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El término «estudiante de inglés como segunda lengua » (a menudo abreviado como ELL ) se utiliza en algunos países de habla inglesa, como Estados Unidos y Canadá, para describir...

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El término «estudiante de inglés como segunda lengua » (a menudo abreviado como ELL ) se utiliza en algunos países de habla inglesa, como Estados Unidos y Canadá, para describir a una persona que está aprendiendo inglés y cuya lengua materna no es el inglés. Algunos defensores de la educación , especialmente en Estados Unidos, clasifican a estos estudiantes como hablantes no nativos de inglés o bilingües emergentes. [ 1 ] También se utilizan otros términos para referirse a los estudiantes que no dominan el inglés, como «inglés como segunda lengua» (ESL) , «inglés como lengua adicional» (EAL), «inglés con dominio limitado» (LEP), «cultural y lingüísticamente diversos» (CLD), «hablante no nativo de inglés», «estudiantes bilingües», «lengua de herencia» , «bilingüe emergente» y «estudiantes de minorías lingüísticas». El término legal que se utiliza en la legislación federal es «inglés con dominio limitado». [ 2 ]

Se ha constatado que los modelos de instrucción y evaluación de los estudiantes, su origen cultural y las actitudes de los docentes hacia los estudiantes de inglés como segunda lengua (ELL) influyen en su rendimiento académico. Se han sugerido diversos métodos para enseñar eficazmente a los ELL, como integrar sus culturas de origen en el aula, involucrarlos desde el principio en la instrucción de contenidos apropiados para su idioma e incorporar la literatura y la tecnología en sus programas de aprendizaje. Al enseñar a los ELL, también pueden presentarse problemas potenciales como la evaluación, los sesgos del profesor, las expectativas y el uso del idioma.

Historia

El término "estudiante de inglés como lengua extranjera" (ELL, por sus siglas en inglés) fue utilizado por primera vez por Mark LaCelle-Peterson y Charlene Rivera en su estudio de 1994. Definieron a los estudiantes ELL como aquellos cuya lengua materna no es el inglés, incluyendo tanto niveles limitados como avanzados de dominio del idioma . El término ELL enfatiza que los estudiantes están dominando otro idioma, algo que muchos estudiantes monolingües en las escuelas estadounidenses quizás nunca intenten más allá del dominio limitado adquirido en las clases de idiomas extranjeros. Al adoptar el término, LaCelle-Peterson y Rivera establecieron analogías con otros términos educativos convencionales. Los autores creían que, así como nos referimos a los candidatos a docentes avanzados como "estudiantes de magisterio" en lugar de "individuos con dominio limitado de la enseñanza", el término ELL subraya lo que los estudiantes están aprendiendo en lugar de sus limitaciones. [ 3 ]

Desde 1872, en Estados Unidos regía una ley que exigía la enseñanza exclusivamente en inglés. No fue hasta 1967 que la SB53 derogó dicha legislación, una ley que permitía a las escuelas públicas de California el uso de otros idiomas en la enseñanza. Un año después, tras el apoyo de la comunidad inmigrante a la SB53, se aprobó la Ley de Educación Bilingüe (Título VII). A nivel nacional, las escuelas públicas comenzaron a recibir financiación para programas que satisfacían las necesidades educativas de los estudiantes de inglés como segunda lengua (ELL). [ 4 ]

Poco después de la implementación del Título VII , la "revuelta de los contribuyentes" se concretó y se redactó la Proposición 13 de California. Esta proponía recortes de financiación para gran parte de las escuelas públicas de California, con el apoyo de quienes desaprobaban el progreso de los inmigrantes. En oposición a esto, casos como Castaneda v. Pickard lucharon por la igualdad educativa y estándares centrados en el desarrollo de los estudiantes de inglés como segunda lengua (ELL), así como por un plan integral y sólido para los distritos escolares. [ 5 ] En 1998, California sufrió otro revés con la aprobación de la Proposición 227, que prohibía nuevamente la educación bilingüe. Para contrarrestar esto, defensores de la educación en el Área de la Bahía comenzaron a abrir escuelas inclusivas para promover la aceptación de los estudiantes ELL. [ 6 ]

Modelos de instrucción

Existe una amplia variedad de modelos de programas que pueden utilizarse para estructurar la educación de los estudiantes de inglés como segunda lengua (ELL). Estos modelos varían según los objetivos del programa y los recursos disponibles. Algunos investigadores describen los modelos de programas como un espectro que abarca desde formas más monolingües hasta formas más bilingües. [ 7 ] Otros distinguen entre modelos de programas exclusivamente en inglés y modelos de programas bilingües. [ 8 ]

En un seminario de desarrollo profesional, los educadores aprenden sobre el modelo del Protocolo de Observación de Instrucción Adaptada (SIOP, por sus siglas en inglés), un modelo específico de instrucción adaptada que se utiliza para integrar a los estudiantes de inglés como segunda lengua en las aulas regulares.

Los programas de aprendizaje acelerado del inglés animan a los estudiantes a usar el inglés lo antes posible y ofrecen poco o ningún apoyo en su lengua materna. En los programas bilingües de transición , la instrucción comienza en la lengua materna del estudiante y luego cambia al inglés en la escuela primaria o secundaria. En los programas de doble idioma (también conocidos como programas bilingües bidireccionales o de inmersión bidireccional ), los estudiantes alcanzan la fluidez simultáneamente en su lengua materna y en inglés. [ 9 ] La instrucción adaptada es otro enfoque que integra la instrucción de lenguaje y contenido en el entorno del aula regular. [ 10 ] Los modelos de programas que utilizan la instrucción adaptada también pueden denominarse instrucción basada en el contenido (CBI) o aprendizaje integrado de contenido y lenguaje (CLIL). [ 11 ]

Programas de "inclusión" frente a programas de "exclusión"

Dos modelos específicos de instrucción son el programa de entrada al aula y el programa de salida del aula.

El programa de apoyo integrado implica que el profesor de inglés entre al aula para ayudar al estudiante de inglés como segunda lengua. La ventaja de este método es que los estudiantes permanecen integrados en el aula con sus compañeros angloparlantes nativos. Este método no aísla ni discrimina a los estudiantes de inglés como segunda lengua; sin embargo, puede presentar dificultades en la enseñanza colaborativa, ya que los educadores deben trabajar juntos para colaborar en el aula. [ 12 ] En las escuelas que utilizan un estilo de enseñanza de apoyo integrado, los educadores discrepan sobre si se debe alentar o permitir que los estudiantes de inglés como segunda lengua participen en clases adicionales de idiomas extranjeros, como francés. Algunos educadores argumentan que aprender otro idioma adicional mientras se aprende inglés podría ser demasiado difícil para los estudiantes de inglés como segunda lengua, o que estos deberían centrarse en su dominio del inglés antes de intentar aprender otros idiomas. Otros educadores insisten en que las clases de idiomas extranjeros son las únicas que ponen a los estudiantes de inglés como segunda lengua en igualdad de condiciones con sus compañeros, y además, que las investigaciones sugieren que estos estudiantes obtienen mejores resultados en clases de idiomas extranjeros que sus compañeros. [ 13 ]

El programa de apoyo individualizado implica que el estudiante de inglés como segunda lengua (ELL) aprenda en un aula separada con el profesor de inglés. La ventaja de este método es que los estudiantes ELL reciben una formación individualizada y específica. Desafortunadamente, este método puede aislar a los estudiantes ELL del resto de sus compañeros, lo que puede hacer que se sientan excluidos de la comunidad. [ 14 ]

Prácticas de instrucción

En un estudio de cinco semanas realizado por J. Huang, la investigación mostró que "la instrucción en el aula parecía desempeñar un papel importante en la integración del desarrollo de habilidades lingüísticas y el aprendizaje de contenidos académicos". Este estudio también destacó que "los estudiantes adquieren habilidades lingüísticas/de alfabetización y conocimientos científicos de la mano a medida que asumen diversos roles comunicativos y sociales dentro de actividades lingüísticas cuidadosamente planificadas". [ 15 ] Al vincular el contenido científico en inglés, los estudiantes pudieron mejorar su desarrollo lingüístico entre borradores y, además, ampliar sus conocimientos previos sobre contenido científico.

Ilustración de la teoría de Lev Vygotsky sobre la zona de desarrollo próximo (ZDP). El anillo central representa las tareas que un aprendiz puede completar por sí mismo; el anillo intermedio representa las tareas que un aprendiz puede realizar con la guía de un experto, pero no sin ella (la ZDP); y el anillo exterior representa las tareas que un aprendiz aún no puede realizar, incluso con la guía de un experto.

Andamio

La teoría del andamiaje fue introducida en 1976 por Jerome Bruner , David Wood y Gail Ross. [ 16 ] Bruner adapta la teoría de la zona de desarrollo próximo de Lev Vygotsky al desarrollo infantil. En el contexto de la ayuda a estudiantes de inglés como segunda lengua (ELL), el andamiaje se considera una forma de ofrecerles mayor apoyo inicialmente mediante estrategias y enfoques adicionales, que se eliminan gradualmente a medida que el estudiante adquiere independencia y dominio del idioma. Las diferentes estrategias de andamiaje incluyen asociar vocabulario en inglés con elementos visuales, recurrir a los conocimientos previos del estudiante, enseñar previamente vocabulario difícil antes de asignar lecturas en las que aparece y fomentar las preguntas de los estudiantes, ya sean relacionadas con el contenido o para asegurar la comprensión. Todas estas áreas adicionales de apoyo se eliminan gradualmente, de modo que los estudiantes se vuelven más independientes, incluso si eso significa que ya no necesitan algunas de estas asociaciones o que no las buscan por sí mismos.

Clasificación basada en el trabajo

En "Contratos de Calificación Basados ​​en el Trabajo" de Asao Inoue, propone una alternativa a los métodos tradicionales de evaluación basados ​​en el contenido o la calidad en las clases de escritura. [ 17 ] Inoue describe su innovador diseño de aula, que asigna calificaciones según estándares establecidos para la cantidad de trabajo invertido en cada tarea mediante métodos cuantitativos como el recuento de palabras. Los estudiantes que superan los requisitos básicos obtienen calificaciones altas, lo que les otorga una "B" en la escala de calificaciones A-F. La intención del diseño de Inoue es que los estudiantes sean recompensados ​​por sus esfuerzos en lugar de desmotivados, y que aquellos que tradicionalmente obtienen bajas calificaciones en la evaluación de calidad (como los estudiantes de inglés como segunda lengua) sean igualmente capaces de recibir una calificación determinada, a pesar de cualquier contratiempo o desafío educativo que enfrenten. Un aspecto único del diseño de calificación basado en el trabajo es que los estudiantes colaboran como clase para decidir los términos y condiciones de las escalas de calificación. De esta manera, se escuchan y consideran las opiniones de todos los estudiantes al desarrollar un método de evaluación para su trabajo.

Problemas potenciales a los que se enfrentan los estudiantes de inglés como segunda lengua

sesgos de evaluación

George W. Bush firmando la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás.

La Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA, por sus siglas en inglés) aprobada en 2015 exige que todos los estudiantes de inglés como segunda lengua (ELL) que asisten a escuelas públicas desde el grado K-12 sean evaluados en múltiples dominios lingüísticos, como escuchar, leer, escribir y hablar. [ 18 ] La investigación actual en esta área ha encontrado que las evaluaciones que se les dan a los ELL son cultural y lingüísticamente inapropiadas para una evaluación confiable. [ 19 ] Las evaluaciones no toman en cuenta el repertorio lingüístico de los estudiantes y lo que saben en su primera lengua; por lo tanto, los resultados de las evaluaciones basadas en el contenido podrían verse afectados por las barreras del idioma, ya que no solo están expuestos a material nuevo, sino que están aprendiendo este nuevo material en un idioma en el que aún pueden estar adquiriendo dominio. [ 20 ] [ 19 ] [ 21 ] La investigación basada en la retroalimentación de los estudiantes indica que a los estudiantes les resulta difícil asociar el contenido que se les presenta en las evaluaciones con sus vidas personales. [ 22 ] Esta falta de variedad en las evaluaciones puede restringir la capacidad de los maestros para determinar con precisión el progreso académico de un estudiante e introducir sesgos que pueden resultar en puntuaciones más bajas en las pruebas.

Prejuicios y formación del profesorado

Las actitudes de los educadores juegan un papel importante en el aula de ESL. Las estimaciones sugieren que aproximadamente el 45% de los maestros en Estados Unidos tienen estudiantes ELL en sus aulas; [ 23 ] sin embargo, no es raro que los maestros tengan percepciones negativas de los estudiantes ELL en sus aulas. Estas percepciones negativas están influenciadas por el sesgo de que los estudiantes ELL no se esfuerzan lo suficiente o que son personalmente responsables de su barrera lingüística. [ 24 ] La investigación muestra que las actitudes negativas de los maestros pueden derivarse de la falta de tiempo para abordar las necesidades únicas de los estudiantes ELL en el aula, [ 25 ] la carga de trabajo adicional de los maestros al trabajar con estudiantes ELL en aulas regulares, [ 26 ] y sentimientos personales de insuficiencia profesional para trabajar con estudiantes ELL. [ 27 ] [ 28 ] La investigación indica que casi la mitad (47.4%) de los maestros que trabajan con estudiantes ELL sintieron que no tenían la capacitación adecuada para apoyar mejor a estos estudiantes y alrededor del 39% de los maestros no se sintieron preparados para apoyarlos en el aula. [ 29 ]

Estas actitudes también pueden llevar a sesgos en la forma en que los estudiantes son evaluados. [ 30 ] [ 31 ] [ 32 ] Los estudiantes ELL tienden a subestimar o subevaluar las habilidades académicas de los estudiantes ELL que sus pares con dominio del inglés, esto puede afectar el crecimiento académico, la reclasificación de ELL a competente en inglés e incluso la derivación a servicios de educación especial . [ 30 ] Algunos investigadores afirman que una educación o capacitación más multicultural para los maestros puede ayudar a cambiar estos sesgos, junto con más maestros de color que sean representativos de sus estudiantes puede ayudar a reducir los sesgos y conducir a mejores evaluaciones de los ELL. [ 32 ] Los maestros también pueden tomar más conciencia de los problemas que enfrentan los ELL junto con cómo se desarrolla el lenguaje y los problemas con el desarrollo del lenguaje.

Cultura

Un estudio que examinó la pedagogía antirracista en aulas predominantemente blancas versus predominantemente mexicanas concluyó que los estudiantes mexicanos de primaria tenían una comprensión más sólida de las desigualdades culturales. [ 33 ] Según los hallazgos, la madurez social y cultural de los estudiantes mexicanos es resultado directo de haber enfrentado las desigualdades ellos mismos. Otro estudio sobre maestros caucásicos de primer grado y sus estudiantes de inglés como segunda lengua (ELL) indicó sesgos que, en última instancia, afectaron el deseo de aprender de los estudiantes. Una combinación de desinformación, estereotipos y reservas individuales puede alterar la percepción de los maestros al trabajar con personas de diversas culturas o hablantes no nativos de inglés. Los maestros se encuentran en la posición de enseñar a estudiantes que aprenden inglés, a veces sin la capacitación necesaria, como se mencionó anteriormente. En un estudio de la Universidad de Walden, un grupo de maestros de una escuela primaria expresó no tener la energía, la capacitación ni el tiempo para desempeñarse con estos estudiantes. [ 34 ]

Un profesor de inglés como segunda lengua (ESL), en un estudio titulado "Perder la extrañeza para mediar en la enseñanza del ESL", "conecta la cultura con las celebraciones y festividades religiosas, y esta fusión invita a los estudiantes a compartir sus conocimientos". [ 35 ] Esto ha animado a los estudiantes a abrirse y hablar sobre sus antecedentes culturales y tradiciones. "Los profesores que animan a los estudiantes de entornos culturalmente diversos (CLD) a mantener sus lazos culturales o étnicos promueven su éxito personal y académico". [ 36 ] : 90 Los estudiantes no deben sentir que necesitan perder su identidad en el aula, sino que, por el contrario, deben adquirir conocimientos tanto de su cultura como del mundo que les rodea. Se ha demostrado que es beneficioso incorporar la cultura en el aula de ESL para que los estudiantes se sientan valorados en la escuela y en sus vidas. Del mismo modo, compartir diferentes antecedentes culturales puede beneficiar a otros estudiantes en el aula regular que tal vez no tengan la madurez cultural o las identidades duales que estos estudiantes pueden visibilizar.

Otra razón por la que un estudiante de inglés como segunda lengua (ESL) puede tener dificultades para participar en debates y en clase podría deberse a que proviene de una cultura donde se desaconseja hablarle a una figura de autoridad (como un profesor). Esto hace que las clases evaluadas según la participación sean especialmente difíciles para estos estudiantes. Algunas estrategias para mitigar esta incomodidad o malentendido sobre las expectativas incluyen ofrecer encuestas o ejercicios de escritura reflexiva, que se recogen después de clase, e indagar sobre los antecedentes educativos y culturales del estudiante y sus experiencias de aprendizaje previas. Independientemente de la formación que tenga un instructor en la enseñanza de estudiantes de inglés como segunda lengua, estar abierto a conocerlos como individuos, en lugar de como parte de un grupo más amplio, y esforzarse por adaptar y personalizar su experiencia de aprendizaje puede contribuir al éxito general del estudiante.

Fuera del aula, los estudiantes de inglés como segunda lengua también sufren marginación institucional. A menudo se sientan en mesas separadas durante el almuerzo y no reciben suficiente reconocimiento en las asambleas escolares. [ 24 ]

Indicaciones y expectativas

Además de las barreras lingüísticas, la adaptación a las expectativas académicas, los géneros de escritura y las consignas estadounidenses puede resultar chocante e incluso contradictoria con las experiencias académicas de un estudiante de inglés como lengua extranjera (ELL) en su país de origen. Un ejemplo de esto es que las consignas de escritura estadounidenses suelen tener varias páginas, con detalles y ejemplos extensos. Muchos estudiantes universitarios ELL pueden sentirse abrumados y confundidos por toda la información adicional, lo que dificulta descifrar todos los diferentes aspectos que deben abordar en su escrito. Otro ejemplo se encuentra en cómo los estudiantes de otros países pueden no estar familiarizados con expresar sus opiniones, [ 37 ] o criticar al gobierno de cualquier forma, [ 38 ] incluso si esto es un requisito para un ensayo o un discurso. Según una encuesta realizada por Lin (2015), "Muchos [estudiantes de inglés como segunda lengua] indicaron que tenían problemas para adaptar sus formas de escribir en su lengua materna a los patrones de pensamiento estadounidenses. Los estudiantes seguían pensando en su lengua materna y utilizaban los patrones retóricos de esta para escribir ensayos en inglés... Debido a que los patrones o estilos de escritura no solo están arraigados cognitivamente, sino también culturalmente, muchos escritores de inglés como segunda lengua en este estudio descubrieron que se necesita una cantidad significativa de tiempo para adaptarse a diferentes patrones de pensamiento al comunicarse a través del inglés escrito". [ 39 ]

Uso de la lengua materna

Los estudiantes de inglés como segunda lengua (ELL) pueden encontrarse usando su lengua materna la mayor parte del tiempo, en lugar de practicar la nueva lengua, lo que puede obstaculizar su progreso. [ 40 ] Al usar la segunda lengua adquirida, muchos ELL entran en una etapa llamada "el período de silencio". Durante este período, el ELL está familiarizado con el idioma, pero no lo usa. Este período de no hablar puede durar 6 semanas o más, dependiendo de la persona. [ 41 ]

Una vez que los estudiantes de inglés como segunda lengua (ELL) comienzan a usar el segundo idioma, suelen emplear frases breves y palabras cortas. Con el tiempo, pueden empezar a sentirse más cómodos con el nuevo idioma. El tiempo que tarda un ELL en alcanzar la fluidez en el segundo idioma depende de cada persona y de su dominio de su lengua materna. [ 42 ]

Estudiantes de inglés como segunda lengua con discapacidades

De los 5 millones de estudiantes ELL en el año escolar 2019-2020, el 15.3% de estos, o 766,600, fueron identificados con discapacidades y calificaron para servicios de educación especial. [ 43 ] Los estudiantes ELL con discapacidades siguen el mismo camino para recibir servicios de educación especial: las dificultades académicas son observadas por quienes trabajan con el estudiante, el estudiante es derivado a un equipo de profesionales para intervención y/o evaluación, si se encuentra una discapacidad, entonces son ubicados en un programa de educación especial para recibir apoyo. [ 18 ] La mayoría de los estudiantes ELL con discapacidades califican bajo las categorías de discapacidad específica del aprendizaje o trastorno del habla y del lenguaje . [ 21 ] [ 44 ]

Los investigadores han encontrado que hay un número desproporcionado de estudiantes de inglés como segunda lengua (ELL) identificados como necesitados de educación especial. [ 19 ] [ 21 ] Puede haber una sobrerrepresentación cuando los estudiantes ELL califican para servicios de educación especial debido a problemas subyacentes del lenguaje, pero en realidad no tienen una discapacidad, o puede haber una subrepresentación cuando existe una discapacidad, pero el estudiante ELL no califica para educación especial porque se asume que la discapacidad es un problema relacionado con el desarrollo del lenguaje. [ 21 ] [ 45 ] La información de las pruebas estandarizadas, la observación directa y los comentarios de los padres se utilizan para diagnosticar las causas fundamentales de los estudiantes de aprendizaje del lenguaje que tienen dificultades académicas. [ 46 ] Al clasificar la discapacidad o deficiencia, los factores intrínsecos y extrínsecos considerados son:

  • Ambiente
  • El niño en su conjunto
  • Fortalezas de los estudiantes durante actividades significativas
  • Progreso de los estudiantes en relación con sus compañeros

Enriquecer el ambiente del aula

Para mantener un entorno beneficioso tanto para el profesor como para el alumno, la cultura, la literatura y otras disciplinas deben integrarse sistemáticamente en la instrucción. Posponer la instrucción de las áreas de contenido hasta que los estudiantes de CLD adquieran habilidades lingüísticas académicas reduce la brecha de rendimiento lingüístico entre los alumnos y sus compañeros angloparlantes nativos. [ 36 ] : 173 En relación con la cultura, los profesores deben integrarla en la lección para que los alumnos sientan aprecio y autoestima en lugar de ostracismo. Al trabajar con estudiantes de inglés como segunda lengua, se sugiere que los profesores intenten comprender el trasfondo cultural de sus alumnos en relación con la educación. Lo que puede ser incorrecto en inglés, puede ser correcto en la lengua materna. Si este es el caso, el alumno puede transferir información de su primera lengua a la segunda. [ 47 ] Los alumnos también se beneficiarán sustancialmente del uso de la literatura en la instrucción. «La lectura de textos que coinciden con los intereses del alumno y su dominio del inglés les proporciona un input lingüístico comprensible: una oportunidad para aprender vocabulario nuevo en contexto y ver la sintaxis del idioma». [ 48 ] La motivación y el disfrute pueden alcanzarse mediante la incorporación de literatura y escritura centradas en temas culturalmente relevantes que permitan a los estudiantes expresar de dónde vienen y aspectos de su cultura. [ 47 ] Al integrar otras disciplinas en la lección, se hará que el contenido sea más significativo para los estudiantes y se crearán habilidades de pensamiento de orden superior en todas las áreas. Introducir el lenguaje en otros contextos se centra no solo en aprender un segundo idioma, sino en usar ese idioma como medio para aprender matemáticas, ciencias, estudios sociales u otras materias académicas. [ 49 ] Estos diversos enfoques ayudan a los estudiantes de inglés como lengua extranjera a tomar conciencia de que "el inglés no es solo un objeto de interés académico ni simplemente una clave para aprobar un examen; en cambio, el inglés se convierte en un medio real de interacción y de compartir entre las personas". [ 50 ] Por lo tanto, los estudiantes podrán comunicarse en todo el currículo, adquirir habilidades de nivel superior y tener éxito en su vida diaria.

Estrategias para apoyar a los estudiantes de inglés como segunda lengua en el aula y fuera de ella.

Permitir que los estudiantes realicen translenguaje , o alternen, entre el inglés y su lengua materna es una estrategia esencial para los aprendices de inglés. En el aula, los aprendices de inglés a menudo se sienten intimidados cuando se les pide que hablen o comuniquen ideas complejas, por lo que cuando se les permite usar su primera lengua para ayudar a producir su segunda lengua, disminuye parte de la ansiedad que puede surgir. [ 51 ] En estos casos, los profesores pueden estar menos preocupados por la producción lingüística de los estudiantes que si estos son capaces de expresar sus pensamientos. [ 52 ] El uso del translenguaje en el aula permite a los estudiantes procesar y transmitir sus ideas en una situación de producción de menor riesgo (hojas de trabajo) que puede conducir a situaciones de producción de mayor riesgo (ensayos y proyectos). [ 52 ]

En lo que respecta a la escritura, se debe proporcionar retroalimentación constante y variada. La retroalimentación se puede brindar utilizando una rúbrica que aborde conceptos gramaticales como la sintaxis. [ 47 ] Modelar la escritura efectiva también es una estrategia esencial, lo cual se puede hacer verbalizando el razonamiento de la elección de vocabulario, la estructura de las oraciones e incluso el propósito de la escritura. [ 47 ] Los maestros pueden dividir los pasos de la escritura en secciones manejables para los estudiantes de inglés. [ 47 ]

El uso de la tecnología en el aula puede ser beneficioso para los estudiantes de inglés.

La incorporación de la tecnología apoya el desarrollo del lenguaje de los estudiantes de inglés como segunda lengua en el aula. Internet permite a los estudiantes ver videos de actividades, eventos y lugares de todo el mundo de forma instantánea. Ver estas actividades puede ayudar a los estudiantes de inglés como segunda lengua a desarrollar la comprensión de nuevos conceptos, al mismo tiempo que construyen esquemas relacionados con el tema (conocimientos previos). [ 53 ] Introducir a los estudiantes a la alfabetización mediática y a materiales accesibles también puede ayudarlos en sus futuros esfuerzos académicos y establecer habilidades de investigación desde temprana edad. Para los estudiantes de inglés como segunda lengua, escuchar todo el tiempo puede ser muy agotador, por lo que los maestros deben agregar elementos visuales tanto como sea posible para apoyar a los estudiantes. [ 51 ] La tecnología permite a los maestros ayudar a los estudiantes visualmente porque se pueden proyectar imágenes en la pantalla, además del texto, al aprender nuevos conceptos.

El aprendizaje experiencial es otra estrategia para apoyar a los estudiantes de inglés como segunda lengua (ELL). El docente puede brindar oportunidades para que los estudiantes adquieran vocabulario y desarrollen conocimientos mediante el aprendizaje práctico. [ 54 ] Esto puede incluir actividades como experimentos científicos y proyectos artísticos, que son formas táctiles que animan a los estudiantes a crear soluciones a problemas o tareas propuestas.

Una estrategia que requiere mayor participación de los educadores es el apoyo a los estudiantes fuera del ámbito escolar. Para responder a las deficiencias del sistema de escuelas públicas, educadores y estudiantes activistas han creado espacios que buscan empoderar a los estudiantes de inglés como segunda lengua (ELL) y a sus familias.  Estos espacios, denominados alianzas entre la familia, la escuela y la comunidad, han buscado la sensibilidad cultural y lingüística fomentando la participación y atendiendo las necesidades fuera de la escuela.  Se trata de una interpretación del crecimiento a través del arte y la cohesión comunitaria, con el fin de impulsar el desarrollo estudiantil. [ 55 ]

Futuro

Si bien se han logrado avances significativos en los derechos, las estrategias y el apoyo que se ofrece a los estudiantes de inglés como segunda lengua en Estados Unidos y Canadá, aún queda mucho por hacer. A pesar de que los estudiantes internacionales (que suelen constituir la mayor parte de los estudiantes de inglés como segunda lengua en la educación superior, además de los inmigrantes) son considerados una fuente de ingresos y contribuyen a las estadísticas de diversidad universitaria, no siempre se destinan fondos y recursos adicionales para apoyarlos en sus respectivas instituciones. Con iniciativas como la propuesta del expresidente estadounidense Donald J. Trump de deportar a estudiantes internacionales a raíz de la pandemia de COVID-19, y el debate en curso sobre si se debe seguir apoyando las vías hacia la ciudadanía y el éxito académico de los hijos de inmigrantes indocumentados, como DACA , aún existen muchos obstáculos para este grupo de estudiantes. La adopción de pedagogías de aula socialmente justas, como las propuestas por Asao Inoue, y la reevaluación de los privilegios inherentes a la existencia del " inglés académico estándar " son pasos actuales hacia una trayectoria de inclusión y tolerancia para estos grupos de estudiantes tanto en la educación primaria y secundaria como en la educación superior. [ 56 ] [ 57 ]

Referencias

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