Diseño universal para la instrucción

El diseño instruccional universal ( DIU ) o diseño universal para la instrucción ( DUI ) es un marco educativo para aplicar los principios del diseño universal a los entornos de aprendizaje con el objetivo de lograr una mayor accesibilidad para todos los estudiantes, incluidos los estudiantes con discapacidades . El DUI implica considerar las necesidades potenciales de todos los estudiantes al diseñar e impartir la instrucción, identificando y eliminando barreras innecesarias para la enseñanza y el aprendizaje, manteniendo al mismo tiempo el rigor académico. ^{[ 1 ]} Por lo tanto, el DUI es proactivo y beneficia a todos los estudiantes, a diferencia de proporcionar adaptaciones para un estudiante específico (por ejemplo, proporcionar un intérprete de lengua de señas para un estudiante sordo ) .

El Diseño Universal para la Instrucción (UDI) aplica y adapta los principios del diseño universal y los Principios del Diseño Universal ^{[ 2 ]} a los entornos de aprendizaje y los productos de aprendizaje, con el objetivo de maximizar el aprendizaje para todos los estudiantes.

El diseño universal (DU) , un concepto impulsado por el arquitecto Ronald Mace en la Universidad Estatal de Carolina del Norte (NCSU) , ^{[ 3 ]} se refiere a edificios , productos y entornos que son inherentemente accesibles tanto para personas sin discapacidad como para personas con discapacidad. ^{[ 4 ]} El Centro de Diseño Universal de la NCSU estableció un conjunto de Principios de Diseño Universal ^{[ 5 ]} basados ​​en el DU para guiar y evaluar el proceso de diseño , con el objetivo de crear productos y entornos más accesibles. El Diseño Universal para la Instrucción es un marco educativo y un conjunto de estrategias que aplica tanto el DU como los Principios de Diseño Universal a entornos académicos y de enseñanza, productos de aprendizaje y materiales de aprendizaje.

Los marcos específicos de Diseño Universal para la Inclusión (DUI) y las iniciativas educativas varían entre las instituciones académicas y de políticas públicas. El Centro para el Diseño Universal en la Educación (CUDE) ^{[ 6 ]} del Centro DO-IT ( Universidad de Washington ) combina el DU, los Principios del Diseño Universal y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) para crear estrategias de DUI que permitan aplicar el diseño universal a productos y entornos educativos . ^{[ 7 ]} Cada estrategia del CUDE está vinculada con los principios relevantes del DU y el DUA. ^{[ 7 ]} Con un enfoque diferente, el Centro de Educación Postsecundaria y Discapacidad de la Universidad de Connecticut desarrolló un conjunto de principios de DUI que se basa en el trabajo de Chickering y Gamson, ^{[ 8 ]} quienes publicaron originalmente un conjunto de principios para una educación postsecundaria más inclusiva , así como en los Principios del Diseño Universal. ^{[ 9 ]}

A continuación se presentan los siete principios originales del Diseño Universal para productos y entornos establecidos por el Centro de Diseño Universal de la NCSU ^{[ 10 ]} ; el UDI aplica estos principios a los entornos de aprendizaje. ^{[ 11 ]}

• Principio 1: Uso equitativo
• Principio 2: Flexibilidad en el uso
• Principio 3: Sencillo e intuitivo
• Principio 4: Información perceptible
• Principio 5: Tolerancia al error
• Principio 6: Bajo esfuerzo físico
• Principio 7: Tamaño y espacio para el acceso y el uso.

El Centro para el Diseño Universal en la Educación (CUDE) del Centro DO-IT combina estrategias de UDI y principios de UD con el marco más específico del Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL) . ^{[ 12 ]} El Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL) es "un conjunto de principios para el desarrollo curricular que brinda a todas las personas igualdad de oportunidades para aprender". ^{[ 13 ]} Las directrices del UDL alientan a los diseñadores curriculares a brindar al estudiante opciones con respecto a lo siguiente:

• UDI 1: Percepción
• UDI 2: Lenguaje, expresiones, simbolismo
• UDI 3: Comprensión
• UDI 4: Acción física
• UDI 5: Habilidades expresivas y fluidez
• UDI 6: Funciones ejecutivas
• UDI 7: Interés en la contratación
• UDI 8: Mantener el esfuerzo y la persistencia
• UDI 9: Autorregulación

Los investigadores y profesionales de la Universidad de Connecticut proponen nueve principios que describen una implementación exitosa del Diseño Universal para la Instrucción. Cuatro de ellos establecen que los materiales y las actividades deben ser: ^{[ 14 ]}

• 1: Accesible y justo,
• 2: Flexible,
• 3: Directo y consistente, y
• 4: Explícito.

Tres principios del diseño universal para la instrucción establecen que el entorno de aprendizaje debe:

• 5: Brinda apoyo,
• 6: Minimizar el esfuerzo físico innecesario y
• 7: Adaptarse a los estudiantes y a múltiples métodos de enseñanza.

El diseño universal para la instrucción incluye dos principios más relacionados con el entorno de impartición:

• 8: Tolerancia al error y
• 9: Tamaño y espacio para el acceso y uso.

Entre las formas de aplicar el Diseño Universal a la enseñanza, desarrolladas a través de la Iniciativa de Diseño Universal en la Educación Superior de la Universidad de Washington, se incluyen las que se enumeran a continuación.

• Métodos de impartición : Se utilizarán diversos métodos y enfoques de aprendizaje, como clases magistrales, debates, actividades prácticas, proyectos, estudios de caso e interacción en línea. Todos ellos deberán ser accesibles para estudiantes con diferentes capacidades, antecedentes y experiencias previas.
• Métodos y materiales de aprendizaje : Los materiales impresos deben estar disponibles en formato electrónico. Proporcione descripciones de texto para los gráficos presentados en páginas web. Utilice herramientas de presentación para que las presentaciones sean legibles en espacios amplios. Utilice presentaciones de video con subtítulos. Proporcione esquemas con anticipación para que los estudiantes puedan prepararse para el tema que se presentará. Cree materiales impresos y en línea con formatos sencillos, intuitivos y consistentes.
• Interacción : Fomente diferentes formas de interacción entre los estudiantes, tanto entre sí como con el facilitador. Esto puede incluir preguntas y debates en clase, trabajo en grupo y comunicación a través de Internet.
• Retroalimentación : Proporcione indicaciones efectivas durante la actividad y retroalimentación una vez finalizada la tarea. Utilice la retroalimentación para ayudar a los estudiantes a corregir errores y conceptos erróneos. Ofrezca oportunidades para la autoevaluación. Asegúrese de que las herramientas de aprendizaje electrónico proporcionen retroalimentación adecuada tanto para la navegación como para el aprendizaje, y que estén diseñadas en un formato accesible.
• Evaluación/Demostración de conocimientos : Asegúrese de que los estudiantes tengan oportunidades frecuentes y, de ser posible, flexibles para demostrar sus conocimientos. Considere otras opciones además de exámenes y trabajos escritos, como trabajo en grupo, demostraciones, portafolios y presentaciones grabadas en video o presenciales.
• Esfuerzo físico y acceso : Asegúrese de que las aulas, los laboratorios y el trabajo de campo sean accesibles para personas con diversas capacidades físicas. Verifique que el equipo y las actividades minimicen el esfuerzo físico prolongado y se adapten a las diferentes capacidades físicas. Garantice la seguridad de todos los estudiantes. Minimice la necesidad de desplazamientos innecesarios poniendo los materiales a su disposición o permitiendo su entrega electrónica.

El Centro para el Diseño Universal en la Educación (CUDE) del Centro DO-IT de la Universidad de Washington describe el Diseño Universal de la Instrucción (DUI) como "un objetivo, un proceso y un conjunto de prácticas". ^{[ 7 ]} Según CUDE, el proceso DUI se describe como la siguiente serie de pasos: ^{[ 7 ]}

1. Identifica el curso. Describe el curso, sus objetivos de aprendizaje y su contenido general .
2. Defina el universo. Describa la población general de estudiantes elegibles para inscribirse en el curso y luego considere sus posibles características diversas (por ejemplo, con respecto al género; edad; etnia y raza; idioma nativo; estilo de aprendizaje; y habilidades para ver, oír, manipular objetos, leer y comunicarse).
3. Involucre a los estudiantes. Considere las perspectivas de los estudiantes con diversas características, identificadas en el Paso 2, al desarrollar el curso. Si no puede obtenerlas directamente de los estudiantes, recárguelas a través de programas de diversidad, como la oficina de servicios para estudiantes con discapacidad del campus.
4. Adoptar estrategias de enseñanza. Adoptar filosofías y métodos generales de aprendizaje y enseñanza. Integrar estas prácticas con las directrices o estrategias de diseño universal para el aprendizaje o la instrucción.
5. Aplique estrategias de instrucción. Aplique estrategias de diseño universal junto con buenas prácticas de instrucción (ambas identificadas en el Paso 4) a la selección general de métodos de enseñanza, planes de estudio y evaluaciones del curso. Luego, aplique el diseño universal a todas las clases magistrales, debates en el aula, trabajo en grupo, material didáctico, contenido web, laboratorios, trabajo de campo, instrumentos de evaluación y demás actividades y materiales académicos para maximizar el aprendizaje de los estudiantes con la amplia variedad de características identificadas en el Paso 2.
6. Planifique las adaptaciones necesarias. Conozca los procedimientos del campus para atender las solicitudes de adaptaciones (por ejemplo, la contratación de intérpretes de lengua de señas) de estudiantes específicos para quienes el diseño del curso no proporciona automáticamente acceso completo.
7. Evaluar. Supervisar la eficacia de la enseñanza mediante la observación y la retroalimentación de los estudiantes con las diversas características identificadas en el Paso 2, evaluar el aprendizaje y modificar el curso según corresponda.

• Diseño universal en la educación superior
• El Centro para el Diseño Universal en la Educación, Universidad de Washington
• Scott, S., McGuire, JM y Embry, P. (2002). Hoja informativa sobre el diseño universal para la instrucción. Storrs: Universidad de Connecticut, Centro de Educación Postsecundaria y Discapacidad.
• Aplicación del Diseño Instruccional Universal, Universidad de Minnesota. Archivado el 5 de julio de 2008 en Wayback Machine.
• Diseño instruccional universal en la educación postsecundaria. Archivado el 9 de enero de 2005 en Wayback Machine.
• Enseñar a todos los estudiantes en la era digital: Diseño universal para el aprendizaje - CAST Archivado el 4 de marzo de 2015 en Wayback Machine