Teoría de los medios de comunicación sobre la composición

Conocida comúnmente como teoría de los nuevos medios o teoría de la composición centrada en los medios , surge del auge de las computadoras como herramientas de procesamiento de textos . Los teóricos de los medios ahora también examinan las fortalezas y debilidades retóricas de los diferentes medios, y las implicaciones que estas tienen para la alfabetización , el autor y el lector.

El significado del término «nuevos medios» puede resultar confuso y objeto de debate. A veces se extiende para abarcar cualquier tipo de medio que no se base exclusivamente en texto escrito, pero generalmente se refiere a cualquier medio que sea tecnológicamente «avanzado» con respecto al texto puro. La amplitud del término es útil, ya que permite abarcar los múltiples modos que puede comprender esta definición, en lugar de centrarse en el aspecto técnico que implicaría el término «digital». Sin embargo, teniendo esto en cuenta, términos como «digital», «hipertextual», «interactivo», «simulado», «virtual» y «en red» suelen ser útiles al pensar en lo que constituye los nuevos medios. ^{[ 1 ]} No obstante, a menudo se establece una falsa dicotomía entre los medios «analógicos» y los «nuevos» medios; la teoría de los medios invita a la remediación de los textos, lo que suele dar como resultado una mezcla de medios. ^{[ 2 ]} Gunther Kress comenta sobre las nuevas responsabilidades de los escritores: «En la nueva teoría de la representación, en el contexto tecnológico actual de la producción textual electrónica, multimodal y multimedia, la tarea de los creadores de textos es la de una orquestación compleja. Además, ahora se considera a los individuos como recreadores, transformadores, de conjuntos de recursos representacionales...» ^{[ 3 ]}

La reconocida académica Cynthia Selfe ha comentado con frecuencia sobre la necesidad de incorporar los nuevos medios en la clase de escritura, destacando su capacidad para que los estudiantes tomen conciencia retórica de los argumentos que suelen dar por sentados en función del medio. Afirma: «Los profesores de composición, de lengua y literatura, y otros especialistas en alfabetización deben reconocer que la relevancia de la tecnología en las disciplinas de estudios ingleses no se limita a ayudar a los estudiantes a trabajar eficazmente con software y hardware de comunicación, sino que también implica ayudarlos a comprender y a evaluar —a prestar atención— las implicaciones sociales, económicas y pedagógicas de las nuevas tecnologías de la comunicación y las iniciativas tecnológicas que afectan sus vidas». ^{[ 4 ]}

Richard Ohmann amplía este argumento, afirmando: «Los adultos que desconocen las computadoras pronto estarán tan limitados como aquellos que hoy no saben leer. El software se convertirá en el lenguaje del futuro y en el principal activo intelectual de la humanidad, de modo que la comprensión del software será un componente fundamental de la alfabetización en la era electrónica». ^{[ 5 ]}

Con puntos en común con la teoría retórica, la teoría de los nuevos medios se centra en cómo los diferentes medios funcionan retóricamente dentro de diversos contextos. Se adhiere a la frase acuñada por Marshall McLuhan " el medio es el mensaje ", o mejor dicho, que el contenido de un mensaje es tan importante como el medio que lo transmite para influir en cómo se recibe el mensaje. Gran parte del enfoque de la teoría de los nuevos medios también se centra en cómo los diferentes medios generan diferentes formas de pensar; la teoría propone que los nuevos medios producen movimientos retóricos específicos (a menudo únicos) como procesos de pensamiento multihilo a través del uso de textos interactivos. ^{[ 6 ]} En relación con esto, los patrones de organización y producción son temas de énfasis para la teoría de los nuevos medios, especialmente al pensar en el pensamiento y la escritura comúnmente no secuenciales de los nuevos medios, particularmente a través del uso de hipervínculos . Gunther Kress comenta sobre la complejidad de la composición en los nuevos medios: «Ahora, una sola persona debe comprender el potencial semiótico de cada modo —sonido, imagen, habla— y orquestarlo para que se ajuste a su diseño. La producción multimedia requiere un alto nivel de competencia basado en el conocimiento del funcionamiento de los diferentes modos y habilidades de diseño muy desarrolladas para producir “textos” semióticos complejos». ^{[ 7 ]}

La teoría de los medios se centra en los efectos que pueden derivarse del uso de nuevos medios, como nuevas experiencias textuales y nuevas formas de representar el mundo. Un efecto es la relación cambiante entre los sujetos y las tecnologías, especialmente en relación con la identidad y la comunidad . ^{[ 8 ]}

Las primeras investigaciones que pueden considerarse parte de la teoría de los medios de comunicación se centraron en el uso de ordenadores como procesadores de texto. Sin embargo, con la llegada de aplicaciones como HyperCard para el Apple Macintosh, el enfoque de la investigación en medios de comunicación se desplazó hacia las implicaciones del hipertexto en la enseñanza de la escritura.

Se han realizado numerosas investigaciones sobre la alfabetización tecnológica y la alfabetización en general. Richard Ohmann ^{[ 9 ]} , ya en 1985, cuestionó el énfasis que se le daba a la alfabetización tecnológica en las escuelas en aquel entonces. Al insistir en que la alfabetización tecnológica está ligada a la clase socioeconómica, Ohmann y otros como él comenzaron a investigar la posibilidad de ostracismo educativo debido a la falta de acceso a herramientas tecnológicas. Esto contrasta marcadamente con muchas de las visiones utópicas del aula tecnológica que otros exhibían.

Actualmente se está llevando a cabo una investigación sobre composición multimodal, ampliando el concepto de composición para abarcar vídeo, videojuegos, música y otros medios interactivos ( Medios Digitales ).

La identidad y su construcción constituyen un área de especial interés para la teoría de los nuevos medios. ^{[ 10 ]} Los individuos pueden controlar cómo se les representa en línea mediante avatares y perfiles personalizados, y a menudo se exploran las estrategias retóricas que subyacen a esto. La identidad es, por tanto, un aspecto importante de la autoría en muchos escritos de nuevos medios, especialmente en situaciones como los foros de Internet .

Muchos ejemplos de nuevos medios tienen dificultades para controlar la autoría, y la teoría de los nuevos medios no siempre lo considera algo negativo. Los medios digitales se encuentran en un estado de flujo constante (a diferencia de la relativa fijeza del texto tradicional) debido a que pueden ocurrir varias transformaciones. Por ejemplo, en el caso del correo electrónico , los mensajes pueden ser respondidos o reenviados varias veces, y durante ese tiempo, los mensajes anteriores pueden ser revisados ​​o editados por diferentes personas. ^{[ 11 ]} Las tecnologías que permiten la autoría simultánea de textos también producen este efecto.

La autoría se complica aún más por la reelaboración de textos analógicos o la « remezcla » de diversos textos de nuevos medios. Jay Bolter afirma: «En la nueva teoría de la representación, en el contexto tecnológico actual de la producción textual electrónica, multimodal y multimedia, la tarea de los creadores de textos consiste en una orquestación compleja. Además, ahora se considera a los individuos como recreadores, transformadores, de conjuntos de recursos representacionales». ^{[ 12 ]}

Quienes participan en las teorías de los nuevos medios a menudo han necesitado redefinir el concepto de "autor" en este contexto. Algunos teóricos distinguen entre los autores de textos analógicos, quienes producen textos que los lectores interpretan; en cambio, quienes producen textos para nuevos medios se consideran más acordes con el término "diseñadores de experiencias", ya que crean espacios dentro de los cuales los lectores trazan sus propios caminos. ^{[ 13 ]} Esto es particularmente cierto para los textos interactivos e inmersivos. Esto genera aún más debate sobre quién se considera autor, dado que en muchos textos de nuevos medios, el lector desempeña un doble papel como consumidor y productor.

La teoría de los medios se centra en la capacidad de acción que la composición en nuevos medios puede otorgar a los escritores. Es importante no simplemente añadir los nuevos medios como un apéndice problemático a la escritura analógica; en cambio, ^{[ 14 ]} los docentes pueden aprovechar estos "nuevos" medios invitando a los estudiantes a convertirse tanto en consumidores o críticos de los nuevos medios como en productores, a medida que el papel de la tecnología en la sociedad se vuelve cada vez más prominente. Brindar a los estudiantes los recursos para participar en discursos en torno a los nuevos medios y a través de ellos les otorga el poder y la capacidad de acción para desenvolverse en este mundo digital.

La capacidad de acción que se adquiere mediante la composición de nuevos medios también proporciona una base para el cambio social . Gunther Kress destaca el potencial de la enseñanza del diseño a través de la composición de nuevos medios en el aula: El diseño da por sentada la competencia en el uso de recursos, pero más allá de eso requiere la orquestación y la reelaboración de estos recursos al servicio de marcos y modelos que expresen las intenciones del creador al dar forma al entorno social y cultural. Mientras que la crítica examina el presente a través de los medios de producción del pasado, el diseño da forma al futuro mediante el despliegue deliberado de recursos representacionales en interés del diseñador. ^{[ 15 ]}

Los docentes citan la facilidad con la que los estudiantes asimilan las técnicas de composición y análisis de los nuevos medios. La sociedad actual, visualmente saturada y tecnológicamente avanzada, implica que los estudiantes y escritores deberán cuestionar las comunicaciones y composiciones que los rodean como movimientos retóricos integrales a la cultura en la que viven. ^{[ 16 ]} Su familiaridad y conocimiento de los nuevos medios a menudo resultan en una apropiación positiva y consciente de los mismos, y abren la puerta a debates sobre su reutilización dentro de la cultura. Jay Bolter y Richard Grusin afirman: Ningún medio actual, y ciertamente ningún evento mediático, parece realizar su labor cultural de forma aislada de otras fuerzas sociales y económicas. Lo novedoso de los nuevos medios radica en las formas particulares en que estos transforman los medios tradicionales y en las formas en que estos últimos se adaptan para responder a los desafíos de los nuevos medios. ^{[ 17 ]}

Un método potencialmente útil para enseñar composición desde la perspectiva de la teoría de los medios es el uso de aulas virtuales. Los cursos online masivos y abiertos (MOOC) y los laboratorios de escritura online (OWL) están ganando popularidad, especialmente en la educación a distancia . Si bien estos formatos educativos suelen trabajar con textos analógicos, proporcionan recursos tecnológicos para el proceso de composición mediante técnicas digitales de retroalimentación y revisión.

La teoría de los medios tiene un potencial particular para la enseñanza de la escritura básica o de estudiantes cuya lengua materna no es el inglés. ^{[ 18 ]} Como una «alfabetización» que se «traduce» mejor entre idiomas y grupos demográficos, los nuevos medios pueden servir para involucrar a estudiantes que antes no estaban interesados ​​en la composición, así como permitirles sentir que tienen mayor experiencia o autonomía en el proceso de composición. Además, fomenta la creatividad y la exploración del poder retórico en la composición, ya que los estudiantes aprenden el poder semiótico de diversos modos de discurso a través de la tecnología.

Debido a que la teoría de los medios se centra tanto en aspectos específicos, a menudo técnicos, de la escritura, tiene mucho margen de solapamiento y facilita otras pedagogías teóricas de la composición.

Por ejemplo, la Escritura en Todas las Disciplinas (conocida comúnmente como WAC) se centra en las diferentes ideologías, paradigmas y estándares entre diversas disciplinas, especialmente en lo que respecta a la escritura y cómo estos se manifiestan en ella. Por lo tanto, WAC recomienda un enfoque para la enseñanza de la escritura que enfatiza estas diferencias y la conciencia retórica necesaria para escribir a diferentes audiencias. La teoría de los medios funciona bien con WAC porque también enfatiza las diferentes y múltiples alfabetizaciones. No solo enfatiza un enfoque multimodal de la escritura, sino que también destaca que el escritor deberá ser consciente de la familiaridad de las diferentes audiencias con la tecnología. Además, WAC se puede combinar fácilmente con la teoría de los medios porque la tecnología y la escritura digital son cada vez más populares en todas las disciplinas, por lo que comprender las diferencias que surgen en los diversos campos podría interactuar con las implicaciones de usar la composición digital en lugar de la impresión tradicional. ^{[ 19 ]}

Otra teoría a la que la teoría de los medios contribuye en la composición es la teoría del aprendizaje colaborativo . Esta teoría se centra en la construcción del conocimiento como un acto social. La teoría de los medios se alinea bien con el aprendizaje colaborativo porque, con el avance de la tecnología, la escritura puede fácilmente dar cabida a múltiples autores. ^{[ 20 ]} Esto se puede ejemplificar con algo tan simple como un foro en línea, en el que los escritores conversan mediante texto para llegar a conclusiones. Otro ejemplo es Wikipedia, la enciclopedia en línea donde la autoría es relativamente abierta al público, por lo que varios escritores pueden informar a otros sobre su conocimiento y construir sobre el de otros para crear una definición y explicación en constante evolución de un tema determinado.

La teoría de los medios también funciona bien con la pedagogía crítica y las teorías feministas de la composición. Estas teorías desafían las nociones tradicionales de jerarquías en relación con ciertos grupos sociales, como la raza o el género, y cómo esto afecta la escritura. En la práctica, la teoría de los medios puede romper jerarquías de varias maneras. La primera está directamente relacionada con la escritura como producto. Las teorías críticas y feministas valoran los textos escritos de maneras no tradicionales (por ejemplo, el ensayo narrativo como un estilo de escritura "femenino" frente al ensayo basado en una tesis como un estilo de escritura "masculino") y los textos escritos por minorías. La teoría de los medios rompe la hegemonía que el "texto puro" tiene sobre otras modalidades al utilizar métodos y modos de escritura "no tradicionales" mediante el uso de la tecnología. ^{[ 21 ]} La segunda manera en que la teoría de los medios en la práctica rompe jerarquías está relacionada con la escritura como proceso. Hay una democratización de la teoría de los medios porque todos participan en la creación y el consumo de un texto debido a características comunes como el acceso público y la interactividad. En términos de pedagogía concreta, las Aulas Online Masivas y Abiertas (MOOC) trabajan para romper jerarquías al fomentar el aprendizaje en un entorno informal con usuarios parcialmente anónimos, lo que potencialmente permite que las minorías hagan oír sus voces sin preocuparse por la discriminación. ^{[ 22 ]}

Una crítica principal a la teoría de los medios en la práctica se refiere a las limitaciones de tiempo. Muchos profesores de Composición de Primer Año se quejan de que no hay suficiente tiempo en el curso para enseñar escritura digital además de la escritura "tradicional". Esto a menudo resulta en la adición de la producción de nuevos medios como un apéndice de último minuto, "como una estrategia para agregar relevancia o interés a un curso obligatorio. Solo rara vez esa llamada aborda a los estudiantes como productores, además de consumidores o críticos". ^{[ 23 ]} En relación con esto, los profesores también están frecuentemente preocupados por no tener la capacidad o el conocimiento necesarios para enseñar escritura con nuevos medios y multimodalidad a los estudiantes porque a menudo no están familiarizados con las tecnologías en constante evolución.

Otra crítica es que el uso de los nuevos medios permite un plagio más frecuente. ^{[ 24 ]} A medida que hay más información disponible en Internet, es mucho más fácil simplemente "copiar y pegar" datos en un nuevo formato. Además, la dudosa autoría de muchos textos digitales complica las cosas tanto en términos de redacción como de citación de obras. Las obras multimedia son especialmente objeto de críticas, ya que la apropiación y la remezcla son rampantes e incluso se fomentan en las clases de composición y en los debates sobre SOPA .

También se ha observado que muchos programas de procesamiento de textos refuerzan normas y jerarquías. Por ejemplo, los correctores ortográficos y gramaticales de uso común en ciertos programas pueden considerarse un obstáculo para el desarrollo natural del lenguaje y su uso creativo, al incentivar a los escritores a ceñirse a las expresiones vernáculas estándar. ^{[ 25 ]} Además, algunos señalan la naturaleza simbólica, altamente clasista, de muchos sistemas digitales de procesamiento de textos. ^{[ 26 ]}

Las jerarquías también se reafirman potencialmente con las implicaciones de la palabra "nuevo" en "nuevos medios". Si bien la teoría de los medios busca ampliar la visión de los escritores sobre la modalidad, una sociedad inmersa en el modernismo tiende a creer que la "novedad" resultará en progreso social, como lo fomentan en este caso los avances tecnológicos, al equiparar "nuevo" con "mejor". ^{[ 27 ]} Además, los problemas de acceso basados ​​en la clase pueden servir para reforzar las estructuras sociales existentes; a medida que quienes no pueden acceder a la tecnología avanzada se quedan atrás en las capacidades tecnológicas basadas en la composición, serán menos capaces de competir en el mercado laboral y es probable que reafirmen la separación entre clases. Esto es especialmente cierto en los programas de escritura de K-12, ya que a menudo existen diferencias económicas entre los estudiantes y los distritos escolares. Sin embargo, los problemas de acceso se cuestionan a medida que la tecnología se vuelve más accesible al público en general. Patricia Fitzsimmons-Hunter y Charles Moran, conscientes de estos problemas de acceso y sus inevitables consecuencias, utilizan tecnología que se adapta mejor a las diferencias de clase: «Consideramos que nuestro objetivo es la integración de tecnología de gama baja y relativamente asequible en la vida y el trabajo de aquellos que se encuentran, o se ven a sí mismos, rezagados por el ritmo del cambio tecnológico: "víctimas atropelladas", para usar una metáfora contemporánea popular, en la autopista de la información ». ^{[ 28 ]}

Una de las deficiencias más citadas de la composición en nuevos medios es que muchos docentes no saben cómo evaluar la escritura. A menudo, solo conocen los estándares que se aplican a los textos tradicionales. Los textos escritos en nuevos medios se enfrentan a situaciones y contextos retóricos diferentes, por lo que no se ajustan a los estándares con los que los docentes están familiarizados. Además, estos nuevos textos suelen combinar texto con modos de comunicación no textuales, como lo visual o lo auditivo, lo que hace que la situación para calificar un "trabajo escrito" sea aún más compleja. ^{[ 29 ]}

• Cibertexto
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• Jonathan Alexander (profesor)
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• Nuevos medios
• Velocidad retórica
• Richard Lanham

• Lester Faigley, «La utopía alcanzada del aula conectada». Fragmentos de racionalidad: posmodernidad y el sujeto de la composición. UPitt Press, 1992. 163-199.
• El New London Group, "Una pedagogía de las multialfabetizaciones: diseñando futuros sociales". Multialfabetizaciones: aprendizaje de la lectoescritura y diseño de futuros sociales. Editado por Bill Cope y Mary
• Jeffrey T. Grabill, "Visiones utópicas, los tecnófobos y el acceso público: tecnologías de escritura en un programa de alfabetización comunitaria". Computers and Composition 15 (1998): 296–315.