Pedagogía del lenguaje

El método de traducción gramatical instruye a los estudiantes en gramática y les proporciona vocabulario con traducciones directas para memorizar . Fue el método predominante en Europa desde la década de 1840 hasta la de 1940. ^{[ 16 ]} Actualmente, la mayoría de los profesores reconocen que este método es ineficaz por sí solo. Si bien ahora se utiliza con mayor frecuencia en la enseñanza tradicional de las lenguas clásicas , sigue siendo el método más común para la enseñanza del inglés en Japón.

En la escuela, la enseñanza de la gramática consiste en un proceso de formación en las reglas de un idioma que debe permitir a todos los estudiantes expresar correctamente su opinión, comprender los comentarios dirigidos a ellos y analizar los textos que leen. El objetivo es que, al finalizar sus estudios, el alumno domine las herramientas del idioma —el vocabulario, la gramática y la ortografía— para poder leer, comprender y escribir textos en diversos contextos. La enseñanza de la gramática examina textos y desarrolla la conciencia de que el lenguaje constituye un sistema analizable.

Este conocimiento se adquiere gradualmente, recorriendo los hechos del lenguaje y los mecanismos sintácticos, desde lo más simple hasta lo más complejo. Los ejercicios del programa del curso deben practicarse con constancia para asimilar las reglas establecidas. Esto implica que el profesor corrija los ejercicios. El alumno puede seguir su progreso comparando sus resultados. De esta manera, puede adaptar las reglas gramaticales y comprender poco a poco la lógica interna del sistema sintáctico. El análisis gramatical de las oraciones constituye el objetivo de la enseñanza de la gramática en la escuela. Su práctica permite reconocer un texto como un todo coherente y condiciona el aprendizaje de una lengua extranjera. La terminología gramatical sirve a este objetivo. La gramática permite a cada alumno comprender cómo funciona su lengua materna, para así capacitarlo para comunicar sus ideas.

El método audio-lingüístico —también conocido como método auditivo-oral— se desarrolló en Estados Unidos alrededor de la Segunda Guerra Mundial . ^{[ 17 ]} El gobierno se dio cuenta de que necesitaba más personas que pudieran mantener conversaciones fluidas en varios idiomas, trabajar como intérpretes, asistentes de salas de códigos y traductores. Sin embargo, dado que la enseñanza de idiomas extranjeros en ese país se centraba principalmente en la lectura, no existían libros de texto, otros materiales ni cursos en ese momento, por lo que hubo que idear nuevos métodos y materiales. ^{[ 18 ]} Los soldados necesitaban conversar con la gente de los países donde estaban destinados, por lo que tenían que aprender nuevos idiomas rápidamente. ^{[ 17 ]} El Programa de Entrenamiento Especializado del Ejército de los Estados Unidos creó programas intensivos basados ​​en las técnicas que Leonard Bloomfield y otros lingüistas idearon para las lenguas nativas americanas, donde los estudiantes interactuaban intensamente con hablantes nativos y un lingüista en conversaciones guiadas diseñadas para decodificar su gramática básica y aprender el vocabulario. Este " método de informantes " tuvo un gran éxito con sus clases reducidas y alumnos motivados. ^{[ 2 ]}

El Programa de Entrenamiento Especializado del Ejército de los Estados Unidos duró solo unos años, pero atrajo mucha atención de la prensa popular y la comunidad académica. Charles C. Fries fundó el primer Instituto de Lengua Inglesa en la Universidad de Michigan para capacitar a profesores de inglés como segunda lengua. Posteriormente se crearon programas similares en la Universidad de Georgetown , la Universidad de Texas, entre otras, basados ​​en los métodos y técnicas utilizados por el ejército. El método en desarrollo tenía mucho en común con el enfoque oral británico, aunque ambos se desarrollaron de forma independiente. La principal diferencia radicaba en la adhesión de los métodos audiolingüísticos en desarrollo a la lingüística estructural, centrándose en la gramática y el análisis contrastivo para encontrar diferencias entre la lengua materna del estudiante y la lengua meta, con el fin de preparar materiales específicos para abordar posibles problemas. Estos materiales hacían hincapié en la práctica como forma de evitar o eliminar dichos problemas. ^{[ 2 ]}

Esta primera versión del método se denominó originalmente método oral, método auditivo-oral o enfoque estructural. El método audio-lingüístico comenzó a tomar forma a finales de la década de 1950, debido a la presión gubernamental derivada de la carrera espacial . Los cursos y las técnicas se rediseñaron para incorporar conocimientos de la psicología conductista a la lingüística estructural y el análisis constructivo que ya se utilizaban. Con este método, los estudiantes escuchan o ven grabaciones de modelos lingüísticos actuando en diversas situaciones. Practican con una variedad de ejercicios y el instructor enfatiza el uso del idioma meta en todo momento. La idea es que, al reforzar las conductas "correctas", los estudiantes las conviertan en hábitos. ^{[ 2 ]}

La estructura típica de un capítulo que empleaba el Método Audio-Lingüístico (ALM, por sus siglas en inglés; incluso existió un libro de texto titulado ALM [1963]) solía estandarizarse de la siguiente manera: 1. El primer elemento era un diálogo en la lengua extranjera (LE) que el alumno debía memorizar. El profesor lo repasaba el día anterior. 2. A continuación, se planteaban preguntas en la LE sobre el diálogo que el alumno debía responder en la lengua meta. 3. A menudo, seguía una breve introducción a la gramática del capítulo, incluyendo los verbos y las conjugaciones. 4. El pilar del capítulo era la "práctica de patrones", que consistía en ejercicios que esperaban respuestas "automáticas" del alumno al insertar un sustantivo, una conjugación verbal o un adjetivo concordante en el espacio en blanco del texto (o durante la pausa del profesor). El profesor podía hacer que el alumno utilizara el libro o no, según cómo se asignara la tarea. Según el tiempo disponible, la clase podía responder en coro, o el profesor podía elegir a algunos alumnos para que respondieran. Julian Dakin, en «El laboratorio de lenguaje y el aprendizaje de idiomas» (Longman, 1973), acuñó la frase «ejercicios sin sentido» para describir este tipo de práctica de patrones, que otros también han descrito como «mimetismo-memorización». 5. Había una lista de vocabulario, a veces con traducciones a la lengua materna. 6. El capítulo solía terminar con un breve ejercicio de lectura.

Debido a las deficiencias en el rendimiento, ^{[ 19 ]} y, más importante aún, debido al ataque teórico de Noam Chomsky al aprendizaje de idiomas como un conjunto de hábitos, los métodos audiolingüísticos rara vez son el método principal de instrucción en la actualidad. Sin embargo, algunos elementos del método aún se conservan en muchos libros de texto. ^{[ 2 ]}

El enfoque oral fue desarrollado entre las décadas de 1930 y 1960 por lingüistas aplicados británicos como Harold Palmer y A. S. Hornsby. Estaban familiarizados con el método directo, así como con el trabajo de lingüistas aplicados del siglo XIX como Otto Jespersen y Daniel Jones, pero intentaron desarrollar formalmente un enfoque para la enseñanza del inglés con una base más científica que la que ofrecía el método directo. ^{[ 2 ]}

Varias investigaciones a gran escala sobre el aprendizaje de idiomas y el creciente énfasis en las habilidades de lectura en la década de 1920 dieron lugar al concepto de "control del vocabulario". Se descubrió que los idiomas poseen un vocabulario básico de aproximadamente 2000 palabras que aparecen con frecuencia en textos escritos, y se asumió que el dominio de estas facilitaría enormemente la comprensión lectora. Paralelamente, surgió el concepto de "control gramatical", que hacía hincapié en las estructuras sintácticas más comunes en la conversación oral. Dichas estructuras se incorporaron a diccionarios y manuales para estudiantes. La principal diferencia entre el enfoque oral y el método directo radicaba en que los métodos desarrollados bajo este enfoque contaban con principios teóricos que guiaban la selección del contenido, la gradación de la dificultad de los ejercicios y la presentación de dicho material y ejercicios. El principal beneficio propuesto era que esta organización del contenido basada en la teoría daría como resultado una secuencia de aprendizaje menos confusa, con una mejor contextualización del vocabulario y las estructuras gramaticales presentadas. ^{[ 2 ]} Por último, pero no menos importante, todos los aspectos lingüísticos debían presentarse en "situaciones". El énfasis en este punto dio origen al segundo nombre del enfoque. Sus defensores afirman que este enfoque permite a los estudiantes adquirir buenos hábitos que se repiten en situaciones similares. Estos métodos de enseñanza destacan el PPP: presentación (introducción de material nuevo en contexto), práctica (una fase de práctica controlada) y producción (actividades diseñadas para una práctica menos controlada). ^{[ 2 ]}

Aunque este enfoque es prácticamente desconocido entre los profesores de idiomas hoy en día, algunos de sus elementos han tenido efectos duraderos en la enseñanza de idiomas, constituyendo la base de muchos libros de texto de inglés como segunda lengua/lengua extranjera ampliamente utilizados hasta la década de 1980, y algunos de sus elementos aún aparecen en textos actuales. ^{[ 2 ]} Muchos de los elementos estructurales de este enfoque fueron cuestionados en la década de 1960, lo que provocó modificaciones de este método que dieron lugar a la enseñanza comunicativa de idiomas . Sin embargo, su énfasis en la práctica oral, la gramática y los patrones sintácticos aún cuenta con un amplio respaldo entre los profesores de idiomas y sigue siendo popular en países donde los programas de lenguas extranjeras todavía se basan en gran medida en la gramática. ^{[ 2 ]}

La práctica dirigida consiste en que los estudiantes repitan frases. Este método se utiliza en los cursos de diplomacia de Estados Unidos y permite adquirir rápidamente un conocimiento básico del idioma, similar al de un manual de frases. Dentro de estos límites, el uso del idioma por parte del estudiante es preciso y exacto. Sin embargo, su capacidad para expresarse es limitada.

El método directo, a veces también llamado método natural , es un método que se abstiene de usar la lengua materna del aprendiz y solo utiliza la lengua meta. Se estableció en Alemania y Francia alrededor de 1900 y está mejor representado por los métodos ideados por Berlitz y de Sauzé, aunque ninguno reclama la originalidad y ha sido reinventado con otros nombres. ^{[ 20 ]} El método directo se basa en la idea de que el aprendizaje de una segunda lengua debe ser una imitación del aprendizaje de la primera lengua , ya que esta es la forma natural en que los humanos aprenden cualquier idioma: un niño nunca depende de otra lengua para aprender su primera lengua, y por lo tanto, la lengua materna no es necesaria para aprender una lengua extranjera. Este método hace gran hincapié en la pronunciación correcta y en la lengua meta desde el principio. Aboga por la enseñanza de las habilidades orales a expensas de todos los objetivos tradicionales de la enseñanza de idiomas. Estos métodos se basan en representar directamente una experiencia en una construcción lingüística en lugar de depender de abstracciones como la imitación, la traducción y la memorización de reglas gramaticales y vocabulario. ^{[ 20 ]}

Según este método, el lenguaje impreso y los textos deben mantenerse alejados de los aprendices de una segunda lengua el mayor tiempo posible, del mismo modo que un aprendiz de lengua materna no utiliza palabras impresas hasta que domina el habla. El aprendizaje de la escritura y la ortografía debe posponerse hasta después de la introducción de la palabra impresa, y también deben evitarse la gramática y la traducción, ya que esto implicaría el uso de la lengua materna del aprendiz. Todos estos elementos deben evitarse porque dificultan la adquisición de una buena competencia oral.

El método se basa en una progresión gradual mediante sesiones de preguntas y respuestas que comienzan nombrando objetos comunes como puertas, lápices, suelos, etc. Proporciona un inicio motivador, ya que el alumno comienza a usar un idioma extranjero casi de inmediato. Las lecciones avanzan hacia las formas verbales y otras estructuras gramaticales con el objetivo de aprender unas treinta palabras nuevas por lección. ^{[ 20 ]}

En el siglo XIX, François Gouin fue a Hamburgo para aprender alemán . Basándose en su experiencia como profesor de latín , pensó que la mejor manera de hacerlo sería memorizar un libro de gramática alemana y una tabla con sus 248 verbos irregulares. Sin embargo, cuando fue a la academia para poner a prueba sus nuevas habilidades lingüísticas, se decepcionó al descubrir que no entendía nada. Volvió a intentarlo, memorizando de forma similar las 800 raíces del idioma, además de repasar la gramática y las formas verbales. Sin embargo, los resultados fueron los mismos. Durante este tiempo, se había aislado de la gente que lo rodeaba, por lo que intentó aprender escuchando, imitando y conversando con los alemanes de su entorno, pero descubrió que sus frases cuidadosamente construidas a menudo provocaban la risa de los hablantes nativos de alemán. De nuevo, probó un enfoque más clásico, la traducción e incluso memorizando el diccionario completo, pero no tuvo mejor suerte. ^{[ 20 ]}

Su sobrino de tres años, que había aprendido a hablar francés, lo inspiró. Gouin notó que el niño sentía curiosidad por todo en el mundo y disfrutaba compartiendo sus experiencias con quien quisiera escucharlo, incluso consigo mismo. Gouin decidió que el aprendizaje de idiomas consistía en transformar percepciones en conceptos, utilizando el lenguaje para representar lo que uno experimenta. El lenguaje no es un conjunto arbitrario de convenciones, sino una forma de pensar y de representarse el mundo. No es un proceso de condicionamiento, sino uno en el que el aprendiz organiza activamente sus percepciones en conceptos lingüísticos. ^{[ 20 ]}

El método de series es una variante del método directo, ya que las experiencias se conectan directamente con la lengua meta. Hay tres razones por las que Gouin se adelantó a la teoría psicolingüística del siglo XX. En primer lugar, en opinión de Gouin, transferir la experiencia a palabras facilita la comprensión del lenguaje. En segundo lugar, Gouin observó que los niños organizan los conceptos en orden cronológico, relacionando una secuencia de conceptos en el mismo orden. Gouin descubrió que si la serie de oraciones se desordena, su memorización se vuelve casi imposible. También descubrió que las personas memorizan eventos en una secuencia lógica, incluso si no se presentan en ese orden. Descubrió una segunda idea sobre la memoria llamada "incubación". Los conceptos lingüísticos requieren tiempo para asentarse en la memoria. El aprendiz debe usar los nuevos conceptos con frecuencia después de su presentación, ya sea pensando o hablando, para dominarlos. Su última observación fue que el lenguaje se aprende en oraciones donde el verbo es el componente más crucial. Gouin escribía una serie en dos columnas: una con las oraciones completas y la otra solo con el verbo. Con solo los elementos verbales visibles, hacía que los estudiantes recitaran la secuencia de acciones en oraciones completas de no más de veinticinco oraciones. Otro ejercicio consistía en que el profesor solicitara una secuencia de oraciones preguntándole básicamente qué haría a continuación. Si bien Gouin creía que el lenguaje se regía por reglas, no creía que debiera enseñarse explícitamente. ^{[ 20 ]}

Su curso se organizaba en torno a elementos de la sociedad humana y el mundo natural. Estimaba que un idioma podía aprenderse con entre 800 y 900 horas de instrucción a lo largo de una serie de 4000 ejercicios y sin tareas. La idea era que cada ejercicio obligara al estudiante a reflexionar sobre el vocabulario en función de su relación con el mundo natural. Si bien hay evidencia de que el método puede funcionar muy bien, presenta algunas deficiencias importantes. Una de ellas es la enseñanza del lenguaje subjetivo, donde los estudiantes deben emitir juicios sobre lo que experimentan en el mundo (por ejemplo, "malo" y "bueno"), ya que esto no se relaciona fácilmente con una única experiencia común. Sin embargo, la verdadera debilidad radica en que el método se basa completamente en la experiencia de un niño de tres años. Gouin no observó el desarrollo lingüístico previo del niño, como la denominación (donde solo se aprenden sustantivos) ni el papel que desempeñan los relatos en el desarrollo del lenguaje humano. Lo que distingue el método de series del método directo es que el vocabulario debe aprenderse mediante traducción de la lengua materna, al menos al principio. ^{[ 20 ]}

La enseñanza comunicativa de idiomas (ECI), también conocida como Enfoque Comunicativo , enfatiza la interacción como medio y objetivo final del aprendizaje de un idioma. A pesar de las críticas ^{[ 21 ]} , sigue siendo popular, especialmente en Europa, donde las perspectivas constructivistas sobre el aprendizaje de idiomas y la educación en general predominan en el discurso académico. La «enseñanza comunicativa de idiomas» no es tanto un método en sí mismo como un enfoque.

En los últimos años, el aprendizaje de idiomas basado en tareas (TBLL), también conocido como enseñanza de idiomas basada en tareas (TBLT) o instrucción basada en tareas (TBI), ha ganado popularidad de forma constante. El TBLL es un perfeccionamiento del enfoque CLT, que enfatiza la finalización exitosa de las tareas como característica organizativa y base para la evaluación de la instrucción de idiomas. La enseñanza de idiomas Dogme comparte una filosofía con el TBL, aunque difiere en su enfoque. ^{[ 22 ]} Dogme es un enfoque comunicativo y fomenta la enseñanza sin libros de texto publicados, centrándose en cambio en la comunicación conversacional entre los alumnos y el profesor. ^{[ 23 ]}

La inmersión lingüística en el ámbito escolar ofrece contenido académico a través de una lengua extranjera, brindando apoyo para el aprendizaje de una segunda lengua y el mantenimiento de la lengua materna. En Estados Unidos existen tres tipos principales de programas de inmersión: inmersión en lengua extranjera, inmersión bilingüe e inmersión en lenguas indígenas.

Los programas de inmersión en lenguas extranjeras en los EE. UU. están diseñados para estudiantes cuya lengua materna es el inglés. En el modelo de inmersión temprana, durante toda o parte de la jornada escolar, los niños de primaria reciben su instrucción académica en otro idioma: español, francés, alemán, chino, japonés, etc. En los modelos de inmersión total temprana, los niños reciben todo el contenido regular de kínder y primer grado en el idioma de inmersión; ^{[ 24 ]} la lectura en inglés se introduce más tarde, a menudo en segundo grado. La mayor parte del contenido (matemáticas, ciencias, estudios sociales, arte, música) continúa enseñándose en el idioma de inmersión. En los modelos de inmersión parcial temprana, parte de la jornada escolar (generalmente el 50 %) se imparte en el idioma de inmersión y otra parte en inglés. Los programas de inmersión en francés son comunes en Canadá en los sistemas escolares provinciales, como parte del impulso hacia el bilingüismo , y están aumentando en los Estados Unidos en los sistemas escolares públicos (Curtain y Dahlbert, 2004). Branaman y Rhodes (1998) informan que entre 1987 y 1997 el porcentaje de programas de primaria que ofrecían enseñanza de lenguas extranjeras por inmersión en Estados Unidos aumentó del 2% al 8%, y Curtain y Dahlberg (2004) reportan 278 programas de inmersión en lenguas extranjeras en 29 estados. Investigaciones realizadas por Swain y otros (Genesee, 1987) demuestran niveles de competencia mucho más altos alcanzados por los niños en programas de inmersión en lenguas extranjeras que en los modelos tradicionales de enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela primaria.

Los programas de inmersión bilingüe en Estados Unidos están diseñados tanto para estudiantes cuya lengua materna es el inglés como para aquellos cuya lengua materna es la lengua de inmersión (generalmente español). El objetivo es formar estudiantes bilingües con dominio tanto del inglés como de la lengua de inmersión. Al igual que en la inmersión parcial en una lengua extranjera, el contenido académico se imparte en la lengua de inmersión durante parte de la jornada escolar y en inglés durante el resto de la jornada.

Los programas de inmersión lingüística indígena en Estados Unidos están diseñados para comunidades nativas americanas que desean mantener el uso de su lengua materna impartiendo contenidos de primaria en dicho idioma. Los programas de inmersión en hawaiano son los más grandes y exitosos de esta categoría.

El Método Silencioso es un enfoque de aprendizaje por descubrimiento, inventado por Caleb Gattegno a finales de la década de 1950. El profesor permanece en silencio la mayor parte del tiempo, lo que permite a los alumnos explorar el idioma con mayor libertad. Los alumnos son responsables de su propio aprendizaje y se les anima a expresarse; los principiantes hablan de lo que ven, mientras que los alumnos más avanzados hablan de sus vidas y sus pensamientos. El papel del profesor no es modelar el idioma, sino corregir errores mediante una retroalimentación constructiva. En lo que respecta a la enseñanza de la pronunciación, el Método Silencioso es un buen ejemplo del Enfoque Articulatorio .

El aprendizaje comunitario de idiomas (ACI) es un método propuesto por Charles A. Curran en la década de 1970. Se basa en el enfoque de la orientación, donde el profesor actúa como consejero. Enfatiza el sentido de comunidad en el grupo de aprendizaje, fomenta la interacción como un aspecto vital del aprendizaje y prioriza los sentimientos de los estudiantes y el reconocimiento de las dificultades en la adquisición del idioma. No existe un programa ni un libro de texto preestablecido; son los propios estudiantes quienes determinan el contenido de la lección. Cabe destacar que incorpora técnicas de traducción y grabación.

La sugestopedia fue un método que gozó de popularidad, especialmente en los últimos años, con fervientes defensores y críticos muy acérrimos, algunos de los cuales afirmaban que se basaba en pseudociencia .

El método natural es una metodología de enseñanza de idiomas desarrollada por Stephen Krashen y Tracy D. Terrell . Enfatiza que el alumno reciba grandes cantidades de información comprensible . El método natural se puede clasificar como parte del enfoque de comprensión en la enseñanza de idiomas.

En la respuesta física total (RPT), el instructor da instrucciones a los alumnos en el idioma meta y estos las representan mediante movimientos corporales completos. Esto se puede clasificar como parte del enfoque de comprensión en la enseñanza de idiomas.

El método de enseñanza de la competencia lingüística mediante la lectura y la narración (TPR Storytelling o TPRS) fue desarrollado por Blaine Ray, profesor de idiomas en California, en la década de 1990. Inicialmente, surgió como una derivación del método de Respuesta Física Total (TFRS) que también incluía la narración de cuentos, pero ha evolucionado hasta convertirse en un método propio y ha ganado gran popularidad entre los docentes, especialmente en Estados Unidos. El método TPR Storytelling se enmarca dentro del enfoque de comprensión en la enseñanza de idiomas.

La enseñanza de idiomas Dogme se considera tanto una metodología como un movimiento. Dogme es un enfoque comunicativo para la enseñanza de idiomas que fomenta la enseñanza sin libros de texto publicados, centrándose en cambio en la comunicación conversacional entre el alumno y el profesor. Tiene sus raíces en un artículo del autor de educación lingüística Scott Thornbury. El enfoque Dogme también se conoce como "Dogme ELT", lo que refleja sus orígenes en el sector de la enseñanza del inglés como lengua extranjera (ELT). Aunque la enseñanza de idiomas Dogme debe su nombre a una analogía con el movimiento cinematográfico Dogme 95 (iniciado por Lars von Trier), no se considera que exista una conexión estrecha entre ambos.

El Enfoque de Participación Creciente (EPC) es una forma alternativa de concebir la adquisición de una segunda lengua, desarrollada por Greg Thomson. El EPC se implementa generalmente mediante el método del Programa de Seis Fases (PSF) de Thomson, que consta de 1500 horas de actividades especiales de participación para el crecimiento, con el apoyo de un hablante nativo local, y se centra en la zona de crecimiento del aprendiz ( zona de desarrollo próximo ). El Programa de Seis Fases utiliza diversas técnicas, como el TPR, para desarrollar rápidamente la capacidad de comprensión del aprendiz sin el uso del inglés. El objetivo es ayudar a los aprendices a "crecer" continuamente en su capacidad para "participar" de manera significativa en la cultura de acogida. Entre las influencias del EPC se encuentran Vygotsky , así como "la psicolingüística de la comprensión y la producción, los enfoques del lenguaje basados ​​en el uso, la antropología lingüística y el análisis del discurso". ^{[ 25 ]}

El sistema de aprendizaje de idiomas Pimsleur se basa en la investigación y los programas modelo desarrollados por el profesor de idiomas estadounidense Paul Pimsleur . Consiste en lecciones grabadas de 30 minutos que se realizan diariamente, y cada lección suele incluir un diálogo, una revisión y material nuevo. Se pide a los estudiantes que traduzcan frases al idioma meta y, ocasionalmente, que respondan en dicho idioma a frases pronunciadas en él. La instrucción comienza en el idioma del estudiante, pero va cambiando gradualmente al idioma meta. Actualmente existen varios programas de audio para enseñar diversos idiomas utilizando el método Pimsleur. El programa de estudios es el mismo para todos los idiomas.

El método Michel Thomas es un sistema de enseñanza basado en audio desarrollado por Michel Thomas, un profesor de idiomas estadounidense. Originalmente se impartía de forma presencial, aunque tras su fallecimiento se realiza mediante lecciones grabadas. La instrucción se imparte íntegramente en la lengua materna del alumno, si bien se espera que sus respuestas sean siempre en la lengua meta. El método se centra en la construcción de oraciones largas con gramática correcta y en el desarrollo de la confianza del alumno. No incluye práctica de comprensión auditiva, lectura ni escritura. El programa se organiza en torno a las características más fáciles y útiles del idioma, por lo que varía según el idioma. ^{[ 28 ]}

El aprendizaje mediante la enseñanza es un método muy extendido en Alemania, desarrollado por Jean-Pol Martin . Los alumnos asumen el rol de profesor y enseñan a sus compañeros. ^{[ 24 ]}