Hispanopedia Wiki
Articulo de referencia

ciencias de la educación

Las ciencias de la educación , [ 1 ] también conocidas como estudios de la educación o teoría de la educación , y tradicionalmente llamadas pedagogía , [ 2 ] buscan describir, c...

Hispanopedia WikiContenido en espanolLectura gratuita

Las ciencias de la educación , [ 1 ] también conocidas como estudios de la educación o teoría de la educación , y tradicionalmente llamadas pedagogía , [ 2 ] buscan describir, comprender y prescribir la educación, incluyendo la política educativa . Los subcampos incluyen la educación comparada , la investigación educativa , la teoría de la instrucción , la teoría curricular y la psicología , la filosofía , la sociología , la economía y la historia de la educación . [ 3 ] Relacionadas están la teoría del aprendizaje o la ciencia cognitiva .

Historia

Los primeros intentos conocidos por comprender la educación en Europa fueron realizados por filósofos y sofistas griegos clásicos , pero también existen pruebas de debates contemporáneos (o incluso anteriores) entre eruditos árabes, indios y chinos.

Filosofía de la educación

El pensamiento educativo no se ocupa necesariamente tanto de la construcción de teorías como del "examen reflexivo de cuestiones y problemas educativos desde la perspectiva de diversas disciplinas". [ 4 ]

Por ejemplo, una teoría cultural de la educación considera cómo se produce la educación a través de la totalidad de la cultura, incluyendo prisiones, hogares e instituciones religiosas, así como las escuelas. [ 5 ] [ 6 ] Otros ejemplos son la teoría conductista de la educación, que proviene de la psicología educativa , y la teoría funcionalista de la educación, que proviene de la sociología de la educación . [ 7 ]

Teorías normativas de la educación

Las teorías normativas de la educación proporcionan las normas, los objetivos y los estándares de la educación. [ 8 ] En contraste, las teorías descriptivas de la educación proporcionan descripciones, explicaciones o predicciones de los procesos educativos.

Las filosofías normativas o teorías de la educación pueden utilizar los resultados del pensamiento filosófico y de las investigaciones fácticas sobre los seres humanos y la psicología del aprendizaje, pero en cualquier caso, proponen puntos de vista sobre qué debería ser la educación, qué disposiciones debería cultivar, por qué debería cultivarlas, cómo y en quién debería hacerlo, y qué formas debería adoptar. [ 9 ] En una teoría normativa filosófica completa de la educación, además del análisis descrito, normalmente habrá proposiciones de los siguientes tipos: 1. Premisas normativas básicas sobre lo que es bueno o correcto; 2. Premisas fácticas básicas sobre la humanidad y el mundo; 3. Conclusiones, basadas en estos dos tipos de premisas, sobre las disposiciones que la educación debería fomentar; 4. Otras premisas fácticas sobre cuestiones como la psicología del aprendizaje y los métodos de enseñanza; y 5. Otras conclusiones sobre cuestiones como los métodos que la educación debería utilizar. [ 10 ]

Ejemplos del propósito de las escuelas incluyen: [ 11 ] desarrollar el razonamiento sobre cuestiones perennes, dominar los métodos de investigación científica, cultivar el intelecto, crear agentes de cambio, desarrollar la espiritualidad y modelar una sociedad democrática. [ 12 ]

Las filosofías educativas comunes incluyen: el perennismo educativo , el progresismo educativo , el esencialismo educativo , la pedagogía crítica , la educación Montessori , la educación Waldorf y la educación democrática .

Teoría normativa del currículo

Las teorías normativas del currículo buscan "describir o establecer normas para las condiciones que rodean muchos de los conceptos y constructos" que definen el currículo . [ 13 ] Estas proposiciones normativas difieren de las anteriores en que la teoría normativa del currículo no es necesariamente incomprobable. [ 13 ] Una pregunta central que plantea la teoría normativa del currículo es: dada una filosofía educativa particular, ¿qué vale la pena saber y por qué? Algunos ejemplos son: una comprensión profunda de los Grandes Libros , experiencias directas impulsadas por el interés del estudiante, una comprensión superficial de una amplia gama de conocimientos (por ejemplo, conocimientos básicos ), problemas y cuestiones sociales y comunitarias, conocimientos y comprensión específicos de las culturas y sus logros (por ejemplo, educación centrada en África ).

Teoría educativa feminista normativa

Académicas como Robyn Wiegman argumentan que, " el feminismo académico es quizás el proyecto institucionalizador más exitoso de su generación, con más puestos de profesorado a tiempo completo y nuevos programas de doctorado que surgen cada año en el campo que inauguró, los Estudios de la Mujer". [ 14 ] La teoría educativa feminista se deriva de cuatro principios clave, respaldados por datos empíricos basados ​​en encuestas a educadoras feministas. [ 15 ] El primer principio de la teoría educativa feminista es, "Creación de comunidades de aula participativas". [ 15 ] Las comunidades de aula participativas suelen ser clases más pequeñas construidas en torno a la discusión y la participación estudiantil. El segundo principio es, "Validación de la experiencia personal". [ 15 ] Las aulas en las que se produce la validación de la experiencia personal suelen centrarse en que los estudiantes aporten sus propias ideas y experiencias en la discusión grupal, en lugar de depender exclusivamente de la perspectiva del educador. El tercer principio es, "Fomento de la comprensión social y el activismo". [ 15 ] Este principio generalmente se materializa en las aulas donde se discuten y leen aspectos sociales y sociables que los estudiantes quizás desconozcan, además de fomentar la autoeficacia estudiantil. El cuarto y último principio de la educación feminista es: "Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico/mentalidad abierta". [ 15 ] Las aulas que participan activamente en este principio animan a los estudiantes a pensar por sí mismos y los impulsan a ir más allá de su zona de confort, trabajando fuera de los límites del aula tradicional basada en la clase magistral. Si bien estos principios a veces se superponen, se combinan para proporcionar la base de la teoría educativa feminista moderna y cuentan con el apoyo de la mayoría de las educadoras feministas. [ 15 ]

Feminist educational theory derives from the feminist movement, particularly that of the early 1970s, which prominent feminist bell hooks describes as, "a movement to end sexism, sexist exploitation, and oppression".[16] Academic feminist Robyn Weigman recalls that, "In the early seventies, feminism in the U.S. academy was less an organized entity than a set of practices: an ensemble of courses listed on bulletin boards often taught for free by faculty and community leaders".[14] While feminism traditionally existed outside of the institutionalization of schools (particularly universities), feminist education has gradually taken hold in the last few decades and has gained a foothold in institutionalized educational bodies. "Once fledgling programs have become departments, and faculty have been hired and tenured with full-time commitments".[14]

There are supporters of feminist education as well, many of whom are educators or students. Professor Becky Ropers-Huilman recounts one of her positive experiences with feminist education from the student perspective, explaining that she "...felt very 'in charge' of [her] own learning experiences," and "...was not being graded–or degraded... [while completing] the majority of the assigned work for the class (and additional work that [she] thought would add to class discussion)," all while "...[regarding] the teacher's feedback on [her] participation as one perspective, rather than the perspective".[17] Ropers-Huilman experienced a working feminist classroom that successfully motivated students to go above and beyond, succeeding in generating self-efficacy and caring in the classroom. When Ropers-Huilman became a teacher herself, she embraced feminist educational theory, noting that, "[Teachers] have an obligation as the ones who are vested with an assumed power, even if that power is easily and regularly disrupted, to assess and address the effects that it is having in our classrooms".[17] Ropers-Huilman firmly believes that educators have a duty to address feminist concepts such as the use and flow of power within the classroom, and strongly believes in the potential of feminist educational theory to create positive learning experiences for students and teachers as she has personally experienced.

Ropers-Huilman también celebra la inclusividad del aula feminista, señalando que en un aula feminista, "en la que el poder se usa para cuidar de, por y con los demás... los participantes educativos pueden moldear prácticas dirigidas a crear una sociedad inclusiva que descubra y utilice el potencial de sus actores". [ 17 ] Ropers-Huilman cree que un aula feminista tiene la capacidad de influir enormemente en la sociedad en su conjunto, promoviendo la comprensión, el cuidado y la inclusión. Ropers-Huilman participa activamente en la educación feminista en sus clases, centrándose en conceptos como el aprendizaje activo y el pensamiento crítico, mientras intenta demostrar y participar en comportamientos de cuidado y entornos de aula atípicos, al igual que muchas otras educadoras feministas.

La destacada académica feminista bell hooks aboga por la incorporación del feminismo en todos los aspectos de la sociedad, incluida la educación, en su libro El feminismo es para todos . hooks señala que «todo lo que la gente sabe sobre feminismo les ha llegado de forma indirecta». [ 16 ] hooks cree que la educación ofrece una respuesta a la «noción errónea del movimiento feminista que implicaba que era antimascullino». [ 16 ] hooks cita las connotaciones negativas del feminismo como importantes obstáculos para la difusión y adopción de las ideologías feministas. Sin embargo, la educación feminista ha experimentado un enorme crecimiento en su adopción en las últimas décadas, a pesar de las connotaciones negativas de su movimiento de origen. [ 14 ]

Crítica a la teoría educativa feminista

La oposición a la teoría educativa feminista proviene tanto de quienes se oponen al feminismo en general como de feministas que se oponen a la teoría educativa feminista en particular. Los críticos de la teoría educativa feminista argumentan en contra de los cuatro principios básicos de la teoría, "...[cuestionando] tanto su legitimidad como su implementación". [ 15 ] Lewis Lehrman describe particularmente la ideología educativa feminista como "...una 'pedagogía terapéutica' que sustituye un valor 'preponderante' (y perjudicial) de la interacción participativa por la experiencia del profesorado" (Hoffman). Lehrman argumenta que los principios educativos feministas de la experiencia participativa y la validación de la experiencia personal obstaculizan la educación al limitar e inhibir la capacidad del educador para compartir su conocimiento, adquirido a través de años de educación y experiencia.

Otros cuestionan la legitimidad de la teoría educativa feminista, argumentando que no es única y que, en cambio, es una rama de la educación liberadora. Incluso académicas feministas de la educación como Frances Hoffmann y Jayne Stake se ven obligadas a admitir que «la pedagogía feminista comparte raíces intelectuales y políticas con los movimientos que conforman la agenda de la educación liberadora de los últimos 30 años». [ 15 ] Estos intentos de democratización de las aulas demuestran un crecimiento en la filosofía de la educación liberadora, del cual, según algunos, la teoría educativa feminista simplemente se beneficia.

Las críticas más severas a la teoría educativa feminista suelen provenir de las propias feministas. La académica feminista Robyn Wiegman argumenta en contra de la educación feminista en su artículo "El feminismo académico contra sí mismo", sosteniendo que la ideología educativa feminista ha abandonado la interseccionalidad del feminismo en muchos casos y se ha centrado exclusivamente en el contenido actual con una perspectiva singular. Wiegman se refiere a los argumentos de la académica feminista James Newman, centrados en la idea de que "cuando no logramos desafiar tanto a los estudiantes como a nosotras mismas a teorizar la alteridad como una cuestión de cambio a lo largo del tiempo, así como de distancia geográfica, diferencia étnica y elección sexual, reprimimos no solo la 'densidad' de la diferencia histórica en sí misma, sino también nuestra propia implicación en una narrativa de progreso cuyos héroes habitan únicamente el presente". [ 14 ] Newman (y Wiegman) creen que esta ideología presentista, presente en el feminismo académico moderno, crea un entorno propicio para las ideologías antifeministas, principalmente el abandono del estudio de la diferencia, fundamental para la ideología feminista. Wiegman considera que la teoría educativa feminista perjudica gravemente al movimiento feminista, al tiempo que no logra inculcar el pensamiento crítico y la conciencia social que pretende fomentar.

Antropología educativa

La antropología filosófica es el estudio filosófico de la naturaleza humana . En términos de aprendizaje, ejemplos de teorías descriptivas del aprendiz son: una mente, alma y espíritu capaces de emular la Mente Absoluta ( idealismo ); un ser ordenado, sensible y racional capaz de comprender el mundo de las cosas ( realismo ); un ser racional con un alma modelada según Dios y que llega a conocer a Dios a través de la razón y la revelación ( neotomismo ); un ser evolutivo y activo capaz de interactuar con el entorno ( pragmatismo ); un ser fundamentalmente libre e individual capaz de ser auténtico mediante la toma de decisiones y la responsabilidad de las mismas ( existencialismo ). [ 18 ] Los conceptos filosóficos para el proceso de educación incluyen Bildung y paideia . La antropología educativa es un subcampo de la antropología y está ampliamente asociada con el trabajo pionero de George Spindler . Como su nombre lo indica, el enfoque de la antropología educativa se centra obviamente en la educación, aunque un enfoque antropológico de la educación tiende a enfocarse en los aspectos culturales de la misma, incluyendo tanto la educación informal como la formal. Dado que la educación implica la comprensión de quiénes somos, no sorprende que el principio más reconocido de la antropología educativa sea que el campo se ocupa fundamentalmente de la transmisión cultural. [ 19 ] La transmisión cultural implica la transferencia de un sentido de identidad entre generaciones, a veces conocida como enculturación [ 20 ] y también la transferencia de identidad entre culturas, a veces conocida como aculturación . [ 20 ] En consecuencia, tampoco sorprende que la antropología educativa se haya centrado cada vez más en la identidad étnica y el cambio étnico. [ 21 ] [ 22 ]

Teoría curricular descriptiva

Las teorías descriptivas del currículo explican cómo los currículos "benefician o perjudican a todos los públicos a los que afectan". [ 23 ] [ 24 ]

El término currículo oculto describe aquello que se aprende simplemente por estar en un entorno de aprendizaje . Por ejemplo, un estudiante en un aula dirigida por un profesor está aprendiendo a someterse. El currículo oculto no es necesariamente intencional. [ 25 ]

Teoría de la instrucción

Las teorías de la instrucción se centran en los métodos de enseñanza para impartir planes de estudio . Estas teorías incluyen los métodos de: aprendizaje autónomo , enseñanza del coyote , instrucción basada en la indagación , clase magistral , maduracionismo , método socrático , educación basada en resultados , tomar en serio a los niños y aprendizaje transformador.

psicología educativa

La psicología educativa es una ciencia empírica que proporciona teorías descriptivas sobre cómo aprenden las personas. Ejemplos de teorías de la educación en psicología son: el constructivismo , el conductismo , el cognitivismo y la teoría motivacional .

Ciencia cognitiva

La ciencia cognitiva es el estudio científico e interdisciplinario de la mente y sus procesos. [ 26 ] Examina la naturaleza, las tareas y las funciones de la cognición (en un sentido amplio). Las facultades mentales de interés para los científicos cognitivos incluyen la percepción , la memoria , la atención , el razonamiento , el lenguaje y la emoción . Para comprender estas facultades, los científicos cognitivos recurren a campos como la psicología , la filosofía , la inteligencia artificial , la neurociencia , la lingüística y la antropología . [ 27 ] El análisis típico de la ciencia cognitiva abarca muchos niveles de organización, desde el aprendizaje y la toma de decisiones hasta la lógica y la planificación; desde los circuitos neuronales hasta la organización modular del cerebro. Uno de los conceptos fundamentales de la ciencia cognitiva es que "el pensamiento se comprende mejor en términos de estructuras representacionales en la mente y procedimientos computacionales que operan sobre esas estructuras". [ 27 ]

neurociencia educativa

La neurociencia educativa es un campo emergente que reúne a investigadores de diversas disciplinas para explorar las interacciones entre los procesos biológicos y la educación. [ 28 ]

Sociología de la educación

La sociología de la educación estudia cómo las instituciones públicas y las experiencias individuales afectan la educación y sus resultados. Se centra principalmente en los sistemas de educación pública de las sociedades industriales modernas, incluyendo la expansión de la educación superior , la educación continua , la educación para adultos y la educación permanente . [ 29 ] Algunos ejemplos de teorías de la educación desde la perspectiva sociológica son: el funcionalismo , la teoría del conflicto , la eficiencia social y la movilidad social .

Método de enseñanza

Un método de enseñanza es un conjunto de principios y métodos que los docentes utilizan para facilitar el aprendizaje de los estudiantes . Estas estrategias están determinadas en parte por la materia que se va a enseñar, en parte por la experiencia relativa de los alumnos y en parte por las limitaciones que impone el entorno de aprendizaje. [ 30 ] Para que un método de enseñanza sea apropiado y eficaz, debe tener en cuenta al alumno, la naturaleza de la materia y el tipo de aprendizaje que se pretende lograr. [ 31 ]

Teorías del aprendizaje

La teoría del aprendizaje intenta describir cómo los estudiantes reciben, procesan y retienen el conocimiento durante el aprendizaje . Las influencias cognitivas, emocionales y ambientales, así como la experiencia previa, desempeñan un papel en cómo se adquiere o se modifica la comprensión o la visión del mundo, y cómo se retienen el conocimiento y las habilidades. [ 32 ] [ 33 ]

Investigación educativa

La investigación educativa se refiere a la recopilación y el análisis sistemáticos de evidencia y datos relacionados con el campo de la educación . La investigación puede involucrar una variedad de métodos [ 34 ] [ 35 ] [ 36 ] y aspectos de la educación, incluyendo el aprendizaje del estudiante, la interacción, los métodos de enseñanza , la formación docente y la dinámica del aula. [ 37 ]

evaluación educativa

La evaluación educativa [ 38 ] es el proceso sistemático de documentar y utilizar datos empíricos sobre el conocimiento , las habilidades , las actitudes , las aptitudes y las creencias para refinar los programas y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. [ 39 ] Los datos de evaluación se pueden obtener examinando directamente el trabajo de los estudiantes para evaluar el logro de los resultados de aprendizaje o se basan en datos a partir de los cuales se pueden hacer inferencias sobre el aprendizaje. [ 40 ] La evaluación se usa a menudo indistintamente con la prueba, pero no se limita a las pruebas. [ 41 ] La evaluación puede centrarse en el estudiante individual, la comunidad de aprendizaje (clase, taller u otro grupo organizado de estudiantes), un curso, un programa académico, la institución o el sistema educativo en su conjunto (también conocido como granularidad). La palabra "evaluación" comenzó a usarse en un contexto educativo después de la Segunda Guerra Mundial . [ 42 ]

evaluación educativa

La evaluación educativa es el proceso de caracterización y valoración de algún aspecto o aspectos de un proceso educativo .

Fines y objetivos educativos

Aunque las formas sustantivas de las tres palabras aim , objective y goal se utilizan a menudo como sinónimos , [ 43 ] los profesionales en la educación organizada definen los fines y objetivos educativos de manera más estricta y los consideran distintos entre sí: los fines se refieren al propósito, mientras que los objetivos se refieren al logro.

La política en la educación

Economía de la educación

La economía de la educación, o economía de la educación, estudia las cuestiones económicas relacionadas con la educación , incluyendo la demanda, la financiación y la provisión de educación, así como la eficiencia comparativa de diversos programas y políticas educativas. Desde los primeros trabajos sobre la relación entre la escolarización y los resultados laborales de las personas, el campo de la economía de la educación ha crecido rápidamente hasta abarcar prácticamente todas las áreas vinculadas a la educación.

Educación comparada

La educación comparada es una disciplina de las ciencias sociales que implica el análisis y la evaluación de diferentes sistemas educativos , como los de diversos países. Los profesionales en este campo se dedican a promover terminologías y directrices relevantes para la educación a nivel mundial, a mejorar las estructuras educativas y a crear un contexto que permita evaluar el éxito y la efectividad de los programas e iniciativas educativas. [ 44 ]

teóricos de la educación

Véase también

Referencias

  1. ↑ Muy raramente, excepto por hablantes no nativos, ciencias de la educación . Ejemplos: la Revista de Ciencias Técnicas Aplicadas y Educativas ; conferencias internacionales: Conferencia Mundial sobre Ciencias de la Educación; Conferencia Internacional sobre Ciencias de la Educación, Integración Tecnológica y Aprendizaje Móvil; Edificio de Ciencias de la Educación de la Universidad de Wisconsin , Departamento de Ciencias Clínicas Aplicadas y Educativas de la Universidad Estatal de Indiana. Archivado el 1 de junio de 2024 en Wayback Machine.
  2. ↑
  3. ↑
  4. ↑ "Revista de Pensamiento" . Consultado el 19 de noviembre de 2010 .
  5. ↑ Philip H. Phenix (enero de 1963). "Teoría e inspiración educativa". Educational Theory . 13 (1): 1– 64. doi : 10.1111/j.1741-5446.1963.tb00101.x .
  6. ↑ Gearing, Frederick (1975). Una teoría cultural de la educación . Council on Anthropology and Education Quarterly . Vol. 6, n.º 2. American Anthropological Association. pp. 1– 9. JSTOR 3195516 .    
  7. ↑ Webb, DL, A Metha y KF Jordan (2010). Fundamentos de la educación estadounidense , 6.ª ed. Upper Saddle River, NJ: Merill, págs. 77–80, 192–193.
  8. ↑ "Filosofía de la educación y el concepto de juegos de lenguaje de Wittgenstein" . theradicalacademy.org . Consultado el 29 de noviembre de 2017 .
  9. ↑ www.coursehero.com https://www.coursehero.com/file/p10uil12/Normative-philosophies-or-theories-of-education-may-make-use-of-the-results-of/ . Consultado el 29 de febrero de 2024 .{{cite web}}: Falta o está vacío |title=( ayuda )
  10. ↑ Frankena, William K.; Raybeck, Nathan; Burbules, Nicholas (2002), "Filosofía de la educación", en Guthrie, James W. (ed.), Enciclopedia de la educación, 2.ª edición , Nueva York, NY: Macmillan Reference, ISBN 0-02-865594-X
  11. ↑ Webb, DL, A Metha y KF Jordan (2010). Fundamentos de la educación estadounidense , 6.ª ed. Upper Saddle River, NJ: Merill, págs. 55-91
  12. ↑ Barry, W. "¿Está la educación pública estadounidense moderna promoviendo una sociedad sensata?" . Revista Internacional de Ciencia, 2.ª ed .: 69–81 . ISSN 2225-7063 . 
  13. 1 2 Beauchamp, George A. (Invierno de 1982). "Teoría del currículo: significado, desarrollo y uso". Theory into Practice . 21 (1): 23– 27. doi : 10.1080/00405848209542976 .
  14. 1 2 3 4 5 Wiegman, Robyn (2002). "El feminismo contra sí mismo". Revista NWSA . 14 (2). The Johns Hopkins University Press: 18– 37. doi : 10.2979/NWS.2002.14.2.18 (inactivo el 12 de julio de 2025). ISSN 1040-0656 . JSTOR 4316890. S2CID 144151382 .   {{cite journal}}: CS1 maint: DOI inactivo desde julio de 2025 ( enlace )
  15. 1 2 3 4 5 6 7 8 Hoffmann, Frances L; Stake, Jayne E (1998). "Pedagogía feminista en teoría y práctica: una investigación empírica". NWSA Journal . 10 (1): 79– 97. doi : 10.2979/NWS.1998.10.1.79 (inactivo 12 de julio de 2025). JSTOR 4316555 . {{cite journal}}: CS1 maint: DOI inactivo desde julio de 2025 ( enlace )
  16. 1 2 3 hooks, bell (2000). El feminismo es para todos . Cambridge, MA: South End Press. ISBN 978-0-7453-1733-5.
  17. 1 2 3 Ropers-Huilman, Becky (1998). "Scholarship on the Other Side: Power and Caring in Feminist Education". NWSA Journal . 11 (1): 118– 135. doi : 10.2979/NWS.1999.11.1.118 (inactivo 12 de julio de 2025). JSTOR 4316634 . {{cite journal}}: CS1 maint: DOI inactivo desde julio de 2025 ( enlace )
  18. ↑ Webb, DL, A Metha y KF Jordan (2010). Fundamentos de la educación estadounidense , 6.ª ed. Upper Saddle River, NJ: Merill, págs. 55-62
  19. ↑ Comitas, Lambros; Dolgin, Janet L. (1978). "Sobre antropología y educación: retrospectiva y perspectiva" . Anthropology & Education Quarterly . 9 (3): 165. doi : 10.1525/aeq.1978.9.3.04x0502h .
  20. 1 2 Page, James S. (1988). "Educación y aculturación en Malaita: una etnografía de afinidades intraétnicas e interétnicas" . The Journal of Intercultural Studies . 15/16 (15/16). Universidad de Kansai Gaidai: 74–81 .
  21. ↑ Dynneson, Thomas L. (1984). "Un enfoque antropológico del aprendizaje y la enseñanza: once proposiciones" . Educación social . 48 (6).
  22. ↑ Schensul, Jean J. (marzo de 1985). "Mantenimiento cultural y transformación cultural: la antropología educativa en los años ochenta". Anthropology & Education Quarterly . 16 (1): 63– 68. doi : 10.1525/aeq.1985.16.1.05x0851s .
  23. ↑ Connelly, F. Michael; Fang He, Ming; JoAnn; Phillion (2008), "Currículo en teoría", The SAGE Handbook of Curriculum and Instruction , Sage, pág. 394, ISBN  978-1-4129-0990-7
  24. ↑ Scott, Harry V. (abril de 1968). "Una introducción a la teoría curricular: teoría descriptiva". Educational Theory . 18 (2): 118– 124. doi : 10.1111/j.1741-5446.1968.tb00342.x .
  25. ↑ Martin, Jane R. (30 de diciembre de 1976). Giroux, Henry; Purpel, David (eds.). "¿Qué debemos hacer con un currículo oculto cuando lo encontramos?". Curriculum Inquiry . 6 (2): 135– 151. doi : 10.1080/03626784.1976.11075525 . JSTOR 1179759 . 
  26. ↑ "Pregúntale al científico cognitivo" . Federación Estadounidense de Maestros . 8 de agosto de 2014. Archivado del original el 17 de septiembre de 2014. Consultado el 25 de diciembre de 2013. La ciencia cognitiva es un campo interdisciplinario de investigadores de lingüística, psicología, neurociencia, filosofía, informática y antropología que buscan comprender la mente.
  27. 1 2 Thagard, Paul , Ciencia cognitiva Archivado el 15 de julio de 2018 en Wayback Machine , The Stanford Encyclopedia of Philosophy (Edición de otoño de 2008), Edward N. Zalta (ed.).
  28. ↑ Ansari, D; Coch, D (2006). "Puentes sobre aguas turbulentas: Educación y neurociencia cognitiva". Trends in Cognitive Sciences . 10 (4). Elsevier Science: 146– 151. doi : 10.1016 / j.tics.2006.02.007 . hdl : 10818/33665 . PMID 16530462. S2CID 8328331 .  
  29. ↑ Gordon Marshall (ed.) Diccionario de sociología (Artículo: Sociología de la educación), Oxford University Press, 1998
  30. ↑ "Métodos de enseñanza" . www.buffalo.edu . Consultado el 13 de marzo de 2024 .
  31. ↑ Westwood, P. (2008). Lo que los docentes necesitan saber sobre métodos de enseñanza. Camberwell, Vic, ACER Press
  32. ↑ Illeris, Knud (2004). Las tres dimensiones del aprendizaje . Malabar, Florida: Krieger Pub. Co. ISBN 9781575242583.
  33. ↑ Ormrod, Jeanne (2012). Aprendizaje humano (6.ª ed.). Boston: Pearson. ISBN  9780132595186.
  34. ↑ Lodico, Marguerite G.; Spaulding, Dean T.; Voegtle, Katherine H. (2010). Métodos en la investigación educativa: De la teoría a la práctica . Wiley . ISBN 978-0-470-58869-7.
  35. ↑ Anderson, Garry; Arsenault, Nancy (1998). Fundamentos de la investigación educativa . Routledge . ISBN 978-0-203-97822-1.
  36. ↑ Yates, Lyn (2004). ¿Cómo es una buena investigación educativa?: Situando un campo y sus prácticas . Realización de investigación educativa. McGraw-Hill International . ISBN 978-0-335-21199-9.
  37. ↑ "IAR: Glosario. (s.f.)" . Recursos de evaluación instruccional . Universidad de Texas en Austin . 21 de septiembre de 2011. Recuperado el 17 de noviembre de 2010 .{{cite web}}: CS1 maint: servicio de archivado obsoleto ( enlace )
  38. ↑ Algunos educadores y teóricos de la educación utilizan los términos evaluación y valoración para referirse a los diferentes conceptos de evaluación durante un proceso de aprendizaje para mejorarlo (para lo cual son preferibles los términos igualmente inequívocos evaluación formativa o valoración formativa ) y de evaluación después de la finalización de un proceso de aprendizaje (para lo cual se pueden utilizarlos términos evaluación sumativa o valoración sumativa ).
  39. ↑ Allen, MJ (2004). Evaluación de programas académicos en la educación superior . San Francisco: Jossey-Bass.
  40. ↑ Kuh, GD; Jankowski, N.; Ikenberry, SO (2014). Saber qué saben y pueden hacer los estudiantes: El estado actual de la evaluación de los resultados del aprendizaje en las universidades estadounidenses (PDF) . Urbana: Universidad de Illinois y Universidad de Indiana, Instituto Nacional para la Evaluación de los Resultados del Aprendizaje. Archivado del original (PDF) el 24 de noviembre de 2024. Consultado el 1 de septiembre de 2020 .
  41. ↑ Consejo Nacional de Medición en Educación http://www.ncme.org/ncme/NCME/Resource_Center/Glossary/NCME/Resource_Center/Glossary1.aspx?hkey=4bb87415-44dc-4088-9ed9-e8515326a061#anchorA Archivado el 22/07/2017 en Wayback Machine
  42. ↑ Nelson, Robert; Dawson, Phillip (2014). "Una contribución a la historia de la evaluación: cómo un simulador de conversación reivindica el método socrático". Assessment & Evaluation in Higher Education . 39 (2): 195– 204. doi : 10.1080/02602938.2013.798394 . S2CID 56445840 . 
  43. ↑ El Diccionario Oxford de Inglés Compacto define el sustantivo " objetivo " como "Algo que se busca o se pretende; un objetivo, meta o fin". "Objetivo" , Diccionario Oxford de Inglés ( edición en línea), Oxford University Press , consultado el 9 de julio de 2021. (se requiere suscripción o membresía en una institución participante ) , definición B.4.b.
  44. ↑ Bray, M (1995). "Niveles de comparación en los estudios de educación". Harvard Educational Review . 65 : 472–490 . doi : 10.17763/haer.65.3.g3228437224v4877 .

Fuentes

  • Kneller, George (1964). Introducción a la filosofía de la educación . Nueva York, NY: John Wiley & Sons.
  • Dolhenty, Jonathan. «Filosofía de la educación y el concepto de juegos de lenguaje de Wittgenstein» . The Radical Academy. Archivado del original el 31 de diciembre de 2002. Consultado el 19 de noviembre de 2010 .
  • Noddings, Nel (1995). Filosofía de la educación . Westview Press. ISBN 0-8133-8429-X.
  • Thomas, G. (2007) Educación y teoría: Extraños en paradigmas . Open University Press
  • Warren, Sue (2009). «Introducción a la educación como campo de estudio». En Warren, Sue (ed.). Introducción a los estudios de educación: Guía del estudiante sobre temas y contextos . Bloomsbury Academic. ISBN 978-0-8264-9920-2Archivado del original el 16 de abril de 2023. Consultado el 30 de abril de 2023 .