Taxonomía de Bloom

En la versión original de la taxonomía de Bloom de 1956, el dominio cognitivo se divide en seis niveles de objetivos. ^{[ 10 ]} En la edición revisada de 2001 de la taxonomía de Bloom, los niveles fueron renombrados y los dos primeros reordenados: Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear. ^{[ 11 ]}

• Conocimiento: Reconocer o recordar hechos, términos, conceptos básicos o respuestas sin necesariamente comprender su significado.
• Comprensión: Demostrar comprensión de hechos e ideas mediante la organización y el resumen de la información.
• Aplicación: Utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas en situaciones nuevas o desconocidas.
• Análisis: Desglosar la información en partes para comprender relaciones, motivos o causas.
• Síntesis: Construir un todo nuevo combinando elementos o creando un nuevo significado.
• Evaluación: Emitir juicios sobre la información, basándose en criterios o estándares establecidos.

Las habilidades en el dominio afectivo describen la forma en que las personas reaccionan emocionalmente y su capacidad para sentir el dolor o la alegría de otros seres vivos. Los objetivos afectivos suelen centrarse en la toma de conciencia y el desarrollo de actitudes , emociones y sentimientos.

En el dominio afectivo existen cinco niveles, que van desde los procesos de orden más bajo hasta los de orden más alto:

• Recepción: El nivel más bajo; el estudiante presta atención de forma pasiva. Sin este nivel, no puede haber aprendizaje. La recepción también implica la memoria y el reconocimiento del estudiante.
• Respuesta: El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje. No solo presta atención a un estímulo, sino que también reacciona de alguna manera.
• Valoración: El estudiante asigna un valor a un objeto, fenómeno o información. El estudiante asocia uno o varios valores al conocimiento adquirido.
• Organización: El estudiante puede combinar diferentes valores, información e ideas y organizarlos dentro de su propio esquema mental . El estudiante compara, relaciona y desarrolla lo aprendido.
• Caracterización: En este nivel, el estudiante intenta construir conocimiento abstracto.

Las habilidades en el dominio psicomotor describen la capacidad de manipular físicamente herramientas o instrumentos, como usar la mano o un martillo. Los objetivos en este dominio suelen centrarse en el desarrollo y la modificación de habilidades físicas o del comportamiento.

Aunque Bloom y sus colegas no crearon subcategorías para el dominio psicomotor, educadores posteriores, como Elizabeth Simpson, propusieron una taxonomía para las habilidades psicomotoras. La taxonomía de Simpson, introducida en 1972, clasifica el aprendizaje psicomotor en siete niveles, cada uno de los cuales describe habilidades y comportamientos físicos progresivamente complejos. ^{[ 12 ]} Estos niveles incluyen:

• Percepción: Utilizar señales sensoriales para guiar la actividad motora (por ejemplo, detectar la comunicación no verbal o ajustar las herramientas en función de la retroalimentación sensorial).
• Preparación: Disposición para actuar, incluyendo la preparación mental, física y emocional.
• Respuesta guiada: Las primeras etapas de la adquisición de habilidades, que implican imitación y ensayo y error.
• Mecanismo: Nivel intermedio de habilidad, donde los movimientos se vuelven habituales.
• Respuesta manifiesta compleja: La ejecución hábil y precisa de tareas complejas.
• Adaptación: La capacidad de modificar los movimientos para ajustarlos a circunstancias específicas.
• Origen: Crear nuevos patrones de movimiento para abordar problemas o situaciones novedosas.

Esta taxonomía ayuda a los educadores a definir objetivos psicomotores en contextos como la formación profesional, los deportes y las artes escénicas, donde la destreza física es fundamental para los resultados del aprendizaje. ^{[ 13 ]}

En el apéndice del Manual I , el conocimiento se define como la capacidad de recordar detalles, métodos y estructuras. Esta definición es un pilar fundamental de la taxonomía de objetivos educativos, ampliamente aplicada más allá de la educación, especialmente en la gestión del conocimiento. El conocimiento se clasifica en dominios específicos: recordar terminología y hechos, comprender métodos y convenciones, y reconocer patrones y principios en diversos campos. Este marco resalta la complejidad del conocimiento, que abarca desde detalles concretos hasta teorías abstractas. ^{[ 14 ]}

Richard W. Morshead criticó la taxonomía original, señalando que no estaba bien construida, ya que carecía de una lógica sistemática de construcción. ^{[ 15 ]} Esto se reconoció posteriormente en la revisión de 2001, donde la taxonomía se reestructuró siguiendo líneas más sistemáticas. ^{[ 9 ]}

Algunas críticas al dominio cognitivo de la taxonomía aceptan las seis categorías, pero cuestionan la existencia de un vínculo secuencial y jerárquico. ^{[ 16 ]} A menudo, los educadores pueden ver la taxonomía como una jerarquía y descartar erróneamente los niveles inferiores como menos importantes para la enseñanza. ^{[ 17 ] [ 18 ]} En respuesta, otros han argumentado que el aprendizaje de los niveles inferiores apoya el desarrollo de habilidades en niveles superiores, y en ciertos campos, las habilidades más críticas pueden residir en los niveles inferiores, como la identificación de especies en historia natural. ^{[ 17 ] [ 18 ]} El andamiaje instruccional de habilidades de nivel inferior a nivel superior es una aplicación del constructivismo vygotskiano . ^{[ 19 ] [ 20 ]}

Mientras que algunos consideran que los tres niveles inferiores están ordenados jerárquicamente y los tres niveles superiores son paralelos, ^{[ 9 ]} otros argumentan que puede ser beneficioso pasar a la aplicación antes de introducir conceptos, particularmente en entornos de aprendizaje basados ​​en problemas donde los contextos del mundo real preceden a la comprensión teórica.

La distinción entre categorías puede considerarse artificial, ya que las tareas cognitivas suelen implicar múltiples procesos. ^{[ 21 ]} Categorizar los procesos mentales en clasificaciones distintas puede menoscabar la naturaleza interconectada de la cognición, una crítica comúnmente dirigida a las taxonomías de procesos mentales. A pesar de ello, la taxonomía se utiliza ampliamente en entornos educativos para estructurar los resultados del aprendizaje, si bien un estudio de 2020 reveló inconsistencias entre instituciones en la asignación de verbos de acción a los niveles de la taxonomía. ^{[ 22 ]}

La taxonomía de Bloom sirve como base de muchas filosofías de enseñanza, en particular, aquellas que se inclinan más hacia las habilidades que hacia el contenido. ^{[ 8 ] [ 9 ]} Estos educadores consideran el contenido como un vehículo para enseñar habilidades. El énfasis en el pensamiento de orden superior inherente a dichas filosofías se basa en los niveles superiores de la taxonomía, que incluyen la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación. La taxonomía de Bloom puede utilizarse como herramienta de enseñanza para ayudar a equilibrar las preguntas evaluativas y basadas en la evaluación en tareas, textos y actividades de clase, para asegurar que todos los niveles de pensamiento se ejerciten en el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo aspectos de la búsqueda de información. ^{[ 23 ]}

La taxonomía de Bloom es una fuente de inspiración para la filosofía de la educación y para el desarrollo de nuevas estrategias de enseñanza, particularmente a la luz de las tendencias en el desarrollo de un enfoque global en múltiples alfabetizaciones y modalidades en el aprendizaje y el campo emergente de las disciplinas integradas. ^{[ 24 ]} Por ejemplo, la capacidad de interactuar con los medios y crearlos se basa en habilidades de pensamiento de orden superior e inferior. ^{[ 25 ] [ 26 ]}