Nell K. Duke

Nell K. Duke es una educadora contemporánea e investigadora en alfabetización , interesada en textos informativos, el desarrollo de la lectoescritura temprana y la enseñanza de la comprensión lectora , con especial énfasis en niños que viven en la pobreza. Actualmente es profesora de lengua, alfabetización y cultura, y miembro asociada del programa combinado de educación y psicología de la Universidad de Michigan .

Educación

Nell K. Duke se licenció en Artes por el Swarthmore College en 1993. Se especializó en Lingüística, con asignaturas complementarias en Psicología y Educación, se centró en Estudios Afroamericanos y obtuvo la certificación en Educación Primaria. Posteriormente, obtuvo una maestría y un doctorado en Desarrollo Humano y Psicología, con especialización en Lenguaje y Alfabetización, por la Universidad de Harvard .

Carrera

Tras obtener su licenciatura, Nell Duke fue supervisora del Laboratorio de Alfabetización de Harvard y profesora asociada en la Universidad de Harvard entre 1994 y 1996. Posteriormente, se desempeñó como formadora en diversos programas, entre ellos Reach Out: Help Teach a Child to Read Program, America Reads Program, Harvard Emergent Literacy Project y la Fundación BELL. Durante este periodo, también cofundó el Instituto de Alfabetización de Verano de la escuela chárter Neighborhood House en Dorchester, Massachusetts. En 1997-98, trabajó en la escuela como especialista en alfabetización de primaria.

La Dra. Duke recibió varios premios prestigiosos al inicio de su carrera. En 1999, fue galardonada con el Premio a la Investigadora Prometedora del Consejo Nacional de Profesores de Inglés . Al año siguiente, la Asociación Internacional de Lectura le otorgó el Premio a la Tesis Doctoral Sobresaliente . Otros premios incluyen el Premio a la Trayectoria Temprana de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa , el Premio a la Trayectoria Temprana de la Conferencia Nacional de Lectura (ahora Asociación de Investigación en Alfabetización), el Premio de Investigación Dina Feitelson de la Asociación Internacional de Lectura y el Premio a la Excelencia en la Enseñanza de la Facultad de Educación de la Universidad Estatal de Michigan .

Principales temas de investigación

Alfabetización informacional

En 2000, Duke publicó un artículo de investigación fundamental sobre la escasez de textos informativos en entornos y actividades de aula. La investigación pone de manifiesto la escasa cantidad de textos informativos disponibles para los niños y la limitada instrucción o actividades con materiales de alfabetización informacional, un promedio de 3,6 minutos al día, en el aula de primaria. En el estudio, se observaron veinte aulas de primer grado, diez de escuelas de alto nivel socioeconómico (NSE) y diez de escuelas de bajo NSE. Los estudiantes de escuelas de bajo NSE tenían incluso menos oportunidades con textos informativos que los estudiantes de escuelas de mayor NSE. ^{[ 1 ]} La cantidad, el tipo y los usos de la impresión son menores en el aula de menor NSE ^{[ 2 ]}

El concepto de texto informativo en el aula ya era objeto de debate entre los investigadores de la alfabetización antes de este artículo, pero este destacó la falta de textos informativos en las bibliotecas escolares, como parte del entorno del aula, y el uso de dicho texto en la enseñanza primaria. Desde su publicación, este trabajo fundamental ha sido citado en más de 200 artículos. ^{[ 3 ]}

Artículos recientes incluyen sugerencias para incorporar mayor cantidad y calidad de textos informativos en el aula. Los docentes pueden facilitar el acceso a través de más textos informativos en las bibliotecas del aula y material impreso ambiental, y aumentar el tiempo dedicado a la instrucción mediante textos informativos a través de la lectura en voz alta y la instrucción de estrategias. Es necesario enseñar a los estudiantes cómo leer textos informativos con estrategias de comprensión específicas, y el uso de estos textos con fines auténticos aumenta el desarrollo lector en los estudiantes ^{[ 4 ].}

Metodología e investigación en educación

Duke valora una variedad de metodologías de investigación para la investigación sobre la lectura, como lo demuestra la diversidad de metodologías empleadas en su propia investigación y en el libro editado Literacy Research Methodologies , que coeditó con Marla Mallette, ahora en su segunda edición. ^{[ 5 ]} En el libro, ella y Mallette concluyen con cinco mensajes para los investigadores de la alfabetización. Existen muchas metodologías de investigación diferentes disponibles que pueden contribuir al campo. Sin embargo, hay ejemplos de usos excelentes y deficientes de cada metodología. La metodología elegida debe coincidir con la pregunta de investigación y cualquier afirmación derivada de la metodología debe estar respaldada por la metodología específica. Los estudios de investigación sobre preguntas similares pueden demostrar resultados complementarios utilizando diferentes metodologías, y este uso se fomenta. ^{[ 6 ]}

En un capítulo de libro escrito junto con Pearson, Strachan y Billman, Duke sugiere 10 elementos para fomentar el desarrollo de la comprensión: construir conocimientos disciplinares y del mundo, proporcionar exposición a un volumen y variedad de textos, proporcionar textos y contextos motivadores para la lectura, enseñar estrategias para la comprensión, enseñar estructuras textuales, involucrar a los estudiantes en discusiones, construir vocabulario y conocimientos lingüísticos, integrar la lectura y la escritura, observar y evaluar, y diferenciar la instrucción. ^{[ 7 ]}

Iduke (y Beck (1999)) sostienen que el formato actual de las disertaciones no es un formato auténtico para que los nuevos investigadores aprendan a participar en el ámbito académico. Un objetivo de la investigación es difundir información; sin embargo, en el formato actual de la disertación, la mayoría de las disertaciones tienen una audiencia selecta. El formato de la disertación constituye un género en sí mismo, y si los candidatos a doctorado logran publicar sus hallazgos, esto requiere una revisión exhaustiva. Entre las sugerencias para formatos alternativos de disertación se incluyen artículos listos para su publicación en revistas de investigación sobre alfabetización o en publicaciones educativas, según el objetivo del título. ^{[ 8 ]}

Premios

• Premio al Investigador Prometedor de 1999, Consejo Nacional de Profesores de Inglés

• Premio a la mejor tesis doctoral de 2000, Asociación Internacional de Lectura

• Premio de Investigación Dina Feitelson 2002 , Asociación Internacional de Lectura

• Premio a la Trayectoria Profesional Temprana 2003, Conferencia Nacional de Lectura

Premio a la Trayectoria Temprana 2009 de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa

Premio a la Excelencia en la Enseñanza 2010 otorgado por la Facultad de Educación de la Universidad Estatal de Michigan.

Publicaciones

Nell Duke es autora, coautora o coeditora de libros como Reading and Writing Genre with Purpose in K - 8 Classrooms (2012), “Literacy Research Methodologies” (2004, 2011), “Beyond Bedtime Stories: A Parent's Guide to Promoting Reading, Writing, and other literacy skills from birth to 5” (2007), “Literacy and the Youngest Learner: Best Practices for Educators of Children from Birth to Five” (2005) y Reading and Writing Informational Text in the Primary Grades: Research-Based Practices (2003).

También es autora o coautora de numerosos capítulos en libros y revistas especializadas con revisión por pares.

Colaboradores y coautores

Lecturas adicionales

Duke, NK (2000). 3,6 minutos al día: La escasez de textos informativos en primer grado. Reading Research Quarterly, 35, 202-224. Reimpreso en Mason, PA, y Schumm, JS (Eds.). (2003). Prácticas prometedoras en la enseñanza de la lectura en entornos urbanos. Newark, DE: International Reading Association.

Duke, NK (2007). Echemos un vistazo a un libro: Uso de textos de no ficción como referencia con niños pequeños. Young Children, 62, 12-16.

Duke, NK (2003). Leer para aprender desde el principio: Libros informativos en la primera infancia. Young Children, 58(2), 14-20.

Duke, NK y Tower, C. (2004). Textos de no ficción para jóvenes lectores. En J. Hoffman y D. Schallert (Eds.), Los textos en las aulas de primaria (págs. 125-144). Mahwah, NJ: Erlbaum.

Duke, NK, & Purcell-Gates, V. (2003). Géneros en el hogar y en la escuela: Uniendo lo conocido con lo nuevo. The Reading Teacher, 57, 30-37.

Duke, NK (2000). Para los ricos es más rico: experiencias y entornos impresos ofrecidos a niños en aulas de primer grado de nivel socioeconómico muy bajo y muy alto. American Educational Research Journal, 37, 441-478.

Duke, NK (2000). Premio IRA a la mejor tesis doctoral de 2000: Entornos y experiencias de lectura ofrecidos a estudiantes de primer grado en distritos escolares de muy bajo y muy alto nivel socioeconómico. Reading Research Quarterly, 35, 456-457.

Duke, NK, & Kays, J. (1998). “¿Puedo decir ‘Érase una vez’?”: Niños de jardín de infantes desarrollando el conocimiento del lenguaje de los libros informativos. Early Childhood Research Quarterly, 13, 295-318.

Duke, NK y Mallette, MH (Eds.) (2004). Metodologías de investigación sobre alfabetización. Nueva York: Guilford Press.

Bennett-Armistead, VS, Duke, NK y Moses, AM (2007). Más allá de los cuentos para dormir: una guía para padres sobre cómo fomentar la lectura, la escritura y otras habilidades de alfabetización desde el nacimiento hasta los 5 años. Nueva York: Scholastic.

Referencias

↑ Duke, NK (2000). 3,6 minutos al día: La escasez de textos informativos en primer grado. Reading Research Quarterly, 35, 202-224.
↑ Duke, NK (2000). Para los ricos es más rico: experiencias y entornos impresos ofrecidos a niños en aulas de primer grado de muy bajo y muy alto nivel socioeconómico. American Educational Research Journal, 37, 441-478.
↑ "Google Académico" .
↑ Duke (2004). El caso del texto informativo. Educational Leadership 61(6) 40-44.
↑ Mallette, Marla H.; Duke, Nell K. (28 de julio de 2004). Metodologías de investigación sobre alfabetización . Taylor & Francis Group. ISBN 978-1-59385-060-9.
↑ Duke, NK y Mallette, MH (Eds.) (2004). Metodologías de investigación sobre alfabetización . Nueva York: Guilford Press. Duke, NK y Mallette, MH (Eds.) (2011). Metodologías de investigación sobre alfabetización (2.ª ed.). Nueva York: Guilford Press.
↑ Duke, NK, Pearson, PD, Strachan, SL y Billman, AK (2011). Elementos esenciales para fomentar y enseñar la comprensión lectora. En SJ Samuels y AE Farstrup (Eds.), Lo que la investigación dice sobre la instrucción de la lectura (4.ª ed.) (págs. 51-93). Newark, DE: Asociación Internacional de Lectura.
↑
- Duke, NK y Beck, SW (1999). La educación debería considerar formatos alternativos para la
tesis doctoral. Investigador educativo, 28(3), 31-36.

[1] Duke, NK (2000). 3,6 minutos al día: La escasez de textos informativos en primer grado. Reading Research Quarterly, 35, 202-224.

[2] Duke, NK (2000). Para los ricos es más rico: experiencias y entornos impresos ofrecidos a niños en aulas de primer grado de muy bajo y muy alto nivel socioeconómico. American Educational Research Journal, 37, 441-478.

[3] "Google Académico" .

[4] Duke (2004). El caso del texto informativo. Educational Leadership 61(6) 40-44.

[5] Mallette, Marla H.; Duke, Nell K. (28 de julio de 2004). Metodologías de investigación sobre alfabetización . Taylor & Francis Group. ISBN 978-1-59385-060-9.

[6] Duke, NK y Mallette, MH (Eds.) (2004). Metodologías de investigación sobre alfabetización . Nueva York: Guilford Press. Duke, NK y Mallette, MH (Eds.) (2011). Metodologías de investigación sobre alfabetización (2.ª ed.). Nueva York: Guilford Press.

[7] Duke, NK, Pearson, PD, Strachan, SL y Billman, AK (2011). Elementos esenciales para fomentar y enseñar la comprensión lectora. En SJ Samuels y AE Farstrup (Eds.), Lo que la investigación dice sobre la instrucción de la lectura (4.ª ed.) (págs. 51-93). Newark, DE: Asociación Internacional de Lectura.

[8] 
Duke, NK y Beck, SW (1999). La educación debería considerar formatos alternativos para la
tesis doctoral. Investigador educativo, 28(3), 31-36.

[mwmA] Duke, NK y Beck, SW (1999). La educación debería considerar formatos alternativos para la

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