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Diseño Universal para el Aprendizaje

El Diseño Universal para el Aprendizaje ( DUA ) es un marco educativo basado en la investigación en teoría del aprendizaje , incluida la neurociencia cognitiva , que guía el des...

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El Diseño Universal para el Aprendizaje ( DUA ) es un marco educativo basado en la investigación en teoría del aprendizaje , incluida la neurociencia cognitiva , que guía el desarrollo de entornos y espacios de aprendizaje flexibles que pueden adaptarse a las diferencias individuales de aprendizaje. [ 1 ]

El Diseño Universal para el Aprendizaje es un conjunto de principios que proporcionan a los docentes una estructura para desarrollar instrucciones que satisfagan las diversas necesidades de todos los estudiantes.

El marco UDL, definido por primera vez por David H. Rose, Ed.D. de la Escuela de Posgrado en Educación de Harvard y el Centro de Tecnología Especial Aplicada (CAST) en la década de 1990, [ 2 ] exige la creación de un currículo desde el principio que proporcione:

  • Los múltiples medios de representación brindan a los estudiantes diversas formas de adquirir información y conocimiento,
  • Múltiples medios de expresión para brindar a los estudiantes alternativas para demostrar lo que saben, y
  • Múltiples medios de participación para aprovechar los intereses de los estudiantes, desafiarlos adecuadamente y motivarlos a aprender. [ 3 ] [ 4 ]

El currículo, tal como se define en la literatura sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), consta de cuatro partes: objetivos de instrucción, métodos, materiales y evaluaciones. [ 1 ] El DUA busca aumentar el acceso al aprendizaje reduciendo las barreras físicas, cognitivas, intelectuales y organizativas, así como otros obstáculos. Los principios del DUA también facilitan la implementación de prácticas inclusivas en el aula.

El Diseño Universal para el Aprendizaje se menciona explícitamente en la legislación estadounidense, como la Ley de Oportunidades para la Educación Superior (HEOA) de 2008 (Ley Pública 110-315), [ 5 ] la reautorización de 2004 de la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA) y la Ley de Tecnología de Asistencia de 1998. Se hace hincapié en la igualdad de acceso al currículo para todos los estudiantes y la rendición de cuentas exigida por la IDEA de 2004 y la legislación Que Ningún Niño Se Quede Atrás ha generado la necesidad de una práctica que se adapte a todos los estudiantes. [ 6 ]

Orígenes

El concepto y el lenguaje del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se inspiraron en el movimiento del diseño universal en arquitectura y desarrollo de productos, formulado originalmente por Ronald L. Mace en la Universidad Estatal de Carolina del Norte . [ 1 ] El diseño universal aboga por "el diseño de productos y entornos que sean utilizables por todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación o diseño especializado". [ 7 ] El DUA aplica esta idea general al aprendizaje: que el currículo debe, desde el principio, diseñarse para dar cabida a todo tipo de estudiantes. [ 1 ] Los educadores deben ser deliberados en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula (por ejemplo, preparando perfiles de aprendizaje de clase para cada estudiante). Esto permitirá la agrupación por intereses. Aquellos estudiantes que tengan dificultades recibirán asistencia especial. Esto permitirá multimedia específica para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Sin embargo, reconociendo que los principios del DUA creados para guiar el diseño de cosas (por ejemplo, edificios, productos) no son adecuados para el diseño de interacciones sociales (por ejemplo, entornos de aprendizaje humanos), los investigadores de CAST recurrieron a las neurociencias y las teorías de la educación progresiva para desarrollar los principios del DUA. [ 4 ] [ 1 ] En particular, el trabajo de Lev Vygotsky y, menos directamente, el de Benjamin Bloom sirvieron de base para el marco UDL de tres partes. [ 4 ]

Algunas iniciativas educativas, como el Diseño Universal para la Instrucción (DUI) y el Diseño Instruccional Universal (DIU), adaptan los principios de Mace para productos y entornos a los entornos de aprendizaje, principalmente en el nivel postsecundario. Si bien estas iniciativas son similares al DIU y, en algunos casos, tienen objetivos compatibles, no son equivalentes al DIU y los términos no son intercambiables; se refieren a marcos distintos. [ 8 ] Por otro lado, las prácticas de DIU promovidas por el Centro DO-IT operacionalizan los principios del DUI y del DIU para ayudar a los educadores a maximizar el aprendizaje de todos los estudiantes. [ 9 ]

Iniciativas de implementación en los EE. UU.

En 2006, representantes de más de dos docenas de organizaciones educativas y de discapacidad en los EE. UU. formaron el Grupo de Trabajo Nacional sobre Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). El objetivo era sensibilizar a los responsables políticos nacionales, estatales y locales sobre el DUA. [ 10 ]

Las organizaciones representadas en el Grupo de Trabajo Nacional sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) incluyen la Asociación Nacional de Juntas Escolares, la Asociación Nacional de Educación (NEA), la Federación Estadounidense de Maestros (AFT), la Asociación Nacional de Directores Estatales de Educación Especial (NASDSE), el Consejo de Directores Estatales de Educación (CCSSO), la Sociedad Nacional del Síndrome de Down (NDSS), el Consejo para las Discapacidades del Aprendizaje (CLD), el Consejo para Niños Excepcionales (CEC), el Centro Nacional para las Discapacidades del Aprendizaje (NCLD), la Asociación Nacional de Directores de Escuelas Secundarias (NASSP), Easter Seals, la Fundación Estadounidense para Ciegos (AFB), la Asociación sobre Educación Superior y Discapacidad, el Consorcio de Educación Superior para la Educación Especial (HECSE), la Asociación Estadounidense de Terapia Ocupacional, la Asociación Nacional de Juntas Estatales de Educación (NASBE), el Congreso Nacional del Síndrome de Down (NDSC), la Asociación Estadounidense de Discapacidades del Aprendizaje (LDA), TASH, The Arc of the United States, la Asociación de Profesionales de Evaluación Vocacional y de Carrera (VECAP), la Asociación Nacional de Parálisis Cerebral y el Instituto de Defensa. [ 10 ]

Entre las actividades realizadas se incluyen el patrocinio de una sesión informativa para el personal del Congreso sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en febrero de 2007 y el apoyo a los esfuerzos para incluir el DUA en las principales leyes educativas tanto para la educación primaria y secundaria como para la educación superior.

Iniciativas de implementación en Irlanda

En Irlanda, el Diseño Universal para el Aprendizaje se ha promovido en la educación superior y de formación profesional a través de iniciativas nacionales de desarrollo profesional y acceso. Desde 2019, AHEAD , el programa de Acceso y Aprendizaje Permanente del University College Dublin y el Foro Nacional para la Mejora de la Enseñanza y el Aprendizaje en la Educación Superior han otorgado Insignias Digitales en Diseño Universal, un curso introductorio nacional gratuito para el personal de la educación superior y de formación profesional. AHEAD afirma que se han otorgado más de 5000 insignias. [ 11 ]

La Autoridad de Educación Superior también ha financiado iniciativas de Diseño Universal a través del Programa de Acceso a la Educación Superior. En el marco de la Fase 1 de PATH 4, se asignó un Fondo de Diseño Universal de 3 millones de euros a las instituciones de educación superior para el período 2022-2024 con el fin de apoyar la integración de enfoques de Diseño Universal y prácticas inclusivas, en particular para estudiantes neurodiversos y estudiantes con discapacidades intelectuales. [ 12 ] El proyecto ALTITUDE, financiado por la HEA, produjo una Carta Nacional para el Diseño Universal en la Educación Terciaria, desarrollada a través de una colaboración intersectorial que involucró a agencias nacionales, instituciones de educación superior y representantes de la Junta de Educación y Formación. [ 13 ]

Investigación

La evidencia de investigación sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es compleja, ya que es difícil aislarlo de otras prácticas pedagógicas. Por ejemplo, Coppola et al. (2019) combinan el DUA con la pedagogía culturalmente sostenible, [ 14 ] y Phuong y Berkeley (2017) lo combinan con la pedagogía adaptativa orientada a la equidad (PAE). [ 15 ] Coppola et al. proporcionan evidencia fenomenológica de que los estudiantes con diversas necesidades encuentran el DUA útil para su aprendizaje. Phuong y Berkeley, mediante un ensayo controlado aleatorio, encontraron que la PAE, que se basa en el DUA, condujo a una mejora significativa en las calificaciones de los estudiantes, incluso cuando se controlaron varias variables de confusión.

Baumann y Melle (2019) informan en un estudio a pequeña escala de 89 estudiantes, 73 sin necesidades educativas específicas y 16 con necesidades educativas específicas, que la inclusión del UDL mejoró el rendimiento de ambos grupos de estudiantes y su disfrute de la experiencia de aprendizaje. [ 16 ]

Tecnología de asistencia

La tecnología de asistencia (TA) es un enfoque pedagógico que puede utilizarse para reforzar el diseño universal para el aprendizaje (DUA) en el aula inclusiva . [ 17 ] La TA y el DUA pueden teorizarse como los dos extremos de un espectro, donde la TA se sitúa en un extremo abordando las necesidades personales o individuales del estudiante, y el DUA se sitúa en el otro extremo preocupado por las necesidades del aula y el diseño curricular . Alrededor del centro de este espectro, la TA y el DUA se superponen de manera que las necesidades individuales del estudiante se abordan dentro del contexto del currículo general, idealmente sin segregación ni exclusión. [ 17 ] El DUA proporciona a los educadores el marco para un currículo educativo que aborde los diversos estilos e intereses de aprendizaje de los estudiantes a través de la TA. [ 17 ] [ 18 ]

Según la Ley de Asistencia Tecnológica para Personas con Discapacidades de 1988 y la Ley de Educación para Personas con Discapacidades de 2004, la tecnología de asistencia (TA) incluye dispositivos y servicios de TA. Los dispositivos de TA son hardware, equipos o software que se utilizan para mejorar la experiencia cognitiva, emocional y/o conductual de una persona. Estos dispositivos se diferencian de los médicos, que pueden implantarse quirúrgicamente. Los servicios de TA ayudan a la persona a elegir y/o utilizar dispositivos de TA. [ 19 ] [ 20 ]

Tipos

Baja tecnología

Los dispositivos de tecnología de asistencia se pueden clasificar como de baja, media o alta tecnología. Los dispositivos de baja tecnología son económicos y los estudiantes que los utilizan generalmente no necesitan capacitación. [ 21 ] Entre los dispositivos de baja tecnología se incluyen organizadores gráficos, ayudas visuales, papel cuadriculado o estilizado y adaptadores para lápices, entre otros. La tecnología de asistencia de baja tecnología sería un primer paso para abordar las necesidades de un estudiante. [ 21 ]

Tecnología media

Si los estudiantes necesitan apoyo adicional, los educadores pueden intentar implementar dispositivos de tecnología media, que no necesariamente requieren capacitación adicional y generalmente funcionan con una fuente de alimentación, pero son más asequibles que sus alternativas de alta tecnología. [ 21 ] Los dispositivos de tecnología media incluyen audiolibros, software de comunicación de frases sencillas , software de texto predictivo (por ejemplo, WordQ ) y algunas tabletas . [ 21 ]

Alta tecnología

Los dispositivos de alta tecnología son tipos más complejos de tecnología de asistencia (TA). Estos dispositivos son más costosos y requieren una amplia capacitación del usuario. Algunos ejemplos de dispositivos de alta tecnología son el software de conversión de texto a voz y de voz a texto , las sillas de ruedas con software de navegación alternativo y el software de ratón alternativo. [ 21 ] Es importante brindar a los estudiantes y sus familias recomendaciones de bajo costo para dispositivos de alto costo. [ 21 ]

Implementación

La variedad de tecnologías de apoyo es lo que ayuda a los docentes a implementar el diseño universal para el aprendizaje (DUA) en sus aulas. El marco del DUA promueve un currículo flexible, que se ve reforzado por la implementación de diversas tecnologías de apoyo según las necesidades del estudiante. Por ejemplo, un estudiante con dificultades en un curso de idiomas podría necesitar tecnologías de apoyo digitales para ayudarle a iniciar o desarrollar sus ideas. Sin embargo, desde la perspectiva del DUA, el docente reconoce que la versión actual del currículo no contempla otras formas de expresión además de la escritura manual. El docente puede ajustar el currículo para adaptarlo a las necesidades de los estudiantes e implementar tecnologías de apoyo para ayudar a cada estudiante con sus necesidades de aprendizaje específicas. [ 22 ]

Las investigaciones muestran que el uso de materiales manipulables físicos o virtuales mejora el rendimiento académico de los estudiantes, pero es difícil comparar los resultados entre aulas, ya que cada una difiere en la forma en que implementa la tecnología de asistencia. [ 23 ] En general, los docentes y demás personal deben considerar los factores internos y externos de los estudiantes al implementar dispositivos o servicios de TA. Los factores internos implican evaluar las necesidades individuales del estudiante, a veces con pruebas neuropsicológicas realizadas por el personal profesional de la escuela, y decidir qué tipo de TA satisface sus necesidades. Los factores externos implican considerar si el entorno del aula y el entorno familiar del estudiante pueden apoyar la implementación de la TA, incluyendo los requisitos de espacio y la capacitación para docentes, estudiantes y sus familias. [ 24 ] Es necesario asignar más recursos y atención a la capacitación de docentes y personal en el uso de TA para apoyar las prácticas de UDL en el aula. [ 23 ] [ 24 ]

Notas

  1. 1 2 3 4 5 Rose, David H; Meyer, Anne (2002). Enseñar a todos los estudiantes en la era digital: diseño universal para el aprendizaje . Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. ISBN 0-87120-599-8OCLC 49994086​​ 
  2. ↑ Orkwis, Raymond; McLane, Kathleen (1998). Un currículo que todos los estudiantes pueden usar: principios de diseño para el acceso de los estudiantes. ERIC/OSEP Topical Brief . Proyecto especial de ERIC/OSEP.
  3. ↑ Rose y Meyer, 2002, pág. 75;
  4. 1 2 3 CAST (2008) Directrices de diseño universal para el aprendizaje 1.0. Wakefield, MA: CAST. Recuperado el 1 de julio de 2008 de "CAST: Directrices de diseño universal para el aprendizaje (UDL) - Versión 1.0" . Archivado del original el 18 de mayo de 2008. Recuperado el 2 de julio de 2008 .
  5. ↑ "UDL en las políticas públicas" . CAST . Archivado del original el 27 de junio de 2020. Consultado el 18 de junio de 2020 .
  6. ↑ Karger, J (2005). «Lo que IDEA y NCLB sugieren sobre el acceso al currículo para estudiantes con discapacidades». En Rose, David Howard; Meyer, Anne; Hitchcock, Chuck (eds.). El aula de diseño universal: currículo accesible y tecnologías digitales . Cambridge, MA: Harvard Education Press. ISBN 1-891792-64-4OCLC 61884482​​ 
  7. ↑ "Acerca del UD: Principios del Diseño Universal" . El Centro para el Diseño Universal . 2008. Archivado del original el 13 de mayo de 2008.
  8. ↑ McGuire, Joan M.; Scott, Sally S.; Shaw, Stan F. (1 de mayo de 2006). "Diseño universal y sus aplicaciones en entornos educativos". Educación correctiva y especial . 27 (3): 166– 175. doi : 10.1177/07419325060270030501 . ISSN 0741-9325 . S2CID 146332018 .  
  9. ↑ Burgstahler, Sheryl (28 de mayo de 2020). "Acceso igualitario: Diseño universal de la instrucción" . DO-IT: Discapacidades, oportunidades, interconexión de redes y tecnología . Universidad de Washington . Recuperado el 18 de junio de 2020 .
  10. 1 2 Grupo de Trabajo Nacional sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), www.udl4allstudents.org
  11. ↑ "Insignias digitales de la UDL" . AHEAD . Consultado el 10 de mayo de 2026 .
  12. ↑ "Programa de Acceso a la Educación Superior" . Autoridad de Educación Superior . Consultado el 10 de mayo de 2026 .
  13. ↑ "ALTITUDE – La Carta Nacional para el Diseño Universal en la Educación Superior" . Centro Nacional de Recursos . 21 de marzo de 2024. Consultado el 10 de mayo de 2026 .
  14. ↑ Coppola, R; Woodward, R; Vaughan, A (2019). "And the Students Shall Lead Us: Putting Culturally Sustaining Pedagogy in Conversation With Universal Design for Learning in a Middle-School Spoken Word Poetry Unit" . Literacy Research: Theory, Method, and Practice . 10 : 226–249 . doi : 10.1177/2381336919870219 .
  15. ↑ Phuong, A; Berkeley, C. "Evaluación de una pedagogía adaptativa orientada a la equidad sobre los resultados de la colaboración estudiantil mediante ensayos controlados aleatorios: cuestiones principales abordadas" . CSCL Proceedings : 496–503 . Recuperado el 18 de junio de 2020 .
  16. ↑ Baumann, T; Melle, I (2019). "Evaluación de un entorno de aprendizaje digital basado en el UDL en la educación inclusiva de química" . Chemistry Teacher International . 1 (2): 1– 13. doi : 10.1515/cti-2018-0026 .
  17. 1 2 3 Rose, D., Hasselbring, TS, Stahl, S., & Zabala, J. (2005). Tecnología de asistencia y diseño universal para el aprendizaje: dos caras de la misma moneda. En D. Edyburn, K. Higgins & R. Boone (Eds.), Manual de investigación y práctica de tecnología en educación especial (pp. 507-518). Whitefish Bay, WI: Knowledge by Design.
  18. ↑ McMahon, Don Douglas; Walker, Zachary (24 de septiembre de 2019). "Aprovechando la tecnología emergente para diseñar un futuro inclusivo con el diseño universal para el aprendizaje" . Revista del Centro de Estudios de Política Educativa . 9 (3): 75– 93. doi : 10.26529/cepsj.639 . ISSN 2232-2647 . S2CID 204090012 .  
  19. ↑ Zascavage, Victoria; Winterman, Kathleen G. (1 de marzo de 2009). "Lo que los educadores de secundaria deben saber sobre la tecnología de asistencia y el diseño universal para el aprendizaje" . Middle School Journal . 40 (4): 46– 52. doi : 10.1080/00940771.2009.11461681 . ISSN 0094-0771 . S2CID 57626466 .  
  20. ↑ Bryant, Brian R.; Seay, Penny Crews (enero de 1998). "La Ley de Asistencia Relacionada con la Tecnología para Personas con Discapacidades: Relevancia para las Personas con Discapacidades de Aprendizaje y sus Defensores" . Journal of Learning Disabilities . 31 (1): 4– 15. doi : 10.1177/002221949803100102 . ISSN 0022-2194 . PMID 9455173. S2CID 35092590 .   
  21. 1 2 3 4 5 6 Chambers, D. (2020) Tecnología de asistencia para la educación inclusiva: tendencias existentes y emergentes. En D. Chambers (Ed.), Tecnología de asistencia para la educación inclusiva (pp. 1-16). Emerald Publishing Limited. 10.1108/S1479-3636202014
  22. ↑ Messinger-Willman, Jaime; Marino, Matthew T. (marzo de 2010). "Diseño universal para el aprendizaje y tecnología de asistencia: consideraciones de liderazgo para promover la educación inclusiva en las escuelas secundarias actuales" . Boletín de la NASSP . 94 (1): 5–16 . doi : 10.1177/0192636510371977 . ISSN 0192-6365 . S2CID 145664591 .  
  23. 1 2 Lafay, Anne; Osana, Helena P.; Valat, Marion (2019-03-03). "Efectos de las intervenciones con materiales manipulables en el aprendizaje inmediato, el mantenimiento y la transferencia en niños con dificultades de aprendizaje de las matemáticas: una revisión sistemática" . Education Research International . 2019 : 1–21 . doi : 10.1155/2019/2142948 . ISSN 2090-4002 . 
  24. 1 2 Jones, Vita L.; Hinesmon-Matthews, Lezlee J. (2014-07-03). "Consideraciones e implicaciones de la tecnología de asistencia eficaz para estudiantes diversos" . Computers in the Schools . 31 (3): 220– 232. doi : 10.1080/07380569.2014.932682 . ISSN 0738-0569 . S2CID 62162015 .  
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