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Aprendizaje a lo largo de la vida

El aprendizaje a lo largo de la vida es la búsqueda "continua, voluntaria y automotivada " [ 1 ] de aprendizaje por razones personales o profesionales. El aprendizaje a lo largo...

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El aprendizaje a lo largo de la vida es la búsqueda "continua, voluntaria y automotivada " [ 1 ] de aprendizaje por razones personales o profesionales.

El aprendizaje a lo largo de la vida es importante para la competitividad y la empleabilidad de un individuo. Además, fomenta la inclusión social , la ciudadanía activa y el desarrollo personal. [ 2 ]

En general, las profesiones reconocen la importancia de formar profesionales que aprendan a lo largo de toda la vida. En el caso de muchas profesiones reguladas, la búsqueda continua del desarrollo profesional es un requisito previo para mantener la licencia. [ 3 ]

Los institutos de aprendizaje permanente son organizaciones educativas diseñadas específicamente para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida. También existen comunidades informales de aprendizaje permanente en todo el mundo.

Historia

En algunos contextos, el término "aprendizaje a lo largo de la vida" evolucionó a partir del término "aprendices a lo largo de la vida", creado por Leslie Watkins y utilizado por Clint Taylor, profesor de CSULA y superintendente del Distrito Escolar Unificado de Temple City, en la declaración de misión del distrito en 1993. El término reconoce que el aprendizaje no se limita a la infancia o al aula, sino que tiene lugar a lo largo de la vida y en una variedad de situaciones.

En otros contextos, el término "aprendizaje a lo largo de la vida" evolucionó de forma orgánica. El primer instituto de aprendizaje a lo largo de la vida se fundó en The New School for Social Research (ahora The New School ) en 1962 como un experimento de "aprendizaje en la jubilación". Posteriormente, tras la formación de grupos similares en todo Estados Unidos, muchos optaron por el nombre de "instituto de aprendizaje a lo largo de la vida" para incluir a personas no jubiladas del mismo rango de edad. [ 4 ]

Las instituciones de educación superior tradicionales están empezando a reconocer el valor del aprendizaje permanente más allá del modelo de obtención de créditos y títulos. Según la educadora Cassandra B. Whyte, quienes optan por el aprendizaje permanente, incluyendo a personas con credenciales académicas o profesionales, tienden a encontrar empleos mejor remunerados, dejando una huella económica, cultural y empresarial en las comunidades. [ 5 ] [ 6 ]

Bibliotecas en los Estados Unidos

Socios para el aprendizaje permanente, las bibliotecas públicas y la educación de adultos.

En Estados Unidos, los bibliotecarios han considerado el aprendizaje permanente como un servicio esencial de las bibliotecas desde principios del siglo XX. En 1924, William S. Learned escribió sobre el potencial de la biblioteca pública estadounidense como agencia para la educación de adultos en The American Public Library and the Diffusion of Knowledge . [ 7 ] Dos décadas después, en 1942, la Junta de Educación para Adultos de la Asociación Estadounidense de Bibliotecas estableció una nueva responsabilidad para con el lector adulto. [ 8 ]

La Ley de Educación para Adultos de 1966 vinculó la alfabetización con los programas de educación básica para adultos. [ 9 ] Esto ocurrió al mismo tiempo que se aprobaba la Ley de Servicios y Construcción de Bibliotecas . [ 10 ] Veinticinco años después de la aprobación de la Ley de Educación para Adultos de EE. UU., la Oficina de Educación de EE. UU. publicó Socios para el Aprendizaje Permanente, Bibliotecas Públicas y Educación para Adultos . [ 11 ]

El Instituto de Servicios para Museos y Bibliotecas (IMLS) se estableció en 1996 e incorporó responsabilidades de los programas bibliotecarios de la Oficina de Educación de los Estados Unidos, incluidos aquellos centrados en el aprendizaje permanente. "Promover el aprendizaje permanente" a través de bibliotecas y museos es el primer objetivo que figura en el plan estratégico de la organización para 2022-2026. [ 12 ]

Definición

El aprendizaje a lo largo de la vida se ha definido como "toda actividad de aprendizaje realizada a lo largo de la vida, con el objetivo de mejorar los conocimientos, las habilidades y las competencias desde una perspectiva personal, cívica, social y/o laboral". [ 13 ] A menudo se considera que el aprendizaje se produce después de la educación formal durante la infancia y en la edad adulta. Se busca de forma natural a través de las experiencias vitales, ya que el aprendiz busca adquirir conocimientos por motivos profesionales o personales. Estas experiencias naturales pueden surgir de forma intencionada o accidental. [ 14 ]

El aprendizaje a lo largo de la vida se ha descrito como un proceso que incluye a las personas aprendiendo en diferentes contextos. [ 15 ] Estos entornos no solo incluyen las escuelas, sino también los hogares, los lugares de trabajo y los sitios donde las personas realizan actividades de ocio. Sin embargo, si bien el proceso de aprendizaje puede aplicarse a estudiantes de todas las edades, se hace hincapié en los adultos que retoman el aprendizaje organizado. [ 15 ] Existen programas basados ​​en este marco que abordan las diferentes necesidades de los estudiantes, como el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de las Naciones Unidas y el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de la Vida , que atiende las necesidades de los estudiantes desfavorecidos y marginados. [ 16 ]

El aprendizaje a lo largo de la vida se distingue del concepto de educación continua en el sentido de que tiene un alcance más amplio. A diferencia de este último, que está orientado a la educación de adultos desarrollada para las necesidades de las escuelas y las industrias, este tipo de aprendizaje se ocupa del desarrollo del potencial humano en los individuos en general. [ 17 ]

Pedagogía

El aprendizaje a lo largo de la vida se centra en la educación holística y tiene dos dimensiones: la educación continua y las amplias opciones de aprendizaje. Estas indican un aprendizaje que integra propuestas educativas tradicionales y oportunidades de aprendizaje modernas. [ 18 ] También implica un énfasis en alentar a las personas a aprender a aprender y a seleccionar contenidos, procesos y metodologías que fomenten el autoaprendizaje . [ 18 ] Algunos autores destacan que el aprendizaje a lo largo de la vida se fundamenta en una conceptualización diferente del conocimiento y su adquisición. Se explica no solo como la posesión de información discreta o conocimiento fáctico, sino también como un esquema generalizado para dar sentido a nuevos eventos, incluyendo el uso de tácticas para abordarlos eficazmente. [ 19 ]

El aprendizaje reflexivo y el pensamiento crítico pueden ayudar a un estudiante a ser más autosuficiente al aprender a aprender, lo que le permite dirigir, gestionar y controlar mejor su propio proceso de aprendizaje. [ 20 ] Sipe estudió experimentalmente a profesores "abiertos" y descubrió que valoraban el aprendizaje autodirigido, la colaboración, la reflexión y el desafío; la toma de riesgos en su aprendizaje se consideraba una oportunidad, no una amenaza. Dunlap y Grabinger afirman que para que los estudiantes de educación superior sean aprendices de por vida, deben desarrollar una capacidad de autodirección, conciencia metacognitiva y una disposición hacia el aprendizaje. [ 3 ]

El Informe Delors [ 21 ] propuso una visión integrada de la educación basada en dos paradigmas clave: el aprendizaje a lo largo de la vida y los cuatro pilares del aprendizaje. Argumentó que la educación formal tiende a enfatizar la adquisición de conocimientos en detrimento de otros tipos de aprendizaje esenciales para el desarrollo humano, destacando la necesidad de concebir el aprendizaje a lo largo de la vida y abordar cómo todas las personas pueden desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes relevantes para el trabajo, la ciudadanía y la realización personal. [ 22 ] Los cuatro pilares del aprendizaje son:

  1. Aprender a saber
  2. Aprender a hacer
  3. Aprender a ser
  4. Aprender a vivir juntos

Los cuatro pilares del aprendizaje se concibieron en el contexto de la noción de "aprendizaje a lo largo de la vida", que a su vez es una adaptación del concepto de "educación a lo largo de la vida" tal como se conceptualizó inicialmente en la publicación de Faure de 1972, Learning to Be . [ 22 ] [ 23 ]

Tecnología educativa

La aparición de las tecnologías de internet tiene un gran potencial para apoyar los esfuerzos de aprendizaje a lo largo de la vida, permitiendo el aprendizaje informal del día a día. [ 24 ] [ 25 ]

Solicitud

En India y en otros lugares, la " Universidad de la Tercera Edad " (U3A) es un movimiento casi espontáneo que comprende grupos de aprendizaje autónomos que acceden a la experiencia de sus propios miembros en la búsqueda del conocimiento y la experiencia compartida.

En Suecia, el concepto de círculos de estudio , una idea que surgió hace casi un siglo, sigue representando una parte importante de la oferta educativa para adultos. Este concepto se ha extendido desde entonces y, por ejemplo, también es una práctica común en Finlandia.

En varias universidades existen unidades administrativas formales dedicadas al aprendizaje permanente . Por ejemplo, la «Academia de Aprendizaje Permanente» es una unidad administrativa de la Universidad de Delaware . [ 26 ] Otro ejemplo es la Extensión Universitaria Jaguelónica (Wszechnica Uniwersytetu Jagiellonskiego), uno de los centros polacos más completos para el aprendizaje permanente (aprendizaje abierto, aprendizaje organizacional, aprendizaje comunitario). [ 27 ]

En los últimos años, el término "aprendizaje a lo largo de la vida" se ha adoptado en el Reino Unido como un término general para la educación postobligatoria que queda fuera del sistema de educación superior británico: educación continua , educación comunitaria , aprendizaje en el lugar de trabajo y entornos similares voluntarios, del sector público y comerciales.

En Irlanda, el aprendizaje permanente y la recualificación en la educación superior se apoyan mediante iniciativas administradas por la Autoridad de Educación Superior , entre las que se incluyen Springboard+ y la Iniciativa de Capital Humano. Springboard+ ofrece cursos de educación superior gratuitos o subvencionados, mientras que la Iniciativa de Capital Humano se creó como un programa de 300 millones de euros para ampliar la oferta centrada en las competencias en la educación superior. [ 28 ] [ 29 ]

En Canadá, el Plan de Aprendizaje Permanente del gobierno federal [ 30 ] permite a los residentes canadienses retirar fondos de su Plan de Ahorro para la Jubilación Registrado para ayudar a pagar el aprendizaje permanente, pero los fondos solo se pueden utilizar para programas de aprendizaje formal en instituciones educativas designadas.

Las prioridades para el aprendizaje a lo largo de la vida y el aprendizaje integral varían según el país; algunos dan mayor importancia al desarrollo económico y otros al desarrollo social. Por ejemplo, las políticas de China , la República de Corea , Singapur y Malasia promueven el aprendizaje a lo largo de la vida desde la perspectiva del desarrollo de los recursos humanos . Los gobiernos de estos países han hecho mucho para fomentar la formación y el desarrollo, al tiempo que impulsan el espíritu emprendedor. [ 31 ]

Envejecimiento

En un artículo del New York Times de 2012 , Arthur Toga, profesor de neurología y director del laboratorio de neuroimagen de la Universidad de California en Los Ángeles , afirmó que «Ejercitar el cerebro puede preservarlo, previniendo el deterioro mental». [ 32 ] Algunas investigaciones han demostrado que las personas con mayores reservas cognitivas , adquiridas mediante el aprendizaje a lo largo de la vida, eran más capaces de evitar el deterioro cognitivo que suele acompañar a las enfermedades neurodegenerativas relacionadas con la edad . [ 33 ] Incluso cuando los sujetos tenían demencia, algunos estudios muestran que podían mantener un estado mental normal durante un período más prolongado que los sujetos que no participaban en algún tipo de aprendizaje a lo largo de la vida. [ 34 ]

Hasta ahora, los estudios han carecido de ensayos controlados aleatorizados a gran escala . [ 35 ] En "Educación y enfermedad de Alzheimer: una revisión de estudios epidemiológicos internacionales recientes", publicado en 1997 en la revista Aging and Mental Health , C.J. Gilleard critica otros estudios que vinculan la educación con el deterioro cognitivo. Entre otros factores, sugiere que las variaciones en los estilos de vida podrían ser responsables de un aumento en la demencia vascular , ya que los trabajadores manuales podrían estar menos inclinados a trabajar en industrias que ofrecen situaciones mentalmente desafiantes. [ 36 ]

Véase también

Referencias

  1. ↑ Departamento de Educación y Ciencia de Irlanda (julio de 2000). Aprendizaje para la vida: Libro Blanco sobre educación de adultos (Informe). Centro de Información de Recursos Educativos . Consultado el 18 de febrero de 2025 .
  2. ↑ Comisión de las Comunidades Europeas: Aprendizaje de adultos: Nunca es tarde para aprender. COM(2006) 614 final. Bruselas, 23.10.2006
  3. 1 2 Merriam, SB y Caffarella, RS (2007) El aprendizaje en la edad adulta: una guía completa. San Francisco: Josseey-Bass (3.ª edición)
  4. ↑ Formosa, Marvin (1 de mayo de 2019). «Universidades de la tercera edad» . Enciclopedia de gerontología y envejecimiento de la población . Springer Nature Suiza. págs. 1–6 . doi : 10.1007/978-3-319-69892-2_412-1 . ISBN  978-3-319-69892-2.
  5. ↑ Whyte, Cassandra B/ (2002). "Grandes expectativas para la educación superior". Discurso pronunciado en la Mesa Redonda sobre Educación Superior. Oxford, Inglaterra.
  6. ↑ Whyte, Cassandra B. (1989) "Asuntos estudiantiles: el futuro". Revista de personal estudiantil universitario. 30.(1) 86-89.
  7. ↑ Learned, William S. La biblioteca pública estadounidense y la difusión del conocimiento. Nueva York: Harcourt, Brace, 1924.
  8. ↑ Lyman, Helen. Actividades de educación para adultos en bibliotecas públicas (Chicago: American Library Association, 1954).
  9. ↑ Ley de Educación para Adultos, Título III de las Enmiendas a la Ley de Educación Primaria y Secundaria, Ley Pública 89-750, 80 Stat. 1191-1222. (1966)
  10. ↑ Monroe, Margaret E. "La evolución de los programas de alfabetización en el contexto de la educación de adultos en bibliotecas", Library Trends 35 (otoño de 1986).
  11. ↑ Monroe, Margaret Ellen y Kathleen M. Heim. (1991). Centro de Información de Recursos Educativos (EE. UU.) Microforma, ERIC: ED 341 393. Departamento de Educación de EE. UU., Oficina de Investigación y Mejora Educativa, Centro de Información de Recursos Educativos.
  12. ↑ Instituto de Servicios de Museos y Bibliotecas de EE. UU. "Promoviendo el aprendizaje permanente" Plan estratégico para el año fiscal 2022-2026
  13. ↑ Comisión de las Comunidades Europeas. (21 de noviembre de 2001). Hacer realidad un Espacio Europeo de Aprendizaje Permanente.
  14. ↑ "La educación superior en la encrucijada de la disrupción: la universidad del siglo XXI, Andreas Kaplan, Emerald Publishing House, Londres" . Consultado el 24 de abril de 2021 .
  15. 1 2 O'Grady, Anne (2013). Aprendizaje permanente en el Reino Unido: Una guía introductoria para los estudios de educación . Oxon: Routledge. ISBN 978-1-136-34095-6.
  16. ↑ Jarvis, Peter (2009). The Routledge International Handbook of Lifelong Learning . Oxon: Routledge. p. 310. ISBN  978-1-135-20253-8.
  17. ↑ Keith, Davies, W.; Norman, Longworth (2013). Aprendizaje a lo largo de la vida . Oxon: Routledge. pág. 21. ISBN  978-0749419721.{{cite book}}: CS1 maint: varios nombres: lista de autores ( enlace )
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  19. ↑ Sharma, Tara Chand (2004). El significado del aprendizaje a lo largo de la vida . Nueva Delhi: Sarup & Sons. pág. 56. ISBN  81-7625-484-3.
  20. ↑ Mackeracher, D. (2004). Making Sense of Adult Learning, Second Edition. Toronto: University of Toronto Press.
  21. ↑ UNESCO. 1996. El aprendizaje: el tesoro que llevamos dentro. Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. París, UNESCO. 
  22. 1 2 Keevy, James; Chakroun, Borhene (2015). Establecimiento de niveles y reconocimiento de los resultados del aprendizaje: El uso de descriptores de nivel en el siglo XXI (PDF) . París, UNESCO. pp. 27–28 . ISBN  978-92-3-100138-3.
  23. ↑ Tawil, S. y Cougoureux, M. 2013. Revisitando el aprendizaje: el tesoro que reside en su interior. Evaluación de la influencia del informe Delors de 1996. Documento ocasional de investigación y prospectiva en educación n.º 4, enero. París, UNESCO. 
  24. ↑ Eynon, Rebecca; Malmberg, Lars-Erik (marzo de 2021). "Aprendizaje permanente e Internet: ¿Quién se beneficia más del aprendizaje en línea?" . British Journal of Educational Technology . 52 (2): 569– 583. doi : 10.1111/bjet.13041 . ISSN 0007-1013 . 
  25. ↑ Dunlap, JC y Lowenthal, PR (en prensa). Aprender, desaprender y reaprender: Uso de tecnologías Web 2.0 para apoyar el desarrollo de habilidades de aprendizaje permanente. En GD Magoulas (Ed.), Infraestructuras y tecnologías electrónicas para el aprendizaje permanente: Entornos de próxima generación. Hershey, PA: IGI Global.
  26. ↑ "Academia de Aprendizaje Permanente" . Universidad de Delaware. 2006. Archivado del original el 30 de noviembre de 2021. Consultado el 6 de mayo de 2006 .
  27. ↑ «Wszechnica Uniwersytetu Jagiellonskiego» . La Universidad Jagellónica. 2007. Archivado desde el original el 13 de mayo de 2007 . Consultado el 15 de mayo de 2007 .
  28. ↑ "Springboard" . Autoridad de Educación Superior . Consultado el 10 de mayo de 2026 .
  29. ↑ "Iniciativa de Capital Humano" . Autoridad de Educación Superior . Consultado el 10 de mayo de 2026 .
  30. ↑ Agencia, Ingresos de Canadá. "Plan de Aprendizaje Permanente (LLP) - Canada.ca" . www.cra-arc.gc.ca . Consultado el 9 de mayo de 2018 .
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Fuentes

  • Grady, D., (2012, 7 de marzo). Ejercitar un cerebro que envejece. New York Times. Recuperado de https://www.nytimes.com/2012/03/08/business/retirementspecial/retirees-are-using-education-to-exercise-an-aging-brain.html .
  • Departamento de Salud y Servicios Humanos de los Estados Unidos. (2007) Envejecer en Estados Unidos: el estudio sobre salud y jubilación. Recuperado de http://hrsonline.isr.umich.edu/sitedocs/databook-2006/inc/pdf/HRS-Growing-Older-in-America.pdf Archivado el 24 de enero de 2022 en Wayback Machine.
  • Yilmaz, K. (2008). Constructivismo: sus fundamentos teóricos, variaciones e implicaciones para la instrucción en el aula. Educational HORIZONS, primavera.
  •  Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC BY-SA 3.0 IGO ( declaración de licencia/permiso ). Texto tomado de «Establecimiento de niveles y reconocimiento de resultados de aprendizaje: El uso de descriptores de nivel en el siglo XXI» , 27-28, Keevey, James; Chakroun, Borhene. UNESCO.
  •  Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC BY-SA 3.0 IGO ( declaración de licencia/permiso ). Texto tomado de «Colaborando para la prosperidad: educación para un crecimiento verde e inclusivo»; Informe de seguimiento de la educación mundial, 2016; resumen , págs. 11-12. UNESCO.

Lecturas adicionales

  • Jarvis, Peter (2006). Hacia una teoría integral del aprendizaje humano . Psychology Press. ISBN 978-0-415-35541-4.
  • John Field, Aprendizaje a lo largo de la vida y el nuevo orden educativo (Trentham Books, 2006) ISBN 1-85856-346-1
  • Charles D. Hayes, El éxtasis de la madurez: Un legado de aprendizaje a lo largo de la vida (2004) ISBN 0-9621979-4-7
  • Charles D. Hayes, Más allá del sueño americano: Aprendizaje permanente y la búsqueda de sentido en un mundo posmoderno (1998) ISBN 0-9621979-2-0
  • Pastore G., Un'altra chance. Il futuro progettato tra formazione e flessibilità , en Mario Aldo Toscano, Homo instabilis. Sociologia della precarietà , Libro Grandevetro/Jaca, Milán 2007 ISBN 978-88-16-40804-3
  • William A. Draves y Julie Coates, Nine Shift: Trabajo, vida y educación en el siglo XXI (2004) ISBN 1-57722-030-7