auckland comparten una línea común de descendencia del sistema de grammar school británico, con un fuerte enfoque en lo académico y los deportes tradicionales británicos. Originalmente, las escuelas utilizaban exámenes de ingreso y seleccionaban a estudiantes con buen rendimiento académico de toda Nueva Zelanda. Las escuelas mencionadas a continuación comparten el lema escolar: "Per Angusta Ad Augusta" (A través de las dificultades hacia los honores). También comparten el mismo icono/logotipo, el "León de la Grammar School de Auckland". Hoy en día, todas las grammar schools en Nueva Zelanda son escuelas públicas no selectivas, pero utilizan donaciones escolares para complementar su financiación gubernamental. Dentro del Ministerio de Educación , se consideran como cualquier otra institución de educación secundaria.

Nueva Zelanda no estableció un sistema educativo estatal hasta 1877. La ausencia de un sistema educativo nacional significó que los primeros proveedores importantes de educación secundaria fueran las escuelas de gramática y otras instituciones privadas. La primera escuela de gramática de Nueva Zelanda, Auckland Grammar School , se fundó en 1850 y fue reconocida formalmente como institución educativa en 1868 mediante la Ley de Asignación de Fondos para la Escuela de Gramática de Auckland. En 1888, se fundó Auckland Girls' Grammar School . En 1917 , se fundó la escuela hermana de Auckland Grammar School, Epsom Girls' Grammar School . En 1922, Mount Albert Grammar School se fundó como parte de Auckland Grammar School. Ambas escuelas se convirtieron posteriormente en instituciones independientes. Takapuna Grammar School se fundó en 1927 y fue la primera escuela de gramática mixta que se estableció en Nueva Zelanda.

La historia educativa e institucional moderna de Pakistán está estrechamente ligada al período colonial británico . Pakistán no era una colonia de la Corona independiente antes de que el estado independiente de Pakistán entrara en vigor legalmente el 14 de agosto de 1947. Sin embargo, los territorios que posteriormente constituyeron Pakistán formaban parte de la India británica, que quedó bajo el dominio directo de la Corona británica tras la Ley del Gobierno de la India de 1858. El Parlamento del Reino Unido registra que la Ley del Gobierno de la India de 1858 estableció el dominio directo de la Corona sobre los territorios indios de la Compañía Británica de las Indias Orientales , y la Ley de Independencia de la India de 1947 creó posteriormente los dos dominios independientes de la India y Pakistán .

Durante este período, el sistema educativo británico influyó en el subcontinente, particularmente a través de escuelas de enseñanza en inglés, escuelas misioneras e instituciones de estilo gramático. Uno de los primeros ejemplos en el actual Pakistán es la Karachi Grammar School , cuya historia oficial remonta sus orígenes a 1847 y su reorganización formal en 1854 como la "Kaurrachee European and Indo-European School". Establecida en 1847 por el reverendo Henry Brereton, el primer capellán de Karachi , como una escuela para "niños ingleses y angloindios", es la escuela privada más antigua de Pakistán y la segunda más antigua del sur de Asia, miembro del Winchester International Symposium ( Winchester College ) y antiguo miembro de la Headmaster's Conference .

Singapur se estableció como colonia de la Corona, y el término "escuela de gramática" se utilizaba desde 1819 entre la comunidad inglesa. Los ingleses, y más tarde los escoceses, fundaron catedrales, iglesias y escuelas de gramática de élite para la clase alta. Inicialmente, se trataba de un sistema colonial segregado racialmente.

Los británicos abrieron entonces sus escuelas a los hijos de matrimonios mixtos ingleses o a aquellos con ascendencia inglesa. Durante el último período colonial, estas escuelas se expandieron y también acogieron a descendientes de las escasas familias mixtas inglesas y chinas de los Estrechos, así como a descendientes de algunas familias adineradas de la clase mercantil china nacidas en los Estrechos, que se habían educado en Oxford o Cambridge o tenían vínculos comerciales con Londres. Inicialmente, estas escuelas funcionaban exactamente igual que sus homólogas en Inglaterra y eran impartidas por profesores ingleses.

La más antigua de estas instituciones, la Raffles Institution , fue fundada en 1823 por Sir Stamford Raffles para educar a los hijos nacidos y residentes en la colonia británica, a menudo hijos de padres al servicio de la Corona. En 1844 se crearon clases separadas por sexo para las hijas de la clase dirigente británica, que más tarde se convirtieron en la Raffles Girls' School , fundada oficialmente en 1879. Tras la independencia, pasó a llamarse Raffles Girls' School (Escuela Primaria), distinta de la escuela filial establecida por el gobierno local después de la independencia, la Raffles Girls' School (Escuela Secundaria).

Posteriormente, las órdenes católicas francesas abrieron sus ministerios y internados a hijos de matrimonios mixtos, y la segregación racial también se relajó en cierta medida en las escuelas inglesas. Las misiones y escuelas católicas francesas, pero no las inglesas, también acogieron a huérfanos, niños expósitos e hijos ilegítimos abandonados por madres marginadas por infringir las leyes de pureza racial.

El edificio CHIJMES cuenta con placas conmemorativas para estos bebés abandonados. Los niños fueron denominados "hijos de Dios" y criados como católicos. Cuando las leyes que prohibían la poligamia se aplicaron con rigor en Singapur después de 1965, estas escuelas extendieron sus clases en inglés a niñas de familias de cualquier nivel socioeconómico. Las escuelas de gramática británicas en Singapur imitaron gran parte de este sistema educativo, sustituyendo el catolicismo por el anglicanismo. Posteriormente se fundó la Escuela Secundaria Anglicana de Singapur. Misioneros metodistas australianos iniciaron escuelas de gramática al estilo británico con fondos de las iglesias metodistas estadounidenses y británicas. Fundaron la Escuela Anglo-China (1886) y la Escuela Metodista para Niñas (1887).

Cuando Singapur se independizó del Reino Unido , el gobierno singapurense estableció escuelas bilingües públicas basadas en el sistema de escuelas de gramática existente. Desde la década de 1960, su misión era brindar una educación de élite de alta calidad al 10% superior en las pruebas nacionales anuales de coeficiente intelectual, independientemente de su origen socioeconómico. Estas escuelas bilingües estaban influenciadas por el sistema educativo estadounidense y se denominaban "institutos superiores" en lugar de "escuelas de gramática". Otras escuelas estatales, menos elitistas, se llamaban simplemente "institutos superiores", similares al equivalente británico de las "escuelas integrales". Entre los institutos superiores se encuentran el Instituto Superior Dunman (mixto), el Instituto Superior Femenino Nanyang , el Instituto Superior Maris Stella (solo para chicos) y el Instituto Superior Católico (solo para chicos). Dentro de estos institutos existen clases de alto rendimiento académico, la muy competitiva clase de becarios o clase "A". Los graduados tienden a formar parte de la clase alta. Estos institutos captan alumnos de todo el mundo, especialmente de las grandes economías emergentes de Asia. El proceso de selección se lleva a cabo bajo los auspicios del programa de becas del Plan de Asistencia Especial, el programa de becas de la ASEAN y los programas de becas de India y China. Se buscan especialmente alumnos superdotados, como ganadores de las Olimpiadas Matemáticas, concursos internacionales de violín y piano, Olimpiadas de Física y niños inventores.

Además de las misiones religiosas y los nuevos institutos de secundaria, la Escuela para Niñas Chinas de Singapur, menos selectiva , fue fundada por varios líderes empresariales y comunitarios peranakan . El Ministerio de Educación publicaba clasificaciones anuales, pero las suspendió tras las críticas por el excesivo estrés académico al que estaban sometidos los alumnos, algunos de los cuales se suicidaron al percibir su fracaso. Después de la década de 1990, todas las escuelas se integraron en un sistema escolar nacional unificado, pero las escuelas de élite se distinguieron con denominaciones como "independientes" o "autónomas".

Las escuelas de gramática, siguiendo el modelo inglés y posteriormente el británico, se fundaron durante el período colonial . La primera fue la Boston Latin School , fundada como Latin Grammar School en 1635. ^{[ 72 ] [ 73 ]} En 1647, la Colonia de la Bahía de Massachusetts promulgó la Ley del Viejo Engañador Satán , que exigía a cualquier municipio con al menos 100 hogares establecer una escuela de gramática, y leyes similares se adoptaron en las demás colonias de Nueva Inglaterra . Inicialmente, estas escuelas enseñaban a los jóvenes lenguas clásicas como preparación para la universidad, pero a mediados del siglo XVIII muchas habían ampliado sus planes de estudio para incluir materias prácticas. Sin embargo, su popularidad disminuyó debido a la competencia de las academias más prácticas. ^{[ 74 ]}

El nombre «escuela de gramática» fue adoptado por las escuelas públicas para niños de 10 a 14 años, tras una etapa primaria de 5 a 9 años. Estos tipos se fusionaron gradualmente alrededor de 1900 para formar escuelas primarias , que también se conocían como «escuelas de gramática». ^{[ 74 ] [ 75 ]}

Un concepto análogo al de la escuela de gramática inglesa contemporánea es la escuela magnet , una institución secundaria financiada por el estado que puede seleccionar estudiantes de un distrito escolar determinado según criterios académicos. ^{[ 76 ]}