Fónica

El término fonética, durante el siglo XIX y hasta la década de 1970, se utilizaba como sinónimo de fonética . El uso del término en referencia al método de enseñanza se remonta a 1901, según el Diccionario Oxford de la Lengua Inglesa . La relación entre sonidos y letras es la base de la fonética tradicional. ^{[ 20 ] [ 21 ]}

Este principio fue presentado por primera vez por John Hart en 1570. Antes de eso, los niños aprendían a leer mediante el método ABC, por el cual recitaban las letras utilizadas en cada palabra, a partir de un texto familiar como el Génesis. ^{[ 22 ]} Fue John Hart quien sugirió por primera vez que el enfoque debería estar en la relación entre lo que ahora se conoce como grafemas y fonemas .

Para obtener más información, consulte Prácticas por país o región (a continuación); e Historia del aprendizaje de la lectura .

No debe confundirse con la fonética, la conciencia fonémica (CF) es la capacidad de oír, identificar y manipular los sonidos individuales del lenguaje hablado, independientemente de la escritura. La conciencia fonémica forma parte de la capacidad del lenguaje oral y es fundamental para aprender a leer. ^{[ 23 ]} Para evaluar la conciencia fonémica, o enseñarla explícitamente, se les dan a los estudiantes una variedad de ejercicios, como agregar un sonido (p. ej., agregar el sonido th al principio de la palabra ink ), cambiar un sonido (p. ej., en la palabra sing , cambiar el sonido ng por el sonido t ) o eliminar un sonido (p. ej., en la palabra park , eliminar el sonido p ) . La conciencia fonémica y el conocimiento resultante del lenguaje hablado es el determinante más importante del éxito lector temprano de un niño. ^{[ 24 ]} La conciencia fonémica a veces se enseña por separado de la fonética y otras veces es el resultado de la instrucción fonética (es decir, segmentar o combinar fonemas con letras). ^{[ 25 ] [ 26 ] [ 27 ]} Es esa parte de la conciencia fonológica que se ocupa de los fonemas.

En un caso, un programa de 2014 de entrenamiento avanzado en conciencia fonémica (sin usar las letras correspondientes) mejoró la PA pero no la lectura de palabras. ^{[ 28 ]} Al enseñar conciencia fonémica, el Panel Nacional de Lectura descubrió que se obtenían mejores resultados con instrucción enfocada y explícita de uno o dos elementos, durante cinco horas o más, en grupos pequeños y usando los grafemas (letras) correspondientes . ^{[ 29 ]}

La ortografía inglesa se basa en el principio alfabético . En el ámbito educativo también se la conoce como código alfabético . ^{[ 30 ] [ 31 ] [ 32 ] [ 33 ]} En un sistema de escritura alfabético, las letras se utilizan para representar sonidos del habla o fonemas . Por ejemplo, la palabra «cat» se escribe con tres letras, c , a y t , cada una de las cuales representa un fonema, respectivamente, / k / , / æ / y / t / . ^{[ 34 ] [ 35 ]}

Las estructuras ortográficas de algunas lenguas alfabéticas , como el español , el ruso y el alemán , son relativamente transparentes desde el punto de vista ortográfico, o superficiales , porque existe una correspondencia casi unívoca entre los sonidos y los patrones de letras que los representan. La ortografía inglesa es más compleja, una ortografía profunda , en parte porque intenta representar los más de 40 fonemas del idioma hablado con un alfabeto compuesto por solo 26 letras (y sin acentos ni diacríticos ). Como resultado, a menudo se usan dos letras juntas para representar sonidos distintos, denominados dígrafos . Por ejemplo, la t y la h colocadas una al lado de la otra representan / θ / como en math o / ð / como en father .

El inglés ha absorbido muchas palabras de otros idiomas a lo largo de su historia, generalmente sin cambiar la ortografía de esas palabras. Como resultado, la forma escrita del inglés incluye patrones ortográficos de muchos idiomas ( inglés antiguo , nórdico antiguo , francés normando , latín y griego clásicos , así como numerosos idiomas modernos) superpuestos unos sobre otros. ^{[ 36 ]} Estos patrones ortográficos superpuestos significan que, en muchos casos, el mismo sonido puede escribirse de manera diferente (por ejemplo, tray y break ) y la misma ortografía puede representar sonidos diferentes (por ejemplo, moon y book ) . Sin embargo, los patrones ortográficos generalmente siguen ciertas convenciones. ^{[ 37 ]} Además, el Gran Cambio Vocálico , un proceso lingüístico histórico en el que la calidad de muchas vocales en inglés cambió mientras que la ortografía permaneció igual, disminuyó enormemente la transparencia de la ortografía inglesa en relación con la pronunciación.

El resultado es que los patrones de ortografía inglesa varían considerablemente en el grado en que siguen las reglas. Por ejemplo, las letras ee casi siempre representan / iː / (por ejemplo, meet ), pero el sonido también puede ser representado por las letras e , i e y y los dígrafos ie , ei o ea (por ejemplo, she , sard i ne, sunn y , chie f , s ei ze, ea t). De manera similar, el grupo de letras ough representa / ʌf / como en enough , / oʊ / como en though , / uː / como en thr ough , / ɒf / como en cough , / aʊ / como en bough , / ɔː / como en bough t y / ʌp / como en hicc ough , mientras que en slough y lough , la pronunciación varía .

Aunque los patrones son inconsistentes, cuando las reglas de ortografía inglesas tienen en cuenta la estructura silábica, la fonética, la etimología y los acentos, existen docenas de reglas con una fiabilidad del 75 % o superior. ^{[ 38 ]} Este nivel de fiabilidad solo se puede lograr extendiendo las reglas mucho más allá del ámbito de la fonética, que se ocupa de las correspondencias entre letras y sonidos, e incorporando los ámbitos morfofonémico y morfológico .

• Las vocales cortas son las cinco vocales de una sola letra, a , e , i , o y u , cuando producen los sonidos / æ / como en cat , / ɛ / como en bet , / ɪ / como en sit , / ɒ / como en hot y / ʌ / como en cup . El término "vocal corta" es histórico y significaba que en algún momento (en inglés medio ) estas vocales se pronunciaban durante un período de tiempo particularmente corto; actualmente, simplemente significa que no son diptongos como las vocales largas.
• Las vocales largas tienen el mismo sonido que los nombres de las vocales, como / eɪ / en bay , / iː / en bee , / aɪ / en mine , / oʊ / en no y / juː / en use . La forma en que los educadores usan el término "vocales largas" difiere de la forma en que los lingüistas lo usan. Los educadores cuidadosos usan el término "letras de vocal larga" o "vocales largas", no "sonidos de vocal larga", ya que cuatro de las cinco vocales largas (letras de vocal larga) representan de hecho combinaciones de sonidos (a, i, o y u, es decir / eɪ / en bay , / aɪ / en mine , / oʊ / en no y / juː / en use ) y solo una consiste en un solo sonido vocálico que es largo ( / iː / en bee ), que es como los lingüistas usan el término. En las aulas, se enseña que las vocales largas tienen "los mismos sonidos que los nombres de las letras". Los maestros les enseñan a los niños que una vocal larga "pronuncia su nombre".
• La schwa es el tercer sonido que la mayoría de las palabras con una sola vocal pueden representar. Es el sonido indistinto de muchas vocales "a" en sílabas átonas y se representa con el símbolo lingüístico / ə / ; es el sonido de la "o" en "lesson " y de la "a" en "sofa" . Aunque es el sonido vocálico más común en el inglés hablado, la schwa no siempre se enseña a los alumnos de primaria porque a algunos les resulta difícil de entender. Sin embargo, algunos educadores argumentan que la schwa debería incluirse en los programas de lectura de primaria debido a su vital importancia para la correcta pronunciación de las palabras en inglés.
• Las sílabas cerradas son aquellas en las que una vocal va seguida de una consonante. En la palabra «button» , ambas sílabas son cerradas (excepto ^« ton») porque contienen vocales seguidas de consonantes. Por lo tanto, la letra «u» representa el sonido breve / ʌ / . (La «o» de la segunda sílaba produce el sonido / ə / porque es una sílaba átona).
• Las sílabas abiertas son aquellas en las que aparece una vocal al final. La vocal pronunciará su sonido largo. En la palabra basin , ba es una sílaba abierta y, por lo tanto, se pronuncia / beɪ / .
• Los diptongos son elementos lingüísticos que fusionan dos sonidos vocálicos adyacentes. El inglés tiene cuatro diptongos comunes. Los diptongos más reconocidos son / aʊ /, como en cow , y / ɔɪ /, como en boil . Tres de las vocales largas son, de hecho, combinaciones de dos sonidos vocálicos, es decir, diptongos: / aɪ /, como en "I" o mine , / oʊ /, como en no , y / eɪ /, como en bay , lo que explica en parte por qué se consideran "largas".
• Los dígrafos vocálicos son patrones ortográficos en los que dos letras representan un sonido vocálico. La combinación "ai" en "sail" es un dígrafo vocálico. Debido a que la primera letra de un dígrafo vocálico a veces representa su sonido vocálico largo, como en " sail" , algunos programas de fonética enseñaban que "cuando dos vocales van juntas, la primera es la que pronuncia el sonido". Esta convención se ha descartado casi universalmente debido a los numerosos contraejemplos, como la grafía "au" del sonido / ɔː / y la grafía "oo" de los sonidos / uː / y / ʊ / , ninguno de los cuales sigue este patrón.
• Las grafías vocal-consonante-e son aquellas en las que una sola vocal, seguida de una consonante y la letra e, produce el sonido vocálico largo. Esta tendencia se conoce a menudo como «la e muda» o «la e mágica», con ejemplos como bake , theme , hike , cone y cute . (La grafía ee , como en meet , a veces se considera parte de este patrón, aunque de forma inconsistente).
• Las sílabas controladas por la r incluyen aquellas en las que una vocal seguida de una r tiene un sonido diferente al de su patrón regular. Por ejemplo, una palabra como "car" debería tener el patrón de una "sílaba cerrada" porque tiene una vocal y termina en consonante. Sin embargo, la "a" de "car" no tiene su sonido "corto" regular ( / æ / como en "cat" ) porque está controlada por la r . La r cambia el sonido de la vocal que la precede. Otros ejemplos son: "park", "horn", "her", "bird" y "burn".
• La sílaba consonante-le es una sílaba final, ubicada al final de la palabra raíz. Contiene una consonante, seguida de las letras le . La e es muda y está presente porque se pronunciaba en inglés antiguo y la ortografía es histórica. Ejemplos: candle, stable y apple.

• Los dígrafos consonánticos son aquellas grafías en las que se utilizan dos letras para representar un solo fonema consonántico. Los dígrafos consonánticos más comunes son ch para / tʃ / , ng para / ŋ / , ph para / f / , sh para / ʃ / , th para / θ / y / ð / . Las combinaciones de letras como wr para / r / y kn para / n / también son técnicamente dígrafos consonánticos, aunque son tan raras que a veces se consideran patrones con "letras mudas".
• Los patrones de vocal corta + consonante incluyen la ortografía de los sonidos / k / como en peek , / dʒ / como en stage y / tʃ / como en speech . Cada uno de estos sonidos tiene dos posibles grafías al final de una palabra: ck y k para / k / , dge y ge para / dʒ / , y tch y ch para / tʃ / . La ortografía está determinada por el tipo de vocal que precede al sonido. Si una vocal corta precede al sonido, se usa la primera ortografía, como en pick , judge y match . Si una vocal corta no precede al sonido, se usa la segunda ortografía, como en took , barge y launch .

Estos patrones son solo algunos ejemplos de entre docenas que pueden ayudar a los estudiantes a comprender el complejo código alfabético del inglés. Si bien es complejo, muchos creen que la ortografía inglesa conserva un orden y una lógica.

Hay muchas maneras de enseñar fonética y a menudo se enseña junto con algunos de los siguientes: habilidades del lenguaje oral, ^{[ 66 ] [ 67 ]} conceptos sobre la escritura, ^{[ 68 ]} conciencia fonológica , conciencia fonémica , fonología , fluidez oral , vocabulario, sílabas , comprensión lectora , ortografía , estudio de palabras, ^{[ 69 ] [ 70 ] [ 71 ]} aprendizaje cooperativo , aprendizaje multisensorial y lectura guiada . Además, la fonética suele aparecer en debates sobre la ciencia de la lectura , ^{[ 72 ] [ 73 ]} y prácticas basadas en la evidencia .

El Panel Nacional de Lectura (EE. UU., 2000) sugiere que la fonética se enseñe junto con la conciencia fonémica, la fluidez oral, el vocabulario y la comprensión. Timothy Shanahan , miembro de dicho panel, sugiere que los alumnos de primaria reciban entre 60 y 90 minutos diarios de instrucción explícita y sistemática en lectoescritura; y que este tiempo se divida equitativamente entre a) palabras y partes de palabras (p. ej., letras, sonidos, decodificación y conciencia fonémica), b) fluidez en la lectura oral, c) comprensión lectora y d) escritura. ^{[ 74 ]} Además, afirma que «las habilidades de conciencia fonémica que han demostrado brindar la mayor ventaja lectora a los niños de jardín de infantes y primer grado son la segmentación y la combinación ». ^{[ 75 ]}

La Asociación de Decanos de Educación de Ontario (Canadá) publicó la monografía de investigación n.° 37 titulada « Apoyo al lenguaje y la alfabetización en la primera infancia», con sugerencias para padres y maestros sobre cómo ayudar a los niños antes del primer grado. Abarca las áreas de nombres de letras y correspondencia letra-sonido (fonética), así como la conversación, el aprendizaje basado en el juego, la escritura, la conciencia fonológica, la lectura compartida y el vocabulario. ^{[ 76 ]}

Las palabras de uso frecuente (es decir, palabras comunes o de alta frecuencia) no forman parte del método fonético. ^{[ 77 ]} Suelen asociarse con el lenguaje integral y la alfabetización equilibrada, donde se espera que los estudiantes memoricen palabras comunes como las de la lista de palabras de Dolch y la lista de palabras de Fry (p. ej., a, be, call, do, eat, fall, gave, etc.). ^{[ 78 ]} La suposición (en el lenguaje integral) es que los estudiantes aprenderán a leer más fácilmente si memorizan las palabras más comunes que encontrarán, especialmente las palabras que no se decodifican fácilmente (es decir, las excepciones). Sin embargo, según las investigaciones, la memorización de palabras completas es "muy laboriosa", requiriendo en promedio unos 35 intentos por palabra. ^{[ 79 ]}

Por otro lado, los defensores de la fonética afirman que la mayoría de las palabras son decodificables, por lo que relativamente pocas deben memorizarse. Y dado que un niño se encontrará con muchas palabras de baja frecuencia con el tiempo, "el mecanismo de recodificación fonológica es un mecanismo muy poderoso, de hecho esencial, a lo largo del desarrollo de la lectura". ^{[ 80 ]} Además, los investigadores sugieren que los maestros que omiten la instrucción fonética para facilitarles el aprendizaje a los niños "están teniendo el efecto contrario", ya que dificultan que los niños adquieran habilidades básicas de reconocimiento de palabras. Sugieren que los estudiantes deben centrarse en comprender los principios de la fonética para que puedan reconocer las superposiciones fonémicas entre las palabras (por ejemplo, have, had, has, having, haven't, etc.), lo que facilita su decodificación. ^{[ 81 ] [ 82 ] [ 83 ]}

El vocabulario visual es parte del método fonético. Describe palabras que se almacenan en la memoria a largo plazo y se leen automáticamente. Los lectores completamente alfabéticos hábiles aprenden a almacenar palabras en la memoria a largo plazo sin memorización (es decir, un diccionario mental), lo que facilita la lectura y la comprensión. El proceso, llamado mapeo ortográfico , implica decodificación, verificación cruzada, marcado mental y relectura . Toma significativamente menos tiempo que la memorización. Este proceso funciona para los lectores completamente alfabéticos cuando leen palabras simples decodificables de izquierda a derecha a través de la palabra. Las palabras irregulares plantean un desafío mayor, sin embargo, una investigación en 2018 concluyó que los "estudiantes completamente alfabéticos" aprenden palabras irregulares más fácilmente cuando usan un proceso llamado decodificación jerárquica . En este proceso, a los estudiantes, en lugar de decodificar de izquierda a derecha, se les enseña a enfocar la atención en los elementos irregulares como un dígrafo vocálico y una e muda; Por ejemplo, break (b - r - ea - k), height (h - eigh - t), touch (t - ou - ch ) y make (m - a - k e ) . En consecuencia, sugieren que los maestros y tutores deberían centrarse en "enseñar la decodificación con patrones vocálicos más avanzados antes de esperar que los jóvenes lectores aborden palabras irregulares". ^{[ 79 ] [ 84 ] [ 85 ]}

La fonética sistemática no es un método específico de enseñanza de la fonética; es un término que se utiliza para describir enfoques fonéticos que se enseñande manera explícita , estructurada y sistemática. ^{[ 1 ] [ 86 ]} Son sistemáticos porque las letras y los sonidos a los que se relacionan se enseñan en una secuencia específica, en lugar de hacerlo de forma incidental o según sea necesario.

La fonética sistemática a veces se caracteriza erróneamente como un método de "habilidad y repetición" con poca atención al significado. Sin embargo, los investigadores señalan que esta impresión es falsa. Los maestros pueden usar juegos o materiales atractivos para enseñar las conexiones entre letras y sonidos, y también se puede incorporar a la lectura de textos significativos. ^{[ 19 ]}

La fonética puede enseñarse sistemáticamente de diversas maneras, como la fonética sintética, la fonética analítica, la fonética analógica y la fonética mediante la ortografía. ^{[ 87 ]} Sin embargo, su eficacia varía considerablemente debido a que los métodos difieren en aspectos como el rango de letras y sonidos que abarcan, la estructura de los planes de lección y el tiempo dedicado a instrucciones específicas. ^{[ 88 ]}

La fonética sistemática ha ganado mayor aceptación en diferentes partes del mundo desde la finalización de cuatro estudios importantes sobre la enseñanza de la lectura; uno en los Estados Unidos en 2000, ^{[ 89 ] [ 90 ]} otro en Australia en 2005, ^{[ 91 ] [ 92 ]} uno en el Reino Unido en 2006, ^{[ 93 ]} y otro en Canadá en 2022. ^{[ 94 ]}

En 2009, el Departamento de Educación del Reino Unido publicó una revisión curricular que agregó apoyo para la fonética sistemática, que en el Reino Unido se conoce como fonética sintética . ^{[ 95 ]} A partir de 2014, varios estados de los Estados Unidos cambiaron su currículo para incluir la instrucción de fonética sistemática en la escuela primaria. ^{[ 96 ] [ 97 ] [ 98 ] [ 99 ]} En 2018, el Gobierno del Estado de Victoria , Australia, publicó un sitio web que contiene un completo Kit de herramientas para la enseñanza de la alfabetización que incluye instrucción eficaz de lectura, fonética y lecciones de fonética de muestra. ^{[ 100 ]}

La fonética sintética , también conocida como fonética combinada, es un método que se emplea para enseñar a los estudiantes a leer pronunciando las letras y luego combinando los sonidos para formar la palabra. Este método implica aprender cómo las letras o grupos de letras representan sonidos individuales y cómo esos sonidos se combinan para formar una palabra. Por ejemplo, la palabra "shrouds" se leería pronunciando los sonidos de cada grafía: sh, r, ou, d, s (IPA / ʃ , r , aʊ , d , z / ), y luego combinando esos sonidos oralmente para producir la palabra hablada: sh - r - ou - d - s = shrouds (IPA / ʃ r aʊ d z / ). El objetivo de un programa de instrucción de fonética combinada o sintética es que los estudiantes identifiquen las correspondencias sonido-símbolo y combinen sus fonemas automáticamente. Desde 2005, la fonética sintética se ha convertido en el método aceptado para la enseñanza de la lectura (mediante instrucción fonética) en el Reino Unido y Australia. En Estados Unidos, un programa piloto que utilizó el programa Core Knowledge Early Literacy, el cual empleó este tipo de enfoque fonético, mostró resultados significativamente más altos en lectura de K-3 en comparación con las escuelas de comparación. ^{[ 101 ]} Además, varios estados, como California, Ohio, Nueva York y Arkansas, están promoviendo los principios de la fonética sintética (véase fonética sintética en EE. UU. ).

La fonética analítica no implica pronunciar sonidos individuales (fonemas) de forma aislada y combinarlos, como se hace en la fonética sintética. En cambio, se enseña a nivel de palabra y los estudiantes aprenden a analizar las relaciones letra-sonido una vez identificada la palabra. Por ejemplo, los estudiantes analizan correspondencias letra-sonido como la ortografía de / aʊ / en shri ou ds. También se les puede pedir que practiquen diciendo palabras con sonidos similares como b all, b at y bite . Además, se les enseñan grupos consonánticos (consonantes separadas y adyacentes) como unidades, como break o shr ouds. ^{[ 102 ]}

La fonética analógica es un tipo particular de fonética analítica en la que el profesor hace que los alumnos analicen los elementos fónicos según los sonidos del habla ( fonogramas ) de la palabra. Un método se denomina enfoque de ataque - rima . El ataque es el sonido inicial y la rima son la vocal y los sonidos consonánticos que le siguen. Por ejemplo, en las palabras cat, mat y sat, la rima es at . Los profesores que utilizan el método analógico pueden hacer que los alumnos memoricen un banco de fonogramas, como -at o -am . ^{[ 103 ] [ 104 ] [ 105 ]}

Los maestros también podrían enseñar a los estudiantes sobre familias de palabras (por ejemplo, c an , r an , m an o m ay , p ay , s say ). Cuando los estudiantes se exponen a diferentes familias de palabras, pueden identificar, analizar y construir diferentes patrones de palabras que riman. ^{[ 105 ]} Un ejemplo de la creciente capacidad de un estudiante para construir un patrón de palabras que riman con el grafema oa sería el siguiente: road, toad, load y goad . ^{[ 105 ]} Ejemplos de otros grafemas reconocibles que permiten a los estudiantes construir patrones de palabras que riman son at, igh, ew, oo, ou y air . ^{[ 106 ]} Se pueden ver más combinaciones de letras o grafemas en la tabla a continuación para apoyar la creciente capacidad de los estudiantes para construir un patrón de palabras que riman con fonemas o sonidos del habla similares:

^{[ 106 ]}

Las combinaciones de letras o grafemas de las palabras nuevas deben contener letras que los estudiantes ya hayan aprendido y puedan reconocer por sí mismos. ^{[ 105 ]}

Se han realizado numerosos estudios de investigación experimental y estudios de datos correlacionales sobre la efectividad de la instrucción mediante fonética analítica y fonética sintética. Johnston et al. (2012) llevaron a cabo estudios de investigación experimental que evaluaron la efectividad de la instrucción de aprendizaje de fonética en niños y niñas de 10 años. ^{[ 107 ]} Utilizaron datos comparativos del Informe Clackmannanshire y seleccionaron a 393 participantes para comparar la instrucción de fonética sintética y la instrucción de fonética analítica. ^{[ 108 ] [ 107 ]} Los niños que recibieron instrucción mediante el método de fonética sintética obtuvieron mejores resultados en lectura de palabras que las niñas de sus clases, y su ortografía y comprensión lectora fueron igualmente buenas. Por otro lado, con la enseñanza de fonética analítica, si bien los niños obtuvieron resultados similares a los de las niñas en lectura de palabras, su ortografía y comprensión lectora fueron inferiores. En general, el grupo que recibió instrucción mediante fonética sintética obtuvo mejores resultados en lectura de palabras, ortografía y comprensión lectora. Y la fonética sintética no produjo ningún deterioro en la lectura de palabras irregulares. ^{[ 107 ]}

La alfabetización estructurada es una forma de enseñar a leer que utiliza métodos sistemáticos, acumulativos, explícitos, multisensoriales y diagnósticos. Enseña fonología, fonética (asociación sonido-símbolo), sílabas, morfología, sintaxis y semántica. ^{[ 109 ] [ 110 ]}

La fonética integrada , también conocida como fonética incidental , es el tipo de instrucción fonética que se utiliza en los programas de lenguaje integral . No es fonética sistemática . Aunque las habilidades fonéticas se enfatizan menos en los programas de lenguaje integral, algunos maestros incluyen "minilecciones" de fonética cuando los estudiantes tienen dificultades con las palabras al leer un libro. Se incluyen lecciones cortas basadas en los elementos fonéticos con los que los estudiantes tienen problemas, o en un patrón fonético nuevo o difícil que aparece en una tarea de lectura en clase. Generalmente se mantiene el enfoque en el significado, pero la minilección brinda un tiempo para concentrarse en los sonidos individuales y las letras que los representan. La fonética integrada se diferencia de otros métodos porque la instrucción siempre se da en el contexto de la literatura en lugar de en lecciones separadas sobre sonidos y letras distintos; y las habilidades se enseñan cuando surge la oportunidad, no de forma sistemática. ^{[ 111 ] [ 112 ] [ 113 ]}

Para algunos maestros, este es un método para enseñar ortografía usando los sonidos (fonemas). ^{[ 114 ]} Sin embargo, también puede ser un método para enseñar lectura centrándose en los sonidos y su ortografía (es decir, fonemas y sílabas). Se enseña sistemáticamente con lecciones guiadas realizadas de manera directa y explícita, incluyendo retroalimentación apropiada. A veces se usan tarjetas mnemotécnicas que contienen sonidos individuales para permitir que el estudiante practique diciendo los sonidos que están relacionados con una letra o letras (por ejemplo, a , e , i , o , u ). La precisión es lo primero, seguida de la velocidad. Los sonidos pueden agruparse por categorías como vocales que suenan cortas (por ejemplo, c- a -t y s- i -t). Cuando el estudiante se siente cómodo reconociendo y diciendo los sonidos, se pueden seguir los siguientes pasos: a) el tutor dice una palabra objetivo y el estudiante la repite en voz alta, b) el estudiante escribe cada sonido individual (letra) hasta que la palabra esté completamente escrita, diciendo cada sonido a medida que está escrito, y c) el estudiante dice la palabra completa en voz alta. Un método alternativo sería que el estudiante utilizara tarjetas mnemotécnicas para deletrear la palabra objetivo.

Por lo general, la instrucción comienza con sonidos que tienen una sola letra y palabras CVC simples como sat y pin . Luego, progresa a palabras más largas y sonidos con más de una letra (por ejemplo, hear y day ) , e incluso sílabas (por ejemplo, wa-ter). A veces, el estudiante practica diciendo (o pronunciando) tarjetas que contienen palabras completas. ^{[ 115 ]}

La evidencia respalda la fuerte sinergia entre la lectura (decodificación) y la ortografía (codificación), especialmente para niños de preescolar o primer grado y estudiantes de primaria en riesgo de dificultades de lectoescritura. Los estudiantes que recibieron instrucción de codificación y práctica guiada que incluyó el uso de (a) materiales manipulables como fichas de letras para aprender relaciones fonema-grafema y palabras y (b) la escritura de relaciones fonema-grafema y palabras formadas a partir de estas correspondencias superaron significativamente a los grupos de control que no recibieron instrucción de codificación. ^{[ 116 ] [ 117 ]}

La investigación respalda el uso de tarjetas de alfabeto con imágenes mnemotécnicas integradas (de apoyo a la memoria) para la enseñanza de letras y sonidos, pero no de palabras. ^{[ 118 ] [ 119 ] [ 120 ]}

Un estudio de 2019 concluyó que, durante el primer año escolar, introducir las letras a un ritmo más rápido produjo resultados significativamente mejores, especialmente para los estudiantes con menor rendimiento. ^{[ 121 ]}

La teoría de la comprensión lectora es una teoría científica que busca erradicar las dificultades en la lectura. Según esta teoría, para comprender lo que leen, los estudiantes necesitan tanto habilidades de decodificación como comprensión del lenguaje oral ; ninguna de las dos es suficiente por sí sola.

La fórmula es: Decodificación × Comprensión del lenguaje oral = Comprensión lectora. ^{[ 148 ]}

Los estudiantes no leen si pueden decodificar palabras pero no comprenden su significado. Del mismo modo, los estudiantes no leen si no pueden decodificar palabras que normalmente reconocerían y comprenderían si las escucharan en voz alta. ^{[ 149 ] [ 150 ]}

El 30 de noviembre de 2004, Brendan Nelson , Ministro de Educación, Ciencia y Formación, estableció una Comisión Nacional de Investigación sobre la Enseñanza de la Alfabetización en Australia . La Comisión examinó la forma en que se enseña a leer en las escuelas, así como la eficacia de los cursos de formación docente para preparar a los profesores para la enseñanza de la lectura. En el informe resultante de 2005, titulado « Enseñanza de la Lectura» , las dos primeras recomendaciones dejan clara la convicción de la comisión sobre la necesidad de basar la enseñanza de la lectura en la evidencia y la importancia de enseñar fonética sistemática y explícita dentro de un enfoque integrado. ^{[ 91 ] [ 151 ]}

El resumen ejecutivo afirma: «La evidencia es clara... de que la instrucción sistemática directa en fonética durante los primeros años de escolarización es una base esencial para enseñar a los niños a leer. Los hallazgos de la investigación indican que todos los estudiantes aprenden mejor cuando los maestros adoptan un enfoque integrado de la lectura que enseña explícitamente la conciencia fonémica, la fonética, la fluidez, el conocimiento del vocabulario y la comprensión». El Comité de Investigación también afirma que la aparente dicotomía entre la fonética y el enfoque global de la enseñanza del lenguaje «es falsa». Sin embargo, continúa diciendo: «Quedó claro, no obstante, que la instrucción sistemática en fonética es fundamental para enseñar a los niños a leer bien, independientemente de si presentan o no dificultades de lectura». ^{[ 152 ]}

En el resumen ejecutivo continúa diciendo lo siguiente:

En general, concluimos que el método de fonética sintética , como parte del currículo de lectura, es más eficaz que el método de fonética analítica, incluso cuando se complementa con entrenamiento en conciencia fonémica. Además, permitió que los niños leyeran palabras significativamente mejor que las niñas, y se observó una tendencia hacia una mejor ortografía y comprensión lectora. Existen indicios de que la fonética sintética se enseña mejor al inicio del primer año de primaria, ya que incluso al final del segundo año escolar, los niños que participaron en el programa temprano de fonética sintética presentaban una mejor ortografía, y las niñas una capacidad lectora significativamente superior.

A partir del 5 de octubre de 2018, el Gobierno del Estado de Victoria, Australia, publica un sitio web que contiene un completo conjunto de herramientas para la enseñanza de la lectoescritura que incluye instrucción eficaz de lectura, fonética y ejemplos de lecciones de fonética. ^{[ 153 ] [ 154 ] [ 155 ]} Contiene elementos de fonética sintética, fonética analítica y fonética analógica.

El Departamento de Educación de Queensland publicó una revisión titulada « Enseñanza eficaz de la lectura en 2023». Incluye una sección exhaustiva sobre la lectura de palabras, incluida la fonética sintética sistemática . ^{[ 156 ]}

En 2016, Australia ocupó el puesto 21 en el índice PIRLS de rendimiento lector para estudiantes de cuarto año de secundaria . ^{[ 157 ]}

En Canadá , la educación pública es responsabilidad de los gobiernos provinciales y territoriales. Al igual que en otros países, se ha debatido ampliamente sobre el valor de la fonética en la enseñanza de la lectura en inglés; sin embargo, la conciencia fonémica y la fonética parecen estar recibiendo cierta atención. El currículo de todas las provincias canadienses incluye algunos de los siguientes temas: fonética, conciencia fonológica, segmentación y combinación, decodificación, conciencia fonémica, claves grafofónicas y relaciones letra-sonido. ^{[ 171 ]} Además, la fonética sistemática y la fonética sintética reciben atención en algunas publicaciones. ^{[ 172 ] [ 173 ] [ 174 ] [ 175 ]}

Sin embargo, algunas de las prácticas del enfoque global del lenguaje son evidentes, tales como:

• Columbia Británica: "utilizar consistentemente tres sistemas de señales: significado, estructura y visual" y "utilizar ilustraciones y conocimientos previos para predecir el significado", ^{[ 176 ]}
• Alberta – "utilizar pistas como imágenes, contexto, fonética, conciencia gramatical y conocimientos previos" y "utilizar una variedad de estrategias, como hacer predicciones, releer y seguir leyendo", ^{[ 177 ]}
• Saskatchewan – "utilizar los sistemas de pistas para construir significado a partir del texto", ^{[ 178 ]}
• Manitoba – "utilizar señales sintácticas, semánticas y grafofónicas para construir y confirmar el significado en contexto", ^{[ 179 ]}
• Ontario – "predecir el significado y resolver palabras desconocidas utilizando diferentes tipos de pistas, incluyendo: pistas semánticas (significado), pistas sintácticas (estructura del lenguaje) y pistas grafofónicas (fonológicas y gráficas), ^{[ 180 ]}
• Quebec – “uso de imágenes y otras representaciones gráficas para interpretar textos”, ^{[ 181 ]}
• Nueva Escocia – "sistemas de señales (contexto, significado, estructura y visual)"; ^{[ 182 ]} "predecir sobre la base de lo que tiene sentido, lo que suena bien y lo que sugiere la impresión"; ^{[ 183 ]} "programa de alfabetización equilibrado" y "buscar y utilizar significado y estructura y/o información visual (MSV)", ^{[ 184 ] [ 185 ]} y
• Terranova y Labrador: "utilizar e integrar, con apoyo, los diversos sistemas de señales (pragmáticos, semánticos, sintácticos y grafofónicos). ^{[ 186 ]}

En consecuencia, salvo las excepciones que se indican a continuación, no parece haber pruebas de una práctica integral o sistemática de la fonética en la mayoría de las escuelas públicas de Canadá.

En 2016, entre 50 países, Canadá ocupó el puesto 23 en el índice PIRLS de rendimiento lector para estudiantes de cuarto año de secundaria. ^{[ 187 ]}

En 2018, Canadá ocupó el sexto lugar entre 78 países en las puntuaciones de lectura de PISA para estudiantes de 15 años. ^{[ 188 ]} Sin embargo, los críticos afirman que PISA tiene fallas fundamentales, y en 2014 más de 100 académicos de todo el mundo pidieron una moratoria sobre PISA. ^{[ 189 ] [ 190 ] [ 191 ]}

En 2021, la provincia de Nuevo Brunswick introdujo un nuevo currículo de Lengua y Literatura Inglesa que incluye conciencia fonológica, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión lectora. ^{[ 192 ]} Cabe destacar que la enseñanza de habilidades alfabéticas basada en la ciencia de la lectura ha reemplazado el uso de diversos sistemas de pistas y una variedad de estrategias para construir significado a partir del texto. ^{[ 193 ]}

El 27 de enero de 2022, la Comisión de Derechos Humanos de Ontario (OHRC) publicó un informe sobre su investigación pública sobre el derecho a leer. ^{[ 194 ] [ 195 ]} Esto se produjo tras la decisión unánime de la Corte Suprema de Canadá , del 9 de noviembre de 2012, que reconoció que aprender a leer no es un privilegio, sino un derecho humano básico y esencial. ^{[ 196 ]}

El informe de la OHRC trata sobre todos los estudiantes, no solo aquellos con discapacidades de aprendizaje. ^{[ 54 ]} La investigación encontró que Ontario no está cumpliendo con sus obligaciones para garantizar el derecho de los estudiantes a leer. Específicamente, las habilidades fundamentales de lectura de palabras no se abordan de manera efectiva en el sistema educativo de Ontario. Con enfoques basados ​​en la ciencia para la instrucción de lectura, detección temprana e intervención, deberíamos ver solo alrededor del 5% de los estudiantes leyendo por debajo del nivel de grado. Sin embargo, en 2018-2019, el 26% de todos los estudiantes de tercer grado de Ontario y el 53% de los estudiantes de tercer grado con necesidades educativas especiales (estudiantes que tienen un Plan de Educación Individual) no cumplían con el estándar provincial EQAO. Los resultados mejoraron solo ligeramente para los estudiantes de sexto grado, donde el 19% de todos los estudiantes y el 47% de los estudiantes con necesidades educativas especiales no cumplían con el estándar provincial.

El currículo de Ontario fomenta el uso del sistema de tres pistas y la alfabetización equilibrada , que resultan ineficaces porque enseñan a los niños a "adivinar" el significado de una palabra en lugar de pronunciarla. Lo que se requiere es: a) un currículo e instrucción basados ​​en la evidencia (que incluyan instrucción explícita y sistemática en conciencia fonémica y fonética), b) evaluaciones de detección basadas en la evidencia, c) intervenciones de lectura basadas en la evidencia, d) adaptaciones que no sustituyan la enseñanza de la lectura a los estudiantes, y e) evaluaciones profesionales (aunque no son obligatorias para las intervenciones o adaptaciones).

El Ministro de Educación de Ontario respondió a este informe afirmando que el gobierno está tomando medidas inmediatas para mejorar la alfabetización de los estudiantes y realizando reformas a largo plazo para modernizar la forma en que se enseña y evalúa la lectura en las escuelas, con especial atención a la fonética. Su plan incluye "revisar el currículo de Lenguaje de primaria y el curso de Inglés de noveno grado con enfoques científicos y basados ​​en la evidencia que enfaticen la instrucción directa, explícita y sistemática , y eliminar las referencias al descubrimiento no científico y al aprendizaje basado en la indagación, incluido el sistema de tres pistas, para 2023". ^{[ 197 ]} En enero de 2024, la provincia presentó un currículo de jardín de infancia que vuelve a lo básico. Proporcionará instrucción clara y directa en alfabetización basada en la evidencia, incluyendo la comprensión de las relaciones sonido-letra, el desarrollo del conocimiento fonético y el uso de vocabulario específico. ^{[ 198 ]}

En 2024, la provincia de Nueva Escocia presentó un borrador de su programa actualizado de Artes del Lenguaje Inglés. ^{[ 199 ] [ 200 ]} Este describe las habilidades esenciales para los lectores de primero y segundo grado en las áreas de lenguaje oral, conciencia fonológica, fonética y reconocimiento de palabras, vocabulario, fluidez lectora y comprensión. ^{[ 201 ] [ 202 ]}

Antes de comenzar la escuela, generalmente a los 7 años, la mayoría de los niños en Finlandia participan en un año de educación preescolar. La mayoría de los niños ya aprenden a leer antes de comenzar la escuela. ^{[ 203 ]}

Dado que las letras en las palabras finlandesas casi siempre representan los mismos sonidos (y casi todos los sonidos están representados por una sola letra), la mayoría de las palabras son ortográficamente transparentes, lo que las hace relativamente fáciles de leer.

En la etapa primaria, las dificultades de lectura y escritura son la segunda causa más común (después de los trastornos del habla) de educación especial a tiempo parcial. La prueba de lectura estandarizada más utilizada es la Prueba de Lectura Escolar Integral, que abarca la conciencia lingüística, la decodificación y la comprensión lectora. En el caso de dificultades leves de lectura, el maestro de aula puede brindar instrucción correctiva a los estudiantes, mientras que un maestro de educación especial ayudará con dificultades de lectura más graves o persistentes. Si estas medidas de apoyo son insuficientes, los estudiantes pueden recibir apoyo adicional o ser transferidos a educación especial a tiempo completo, según los planes individuales de enseñanza y aprendizaje. ^{[ 204 ]}

En el cuarto año de escuela , las técnicas básicas de enseñanza consisten en amplia práctica de la "correspondencia sonido-letra"; descomposición del habla en palabras, sílabas y sonidos; reconocimiento de palabras; y ortografía a nivel de sonido y oración; lectura y escritura diarias; y estrategias de comprensión. ^{[ 205 ]}

En 2016, entre 50 países, Finlandia ocupó el quinto lugar en rendimiento lector de estudiantes de cuarto año de escuela según el Estudio Internacional de Progreso en Alfabetización Lectora (PIRLS). ^{[ 206 ]}

En Francia se ha producido un intenso debate sobre la enseñanza de la fonética («méthode syllabique») frente al método global («méthode globale»). Tras la década de 1990, los defensores de este último comenzaron a promover un método mixto (también conocido como alfabetización equilibrada ) que combina enfoques de ambos métodos. Francia alberga a algunos de los investigadores más influyentes en psicopedagogía, ciencias cognitivas y neurociencias, como Stanislas Dehaene ^{[ 207 ]} y Michel Fayol , quienes apoyan la fonética.

Más recientemente, con el nombramiento del académico Jean-Michel Blanquer como ministro de educación, el ministerio creó un consejo de educación científica presidido por Dehaene. ^{[ 208 ] [ 209 ]} Este consejo apoyó abiertamente la fonética. En abril de 2018, el ministro publicó un conjunto de cuatro documentos orientativos ^{[ 210 ]} para la enseñanza temprana de la lectura y las matemáticas y un folleto ^{[ 211 ]} que detallaba recomendaciones sobre fonética. Los sindicatos de docentes y algunos pedagogos criticaron duramente sus posturas, ^{[ 212 ]} y calificaron su perspectiva de «tradicionalista», intentando llevar el debate a la esfera política. Pero Blanquer ha declarado abiertamente que el llamado enfoque mixto no es una opción seria. ^{[ 213 ]}

En 2016, Francia se situó ligeramente por encima de la media en el rendimiento lector de los alumnos de cuarto curso, según el Estudio Internacional de Progreso en Alfabetización Lectora (PIRLS). ^{[ 214 ]}

El idioma oficial y el idioma de instrucción en la República de Hungría es el húngaro . Sin embargo, en 2010, el 4,6 % de los estudiantes pertenecientes a minorías (croatas, alemanes, rumanos, serbios, eslovacos y eslovenos) asistían a escuelas o jardines de infancia gestionados por minorías, ya fueran de lengua materna, bilingües o de enseñanza de idiomas. ^{[ 215 ]}

En Hungría, la guardería infantil es una institución de bienestar que atiende a niños de entre 20 semanas y 3 años, brindándoles cuidado y desarrollo infantil profesional. Además, la educación preescolar es gratuita y obligatoria para niños de 3 a 6 años. Se da prioridad a los niños en situación de desventaja social en la matrícula. Los programas preescolares se centran en el desarrollo de las habilidades de lectoescritura emergentes de los niños a través del juego, en lugar de la enseñanza sistemática de la fonética o el alfabeto.

Según la Enciclopedia PIRLS , el Ministerio de Educación no recomienda explícitamente un método de lectura en particular sobre otro; sin embargo, todas las series de libros de texto acreditadas utilizan el método de análisis fonético. La Red Europea de Políticas de Alfabetización (ELINET) 2016 ^{[ 216 ]} informa que los niños húngaros de primero y segundo grado reciben instrucción explícita en conciencia fonémica y fonética como vía para decodificar palabras. En tercero y cuarto grado, continúan aplicando sus conocimientos de fonética, pero el énfasis se desplaza hacia los aspectos técnicos de la lectura y la escritura más centrados en el significado (es decir, vocabulario, tipos de textos, estrategias de lectura, ortografía, puntuación y gramática). ^{[ 217 ]}

En 2016, entre 50 países, Hungría obtuvo la decimotercera mejor puntuación en alfabetización lectora para estudiantes de cuarto año de secundaria, según el Estudio Internacional de Progreso en Alfabetización Lectora (PIRLS). ^{[ 218 ]} El 19 % de sus estudiantes obtuvo un rendimiento igual o inferior al mínimo en lectura general, ligeramente por encima del promedio de la UE del 20 %. ^{[ 219 ]}

Según las revisiones sistemáticas de Campbell de 2019 , aproximadamente 250 millones de niños en todo el mundo no están adquiriendo habilidades básicas de lectura y matemáticas, a pesar de que cerca del 50 % de ellos han pasado al menos 4 años en la escuela (UNESCO 2014). ^{[ 220 ]} Además, más del 60 % de los estudiantes de tercer grado en América Latina y el Caribe (ALC) solo han alcanzado habilidades básicas de lectura, en parte debido a la falta de capacitación, preparación y apoyo basados ​​en evidencia para los docentes.

La revisión resume los hallazgos de 107 estudios sobre intervenciones de alfabetización en los primeros grados (APG) en América Latina y el Caribe (ALC). Concluyen que, en promedio, la capacitación docente, la nutrición y los programas de tecnología educativa no muestran efectos positivos en los resultados de APG en la región de ALC. Sin embargo, algunos factores tienen el potencial de generar impactos positivos, como la combinación de la capacitación docente con el acompañamiento pedagógico, la focalización de los programas de alimentación escolar y otros programas nutricionales en países de bajos ingresos con altas tasas de retraso del crecimiento y emaciación, y la combinación de programas de tecnología educativa con un fuerte enfoque en las prácticas pedagógicas .

También sugieren que «los estudios cuantitativos sin intervención indican que la conciencia fonémica, la fonética, la fluidez y la comprensión están asociadas con la capacidad lectora», y que los bajos niveles de lectura de los niños «pueden ser consecuencia de no proporcionarles instrucciones adecuadas sobre estrategias metafonológicas y fonética explícita y sistemática». Sin embargo, los estudios disponibles no logran ofrecer evidencia concluyente sobre los efectos de la enseñanza de la conciencia fonémica, la fonética, la fluidez y la comprensión en la capacidad lectora, lo que sugiere la necesidad de realizar aún más investigaciones de alta calidad.

El Estudio Internacional sobre el Progreso en la Alfabetización Lectora ( PIRLS 2016) describe las iniciativas especiales de lectura en Trinidad y Tobago . ^{[ 221 ]} En 2013, la Comisión Nacional para la UNESCO lanzó el proyecto Liderando para la Alfabetización para desarrollar las habilidades de alfabetización de los estudiantes de primero y segundo grado. El proyecto facilita la capacitación de maestros de primaria en el uso de un programa de fonética sintética.

Entre 2013 y 2015, el Ministerio de Educación de Trinidad y Tobago designó a siete especialistas en lectura para ayudar a los maestros de primaria y secundaria a mejorar su enseñanza de la lectoescritura. De febrero de 2014 a enero de 2016, se contrataron asesores de lectoescritura en escuelas primarias seleccionadas para apoyar a los maestros de Infantil 1 (jardín de infancia), Infantil 2 (primer grado) y Estándar 1 (segundo grado) con la pedagogía y el contenido de la enseñanza temprana de la lectoescritura. Se proporcionaron a las escuelas primarias recursos de lectoescritura para la enseñanza, que incluyen conciencia fonémica, reconocimiento de palabras, materiales manipulables de vocabulario, fonética y comprensión.

Desde 2018, el Ministerio de Educación de Nueva Zelanda ofrece información en línea para ayudar a los docentes a apoyar a sus alumnos de primero a tercer grado en relación con los sonidos, las letras y las palabras. Incluye sugerencias específicas sobre lenguaje oral, conciencia fonológica, conciencia fonémica, fonemas y fonética. También ofrece ejemplos y libros recomendados sobre la enseñanza de la fonética, la audición de sonidos en palabras habladas, sílabas, combinación de fonemas, ataque y rima, y ​​sonidos y letras (iniciales, finales y mediales). En su introducción, afirma que la enseñanza de la fonética "no es un fin en sí misma" y que no es necesario enseñar a los alumnos "todas las combinaciones de letras y sonidos". ^{[ 222 ]}

El 14 de junio de 2024, el Ministro de Educación anunció los cambios más significativos al currículo nacional desde 2007. Estos cambios están diseñados para basarse en la evidencia y fundamentarse en la ciencia del aprendizaje. Su sitio web incluye numerosos recursos para ayudar a los docentes a enseñar fonética, como comprobaciones fonéticas, guías para escuelas, materiales de evaluación, 29 tarjetas de fonética, guías en vídeo y juegos de apoyo de Phonics Plus. ^{[ 223 ] [ 224 ]}

La puntuación de Nueva Zelanda (523) en el informe PIRLS de 2016 sobre el rendimiento lector de los alumnos de cuarto curso estuvo por encima de la media de 500 y por debajo de otros países de habla inglesa como Canadá (543), Estados Unidos (549), Inglaterra (559), Irlanda del Norte (565) e Irlanda (567). ^{[ 225 ]}

El noruego es el idioma principal de Noruega y el inglés se enseña a partir del primer grado. ^{[ 226 ]} Los niños ingresan al primer grado en agosto del año en que cumplen 6 años. La mayoría de los estudiantes están matriculados en escuelas públicas (propiedad del gobierno) en lugar de escuelas privadas.

En el currículo noruego, las habilidades básicas incluyen la "decodificación y comprensión de textos sencillos" (es decir, fonética). Al final del segundo grado, se espera que los estudiantes demuestren comprensión de la relación entre el "sonido del habla y la letra". ^{[ 227 ]}

En 2016, entre 50 países, Noruega logró la octava puntuación más alta en alfabetización lectora para estudiantes de cuarto año de escuela según el Estudio Internacional de Progreso en Alfabetización Lectora (PIRLS), ^{[ 228 ]} y la vigésima de 78 para jóvenes de 15 años en PISA 2018. ^{[ 229 ]}

El currículo nacional de Polonia considera la lectura como el objetivo principal de la educación primaria, definiéndola como la habilidad técnica de "decodificar grafemas en fonemas y comprender, usar y procesar textos escritos" (es decir, fonética). ^{[ 230 ]} La instrucción a menudo consiste en decirles a los estudiantes cómo deben hacer las cosas en lugar de dejar que experimenten por sí mismos y experimenten los resultados. Según los investigadores, los maestros rara vez usan internet y otras tecnologías digitales durante la enseñanza de la lectura. Las escuelas polacas no tienen especialistas en lectura capacitados, sin embargo, hay logopedas y terapeutas educativos disponibles para ayudar a los estudiantes con necesidades especiales o dificultades de aprendizaje. En 1998 se introdujo una campaña nacional para alentar a los padres a leer en voz alta a sus hijos durante 20 minutos todos los días. ^{[ 231 ]}

En 2014, el 10,6 % de los jóvenes de 15 años presentaba un bajo rendimiento en lectura, inferior a la media de la UE del 17,8 %. ^{[ 232 ]} A partir de 2014, se introdujo gradualmente en toda Polonia un programa para proporcionar libros de texto gratuitos. El contexto socioeconómico de los estudiantes fue motivo de preocupación en 2015, y los niños de seis años comenzaron la escolarización obligatoria ese mismo año.

Según la Evaluación Internacional de Estudiantes ( PISA ) de 2000, los estudiantes polacos de 15 años leían muy por debajo del promedio de la OCDE. Sin embargo, gracias a un renovado énfasis en la lectura, en 2018 Polonia logró el mayor progreso en lectura desde 1994, y los polacos de entre 16 y 19 años superaron a sus pares europeos en lectura (décimo puesto de 72 países en PISA).

Polonia ocupó el sexto lugar en el ranking de rendimiento lector de cuarto grado de PIRLS 2016. ^{[ 233 ]}

A finales de la década de 1990, el enfoque global de la lengua ganó popularidad en Portugal , pero de forma no explícita. Se hizo hincapié en el significado, la lectura por placer y el desarrollo de un enfoque crítico de los textos. Algunas organizaciones de docentes consideraban obsoletos el desarrollo explícito de la conciencia fonémica y la formación explícita en fluidez lectora. ^{[ 234 ]}

Los malos resultados en las comparaciones internacionales llevaron a padres y escuelas a reaccionar ante este enfoque e insistir en métodos de instrucción directa . Más tarde, durante el mandato del ministro Nuno Crato (2011-2015), conocido por ser un crítico acérrimo de los enfoques constructivistas y un defensor de los hallazgos de la psicología cognitiva, se establecieron nuevos estándares ("metas"). ^{[ 235 ]} El ministerio convocó a un equipo liderado por un reconocido especialista en lectura, José Morais. ^{[ 236 ]} Este equipo introdujo un enfoque explícito de enseñanza de la fonética, haciendo hincapié en la decodificación y la fluidez lectora.

Posteriormente, las evaluaciones internacionales TIMSS y PISA mostraron una marcada mejora en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias entre 2006 y 2015. Los resultados de los estudiantes portugueses se elevaron por encima de los promedios de la OCDE y la IEA ^{[ 237 ]} , alcanzando los mejores resultados de la historia de Portugal. Los resultados de lectura de PISA pasaron de 472 a 498, por encima de Estados Unidos, que obtuvo 497. Sin embargo, en 2018, Portugal había descendido ligeramente a 492 y Estados Unidos había aumentado a 505. Algunos analistas explican estos avances por las medidas educativas implementadas en Portugal: un currículo más exigente, el énfasis en la enseñanza directa, las pruebas estandarizadas, una menor agrupación por niveles de habilidad y un entrenamiento explícito en fluidez lectora y matemática. ^{[ 238 ]}

En 2016, entre 50 países, Portugal obtuvo la trigésima mejor puntuación en alfabetización lectora para estudiantes de cuarto año de secundaria, según el Estudio Internacional de Progreso en Alfabetización Lectora (PIRLS). ^{[ 239 ]}

Un estudio de 2017 titulado Prácticas efectivas de enseñanza de la lectoescritura en Portugal: un estudio en primer grado , concluyó que la mejor manera de enseñar a leer en primer grado era combinar la "instrucción explícita del código" (fonética) con andamiaje, instrucción diferenciada y lectura y escritura de textos. ^{[ 240 ]}

El currículo escolar en Irlanda se centra en garantizar que los niños sean alfabetizados tanto en inglés como en irlandés . En 2011, el Departamento de Educación y Juventud desarrolló una estrategia nacional para mejorar la alfabetización y la aritmética. ^{[ 241 ]} La guía de desarrollo profesional para docentes de 2014 ^{[ 242 ]} abarca las siete áreas de actitud y motivación, fluidez, comprensión, identificación de palabras, vocabulario, conciencia fonológica, fonética y evaluación. Recomienda que la fonética se enseñe de forma sistemática y estructurada, y que esté precedida por la formación en conciencia fonológica.

En 2016, entre 50 países, Irlanda obtuvo la cuarta puntuación más alta en alfabetización lectora para estudiantes de cuarto año de secundaria, según el Estudio Internacional de Progreso en Alfabetización Lectora (PIRLS). ^{[ 243 ]}

El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) de 2018 mostró que los estudiantes irlandeses de 15 años estaban significativamente por encima del promedio en lectura, ciencias y matemáticas. ^{[ 244 ]}

El plan de estudios de lengua primaria de 2019 especifica que los resultados de lectura deben incluir fonética, conciencia fonológica y conciencia fonémica . ^{[ 245 ]}

Según un informe de 1998 publicado en The Baltimore Sun , en aquel entonces existía cierto debate en Rusia sobre la fonética frente al método global del lenguaje. Según un supervisor de un centro de educación primaria de la época, la mayoría de los maestros en Rusia habrían sugerido utilizar la fonética. ^{[ 246 ]}

El estudio internacional PISA de 2016 afirma que el método ampliamente utilizado para enseñar a leer en la Federación Rusa fue desarrollado por el famoso psicólogo Daniil Elkonin en la década de 1960. Según el estudio, «los alumnos aprenden a definir la secuencia de sonidos en una palabra y a caracterizar cada sonido... adquiriendo el conocimiento del sistema fonético en una etapa temprana» y «familiarizándose mejor con las habilidades de lectura». ^{[ 247 ]}

En 1959, un artículo de una revista añadió más detalles sobre el uso de la fonética en la enseñanza del idioma ruso : indicaba que otros observadores informaban que el sistema ruso para la lectura inicial era "estrictamente fonético". Sin embargo, no había lecciones de fonética separadas, periodos de práctica, libros de ejercicios, actividades ni "dispositivos" como los que se veían en las escuelas típicas de Estados Unidos. En cambio, cada nuevo sonido de letra se introducía de inmediato en palabras significativas que los niños podían pronunciar en cuanto conocían el sonido de la nueva letra. No había "combinación" de sonidos ni "ayudas" como equiparar el sonido de /s/ con una serpiente. En cambio, "todo el aprendizaje se realiza mediante la vista y el oído simultáneamente", y la asociación se formaba únicamente entre el símbolo impreso y su sonido. Finalmente, cada lección utilizaba ejercicios para confirmar la comprensión. ^{[ 248 ]}

Entre 50 países, la Federación Rusa obtuvo la puntuación más alta (581) en alfabetización lectora para estudiantes de cuarto año de escuela, según el Estudio Internacional de Progreso en Alfabetización Lectora (PIRLS) de 2016. ^{[ 249 ]}

Singapur cuenta con un entorno lingüístico diverso, con cuatro idiomas oficiales, incluido el inglés, que es el idioma de la educación y la administración. El bilingüismo es la piedra angular del sistema educativo, donde los estudiantes aprenden tanto inglés como su lengua materna en la escuela. ^{[ 250 ]} El 99 % de los niños asisten a la educación preescolar (desde los 18 meses de edad), aunque no es obligatoria en Singapur. ^{[ 251 ]}

El programa de estudios de inglés de Singapur de 2001 abogaba por un equilibrio entre la decodificación y la instrucción basada en el significado, combinando la fonética y el enfoque global del lenguaje. Sin embargo, una revisión realizada en 2006 defendió un enfoque sistemático. El programa posterior, de 2010, no mencionaba el enfoque global del lenguaje y recomendaba un programa de lectura equilibrado, interactivo y completo. Se remite a * Learning to Read: The Great Debate* de Jeanne Chall (1967) y al * National Reading Panel * (2000), ambos defensores de la fonética sistemática; y a la *International Literacy Association * (2005), que apoyaba la instrucción equilibrada, afirmando que la fonética es necesaria pero insuficiente.

El programa de estudios de 2010 aboga por un equilibrio entre la "instrucción sistemática y explícita" y un "entorno lingüístico rico". Recomendaba una mayor instrucción en habilidades de lenguaje oral junto con la conciencia fonémica y los elementos clave de decodificación de la fonética sintética, la fonética analítica y la fonética analógica. Específicamente, abogaba por la instrucción en áreas fonéticas como familias de palabras y rimas (por ejemplo, jump s y jump ed; bite y kite ), segmentación y combinación (por ejemplo, / k / , / æ / , / t / = cat), vocales, consonantes y sílabas. Finalmente, solicitaba instrucción en estudio de palabras, gramática, vocabulario, escritura y comprensión. ^{[ 252 ]}

Singapur obtuvo la segunda puntuación más alta en lectura (576) después de la Federación Rusa (581) en el informe PIRLS de 2016 sobre estudiantes de cuarto grado. ^{[ 253 ]}

Desde la década de 1860, se daba por sentado que la fonética era una parte fundamental de la enseñanza de la lectura en los primeros años escolares en Suecia . Sin embargo, en la década de 1990, la Agencia Nacional de Educación (Suecia) animó a los profesores a probar otros métodos, incluido el método global de la lengua .

El rendimiento de Suecia en las evaluaciones internacionales de lectura de cuarto grado ( PIRLS ) descendió 19 puntos entre 2001 (561) y 2011 (542), y se recuperó 13 puntos en 2016 (555), aunque sigue siendo inferior a los resultados de 2001. ^{[ 254 ]}

Algunos sugieren que las puntuaciones más bajas están relacionadas con el aumento de la inmigración. ^{[ 255 ]}

En 2016, la Red Europea de Políticas de Alfabetización (ELINET) ^{[ 256 ]} publicó un informe sobre la alfabetización en Suecia en el que afirmaba que existe una "necesidad urgente" de abordar la disminución del rendimiento según lo medido por PIRLS y PISA . ^{[ 257 ]}

Durante más de un siglo se ha debatido si la fonética inglesa debería o no utilizarse en la enseñanza de la lectura inicial.

El uso de la fonética en la educación en los Estados Unidos se remonta al menos a la obra de Favell Lee Mortimer , cuyos trabajos que emplean la fonética incluyen el conjunto de tarjetas didácticas Reading Disentangled (1834) ^{[ 297 ]} y el texto Reading Without Tears (1857). A pesar del trabajo de defensores del siglo XIX como Rebecca Smith Pollard , algunos educadores estadounidenses, entre los que destaca Horace Mann , argumentaron que la fonética no debería enseñarse en absoluto. Esto condujo al enfoque comúnmente utilizado de " mirar y decir ", arraigado en los libros de lectura Dick and Jane , populares a mediados del siglo XX. Sin embargo, a partir de la década de 1950, inspirados por un estudio histórico del Dr. Harry E. Houtz, e impulsados ​​por la crítica de Rudolf Flesch a la ausencia de instrucción fonética (particularmente en su libro, Why Johnny Can't Read , 1955) y Jeanne Chall (la autora de Learning to Read the Great Debate - 1967–1995 ^{[ 298 ]} la fonética resurgió como un método de enseñanza de la lectura.

En la década de 1980, el enfoque de " lenguaje integral " para la lectura polarizó aún más el debate en Estados Unidos. La instrucción de lenguaje integral se basaba en el principio de que los niños podían aprender a leer si contaban con (a) la motivación adecuada , (b) acceso a buena literatura , (c) muchas oportunidades de lectura, (d) enfoque en el significado y (e) instrucción para ayudar a los estudiantes a usar pistas semánticas, sintácticas y grafofónicas para "adivinar" la pronunciación de palabras desconocidas. Además, en la práctica, a menudo se enseña a los niños a usar imágenes para adivinar una palabra. Para algunos defensores del lenguaje integral, la fonética era contraria a ayudar a los nuevos lectores a comprender el significado; afirmaban que dividir las palabras en pequeños fragmentos y volver a ensamblarlos no tenía relación con las ideas que el autor quería transmitir. ^{[ 299 ]}

El énfasis del enfoque global del lenguaje en la identificación de palabras mediante el contexto y la atención limitada a los sonidos (generalmente las consonantes del alfabeto y las vocales cortas) no se podía conciliar con el énfasis de la fonética en las correspondencias individuales entre sonido y símbolo. Así, surgió en Estados Unidos una dicotomía entre el enfoque global del lenguaje y la fonética, lo que provocó un intenso debate. En última instancia, este debate condujo a una serie de paneles encargados por el Congreso y revisiones financiadas por el gobierno sobre el estado de la enseñanza de la lectura en Estados Unidos.

En 1984, la Academia Nacional de Educación encargó un informe sobre el estado de la investigación y las prácticas de enseñanza en la educación lectora, titulado « Convertirse en una nación de lectores» . ^{[ 300 ]} Entre otros resultados, el informe incluye la conclusión de que la enseñanza de la fonética mejora la capacidad de los niños para identificar palabras. Señala que las estrategias útiles de fonética incluyen enseñar a los niños los sonidos de las letras de forma aislada y en palabras, y enseñarles a combinar los sonidos de las letras para producir pronunciaciones aproximadas de las palabras. También afirma que la enseñanza de la fonética debe realizarse junto con oportunidades para identificar palabras en oraciones e historias con significado.

En 1990, el Congreso solicitó al Departamento de Educación de los Estados Unidos (ED) que elaborara una lista de los programas disponibles para la enseñanza de la lectura inicial, evaluando cada uno en función de la eficacia de su componente fonético. Como parte de este requisito, el ED solicitó a la Dra. Marilyn J. Adams que elaborara un informe sobre el papel de la enseñanza de la fonética en la lectura inicial. Esto dio como resultado su libro de 1994, Beginning to Read: Thinking and Learning about Print . ^{[ 301 ]} En el libro, Adams afirmó que la investigación científica existente respaldaba que la fonética es una forma eficaz de enseñar a los estudiantes el código alfabético , desarrollando sus habilidades para decodificar palabras desconocidas. Al aprender el código alfabético, argumentó, los estudiantes pueden liberar la energía mental utilizada para el análisis de palabras y dedicar este esfuerzo mental al significado, lo que conduce a una mayor comprensión. Además, sugirió que se animara a los estudiantes a no omitir las palabras que les resultaran difíciles. En cambio, deberían tomarse el tiempo para estudiar las palabras desafiantes y releer las oraciones después de haber logrado decodificarlas. También concluyó que, si bien la enseñanza de la fonética es un componente necesario de la enseñanza de la lectura, no es suficiente por sí sola. Los niños también deberían practicar la lectura de textos, siempre y cuando no cometan demasiados errores. A pesar de su estudio, el debate sobre cómo enseñar a leer, conocido posteriormente como «el Gran Debate», continuó sin cesar.

En 1996, el Departamento de Educación de California mostró un mayor interés en el uso de la fonética en las escuelas. ^{[ 302 ]} Y en 1997, el departamento solicitó que en primer grado se impartieran conceptos sobre la escritura, la conciencia fonémica, la decodificación y el reconocimiento de palabras, así como el desarrollo del vocabulario y los conceptos. ^{[ 303 ]}

En 1997, el Congreso solicitó al Director del Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano (NICHD) de los Institutos Nacionales de Salud , en consulta con el Secretario de Educación , que convocara un panel nacional para evaluar la eficacia de los diferentes enfoques utilizados para enseñar a leer a los niños.

El Consejo Nacional de Investigación reexaminó la cuestión de cómo enseñar mejor a leer a los niños (entre otras cuestiones en educación) y en 1998 publicó los resultados en la Prevención de las dificultades de lectura en niños pequeños. ^{[ 304 ]} Los hallazgos del Consejo Nacional de Investigación coincidieron en gran medida con los de Adams. Concluyeron que la fonética es una forma muy eficaz de enseñar a los niños a leer a nivel de palabra, más eficaz que lo que se conoce como el enfoque de "fonética integrada" del lenguaje global (donde la fonética se enseñaba de forma oportunista en el contexto de la literatura). Descubrieron que la instrucción fonética debe ser sistemática (siguiendo una secuencia de patrones fonéticos cada vez más desafiantes) y explícita (enseñando a los estudiantes precisamente cómo funcionan los patrones, por ejemplo, "esta es la b , representa el sonido /b/"). ^{[ 305 ]}

En 2000 se publicaron las conclusiones del Panel Nacional de Lectura . Este examinó estudios de investigación cuantitativa sobre muchas áreas de la enseñanza de la lectura, incluyendo la fonética y el lenguaje integral. El informe resultante , Teaching Children to Read: An Evidence-based Assessment of the Scientific Research Literature on Reading and its Implications for Reading Instruction, proporciona una revisión exhaustiva de lo que se sabe sobre las mejores prácticas en la enseñanza de la lectura en los EE. UU. ^{[ 306 ].} El panel informó que varias habilidades de lectura son fundamentales para convertirse en buenos lectores: conciencia fonémica, fonética para la identificación de palabras, fluidez, vocabulario y comprensión de textos. Con respecto a la fonética, su metaanálisis de cientos de estudios confirmó las conclusiones del Consejo Nacional de Investigación: enseñar fonética (y habilidades fonéticas relacionadas, como la conciencia fonémica) es una forma más eficaz de enseñar a los niños habilidades de lectura temprana que la fonética integrada o la ausencia de instrucción fonética. ^{[ 307 ]} El panel encontró que la instrucción fonética es un método eficaz para enseñar a leer a los estudiantes desde el jardín de infancia hasta el sexto grado, y para todos los niños que tienen dificultades para aprender a leer. También descubrieron que la enseñanza de la fonética beneficia a personas de todas las edades en el aprendizaje de la ortografía. Asimismo, señalaron que los docentes necesitan más formación sobre la enseñanza eficaz de la lectura, tanto durante su formación inicial como continua.

La iniciativa de Estándares Estatales Comunes (Common Core State Standards Initiative), impulsada por el Estado , se desarrolló en 2009 debido a la falta de estandarización de los principios y prácticas educativas. ^{[ 308 ]} El sitio web ofrece una descripción completa de los detalles específicos de los Estándares de Artes del Lenguaje Inglés, que incluyen las áreas del Principio Alfabético, Conceptos de Impresión, Conciencia Fonológica, Fonética y Reconocimiento de Palabras, y Fluidez. ^{[ 309 ]} Corresponde a cada Estado y Distrito Escolar desarrollar planes para implementar los estándares. Hasta 2020, 41 Estados habían adoptado los estándares, y en la mayoría de los casos, su implementación ha tomado tres años o más. ^{[ 310 ]} Por ejemplo, Wisconsin adoptó los estándares en 2010, los implementó en el año escolar 2014-2015, pero en 2020 el Departamento de Instrucción Pública del estado estaba desarrollando materiales para apoyar la enseñanza de la fonética. ^{[ 311 ] [ 312 ]}

El estado de Mississippi aprobó la Ley de Promoción Basada en la Alfabetización en 2013, en parte debido al bajo desempeño del estado en la Evaluación Nacional del Progreso Educativo . ^{[ 313 ] [ 314 ]} El Departamento de Educación de Mississippi proporciona recursos para maestros en las áreas de conciencia fonémica, fonética, vocabulario, fluidez, comprensión y estrategias de lectura. ^{[ 315 ]} En 2019, Mississippi logró un mayor avance en lectura que cualquier otro estado. ^{[ 316 ] [ 317 ]}

En 2014, el Departamento de Educación de California declaró: «Es crucial asegurar que los niños sepan decodificar palabras monosílabas con ortografía regular a mediados del primer grado». Continúa diciendo que «Los alumnos necesitan tener conciencia fonémica (especialmente ser capaces de segmentar y combinar fonemas)». ^{[ 318 ]} En segundo y tercer grado, los niños reciben instrucción explícita en análisis fonético avanzado y lectura de palabras polisílabas y más complejas. ^{[ 319 ]}

En 2015, el sistema de escuelas públicas del estado de Nueva York inició un proceso para revisar sus Estándares de Aprendizaje de Artes del Lenguaje Inglés. Los nuevos estándares exigen una enseñanza que incluya "experiencias de lectura o alfabetización", así como conciencia fonémica desde preescolar hasta primer grado, y fonética y reconocimiento de palabras desde primer grado hasta cuarto grado. ^{[ 320 ]}

En 2015, la Legislatura de Ohio estableció estándares mínimos que requerían el uso de la fonética como técnica en la enseñanza de la lectura. Incluye pautas para la enseñanza de la conciencia fonémica, la fonética, la fluidez, el vocabulario y la comprensión. ^{[ 321 ] [ 322 ] [ 323 ]} En febrero de 2017, el Departamento de Educación de Ohio adoptó nuevos estándares de aprendizaje para Artes del Lenguaje Inglés. Estos incluyen Estándares de Lectura para Habilidades Fundamentales K-12 que establecen claramente un enfoque sistemático para la enseñanza de la conciencia fonológica en el jardín de infancia y el primer grado, y habilidades de fonética y análisis de palabras al nivel de grado para la decodificación de palabras (incluida la fluidez y la comprensión) en los grados primero a quinto. ^{[ 324 ]}

En 2016, el What Works Clearinghouse ^{[ 325 ]} y el Instituto de Ciencias de la Educación , un brazo independiente y no partidista del Departamento de Educación de los Estados Unidos, publicaron una Guía de Prácticas para Educadores (con evidencia) sobre Habilidades Fundamentales para Apoyar la Lectura para la Comprensión en Kindergarten a 3.er Grado. ^{[ 326 ]} Contiene cuatro recomendaciones para apoyar la lectura: 1) Enseñar a los estudiantes habilidades de lenguaje académico, incluyendo el uso del lenguaje inferencial y narrativo, y conocimiento del vocabulario; 2) Desarrollar la conciencia de los segmentos de sonidos en el habla y cómo se vinculan con las letras (conciencia fonémica y fonética); 3) Enseñar a los estudiantes a decodificar palabras, analizar partes de palabras y escribir y reconocer palabras (fonética y fonética sintética); y 4) Asegurar que cada estudiante lea textos conectados todos los días para apoyar la precisión, la fluidez y la comprensión lectora. Algunas universidades han creado material adicional basado en esta guía. ^{[ 327 ] [ 328 ]}

En 2016, el Departamento de Educación de Colorado actualizó sus Estándares de Alfabetización para Maestros de Primaria con un esquema integral que incluye estándares para el desarrollo en las áreas de Fonología; Fonética y Reconocimiento de Palabras; Lectura Automática Fluida; Vocabulario; Comprensión de Textos; y Escritura a Mano, Ortografía y Expresión Escrita. ^{[ 329 ]} Al mismo tiempo, el Departamento de Educación de Delaware elaboró ​​un plan para mejorar los resultados educativos. Este plan establece que los programas de formación docente deben incluir prácticas basadas en la evidencia, incluidos los cinco componentes esenciales de la instrucción de lectura (conciencia fonémica, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión). ^{[ 330 ]}

En 2017, una investigación publicada en el Journal of Experimental Psychology demostró que aprender a leer pronunciando las palabras (es decir, mediante la fonética) tiene un impacto significativo en la precisión de la lectura en voz alta y la comprensión. ^{[ 331 ]} Concluye que la educación temprana en alfabetización debería centrarse en el enfoque sistemático de las "relaciones entre la letra y el sonido" en lenguas alfabéticas, en lugar de enseñar "estrategias basadas en el significado", para mejorar tanto la lectura en voz alta como la comprensión de las palabras escritas.

En 2018, la Asociación para la Ciencia Psicológica publicó un artículo titulado « Acabar con las guerras de la lectura: Adquisición de la lectura desde principiante hasta experto ». El propósito del artículo es llenar el vacío entre el conocimiento actual de la investigación y la comprensión pública sobre cómo aprendemos a leer, y explicar «por qué la instrucción fonética es tan fundamental para el aprendizaje en un sistema de escritura como el inglés». ^{[ 332 ]}

En 2018, el Departamento de Educación de Arkansas , Unidad de Apoyo a la Alfabetización, publicó un informe sobre su nueva iniciativa conocida como RISE, Iniciativa de Lectura para la Excelencia Estudiantil, que fue el resultado de la Ley del Derecho a Leer, aprobada en 2017. ^{[ 333 ]} El primer objetivo de esta iniciativa es proporcionar a los educadores el conocimiento profundo y las habilidades de "la ciencia de la lectura" y estrategias de instrucción basadas en la evidencia. ^{[ 334 ]} Esto incluye un cambio de enfoque hacia la instrucción basada en la investigación sobre conciencia fonológica, fonética, vocabulario, fluidez y comprensión. Los requisitos específicos son que la instrucción de lectura sea sistemática y explícita, e incluya técnicas de decodificación. ^{[ 335 ]} Parte de la instrucción implica el uso de un libro y una guía de estudio titulados Essentials of Assessing, Preventing and Overcoming Reading Difficulties, de David Kilpatrick. ^{[ 336 ]}

En 2018, el Minnesota Reading Corps (MRC) ^{[ 337 ]} publicó informes de evaluación de impacto de sus programas de lectura para niños desde preescolar hasta tercer grado (2017-2018). El MRC es una organización participante de Americorps en la que voluntarios dan tutorías a estudiantes en riesgo que necesitan apoyo adicional en lectura y matemáticas. Los tutores están capacitados para utilizar actividades e intervenciones de alfabetización basadas en la investigación, identificadas por el National Reading Panel , incluyendo conciencia fonológica, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión. Los informes, presentados por NORC en la Universidad de Chicago , comparan los resultados de los estudiantes del programa MRC con los de los grupos de control. Encontraron que los estudiantes de kínder del MRC obtuvieron puntuaciones significativamente más altas en fluidez letra-sonido, y los estudiantes de primer grado del MRC obtuvieron puntuaciones significativamente más altas tanto en fluidez de palabras sin sentido como en fluidez de lectura oral . ^{[ 338 ]}

En 2019, el Departamento de Educación de Minnesota introdujo estándares que exigen a los distritos escolares "desarrollar un Plan Local de Alfabetización para garantizar que todos los estudiantes hayan alcanzado la competencia lectora temprana a más tardar al final del tercer grado" de conformidad con un Estatuto de la Legislatura de Minnesota que exige que los maestros de primaria puedan implementar instrucción integral y científicamente fundamentada de lectura y lenguaje oral en las cinco áreas de lectura de conciencia fonémica, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión. ^{[ 339 ] [ 340 ]}

En 2019, la Asociación Internacional de Alfabetización publicó un informe titulado "Afrontando los retos de la enseñanza de la fonética en la alfabetización temprana " ^{[ 341 ].} El informe apoya claramente el uso de la enseñanza de la fonética que es explícita y sistemática, afirmando que "la enseñanza de la fonética es útil para todos los estudiantes, no perjudicial para ninguno y crucial para algunos". También ofrece una opinión sobre las diez causas más comunes del fracaso en la enseñanza de la fonética, a saber: tiempo insuficiente dedicado a dominar una nueva habilidad fonética como la combinación (se recomiendan de 4 a 6 semanas); falta de aplicación a la enseñanza real de la lectura; material de lectura inapropiado para practicar las habilidades; demasiada instrucción del maestro y muy poca lectura por parte del estudiante; pérdida de tiempo durante las transiciones de la instrucción; la actitud y el conocimiento del maestro sobre el material de enseñanza de la fonética; lecciones que no son rápidas ni rigurosas; falta de evaluaciones durante un período prolongado de tiempo; esperar demasiado para pasar a palabras de varias sílabas; y énfasis excesivo en los ejercicios de fonética a expensas de otros aspectos como el vocabulario.

En 2019, la Best Evidence Encyclopedia, ^{[ 342 ]} parte de la Universidad Johns Hopkins , publicó una revisión de investigaciones sobre 61 estudios de 48 programas diferentes para lectores con dificultades en escuelas primarias. ^{[ 343 ]} Concluyó que: ^{[ 344 ]}

• Los resultados fueron positivos para la tutoría individual.
• Los resultados fueron positivos, pero no tan significativos en el caso de la tutoría individual a grupos pequeños.
• No se observaron diferencias en los resultados entre los profesores y los auxiliares docentes que actuaban como tutores.
• La instrucción adaptativa apoyada por la tecnología no tuvo resultados positivos.
• Los enfoques para toda la clase (principalmente el aprendizaje cooperativo ) y los enfoques para toda la escuela que incorporan tutorías obtuvieron resultados para los lectores con dificultades tan buenos como los que se encontraron con la tutoría individual, y beneficiaron a muchos más estudiantes.
• Los enfoques que combinan mejoras en el aula y en la escuela, con tutorías para los estudiantes más vulnerables , tienen el mayor potencial para llegar al mayor número de lectores con dificultades.

En 2019, el 52.8% de los alumnos de tercer grado de Luisiana obtuvieron una puntuación igual o superior al estándar de lectura del estado. ^{[ 345 ]} También en 2019, el 26% de los alumnos de cuarto grado leían a un nivel de competencia según el Informe Nacional de Lectura. ^{[ 346 ]} En ese mismo año, la Legislatura del Estado de Luisiana aprobó la resolución 222 instando al Departamento de Educación a crear la Comisión de Alfabetización Temprana para hacer recomendaciones para implementar un sistema que proporcionara instrucción de lectura eficaz basada en evidencia para niños desde el nacimiento hasta el tercer grado. ^{[ 347 ] [ 348 ]} El 8 de marzo de 2019, el Departamento de Educación de Luisiana revisó su currículo para Artes del Lenguaje Inglés K-12. Sus Estándares de Lectura para Habilidades Fundamentales incluyen requisitos para la instrucción en el principio alfabético, conciencia fonológica, fonética y reconocimiento de palabras, fluidez y comprensión. ^{[ 349 ]} A partir de 2020, la Junta de Educación Primaria y Secundaria de Luisiana (BESE) evalúa las siguientes habilidades: Jardín de infancia: Conciencia fonémica; Primer grado: Fonética; Segundo grado: Fluidez en la lectura oral; y Tercer grado: Comprensión lectora. ^{[ 350 ]}

En 2019, el 30% de los estudiantes de cuarto grado en Texas estaban leyendo en el "nivel de competencia" según el Informe Nacional , en comparación con el promedio nacional del 34%. ^{[ 351 ] [ 352 ] [ 353 ]} En junio de ese mismo año, la Legislatura de Texas aprobó el Proyecto de Ley 3 de la Cámara de Representantes (HB 3 Academias de Lectura) que requiere que todos los maestros y directores de kínder a tercer grado " comiencen una academia de logros de alfabetización docente antes del año escolar 2022-2023". Se prevé que la capacitación sea de un total de 80 horas. ^{[ 354 ]} El objetivo es "aumentar el conocimiento del maestro y la implementación de prácticas basadas en evidencia para impactar positivamente el logro de alfabetización de los estudiantes". ^{[ 355 ]} El contenido requerido de la capacitación de las academias incluye las áreas de Ciencia de la Enseñanza de la Lectura, Lenguaje Oral, Conciencia Fonológica, Decodificación (es decir, Fonética), Fluidez y Comprensión.

En 2016, entre 50 países, Estados Unidos obtuvo la 15.ª puntuación más alta en alfabetización lectora para estudiantes de cuarto año de primaria, según el Estudio Internacional de Progreso en Alfabetización Lectora (PIRLS). ^{[ 356 ]} De 78 países, Estados Unidos ocupó el puesto 14 en lectura en el estudio internacional PISA para estudiantes de 15 años. ^{[ 357 ]} En 2019, con respecto a los estudiantes de cuarto grado de las escuelas públicas del país, el 34 % alcanzó o superó el nivel de competencia del Informe Nacional de Rendimiento Académico (rendimiento académico sólido) y el 65 % alcanzó o superó el nivel básico de la NAEP (dominio parcial de las habilidades del nivel de competencia). ^{[ 358 ]}

En 2021, el estado de Connecticut aprobó una ley sobre el "derecho a leer" que entrará en vigor en 2023. Esta ley exige estándares educativos basados ​​en evidencia y fundamentos científicos, centrados en la competencia en las cinco áreas de la lectura: conciencia fonémica, fonética, fluidez, desarrollo del vocabulario y fluidez lectora, incluyendo habilidades orales y comprensión lectora. ^{[ 359 ]} Ese mismo año, el estado de Carolina del Norte aprobó un proyecto de ley que exige que la enseñanza de la lectura se base en la ciencia de la lectura . ^{[ 360 ]}

Entre 2013 y 2022, 30 estados aprobaron leyes o implementaron nuevas políticas relacionadas con la instrucción de lectura basada en evidencia . ^{[ 49 ]} En algunos casos, esto requiere la enseñanza de la fonética de manera explícita y sistemática. Sin embargo, estos requisitos no son uniformes y pueden resultar difíciles de implementar, ya que "las viejas prácticas son difíciles de abandonar". ^{[ 361 ]}

En 2023, la ciudad de Nueva York decidió exigir a las escuelas que enseñaran lectura con énfasis en la fonética. En esa ciudad, menos de la mitad de los estudiantes de tercero a octavo grado obtuvieron una calificación de competente en los exámenes estatales de lectura. Más del 63 % de los estudiantes negros e hispanos que realizaron la prueba no alcanzaron la calificación requerida. Los maestros de primaria tendrán que implementar uno de los tres programas integrales de lectura durante los próximos dos años. La Federación Unida de Maestros celebró el anuncio, pero el sindicato local de directores no se mostró satisfecho con la falta de opciones. Todos los superintendentes escolares, excepto dos, eligieron la opción más tradicional de las tres, con instrucción explícita y sistemática en habilidades básicas de alfabetización como vocabulario y comprensión lectora. ^{[ 362 ]}

El Instituto de Alfabetización de la Universidad de Florida ha publicado su UFLI Foundations Toolbox, que contiene 128 lecciones para la enseñanza de la lectura mediante la fonética. ^{[ 363 ]}