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Articulo de referencia

Andamiaje didáctico

El andamiaje instruccional es el apoyo que un instructor brinda a un estudiante a lo largo del proceso de aprendizaje. Este apoyo se adapta específicamente a cada estudiante; es...

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El andamiaje instruccional es el apoyo que un instructor brinda a un estudiante a lo largo del proceso de aprendizaje. Este apoyo se adapta específicamente a cada estudiante; este enfoque instruccional permite a los estudiantes experimentar un aprendizaje centrado en el estudiante , que tiende a facilitar un aprendizaje más eficiente que el aprendizaje centrado en el profesor. [ 1 ] Este proceso de aprendizaje promueve un nivel de aprendizaje más profundo que muchas otras estrategias de enseñanza comunes.

El andamiaje instruccional proporciona el apoyo necesario para promover el aprendizaje cuando se introducen conceptos y habilidades por primera vez a los estudiantes. Este apoyo puede incluir recursos, tareas atractivas, plantillas y guías, y/o orientación sobre el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales . El andamiaje instruccional puede emplearse mediante la modelización de una tarea, el asesoramiento y/o la tutoría .

Estos apoyos se van retirando gradualmente a medida que los estudiantes desarrollan estrategias de aprendizaje autónomo , lo que fomenta sus propias habilidades y conocimientos cognitivos , afectivos y psicomotores . Los docentes ayudan a los estudiantes a dominar una tarea o un concepto brindándoles apoyo. Este apoyo puede adoptar diversas formas, como esquemas, documentos recomendados, guiones gráficos o preguntas clave.

Características esenciales

Hay tres características esenciales del andamiaje que facilitan el aprendizaje. [ 2 ] [ 3 ]

  1. La primera característica es la interacción entre el aprendiz y el experto. Esta interacción debe ser colaborativa para que sea efectiva.
  2. En segundo lugar, el aprendizaje debe tener lugar en la zona de desarrollo próximo del alumno . Para ello, el experto debe conocer el nivel de conocimiento actual del alumno y, a partir de ahí, trabajar hasta cierto punto más allá de ese nivel.
  3. La tercera característica del andamiaje es que este, es decir, el apoyo y la guía proporcionados por el experto, se va retirando gradualmente a medida que el alumno adquiere mayor dominio de la técnica.

El apoyo y la orientación que se brindan al estudiante se comparan con los andamios en la construcción de edificios, donde estos proporcionan un soporte tanto ajustable como temporal a la estructura en construcción. [ 4 ] El apoyo y la orientación que se brindan a los estudiantes facilitan la internalización del conocimiento necesario para completar la tarea. Este apoyo se reduce gradualmente hasta que el estudiante es independiente. [ 4 ]

Andamiaje eficaz

Para que el andamiaje sea efectivo, los docentes deben prestar atención a lo siguiente:

  1. Selección de la tarea de aprendizaje : La tarea debe asegurar que los estudiantes utilicen las habilidades en desarrollo que necesitan dominar. [ 5 ] La tarea también debe ser atractiva e interesante para mantener a los estudiantes involucrados. [ 6 ] Esta tarea no debe ser ni demasiado difícil ni demasiado fácil para el estudiante.
  2. Anticipación de errores : Tras elegir la tarea, el docente debe anticipar los errores que probablemente cometerán los alumnos al realizarla. La anticipación de errores permite al facilitador guiar adecuadamente a los alumnos para evitar enfoques ineficaces. [ 7 ]
  3. La aplicación de andamios durante la tarea de aprendizaje: Los andamios podrían organizarse en "adquisición de habilidades simples o pueden ser dinámicos y generativos" . [ 7 ]
  4. Consideración de aspectos emocionales : El andamiaje no se limita a una habilidad cognitiva y también puede apoyar las respuestas emocionales ( afecto ). Por ejemplo, durante una tarea, el andamiador (experto) podría necesitar gestionar y controlar la frustración y la pérdida de interés que podría experimentar el aprendiz. [ 5 ] El estímulo también es un componente importante del andamiaje. [ 8 ]

Teoría del andamiaje

La teoría del andamiaje fue introducida a finales de la década de 1950 por Jerome Bruner , psicólogo cognitivo . Utilizó el término para describir la adquisición del lenguaje oral en niños pequeños . Con la ayuda de sus padres al comenzar a aprender a hablar, los niños pequeños reciben formatos de instrucción informales que facilitan su aprendizaje. Un formato de andamiaje investigado por Bruner y su estudiante postdoctoral Anat Ninio , cuyos procesos de andamiaje se describen en detalle, es la lectura conjunta de libros ilustrados. [ 9 ] Por el contrario, los cuentos para dormir y las lecturas en voz alta son ejemplos de actividades parentales centradas en libros [ 10 ] sin interacción de andamiaje. El andamiaje se inspira en el concepto de Lev Vygotsky de un experto que asiste a un principiante o aprendiz. El andamiaje consiste en cambiar el nivel de apoyo para adaptarlo al potencial cognitivo del niño. A lo largo de una sesión de enseñanza, se puede ajustar la cantidad de guía para que se ajuste al nivel de desempeño potencial del niño. Se ofrece más apoyo cuando un niño tiene dificultades con una tarea en particular y, con el tiempo, se le proporciona menos apoyo a medida que el niño progresa en la tarea. Idealmente, el andamiaje funciona para mantener el nivel potencial de desarrollo del niño en la zona de desarrollo próximo (ZDP). Un elemento esencial para la ZDP y el andamiaje es la adquisición del lenguaje. Según Vygotsky, el lenguaje (y en particular, el habla) es fundamental para el crecimiento cognitivo de los niños porque el lenguaje proporciona propósito e intención para que los comportamientos puedan entenderse mejor. [ 11 ] Mediante el uso del habla, los niños pueden comunicarse y aprender de los demás a través del diálogo, que es una herramienta importante en la ZDP. En un diálogo, los conceptos asistemáticos, desorganizados y espontáneos del niño se encuentran con los conceptos más sistemáticos, lógicos y racionales del ayudante capacitado. [ 12 ] La investigación empírica sugiere que los beneficios del andamiaje no solo son útiles durante una tarea, sino que pueden extenderse más allá de la situación inmediata para influir en el desarrollo cognitivo futuro. [ 13 ] Por ejemplo, un estudio reciente registró el andamiaje verbal entre madres y sus hijos de 3 y 4 años mientras jugaban juntos. Luego, cuando los niños tenían seis años, se les realizaron varias pruebas de función ejecutiva.como la memoria de trabajo y el juego dirigido a objetivos. El estudio encontró que la memoria de trabajo y las habilidades lingüísticas de los niños a los seis años estaban relacionadas con la cantidad de apoyo verbal proporcionado por las madres a los tres años. En particular, el apoyo fue más efectivo cuando las madres proporcionaron vínculos conceptuales explícitos durante el juego. Por lo tanto, los resultados de este estudio no solo sugieren que el apoyo verbal ayuda al desarrollo cognitivo de los niños , sino que la calidad de dicho apoyo también es importante para el aprendizaje y el desarrollo. [ 14 ]

Un constructo fundamental para la instrucción mediante andamiaje es el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP) de Vygotsky. La zona de desarrollo próximo es el campo entre lo que un estudiante puede hacer por sí mismo (etapa experta) y lo máximo que puede lograr con el apoyo de un compañero o instructor con conocimientos (etapa pedagógica). [ 15 ] [ 16 ] Vygotsky estaba convencido de que se podía enseñar cualquier materia a un niño de manera eficiente utilizando prácticas de andamiaje, implementando los andamios a través de la zona de desarrollo próximo. Los estudiantes son acompañados y supervisados ​​a través de actividades de aprendizaje que funcionan como conductos interactivos para llevarlos a la siguiente etapa. De esta manera, el estudiante obtiene o amplía nuevos conocimientos construyendo sobre su conocimiento previo a través del apoyo brindado por personas más capaces. [ 17 ] Varios estudios revisados ​​por pares han demostrado que cuando hay una deficiencia en las experiencias de aprendizaje guiado y la interacción social, el aprendizaje y el desarrollo se ven obstaculizados. [ 18 ] Además, varios factores influyen en la ZDP de los estudiantes, desde la colaboración entre compañeros hasta la tecnología disponible en el aula. [ 19 ]

En la enseñanza de la escritura, el apoyo se presenta típicamente de forma verbal (discurso). El tutor de escritura capta la atención del alumno, calibra la tarea, motiva al estudiante, identifica las características relevantes de la tarea, controla la frustración y demuestra según sea necesario. [ 20 ] A través de actividades conjuntas, el maestro andamia la conversación para maximizar el desarrollo del funcionamiento intrapsicológico del niño. En este proceso, el adulto controla los elementos de la tarea que están más allá de la capacidad del niño, mientras que aumenta las expectativas de lo que el niño es capaz de hacer. El habla, una herramienta crítica para andamiar el pensamiento y la respuesta, juega un papel crucial en el desarrollo de los procesos psicológicos superiores [ 21 ] porque permite que el pensamiento sea más abstracto, flexible e independiente. [ 22 ] [ 23 ] Desde una perspectiva vygotskiana, el habla y la acción trabajan juntas con el tejido sociocultural del evento de escritura para dar forma a la construcción de la conciencia y el desempeño del niño. [ 24 ] [ 25 ] El diálogo puede abarcar desde la charla informal hasta explicaciones deliberadas de las características del lenguaje escrito. La conversación integrada en las acciones del evento de alfabetización moldea el aprendizaje del niño, ya que el tutor adapta su lenguaje a los grados de comprensión del niño. [ 26 ] muestra que lo que puede parecer un intercambio conversacional casual entre tutor y estudiante ofrece en realidad muchas oportunidades para fomentar el desarrollo cognitivo, el aprendizaje del lenguaje, la composición de historias para la escritura y la comprensión lectora. Las conversaciones facilitan el habla y la escritura generativas, constructivas, experimentales y evolutivas en el desarrollo de nuevas ideas. [ 27 ]

En palabras de Vygotsky, «lo que el niño es capaz de hacer hoy en colaboración, podrá hacerlo de forma independiente mañana». [ 28 ]

Algunos ingredientes del andamiaje son la previsibilidad, el carácter lúdico, el enfoque en el significado, la inversión de roles, el modelado y la nomenclatura. [ 10 ]

Niveles y tipos en el entorno educativo

Según Saye y Brush, existen dos niveles de andamiaje: suave y duro. [ 29 ] Un ejemplo de andamiaje suave en el aula sería cuando un maestro recorre el salón y conversa con sus estudiantes. [ 30 ] El maestro puede cuestionar su enfoque ante un problema difícil y brindar retroalimentación constructiva a los estudiantes. Según Van Lier, este tipo de andamiaje también puede denominarse andamiaje contingente. El tipo y la cantidad de apoyo necesario dependen de las necesidades de los estudiantes durante el tiempo de instrucción. [ 31 ] Desafortunadamente, aplicar el andamiaje de manera correcta y consistente puede ser difícil cuando el aula es grande y los estudiantes tienen diversas necesidades. [ 32 ] El andamiaje puede aplicarse a la mayoría de los estudiantes, pero el maestro tiene la responsabilidad de identificar la necesidad de andamiaje adicional.

A diferencia del andamiaje contingente o flexible, el andamiaje integrado o rígido se planifica con anticipación para ayudar a los estudiantes con una tarea de aprendizaje que se sabe de antemano que será difícil. [ 29 ] Por ejemplo, cuando los estudiantes están descubriendo la fórmula del teorema de Pitágoras en la clase de matemáticas, el profesor puede identificar pistas o indicios para ayudar al estudiante a alcanzar un nivel de pensamiento aún más alto. En ambas situaciones, se implementa la idea de "andamio experto": [ 33 ] el profesor en el aula es considerado el experto y es responsable de proporcionar andamiaje a los estudiantes.

El andamiaje recíproco, un método acuñado por primera vez por Holton y Thomas, es un método que implica que un grupo de dos o más personas trabajen juntas de forma colaborativa. En esta situación, el grupo puede aprender de las experiencias y el conocimiento de los demás. El andamiaje es compartido por cada miembro y cambia constantemente a medida que el grupo trabaja en una tarea. [ 33 ] Según Vygotsky, los estudiantes desarrollan habilidades de pensamiento de nivel superior cuando el andamiaje se produce con un experto adulto o con un compañero de mayores capacidades. [ 34 ] Por el contrario, Piaget cree que los estudiantes descartan sus ideas cuando se les empareja con un adulto o un estudiante con más experiencia. [ 35 ] En cambio, los estudiantes deberían emparejarse con otros que tengan perspectivas diferentes. De esta manera, se producirían conflictos entre los estudiantes, lo que les permitiría pensar de forma constructiva a un nivel superior.

El andamiaje técnico es un enfoque más reciente en el que las computadoras reemplazan a los maestros como expertos o guías, y los estudiantes pueden ser guiados con enlaces web, tutoriales en línea o páginas de ayuda. [ 36 ] El software educativo puede ayudar a los estudiantes a seguir una estructura clara y les permite planificar adecuadamente. [ 37 ]

Andamiaje directivo y de apoyo

Silliman y Wilkinson distinguen dos tipos de andamiaje: el «andamio de apoyo», que caracteriza el patrón IRF (Iniciación-Respuesta-Seguimiento); y el «andamio directivo», que se refiere al IRE (Iniciación-Respuesta-Evaluación). [ 38 ] Saxena (2010) [ 39 ] desarrolla teóricamente estas dos nociones incorporando los trabajos de Bhaktin (1981) [ 40 ] y van Lier (1996) [ 31 ] . Dentro del patrón IRE, los docentes proporcionan «andamio directivo» bajo el supuesto de que su trabajo es transmitir conocimiento y luego evaluar su apropiación por parte de los estudiantes. La secuencia pregunta-respuesta-evaluación crea un estándar predeterminado para la participación aceptable e induce el aprendizaje pasivo. En este tipo de interacción, el docente tiene derecho a evaluar y hace preguntas sobre «información conocida» que enfatizan la reproducción de la información. La naturaleza y el papel del diálogo triádico se han simplificado en exceso y se ha subestimado el potencial de los roles de docentes y estudiantes en ellos. [ 41 ]

Si, al gestionar la conversación, los docentes aplican el «poder constructivo» [ 42 ] y aprovechan las respuestas de los estudiantes como ocasiones para la exploración conjunta, en lugar de simplemente evaluarlas, entonces la conversación en el aula se vuelve dialógica. [ 43 ] La orientación pedagógica de esta conversación se convierte en «orientación a la participación», en contraste con la «orientación a la exhibición/evaluación» de IRE. [ 31 ] En este tipo de patrón de interacción, la tercera parte del diálogo triádico ofrece «seguimiento» y el andamiaje de los docentes se vuelve «de apoyo». En lugar de producir un «discurso autoritario», [ 40 ] los docentes construyen un «discurso internamente persuasivo» que permite la «igualdad» y la «simetría» [ 31 ] : 175 en la que las cuestiones de poder, control, posicionamiento institucional de gestión, etc., se difunden o se suspenden. El discurso abre los roles de los estudiantes como "conocedores primarios" e "iniciadores de la secuencia" [ 41 ] , lo que les permite ser negociadores y coconstructores de significado. La suspensión de la asimetría en la conversación representa un cambio en la postura ideológica del docente y, por lo tanto, demuestra que el andamiaje de apoyo es más que un simple modelo de instrucción [ 39 ] : 167.

El papel de la orientación

Orientación y carga cognitiva

El apoyo al estudiante en el andamiaje se conoce como orientación. Si bien adopta diversas formas y estilos, la forma básica de orientación es cualquier tipo de interacción del instructor que tenga como objetivo ayudar y/o mejorar el aprendizaje del estudiante. [ 44 ] Aunque esta es una definición amplia, el rol y la cantidad de orientación se definen mejor según el enfoque del instructor. Los instruccionistas y constructivistas abordan la orientación dentro de sus propios marcos instruccionales. El andamiaje implica presentar a los estudiantes la orientación adecuada que los impulse hacia sus objetivos de aprendizaje. Proporcionar orientación es un método para moderar la carga cognitiva del estudiante. En el andamiaje, los estudiantes solo pueden avanzar hacia sus objetivos de aprendizaje si la carga cognitiva se mantiene bajo control mediante un apoyo administrado adecuadamente.

Los profesores tradicionales suelen impartir una instrucción deductiva y didáctica de mayor nivel, desglosando cada parte de una tarea compleja. Este enfoque centrado en el profesor, en consecuencia, tiende a aumentar la carga cognitiva de los alumnos.

Los instructores constructivistas, en cambio, abordan la instrucción desde el enfoque del descubrimiento guiado, con especial énfasis en la transferencia. El concepto de transferencia se centra en la capacidad del alumno para aplicar las tareas aprendidas en un contexto distinto al de su aprendizaje. [ 44 ] Esto da como resultado que los instructores constructivistas, a diferencia de los clásicos, ofrezcan un mayor nivel de orientación que de instrucción.

Cantidad de orientación

Las investigaciones han demostrado que un mayor nivel de orientación tiene un mayor efecto en el aprendizaje guiado, pero no garantiza un mayor aprendizaje. [ 45 ] La eficacia de una mayor cantidad de orientación depende del nivel de detalle y la aplicabilidad de la misma. [ 44 ] Tener varios tipos de orientación (por ejemplo, ejemplos resueltos, retroalimentación) puede hacer que interactúen y se refuercen mutuamente. Múltiples condiciones no garantizan un mayor aprendizaje, ya que ciertos tipos de orientación pueden ser ajenos a los objetivos de aprendizaje o a la modalidad de aprendizaje. Por lo tanto, más orientación (si no es apropiada para el aprendizaje) puede afectar negativamente el rendimiento, ya que proporciona al alumno niveles abrumadores de información. [ 44 ] Sin embargo, niveles altos de orientación diseñados adecuadamente, que interactúan correctamente con el aprendizaje, son más beneficiosos para el aprendizaje que niveles bajos de orientación.

Contexto de orientación

Los constructivistas prestan mucha atención al contexto de la guía porque creen que la instrucción juega un papel importante en la retención y transferencia del conocimiento. [ 44 ] Los estudios de investigación [ 46 ] [ 47 ] demuestran cómo el contexto de las explicaciones aisladas puede tener un efecto en los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, el estudio a gran escala de Hake (1998) [ 48 ] demostró cómo los estudiantes de física de nivel postsecundario recordaban menos del 30% del material cubierto en una clase tradicional de estilo conferencia. De manera similar, otros estudios [ 49 ] [ 50 ] [ 51 ] ilustran cómo los estudiantes construyen diferentes comprensiones a partir de explicaciones aisladas en comparación con tener una primera experiencia con el material. Una primera experiencia con el material proporciona a los estudiantes una "necesidad de saber", [ 44 ] que permite a los estudiantes reflexionar sobre experiencias previas con el contenido, lo que puede ayudarlos a construir significado a partir de la instrucción. [ 44 ] Los ejemplos resueltos son herramientas de guía que pueden actuar como una "necesidad de saber" para los estudiantes. Los ejemplos resueltos proporcionan a los estudiantes objetivos claros, instrucciones paso a paso y problemas listos para resolver que pueden ayudarlos a desarrollar una comprensión más sólida de la instrucción. [ 52 ] [ 53 ]

Momento de la orientación

La guía tiene un papel clave tanto en el constructivismo como en el instructivismo. Para los instruccionistas, el momento de la guía es inmediato, ya sea al principio o cuando el alumno comete un error, mientras que en el constructivismo puede retrasarse. [ 44 ] Se ha descubierto que la retroalimentación inmediata puede provocar una carga en la memoria de trabajo, ya que no tiene en cuenta el proceso de adquisición gradual de una habilidad, [ 54 ] lo que también se relaciona con la cantidad de guía que se proporciona. La investigación sobre sistemas de tutoría inteligente sugiere que la retroalimentación inmediata sobre los errores es una excelente estrategia para promover el aprendizaje. A medida que el alumno puede integrar la retroalimentación de la memoria a corto plazo en la tarea general de aprendizaje y resolución de problemas, cuanto más larga sea la espera de la retroalimentación, más difícil será para el alumno realizar esta integración. [ 54 ] Sin embargo, en otro estudio se descubrió que proporcionar retroalimentación justo después del error puede privar al alumno de la oportunidad de desarrollar habilidades evaluativas. [ 55 ] Wise y O'Neill presentan estos dos hallazgos, aparentemente contradictorios, y argumentan que no solo demuestran la importancia del papel de la retroalimentación, sino que también señalan una característica temporal de la misma: la retroalimentación inmediata a corto plazo promueve una resolución de problemas más rápida, pero retrasar la retroalimentación puede resultar en una mejor retención y transferencia a largo plazo. [ 44 ]

Constructivismo y orientación

El constructivismo considera el conocimiento como una "función de cómo el individuo crea significado a partir de sus propias experiencias". [ 56 ] Los constructivistas defienden que el aprendizaje se facilita mejor en un entorno mínimamente guiado donde los estudiantes construyen información importante por sí mismos. [ 57 ] Según el constructivismo, se debe proporcionar a los estudiantes una guía mínima en forma de información relacionada con el proceso o la tarea, previa solicitud, y no se debe utilizar la instrucción directa de estrategias de aprendizaje porque impide los procesos naturales que los estudiantes utilizan para recordar experiencias previas. Desde esta perspectiva, para que los estudiantes construyan conocimiento, se les deben proporcionar los objetivos, información mínima y apoyo. Las aplicaciones que promueven el aprendizaje constructivista requieren que los estudiantes resuelvan problemas auténticos o "adquieran conocimiento en entornos ricos en información". [ 58 ] Un ejemplo de aplicación del aprendizaje constructivista es la enseñanza de las ciencias, donde se pide a los estudiantes que descubran los principios de la ciencia imitando los pasos y acciones de los investigadores. [ 59 ]

Instructivismo y orientación

El instruccionismo son prácticas educativas caracterizadas por estar centradas en el instructor. Algunos autores ven el instruccionismo como una práctica altamente prescriptiva que se enfoca principalmente en la formación de habilidades, que está muy orientada al producto y no es interactiva; [ 60 ] o que es una forma de enseñanza altamente estructurada, sistemática y explícita que enfatiza el rol del maestro como transmisor de conocimiento y los estudiantes como receptáculos pasivos. [ 61 ] La "transmisión" de conocimiento y habilidades del maestro al estudiante en este contexto se manifiesta a menudo en forma de ejercicios, práctica y memorización mecánica. [ 61 ] Un "instruccionista", entonces, se enfoca en la preparación, organización y gestión de la lección, asegurándose de que el plan sea detallado y la comunicación sea efectiva. [ 62 ] [ 63 ] El énfasis está en la entrega explícita y directa de la instrucción. [ 44 ]

El instruccionismo se suele contrastar con el constructivismo. Ambos utilizan el término orientación como medio para apoyar el aprendizaje y cómo utilizarlo de forma más eficaz. La diferencia en el uso de la orientación radica en los supuestos filosóficos sobre la naturaleza del alumno, [ 61 ] pero también difieren en sus puntos de vista sobre la cantidad, el contexto y el momento de la orientación. [ 44 ] Un ejemplo de aplicación del instruccionismo en el aula es la instrucción directa .

Orientación mínima en educación

En las dinámicas de poder tradicionales del aula, el profesor es la autoridad. Para fomentar una conversación significativa entre los estudiantes, necesitamos romper esta jerarquía. [ 64 ]

La orientación mínima es un término general que se aplica a diversos enfoques pedagógicos como el aprendizaje por indagación , la pedagogía centrada en el alumno, el aprendizaje centrado en el estudiante , [ 65 ] el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje por descubrimiento . Se basa en la idea de que los alumnos, independientemente de su nivel de experiencia, aprenderán mejor descubriendo y/o construyendo información por sí mismos, en contraste con las aulas más dirigidas por el profesor, que se describen como un aprendizaje más pasivo. [ 66 ] [ 67 ] [ 68 ] [ 69 ]

Un enfoque seguro consiste en ofrecer tres opciones. El profesor diseña dos opciones basándose en lo que a la mayoría de los alumnos les gustaría hacer. La tercera opción es un cheque en blanco: los alumnos proponen su propio producto o actuación. [ 70 ]

En este enfoque, el rol del docente puede cambiar de lo que se ha descrito como "sabio en el escenario" a "guía al lado", siendo un ejemplo de este cambio en la práctica que los docentes no tenderán a responder directamente las preguntas de los estudiantes, sino que les harán preguntas a su vez para estimular la reflexión. [ 71 ] [ 72 ] [ 64 ] [ 73 ] [ 74 ] [ 75 ] [ 76 ] Este cambio en el estilo de enseñanza también se ha descrito como ser un " facilitador del aprendizaje " en lugar de ser un "distribuidor de conocimiento" . [ 77 ]

La orientación mínima se considera controvertida [ 78 ] y se ha descrito como una caricatura que no existe en la práctica, y los críticos han combinado demasiados enfoques diferentes, algunos de los cuales pueden incluir más orientación, bajo la etiqueta de orientación mínima. [ 79 ] [ 80 ] Sin embargo, hay cierta evidencia de que en ciertos dominios y bajo ciertas circunstancias, un enfoque de orientación mínima puede conducir a un aprendizaje exitoso si se incorporan suficientes oportunidades de práctica. [ 81 ]

Orientación mínima en educación: críticas y controversias

Una línea de crítica al enfoque de guía mínima que se origina en la teoría de la carga cognitiva es que no se alinea con la arquitectura cognitiva humana, lo que lo convierte en un enfoque ineficiente para el aprendizaje, en particular para los aprendices principiantes. [ 66 ] [ 82 ] En esta línea de crítica, los enfoques de guía mínima se contrastan con los enfoques de instrucción totalmente guiados que se ajustan mejor a la arquitectura cognitiva humana inherente. [ 83 ] [ 45 ] Si bien se acepta esta línea general de argumento, los contraargumentos para enfoques individuales como el aprendizaje basado en problemas han resaltado cómo estos no son enfoques de guía mínima y son consistentes con la arquitectura cognitiva humana. [ 84 ] Otras líneas de crítica sugieren que hay poca evidencia empírica de la efectividad de los enfoques centrados en el aprendiz en comparación con los enfoques más dirigidos por el maestro, y esto a pesar del amplio aliento y apoyo de agencias educativas nacionales e internacionales, incluidas la UNESCO , UNICEF y el Banco Mundial . [ 85 ] [ 86 ] [ 87 ] Otras críticas más específicas incluyen las siguientes: la guía mínima es ineficiente en comparación con la instrucción explícita debido a la falta de ejemplos resueltos , la guía mínima conduce a oportunidades reducidas para la práctica del estudiante, y la guía mínima ocurre inevitablemente en el aprendizaje basado en proyectos como resultado de que el profesor tiene que gestionar demasiados proyectos de estudiantes al mismo tiempo. [ 88 ]

Orientación mínima en educación: síntesis y soluciones

Una de las consecuencias de esta reconceptualización es abandonar la dicotomía rígida entre instrucción explícita y guía mínima, y ​​reemplazarla por un enfoque más flexible basado en la diferenciación de objetivos específicos de diversas actividades del alumno en el aprendizaje complejo. [ 89 ]

Se han realizado varios intentos para superar la controversia entre la instrucción con guía mínima y la instrucción con guía completa. Estos intentos suelen desarrollarse introduciendo la variable de la experiencia del alumno y utilizándola para sugerir la adaptación de los estilos de instrucción según su nivel de experiencia, de modo que los alumnos más expertos generalmente requieren menos instrucción directa. [ 90 ] Por ejemplo, a pesar de proporcionar muchas de las críticas a la guía mínima, la teoría de la carga cognitiva también sugiere un papel para una guía menos directa por parte del profesor a medida que los alumnos se vuelven más expertos debido al efecto de inversión de la experiencia . [ 91 ] Otros intentos de síntesis incluyen el uso de pedagogías más asociadas con la instrucción de artes marciales que aplican la instrucción explícita como un medio para fomentar el descubrimiento del estudiante a través de la práctica repetida. [ 92 ]

Si, en cambio, consideramos la posibilidad de que la instrucción y el descubrimiento no sean incompatibles, que coexistan y puedan trabajar juntos, podríamos encontrar una solución a este estancamiento en el campo. Tal vez nuestra salida al dilema instruccionista-constructivista no implique un compromiso de "punto medio", sino una conceptualización alternativa de la instrucción y el descubrimiento. [ 92 ]

Aplicaciones

El andamiaje instruccional puede entenderse como las estrategias que un docente utiliza para ayudar a los estudiantes a superar una brecha cognitiva o a progresar en su aprendizaje hasta un nivel que antes no podían alcanzar. [ 93 ] Estas estrategias evolucionan a medida que los docentes evalúan el nivel inicial de habilidad de los estudiantes y luego a través de la retroalimentación continua a lo largo del progreso de la tarea. En los primeros estudios, el andamiaje se realizaba principalmente en entornos de aprendizaje oral y presencial. En las aulas, el andamiaje puede incluir modelado de comportamientos, entrenamiento y orientación, pensamiento en voz alta, diálogo con preguntas y respuestas, discusiones planificadas y espontáneas, así como otra planificación interactiva o asistencia estructural para ayudar al estudiante a superar una brecha cognitiva. Esto también puede incluir la tutoría entre pares por parte de estudiantes más experimentados. A estos pares se les puede denominar MKO. MKO significa "Otro Más Conocedor". El MKO es una persona que tiene una comprensión más profunda de una idea o concepto y puede superar esta brecha cognitiva. Esto incluye a docentes, padres y, como se mencionó anteriormente, compañeros. Los MKO son una parte fundamental del proceso de aprendizaje en la ZPD, o Zona de Desarrollo Próximo . Un MKO puede ayudar al estudiante mediante andamiaje, con el objetivo de que este pueda llegar a la respuesta por sí mismo, sin la ayuda de nadie más. El MKO puede utilizar una reducción gradual de la asistencia para facilitar este proceso, como se describió anteriormente.

Existe una amplia variedad de estrategias de andamiaje que los docentes emplean. Un enfoque para analizar la aplicación del andamiaje consiste en considerar un marco para evaluar estas estrategias. Este modelo se desarrolló a partir de los principios teóricos del andamiaje para resaltar su uso con fines educativos. [ 93 ] Destaca dos componentes del uso del andamiaje por parte del instructor. El primero son las intenciones del instructor y el segundo se refiere a los medios mediante los cuales se lleva a cabo el andamiaje.

Intenciones de andamiaje: Estos grupos resaltan las intenciones de los instructores para el andamiaje [ 93 ].

Grupos de andamiaje didáctico

Andamiaje significa: Estos grupos resaltan las formas en que el instructor proporciona andamiaje [ 93 ].

Un grupo de andamios significa

Cualquier combinación de medios de andamiaje con intención de andamiaje puede interpretarse como una estrategia de andamiaje; sin embargo, que una estrategia de enseñanza califique como un buen andamiaje generalmente depende de su puesta en práctica real y, más específicamente, de si la estrategia se aplica de manera contingente y si también forma parte de un proceso de desvanecimiento y transferencia de responsabilidad. [ 94 ]

Un ciclo de andamiaje

Ejemplos de andamios : [ 95 ]

Los instructores pueden utilizar diversos andamios para adaptarse a diferentes niveles de conocimiento. El contexto de aprendizaje (es decir, la experiencia del principiante, la complejidad de la tarea) puede requerir más de una estrategia de andamiaje para que el estudiante domine el nuevo contenido. [ 95 ] La siguiente tabla [ 96 ] describe algunas estrategias de andamiaje comunes:

Andamiaje mediado por la tecnología

Cuando los estudiantes no están físicamente presentes en el aula, los instructores deben adaptar sus estilos de enseñanza y ajustar las estrategias de apoyo para adaptarse al nuevo entorno de aprendizaje. Puede resultar difícil encontrar la manera de adaptar los elementos verbales y visuales del apoyo pedagógico para crear un entorno de aprendizaje interactivo y colaborativo eficaz en la educación a distancia.

La reciente expansión de la tecnología en la educación ha ampliado el entorno de aprendizaje para incluir métodos basados ​​en IA, hipermedia , hipertexto , entornos de aprendizaje colaborativo y entornos de aprendizaje basados ​​en la web. Esto desafía las concepciones tradicionales del diseño de aprendizaje que se centran en el andamiaje para los educadores. [ 107 ] [ 108 ] [ 109 ]

Una revisión de 2014 [ 94 ] de los tipos de andamiaje utilizados en el aprendizaje en línea identificó cuatro tipos principales de andamiaje:

  • andamiaje conceptual: ayuda a los estudiantes a decidir qué considerar en el aprendizaje y los guía hacia conceptos clave.
  • Andamiaje procedimental: ayuda a los estudiantes a utilizar las herramientas y los recursos adecuados de forma eficaz.
  • andamiaje estratégico: ayuda a los estudiantes a encontrar estrategias y métodos alternativos para resolver problemas complejos.
  • Andamiaje metacognitivo: impulsa a los estudiantes a reflexionar sobre lo que están aprendiendo a lo largo del proceso y les ayuda a meditar sobre lo aprendido (autoevaluación). Esta es la zona de investigación más común y se considera que no solo promueve el pensamiento de orden superior , sino también la capacidad de los estudiantes para planificar con antelación. Reingold, Rimor y Kalay han enumerado siete mecanismos de andamiaje metacognitivo que fomentan la metacognición de los estudiantes en el aprendizaje. [ 110 ]

Estos cuatro tipos son estructuras que apoyan adecuadamente el aprendizaje de los estudiantes en entornos en línea. [ 111 ] Otros enfoques de andamiaje que abordaron los investigadores incluyeron: apoyo técnico, apoyo de contenido, plantilla de argumentación, preguntas y modelado. Estos términos se usaron raramente, y se argumentó que estas áreas tenían una estructura poco clara para guiar a los estudiantes, especialmente en el aprendizaje en línea, y no estaban suficientemente justificadas.

Con la evolución de la tecnología, también lo hace el tipo de apoyo que se brinda a los estudiantes en línea. Los instructores se enfrentan al reto de adaptar las técnicas de andamiaje a este nuevo medio, pero también cuentan con la ventaja de utilizar nuevas herramientas web, como wikis y blogs, como plataformas para apoyar y dialogar con los estudiantes.

Beneficios en entornos de aprendizaje en línea

A medida que avanza la investigación en esta área, los estudios muestran que cuando los estudiantes aprenden sobre temas complejos con entornos de aprendizaje basados ​​en computadora (CBLE) sin andamiaje, demuestran una capacidad deficiente para regular su aprendizaje y no logran una comprensión conceptual del tema. [ 112 ] Como resultado, los investigadores han comenzado recientemente a enfatizar la importancia del andamiaje conceptual, procedimental, estratégico y metacognitivo integrado en los CBLE. [ 107 ] [ 113 ] [ 114 ] [ 115 ]

Además de las cuatro directrices de andamiaje descritas, investigaciones recientes han demostrado lo siguiente:

  • El andamiaje puede ayudar en las discusiones grupales. En un estudio de 2012, [ 116 ] se encontró un aumento significativo en la participación activa y negociaciones significativas dentro de los grupos con andamiaje en comparación con el grupo sin andamiaje.
  • El andamiaje metacognitivo puede utilizarse para fomentar la reflexión en los estudiantes y ayudar a construir un sentido de comunidad entre ellos. [ 110 ] En concreto, Reingold, Rimor y Kalay recomiendan utilizar el andamiaje metacognitivo para apoyar a los estudiantes que trabajan en una tarea común. Consideran que esto puede ayudar a los estudiantes a experimentar su trabajo como parte de una comunidad de aprendizaje. [ 110 ]

Las clases en línea no requieren la necesidad de trasladarse a otra ciudad ni recorrer largas distancias para asistir al programa elegido. El aprendizaje en línea permite un horario flexible. Las evaluaciones se completan al ritmo del estudiante. Esto facilita que los estudiantes introvertidos hagan preguntas o compartan sus ideas, lo que aumenta su confianza. [ 117 ]

La educación en línea es rentable y reduce los gastos de viaje tanto para la institución educativa como para los estudiantes. Mejora la alfabetización tecnológica de docentes y estudiantes. [ 118 ]

Desventajas en los entornos de aprendizaje en línea

Un entorno de aprendizaje en línea requiere muchos factores para que el andamiaje sea exitoso; esto incluye conocimientos básicos sobre el uso de la tecnología, interacciones sociales y la confianza en la motivación e iniciativa individual de los estudiantes para aprender. La colaboración es clave para el andamiaje instruccional y puede perderse sin la guía adecuada de un instructor que cree e inicie un espacio social en línea. [ 119 ]

Se ha comprobado que el papel del instructor en la creación de un espacio social para la interacción en línea aumenta la confianza de los estudiantes en la comprensión del contenido y los objetivos del curso. Si un instructor no crea este espacio, el estudiante se pierde la oportunidad de desarrollar el pensamiento crítico, evaluar el material y colaborar con sus compañeros para fomentar el aprendizaje. Incluso cuando los instructores implementan un espacio social positivo en línea, un estudio de investigación reveló que la percepción de incompetencia de los estudiantes hacia sus compañeros no se ve afectada por estos espacios sociales positivos, aunque se observó que este problema era menor en los cursos presenciales. [ 119 ]

Debido al aprendizaje a distancia que abarca un entorno en línea, la autorregulación es esencial para que el andamiaje sea efectivo; un estudio ha demostrado que los procrastinadores están en desventaja en el aprendizaje a distancia en línea y no pueden recibir el mismo grado de andamiaje que si hubiera un instructor presencial. [ 120 ]

Según un documento de investigación del Centro Nacional de Información Biotecnológica, las interacciones entre docentes y estudiantes ya no son lo que eran. Las relaciones sociales entre docentes y estudiantes se debilitan debido al aprendizaje en línea. Los docentes tienden a tener bajas expectativas de sus estudiantes durante las clases en línea, lo que conlleva una baja participación. La educación en línea aumenta el riesgo de trastornos de ansiedad, depresión clínica, apatía, indefensión aprendida y agotamiento. Los estudiantes sin acceso a una computadora portátil e internet a menudo quedan excluidos del mundo del aprendizaje en línea. Los cursos de aprendizaje en línea no proporcionan suficiente interacción verbal, lo que dificulta que los docentes midan la participación de los estudiantes y los resultados del aprendizaje. Los estudiantes con discapacidades a menudo requieren software especial para acceder a los recursos educativos en línea. [ 121 ]

Los estudiantes que tenían más deseo de dominar el contenido que de obtener calificaciones más altas tuvieron más éxito en los cursos en línea. [ 122 ]   Un estudio de Artino y Stephens [ 123 ] encontró que los estudiantes de posgrado estaban más motivados en los cursos en línea que los estudiantes de pregrado, pero sugiere que el nivel académico puede contribuir a la cantidad de apoyo tecnológico necesario para obtener resultados de aprendizaje positivos, encontrando que los estudiantes de pregrado necesitaban menos apoyo que los estudiantes de posgrado al navegar por un curso en línea.

Véase también

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