Alfabetización equilibrada

La alfabetización equilibrada es un enfoque para la enseñanza de la lectura y la escritura en inglés que surgió en la década de 1990 y tiene diversas interpretaciones. Sus defensores afirman que la alfabetización equilibrada logra un equilibrio entre el enfoque global de la lectura y la fonética , poniendo fin al conflicto entre ambos estilos de enseñanza. Los críticos sostienen que, en la práctica, la alfabetización equilibrada suele ser sinónimo del enfoque global de la lectura. ^{[ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]}

La alfabetización equilibrada utiliza elementos basados ​​en la investigación sobre comprensión, vocabulario, fluidez, conciencia fonémica y fonética, e incluye instrucción en una combinación de instrucción grupal, en grupos pequeños e individualizada (1:1) en lectura, escritura, expresión oral y comprensión auditiva, con los elementos más sólidos basados ​​en la investigación de cada una. Sus defensores afirman que los componentes de un enfoque de alfabetización equilibrada incluyen diversas estrategias aplicadas durante los talleres de lectura y escritura. ^{[ 4 ]}

Por otro lado, los críticos afirman que la alfabetización equilibrada, al igual que el enfoque global del lenguaje, es un enfoque basado en el significado que, al implementarse, no incluye la enseñanza explícita de las relaciones sonido-letra como la que ofrecen la fonética sistemática y la alfabetización estructurada . ^{[ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ]} Y que solo es eficaz para los niños a quienes les resulta fácil aprender a leer, que son menos de la mitad de los estudiantes. ^{[ 9 ]}

Durante los talleres de lectura de alfabetización equilibrada, las habilidades se modelan explícitamente en minilecciones. La minilección consta de cuatro partes: la conexión, la enseñanza (demostración), la participación activa y el vínculo. El maestro elige una habilidad y una estrategia que la clase necesita aprender, basándose en las evaluaciones realizadas en el aula. Durante la fase de conexión, el maestro relaciona el aprendizaje previo con la habilidad que los estudiantes están aprendiendo. El maestro anuncia el punto de enseñanza o la habilidad y la estrategia. En este enfoque, el maestro muestra a los estudiantes cómo lograr la habilidad modelando la estrategia en un libro con el que estén familiarizados. Asimismo, el maestro utiliza la técnica de "pensar en voz alta" para compartir ideas y luego permite que los estudiantes las resuelvan en sus propios libros o en el libro del maestro durante la participación activa. Durante la fase de vínculo, el maestro recuerda a los estudiantes las estrategias que pueden usar mientras leen. ^{[ 10 ]}

La lectura compartida consiste en que los alumnos lean un texto compartido. A menudo, se trata de un libro grande proyectado en pantalla mediante una página web o una cámara de documentos. Si es posible, los alumnos también deberían tener sus propias copias. Los alumnos y el profesor leen en voz alta y comparten sus reflexiones sobre el texto. Durante las minilecciones, la lectura interactiva en voz alta y la lectura compartida , la clase creará carteles de referencia. Estos carteles les recuerdan a los alumnos cómo y cuándo usar diferentes habilidades y estrategias. ^{[ 11 ]}

La lectura guiada es una actividad en grupos pequeños donde el estudiante asume mayor responsabilidad. Los estudiantes leen un texto adaptado a su nivel. Utilizan las habilidades aprendidas durante las minilecciones, la lectura interactiva en voz alta y la lectura compartida para mejorar su comprensión y fluidez. El profesor está presente para brindar orientación y hacer preguntas. La lectura guiada busca facilitar la diferenciación en el aula. Se forman grupos según los niveles de lectura, y los estudiantes avanzan cuando consideran que todo el grupo está preparado. Durante el tiempo de lectura guiada, los demás estudiantes pueden participar en estaciones de lectura que refuerzan diversas habilidades, o bien, realizar lectura en parejas o de forma independiente . A menudo trabajan en parejas durante este tiempo. Las estaciones pueden incluir biblioteca, libro grande, escritura, teatro, títeres, estudio de palabras, poesía, computadora, escucha, rompecabezas, lectura en parejas, proyector/pizarra interactiva, estación de creación, ciencias y estudios sociales. ^{[ 12 ]}

La lectura independiente consiste simplemente en que los alumnos lean textos elegidos por ellos mismos. Los alumnos seleccionan los libros en función de sus intereses y su nivel de lectura independiente.

El contenido del estudio de palabras depende del nivel escolar y las necesidades del alumno. En preescolar, se empieza con la conciencia fonémica, luego se incorpora la escritura para la fonética, el trabajo con palabras de uso frecuente y las rimas y el inicio de sílabas comunes. En primero y segundo de primaria, el trabajo con la fonética se intensifica a medida que los alumnos aplican sus conocimientos en la escritura, incluyendo la adición de terminaciones, prefijos, sufijos y el uso de palabras conocidas para estudiar otras palabras. Conocer una palabra significa que el alumno puede leerla, escribirla, deletrearla y usarla en una conversación.

La segunda parte de la alfabetización equilibrada es el componente de escritura, que brinda a los estudiantes práctica de escritura, durante períodos prolongados, sobre temas de su elección. Permitir que los estudiantes escriban sobre temas que les resultan interesantes les da un sentido de pertenencia. ^{[ 13 ]}

El taller de escritura consta de cuatro componentes principales: la minilección, la revisión inicial, el tiempo para escribir/conversar y el intercambio. ^{[ 14 ] [ 15 ]}

La minilección es una actividad para toda la clase. El profesor introduce una habilidad o estrategia que desea que los alumnos puedan aplicar durante el tiempo de escritura independiente. ^{[ 16 ]} Algunos ejemplos de habilidades o estrategias podrían ser: usar verbos fuertes; cómo hacer la transición de una idea a otra; la importancia de añadir detalles vívidos; cómo organizar la escritura con un principio, un desarrollo y un final, y consejos para escribir una buena introducción o conclusión. ^{[ 16 ]}

Justo antes de que los estudiantes comiencen a escribir, el profesor revisará en qué etapa del proceso de escritura se encuentra cada estudiante. ^{[ 14 ]} Esta es una revisión rápida para verificar su estado y asegurarse de que nadie esté estancado en un área.

Después de modelar la habilidad o estrategia enseñada durante la minilección, los estudiantes comienzan a escribir de forma independiente, poniendo en práctica esas nuevas habilidades. Los estudiantes utilizan todos los pasos del proceso de escritura: lluvia de ideas, redacción, revisión, edición y publicación. ^{[ 16 ]} Dependiendo de la extensión del texto, esto puede realizarse en una sesión o a lo largo de varios días. Mientras los estudiantes escriben, el profesor se reúne individualmente con cada uno. ^{[ 17 ]} Las reuniones individuales permiten al profesor enfocarse en habilidades específicas para cada estudiante. Cada reunión dura aproximadamente cinco minutos, con el objetivo de reunirse con cada estudiante al menos una vez por semana. ^{[ 16 ]} En ocasiones, también se realizan reuniones entre pares, donde los estudiantes buscan retroalimentación de sus compañeros. ^{[ 17 ]}

El último paso del taller de escritura es compartir. Este es un elemento crucial, casi tan importante como la escritura misma. Este proceso permite a los estudiantes mostrar su trabajo y apropiarse de lo que han escrito. ^{[ 17 ]}

La alfabetización equilibrada se implementa mediante el Modelo de Taller de Lectura y Escritura. El docente comienza modelando la estrategia de lectura/escritura que constituye el foco del taller durante una minilección (véase la descripción anterior). A continuación, los estudiantes leen textos adaptados a su nivel de forma independiente o escriben de forma independiente durante un período prolongado, mientras el docente circula entre ellos para observar, registrar observaciones y brindar apoyo. Al finalizar la sesión del taller, algunos estudiantes comparten sus estrategias y trabajos con la clase.

Se recomienda implementar la lectura guiada durante el período de lectura independiente extendida. Con base en la evaluación, el maestro trabaja con grupos pequeños de estudiantes (no más de 6 estudiantes por grupo) en un texto adaptado a su nivel (un libro de lectura libre). El maestro modela estrategias específicas antes de la lectura y supervisa a los estudiantes mientras leen de forma independiente. Después de la lectura, el maestro y los estudiantes participan en actividades de estudio de vocabulario, fluidez y comprensión. El propósito de la lectura guiada es desarrollar sistemáticamente las habilidades de decodificación y/o comprensión de los estudiantes que presentan dificultades similares.

La instrucción directa en fonética y el estudio de palabras también se incluyen en el enfoque de alfabetización equilibrada. Para los lectores principiantes, el maestro planifica e implementa minilecciones basadas en la fonética. Después de que el maestro enseña explícitamente un elemento fonémico, los estudiantes practican la lectura y/o escritura de otras palabras siguiendo el mismo patrón fonémico. Para los lectores avanzados, el maestro se centra en la etimología de la palabra. Los estudiantes que leen en esta etapa analizan los patrones de derivación de palabras, raíces, prefijos y sufijos.

El objetivo general de una enseñanza equilibrada de la lectoescritura es proporcionar a los estudiantes un programa de instrucción diferenciado que apoye el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura de cada individuo.

A los niños se les enseña a utilizar estrategias de comprensión que incluyen: secuenciar, relacionar conocimientos previos, hacer inferencias, comparar y contrastar, resumir, sintetizar, resolver problemas, distinguir entre hechos y opiniones, encontrar la idea principal y los detalles de apoyo.

Durante el taller de lectura y escritura, los maestros utilizan la instrucción guiada de la siguiente manera:

• El profesor modela o muestra a los niños lo que hace un lector al leer un texto, pensando en voz alta sobre los procesos mentales que utiliza para construir significado mientras lee un libro en voz alta a la clase.
• Participación activa durante la minilección; los alumnos ponen en práctica lo que el profesor les ha mostrado.
• Enlace Se recuerda a los estudiantes todas las estrategias que pueden utilizar como lectores y escritores.
• Práctica independiente en la que los niños empiezan a trabajar solos mientras leen libros por su cuenta, poniendo en práctica lo que el profesor les ha enseñado, no solo ese día sino también en las clases anteriores.
• La aplicación de la estrategia se logra cuando los estudiantes pueden aplicar correctamente las estrategias de comprensión a diferentes tipos de textos y ya no solo practican, sino que establecen conexiones entre ellos y pueden demostrar su comprensión a través de la escritura o la discusión. ^{[ 18 ]}

A lo largo de este proceso, los estudiantes pasan de contar con un gran apoyo del profesor a convertirse en aprendices independientes. El apoyo del profesor se reduce gradualmente a medida que los estudiantes adquieren las estrategias necesarias para comprender el texto por sí mismos.

Críticos como Diane Ravitch afirman que la alfabetización equilibrada puede utilizar elementos de la fonética y el lenguaje integral, pero se centra principalmente en estrategias de lectura como "predecir lo que leerán, visualizar lo que leerán, inferir el significado de lo que han leído, leer solos, leer en grupo, etc.". ^{[ 5 ]} Otros, como Louisa C. Moats, sostienen que la alfabetización equilibrada no es más que lenguaje integral "con la apariencia de instrucción equilibrada". ^{[ 6 ]}

El neurocientífico Mark Seidenberg , defensor de la ciencia de la lectura y la enseñanza de la fonética, escribe que la alfabetización equilibrada pretende poner fin a las controversias sobre la lectura "sin resolver los problemas subyacentes", y que "la alfabetización equilibrada ofreció poca orientación a los maestros que creían que la fonética era la causa de la mala lectura y no sabían cómo enseñarla". En particular, no apoya prácticas como los tres sistemas de pistas ^{[ 19 ] [ 20 ]} ni animar a los lectores con dificultades a saltarse o adivinar palabras confusas. ^{[ 21 ] [ 22 ]}

Timothy Shanahan , un reconocido educador e investigador en alfabetización, ha declarado públicamente que no apoya el taller de lectura porque "definitivamente no se basa en la investigación" y el método del taller no es particularmente favorable a la enseñanza de la lectura. ^{[ 23 ]}

Los críticos afirman además que los maestros deberían usar métodos derivados de las mejores prácticas y respaldados por la investigación científica , y que los niños necesitan instrucción en fonética sistemática . ^{[ 24 ] [ 25 ] [ 26 ]}

• Fonética analítica
• Hipótesis de doble ruta para la lectura en voz alta
• Fónica
• Lectura
• La enseñanza de la lectura en los Estados Unidos
• Visión simple de la lectura
• Alfabetización estructurada
• Fonética sintética
• Lenguaje completo

• Fountas, Irene y Pinnell, Gay Su ; El continuo de alfabetización de Fountas y Pinnell: una herramienta para la evaluación, la planificación y la enseñanza (2017) ISBN 978-0325060781
• Fountas, Irene y Pinnell, Gay Su. Guía para lectores y escritores/Grados 3–6 , Portsmouth, NH, Heinemann, 2001. ISBN 0-325-00310-6
• Nazaryan, Alexander (6 de julio de 2014). "Artículo de opinión: La falacia de la 'alfabetización equilibrada', NY Times, 6 de julio de 2014" . The New York Times .
• "La refutación de la falacia de la alfabetización equilibrada", Edutopia, 17 de julio de 2014. Edutopia .
• "El argumento falaz en la nueva ronda de las guerras de la lectura", Washington Post, 25 de septiembre de 2018. The Washington Post .