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Eric Hanushek

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Eric Alan Hanushek ( / ˈ h æ n ə ʃ ɛ k / ; [ 1 ] nacido el 22 de mayo de 1943) es un economista estadounidense que ha escrito prolíficamente sobre políticas públicas, con especial énfasis en la economía de la educación . Desde 2000, ha sido investigador principal Paul y Jean Hanna en la Hoover Institution , [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] un centro de estudios sobre políticas públicas ubicado en la Universidad de Stanford en California . Fue galardonado con el Premio Yidan de Investigación Educativa en 2021.

Hanushek aboga por el uso del análisis económico para mejorar el rendimiento estudiantil. Es autor de numerosos artículos , muy citados [ 5 ] , sobre los efectos de la reducción del tamaño de las clases , la rendición de cuentas de alto impacto , la educación parental [ 6 ] , la eficacia docente y otros temas relacionados con la educación. En un artículo de 1971, introdujo el concepto de evaluar la eficacia docente en función de los logros de aprendizaje de los estudiantes [ 7 ] . Esta idea es la base de las evaluaciones de valor agregado de la calidad docente. En su libro más reciente, The Knowledge Capital of Nations , Hanushek concluye que la calidad de la educación está causalmente relacionada con el crecimiento económico [ 8 ] .

Hanushek colabora periódicamente con las páginas de opinión de The Wall Street Journal y también comparece en juicios como perito remunerado, testificando en nombre del estado en demandas presentadas por demandantes que buscan igualar las disparidades en la financiación de los distritos escolares. [ 9 ]

Actividades, nombramientos y premios

Hanushek se licenció en Ciencias por la Academia de la Fuerza Aérea de los Estados Unidos en 1965 y obtuvo un doctorado en Economía por el Instituto Tecnológico de Massachusetts en 1968. Prestó servicio en la Fuerza Aérea de los Estados Unidos desde 1961 hasta 1974. Hanushek fue profesor en la Academia de la Fuerza Aérea de los Estados Unidos (1968-1973) y en la Universidad de Yale (1975-1978), y fue nombrado catedrático de Economía y Políticas Públicas en la Universidad de Rochester desde 1978 hasta 2000.

Hanushek es miembro del Grupo de Trabajo Koret sobre Educación Primaria y Secundaria de la Institución Hoover, cuyos miembros, entre ellos Caroline M. Hoxby y Paul E. Peterson , apoyan la rendición de cuentas de las escuelas, los incentivos para los docentes, las escuelas chárter y los vales escolares. Hanushek fue nombrado por el presidente para formar parte de la Junta Directiva de la Junta Nacional de Ciencias de la Educación, que aprueba las prioridades de investigación del Instituto de Ciencias de la Educación del Departamento de Educación de los Estados Unidos , y presidió dicha junta de 2008 a 2010. De 2011 a 2013, formó parte de la Comisión de Equidad y Excelencia del Departamento de Educación de los Estados Unidos. Es profesor investigador en el Instituto Ifo de Investigación Económica ( LMU Múnich ) y coordinador del área de Economía de la Educación en la Red de Investigación CESifo. También es investigador asociado de la Oficina Nacional de Investigación Económica y miembro investigador del Instituto para el Estudio del Trabajo (IZA). En el gobierno federal de Estados Unidos, Hanushek ha sido subdirector de la Oficina de Presupuesto del Congreso , economista sénior del Consejo de Asesores Económicos y economista sénior del Consejo del Costo de Vida. A nivel estatal, ha sido nombrado miembro de comisiones asesoras estatales de educación por los gobernadores de California y Texas.

Hanushek recibió una beca del Instituto Thomas B. Fordham (un centro de estudios) en 2004.

Vida personal

Hanushek está casado con Margaret (Macke) Raymond, directora del Centro de Investigación sobre Resultados Educativos (CREDO) de la Universidad de Stanford. CREDO ha publicado numerosos estudios sobre el rendimiento de las escuelas chárter en Estados Unidos.

Como perito

Desde principios de la década de 1970, cuando los demandantes presentaron demandas para impugnar la financiación escolar basada en impuestos locales sobre la propiedad por considerarla inequitativa, Hanushek ha sido llamado a testificar como perito en defensa del estado. Testifica que el problema de las escuelas no radica tanto en la falta de fondos como en la ineficiencia, y afirma que aumentar (o intentar igualar) las asignaciones puede ser un despilfarro, ya que sus análisis demuestran que una mayor financiación produce resultados inconsistentes. [ 10 ] En lugar de buscar la igualdad de financiación entre los distritos, Hanushek recomienda introducir pruebas de valor añadido para identificar y destituir a los docentes con bajo rendimiento, una mayor rendición de cuentas, y vales escolares y escuelas chárter para introducir la libertad de elección de los padres basada en el mercado. Califica a quienes se oponen a estas medidas como personas que buscan proteger intereses particulares y dogmas intocables, y los acusa de querer mantener el statu quo. En particular, Hanushek identifica a los sindicatos de docentes entre los grupos de interés arraigados o particulares que se oponen a las medidas que recomienda. [ 11 ] Los 20 juicios sobre financiación escolar en los que Hanushek ha testificado a lo largo de los años incluyen Serrano v. Priest (1973) en California, Somerset County Board of Education v. Hornbeck en Maryland (1980) y Abbott v. Burke (1987) en Nueva Jersey. Su escrito de amicus curiae fue citado en la decisión de la Corte Suprema de los Estados Unidos de 2009, cinco a cuatro, en el caso Horne v. Flores . Citando a Hanushek y Lindseth en una opinión mayoritaria escrita por el juez Samuel Alito , la corte sostuvo que al evaluar las acciones del estado, la atención debe centrarse en los resultados de los estudiantes en lugar de en las desigualdades de gasto y otros insumos para las escuelas.

En 2011, Hanushek fue el principal perito de la defensa en el muy publicitado caso de Lobato contra el Estado de Colorado, que lleva el nombre de Taylor Lobato, quien en 2005 era estudiante de secundaria cuando sus padres presentaron una demanda alegando que su distrito escolar del Valle de San Luis tenía menos fondos que los distritos más ricos. En ese caso, la jueza del distrito de Denver, Sheila Rappaport, emitió una decisión de 189 páginas rechazando los argumentos del estado, escribiendo que: "El análisis del Dr. Hanushek de que no hay mucha relación en Colorado entre el gasto y el rendimiento contradice el testimonio y la evidencia documental de docenas de educadores muy respetados en el Estado, desafía la lógica y es estadísticamente erróneo". [ 12 ] En 2013, la Corte Suprema de Colorado revocó la opinión de la jueza Rappaport y anuló la opinión del tribunal inferior en su totalidad.

Por su parte, Hanushek sostiene que las decisiones de los tribunales estatales y federales "del tipo que describimos" (es decir, rechazar las apelaciones de equidad en la financiación) pueden estar justificadas porque "pueden persuadir a la legislatura a adoptar las reformas más 'perturbadoras' que realmente pueden conducir a mejoras en el rendimiento estudiantil". [ 13 ]

Investigación

La tesis doctoral de Hanushek introdujo un modelo que denominó " función de producción educativa " en el análisis de los problemas educativos. [ 14 ] Este modelo postulaba una clara distinción entre los insumos para la educación —incluidos los factores familiares, vecinales y de pares— y los resultados de la educación —que generalmente se miden por el rendimiento estudiantil, la continuidad en la escuela o, en última instancia, los ingresos y el empleo. [ 15 ] Según Hanushek, cuando se presenta en la forma común de valor agregado , su modelo identifica el impacto de los recursos adicionales, dado el rendimiento previo y otros factores no escolares.

La relación entre los recursos, el tamaño de la clase y el rendimiento académico.

Su artículo de 1986, "La economía de la escolarización" [ 16 ] , informó haber encontrado una relación inconsistente entre los recursos escolares y los resultados de los estudiantes. Provocó numerosas respuestas. [ 17 ] Por esta razón, se le asocia, especialmente por sus detractores, con el eslogan "el dinero no importa". Un crítico, Larry Hedges , utilizó un metaanálisis de las propias cifras de Hanushek para sostener que $100 gastados por alumno (en dólares de 1989) de hecho aumentarían el rendimiento estudiantil en una quinta parte de una desviación estándar. [ 18 ] Sin embargo, entre 1990 y 2010, el gasto por alumno ajustado por la inflación aumentó en $3500, mientras que las puntuaciones de lectura de los jóvenes de 17 años en realidad disminuyeron. [ 19 ] Hanushek respondió a las críticas en "El dinero podría importar en algún lugar". [ 20 ] Hanushek sostiene que cómo se gasta el dinero es más importante que cuánto dinero se gasta, una interpretación de los datos ahora comúnmente aceptada. Sugiere que el dinero asignado debería gastarse en implementar políticas de eficacia comprobada, como reemplazar a los maestros que no logran mejorar los resultados de las pruebas y cerrar las escuelas que persistentemente no producen un rendimiento estudiantil razonable. Citando con aprobación a Frederick M. Hess del American Enterprise Institute , argumenta que las decisiones judiciales sobre la suficiencia de la financiación pueden crear una "ventana" política en la que "se brinda cobertura judicial a las actividades legislativas y se proponen diversas soluciones. Estas 'ventanas' se han utilizado principalmente para impulsar una mayor financiación, pero no hay razón para que las decisiones judiciales no puedan también abrir una "ventana" durante la cual se puedan promulgar otras reformas, como las que se analizan en este libro". [ 21 ]

La otra afirmación de Hanushek, según la cual el tamaño de la clase no tiene un efecto consistente en el rendimiento educativo, [ 22 ] es vehementemente refutada por Alan Krueger , [ 23 ] entre otros. El debate se resume en Lawrence Mishel y Richard Rothstein (eds.), The class size debate (Washington, DC: Economic Policy Institute , 2002). Véase también la evaluación revisada por pares de la evidencia en Ronald G. Ehrenberg, Dominic J. Brewer, Adam Gamoran y J. Douglas Willms, «Class size and student achievement». Psychological Science in the Public Interest 2, n.º 1 (mayo de 2001), págs. 1-30.

Hanushek explica su postura de esta manera:

El debate sobre si los recursos escolares están sistemáticamente relacionados con la calidad y el rendimiento escolar ha tendido a convertirse en una batalla de eslóganes: «El dinero importa» o «El dinero no importa». ... Es tautológico afirmar que obtendremos un buen rendimiento si gastamos el dinero con prudencia. Hoy en día, la base de conocimientos existente no garantiza que, en promedio, los fondos adicionales se gasten con prudencia. Esto es cierto incluso si algunas escuelas gastan sus fondos con prudencia. [ 24 ] [ 25 ]

Como alternativa al aumento de la financiación de las escuelas públicas para mejorar el rendimiento estudiantil, Hanushek recomienda exigir responsabilidades a las escuelas y evaluar la eficacia del profesorado.

Efecto de la calidad del profesorado y del personal administrativo en el progreso del aprendizaje.

Hanushek concluye que la calidad del profesorado es, con mucho, el factor más importante para mejorar el rendimiento estudiantil y, además, que la calidad del profesorado no guarda una estrecha relación con factores como el salario, la formación académica o la experiencia. Al considerar las políticas docentes, Hanushek sostiene que las calificaciones de las pruebas deberían ser un indicador para medir la calidad del profesorado. [ 26 ]

A diferencia de James Coleman, quien en la década de 1960 sugirió que las escuelas y los maestros tenían poca influencia en el rendimiento estudiantil, [ 27 ] Hanushek introdujo la idea de evaluar la eficacia docente en función del progreso del aprendizaje de los estudiantes. El estudio de Hanushek de 1992 sobre niños de barrios marginales demostró que los alumnos desfavorecidos que recibían clases de buenos maestros ganaban un año y medio de aprendizaje, en comparación con solo seis meses cuando recibían clases de maestros deficientes; es decir, una diferencia equivalente a un año escolar completo. [ 28 ] Este hallazgo, según él, tenía implicaciones políticas muy significativas. [ 29 ]

El enfoque de Hanushek sustenta el desarrollo de los métodos de " evaluación de valor agregado " para medir la eficacia docente, los cuales utilizan el análisis estadístico de la información sobre el rendimiento estudiantil (medido mediante las calificaciones de los alumnos) para evaluar el desempeño del profesorado. Cuando se aplica en las decisiones sobre el personal docente, la evaluación de valor agregado ha sido muy controvertida. En 2010, las clasificaciones de valor agregado de más de 6000 docentes se publicaron en Los Angeles Times , lo que provocó quejas de los docentes y sus sindicatos por considerarlos objeto de humillación pública . [ 30 ] Posteriormente, The New York Times también publicó medidas similares para sus docentes locales. No obstante, un número significativo de estados ahora exige que las evaluaciones docentes incluyan la consideración del rendimiento estudiantil y, en algunos casos, exigen el uso de medidas de valor agregado. [ 31 ]

En una serie de artículos, Hanushek argumentó que reemplazar al 5-8% de los docentes menos efectivos con un docente promedio podría generar mejoras drásticas en el rendimiento de los estudiantes estadounidenses. [ 32 ] Según sus cálculos, las puntuaciones promedio de EE. UU. en PISA aumentarían hasta alcanzar el nivel de Canadá, o incluso de Finlandia, y que un mayor crecimiento en EE. UU. conllevaría importantes beneficios económicos. Estos argumentos han dado lugar a un debate continuo y polémico. Una postura sostiene que este análisis respalda la necesidad de mejorar las evaluaciones docentes y eliminar la permanencia en el cargo. La otra postura argumenta que no es posible ascender a la cima simplemente despidiéndose a uno mismo.

Los análisis de Hanushek sobre el valor añadido del profesorado y el impacto de la eficacia docente en los resultados económicos de los estudiantes fueron fundamentales en el caso judicial californiano de Vergara contra California , en el que posteriormente testificó a favor de los demandantes. Dicho caso judicial cuestionó la constitucionalidad de las leyes sobre la permanencia en el cargo y el despido de docentes en California. En junio de 2014, el juez Ralph M. Treu emitió su fallo en el caso, declarando inconstitucionales las leyes en cuestión. [ 33 ] Posteriormente, la Asociación de Maestros de California y el gobernador Jerry Brown apelaron este fallo . [ 34 ] Se presentó una demanda posterior en el estado de Nueva York. [ 35 ]

El economista de la Universidad de Princeton, Jesse M. Rothstein, ha descrito el uso de la medición del valor agregado para evaluar el desempeño docente, recomendado por Hanushek ya en 1971, como conceptualmente profundamente defectuoso, puesto que las puntuaciones de valor agregado suponen que los estudiantes son asignados aleatoriamente a los profesores, mientras que en el mundo real casi nunca es el caso que los estudiantes sean asignados aleatoriamente a profesores o escuelas. "La asignación no aleatoria de estudiantes a profesores puede sesgar las estimaciones de valor agregado de los efectos causales de los profesores", escribe Rothstein. [ 36 ] Daniel F. McCaffrey y Thomas Kane del Proyecto de Medidas de Enseñanza Efectiva de la Fundación Bill y Melinda Gates habían publicado estudios que apoyaban las afirmaciones de Hanushek, [ 37 ] al igual que Raj Chetty (Profesor William Henry Bloomberg de Economía en Harvard) et al. [ 38 ]

Además de evaluar a los docentes, Hanushek también aplicó su enfoque basado en resultados para medir la eficacia de los directores escolares, quienes, según él, influyen significativamente en el rendimiento estudiantil a través de su papel en la selección y retención de buenos docentes. Esta investigación se publicó como documento de trabajo titulado "Estimating the effects of leaders on public sector productivity. The case of school principals" (Estimación de los efectos de los líderes en la productividad del sector público: El caso de los directores escolares), publicado por la Oficina Nacional de Investigación Económica (2012). Los mismos autores también publicaron un artículo más general, "School Leaders Matter" (Los líderes escolares importan), donde explican sus conclusiones en la revista Education Next 13: 1 del Instituto Hoover (Invierno de 2013). En una reseña, Margaret Terry Orr coincidió en que los directores pueden tener efectos positivos, pero cuestionó si los métodos de valor agregado podrían medir adecuadamente su desempeño, criticando a los autores por usar una "terminología imprecisa" e ignorar "una gran cantidad de investigaciones". [ 39 ]

Efectos de la composición racial de los compañeros y de la escuela

Junto con sus coautores John Kain y Steven Rivkin, Hanushek ha estudiado la influencia de la capacidad de los compañeros en el rendimiento en las aulas de primaria en Texas, concluyendo que el nivel de rendimiento de los compañeros ejerce una influencia positiva cuyo impacto es aproximadamente constante en toda la distribución del rendimiento. [ 40 ] Por el contrario, la varianza en el rendimiento parece no tener una influencia sistemática, lo que les lleva a concluir que la agrupación por capacidad en sí misma no tiene un impacto independiente.

Hanushek et al. también encontraron que los niveles de rendimiento de los estudiantes negros (pero no de los estudiantes blancos o hispanos) parecían disminuir sistemáticamente en presencia de grandes concentraciones de otros estudiantes negros en su escuela. [ 41 ] Encontraron que este efecto era especialmente pronunciado entre los estudiantes negros con mejor rendimiento. [ 42 ] Estos resultados, en su opinión, subrayan la importancia de la integración escolar.

Impacto económico de la educación

Tasa de crecimiento anual promedio del PIB real per cápita frente a las puntuaciones en las pruebas estandarizadas de rendimiento estudiantil (1960-2000), ajustadas al PIB per cápita de 1960. [De Hanushek y Woessmann (2015, Tabla 1A.1, similar a su Figura 1.1).]

Hanushek sostiene que, tanto en individuos como en naciones, las habilidades cognitivas están causalmente relacionadas con los resultados económicos, de modo que las variaciones en las tasas de crecimiento entre países pueden explicarse en gran medida al considerar el papel de las habilidades cognitivas. [ 43 ] [ 44 ] Estudios previos han medido el capital humano a través de los años de escolaridad alcanzados por la fuerza laboral, [ 45 ] Hanushek, sin embargo, cree que las habilidades cognitivas medidas mediante puntuaciones de pruebas internacionales ofrecen una imagen más precisa tanto en países industrializados como en desarrollo. [ 46 ]

Breton ha cuestionado la validez de la afirmación de Hanushek de que las habilidades cognitivas, medidas mediante puntuaciones en pruebas internacionales, son un indicador más preciso de las capacidades de una nación que los años de escolaridad. [ 47 ] Argumenta que el análisis estadístico que Hanushek y Woessmann utilizan para respaldar esta afirmación es inválido porque su modelo está mal especificado.

Las diferencias en el crecimiento económico entre los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) reflejan fielmente las diferencias en el rendimiento en matemáticas y ciencias. [ 48 ] Las diferencias en el rendimiento también parecen explicar completamente el lento crecimiento de América Latina. [ 49 ]

A nivel individual, las diferencias en las habilidades cognitivas entre países reciben recompensas variables en el mercado laboral. Estados Unidos parece ser el país que más recompensa las habilidades, mientras que Polonia, Suecia y la República Checa ofrecen el menor retorno entre los países seleccionados. [ 50 ]

Al vincular la medición del valor agregado del profesorado con la investigación sobre el impacto económico de las diferencias en el rendimiento tanto para los ingresos individuales como para el crecimiento económico, Hanushek estima que el impacto de las diferencias en la calidad del profesorado es significativo, y los profesores menos eficaces en las escuelas de EE. UU. tienen un impacto especialmente grande. Estima que reemplazar al 5-8 por ciento de los profesores menos eficaces con un profesor promedio aumentaría el Producto Interno Bruto (PIB) entre 75 y 110 billones de dólares en valor presente. [ 51 ] Analizó el impacto de reemplazar a los profesores de bajo rendimiento (el 5% inferior) con profesores promedio en la película Waiting for "Superman" .

Responsabilidad

Hanushek aboga enérgicamente por la instauración de sistemas de rendición de cuentas estatales y federales para mejorar el rendimiento estudiantil, [ 52 ] aun reconociendo que los sistemas de rendición de cuentas existentes también han demostrado introducir algunos resultados no deseados. [ 53 ]

En 2011, un panel del Consejo Nacional de Investigación de Estados Unidos publicó un informe que concluía que los resultados empíricos no respaldan el uso de políticas de rendición de cuentas basadas en pruebas, como la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás y los exámenes de egreso de la escuela secundaria. El informe concluyó que tales incentivos, que llevan vigentes muchos años, en el mejor de los casos solo han logrado aumentar las calificaciones mínimamente en los primeros grados y únicamente en matemáticas. El panel también informó que los exámenes de egreso de la escuela secundaria solo sirven para aumentar la tasa de deserción escolar y no tienen ningún efecto en las calificaciones. [ 54 ] Hanushek respondió en las páginas de Education Next (publicada por la Institución Hoover), acusando al panel de "sesgo" y calificando su evidencia de una mejora educativa deficiente o inexistente como "débil". [ 55 ] Desde entonces, los argumentos sobre los incentivos basados ​​en pruebas y los exámenes de egreso escolar se han intensificado. [ 56 ] La reautorización de la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás y los planes para la expansión de los exámenes de egreso de la escuela secundaria ahora dependen del resultado de estos debates.

Diseño institucional

El funcionamiento de las escuelas dentro de cada país está condicionado y afectado por la estructura del sistema educativo nacional, lo que dificulta evaluar la importancia del entorno educativo. Junto con Ludger Woessmann de la LMU de Múnich y otros coautores, Hanushek ha desarrollado enfoques comparativos basados ​​en datos para identificar el impacto de los diferentes sistemas educativos. [ 57 ]

Seguimiento de capacidades y control local

Hanushek se ha manifestado en contra de la clasificación temprana por niveles de habilidad, argumentando que las investigaciones demuestran que esta clasificación aumenta la desigualdad educativa y puede reducir el rendimiento promedio. Los países que separan a los estudiantes en diferentes grupos desde temprana edad tienden a incrementar la variación en el rendimiento estudiantil. [ 58 ]

Los países también difieren en el grado de autonomía local que permiten en sus escuelas. Mediante un método propio, Hanushek, Woessmann y Susanne Link utilizaron datos de evaluación internacional del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) para comparar los cambios en el rendimiento estudiantil dentro de cada país con los cambios en la autonomía local sobre diversas decisiones educativas. [ 59 ] Concluyeron que en los países desarrollados, la autonomía local influye positivamente en el rendimiento estudiantil. Esto también se observó con mayor frecuencia en los países que contaban con exámenes externos para los estudiantes. Sin embargo, advierten que podría no ser válido generalizar estos hallazgos de los países desarrollados a los países en desarrollo. En los países menos desarrollados, particularmente donde no existía supervisión de las escuelas mediante exámenes externos, la autonomía local resultaba perjudicial.

Hanushek también analizó los efectos de la formación profesional frente a la educación general. Algunos análisis sugieren que el énfasis en habilidades específicas a través de la formación profesional puede resultar en un crecimiento económico más lento, [ 60 ] ya que los trabajadores con una formación muy específica podrían encontrar trabajo más fácilmente cuando son jóvenes, pero podrían verse perjudicados más adelante cuando las nuevas tecnologías hagan que sus habilidades queden obsoletas. Hanushek, Guido Schwerdt, Woessmann y Lei Zhang compararon los patrones de empleo e ingresos a lo largo del ciclo de vida de las personas con formación profesional y educación general en distintos países y descubrieron que los trabajadores de los países con mayor intensidad de formación profesional ("países de aprendizaje") sufrían más adelante en sus carreras y tendían a abandonar la fuerza laboral notablemente antes que los trabajadores con formación general. [ 61 ]

La educación en los países en desarrollo

Organismos de desarrollo como el Banco Mundial y la UNESCO han hecho hincapié tradicionalmente en la ampliación del acceso mediante iniciativas como Educación para Todos y los Objetivos de Desarrollo del Milenio . Sin embargo, Hanushek y Woessmann advierten que mejorar el acceso por sí solo no es suficiente, a menos que se eleven las habilidades cognitivas de los estudiantes, algo que, según afirman, no ocurre en muchos países en desarrollo. [ 62 ] También vincularon la mala calidad de las escuelas con altas tasas de abandono escolar. [ 63 ]

El trabajo de Hanushek para el Banco Mundial demostró que en los países en desarrollo, al igual que en Estados Unidos, las políticas destinadas a mejorar los recursos educativos no han sido consistentemente productivas, a pesar de que en estos países los niveles de insumos son notablemente más bajos. [ 64 ] En las zonas más pobres de Brasil, por ejemplo, Hanushek y Ralph Harbison sostuvieron que las grandes diferencias entre escuelas y docentes no estaban sistemáticamente relacionadas con la formación docente, la experiencia docente ni la mayoría de las demás medidas de los recursos generales de las escuelas. [ 65 ] Hanushek ha defendido políticas específicas, como la provisión de libros de texto, que pueden conducir a una escolarización más eficiente al reducir la repetición de grado. [ 66 ]

El proyecto de las escuelas de Texas

Como presidente del comité ejecutivo del Proyecto de Escuelas de Texas en la Universidad de Texas en Dallas (UTD), Hanushek trabajó con John F. Kain para desarrollar el Proyecto de Escuelas de Texas de la universidad. [ 67 ] Este proyecto utilizó datos administrativos de las escuelas para compilar bases de datos que permitieran el análisis de los efectos de los mercados laborales docentes [ 68 ] y los impactos de la educación especial , [ 69 ] la movilidad estudiantil, la elección de escuela, [ 70 ] y las escuelas chárter . [ 71 ] El Proyecto de Escuelas de Texas fue el modelo para bases de datos administrativas similares como las que se encuentran en Florida, Carolina del Norte y Nueva York.

Publicaciones

  • El libro de Hanushek de 2013, Endangering Prosperity: A Global View of the American School , [ 72 ] escrito con su colega del Instituto Hoover, Paul E. Peterson, y Ludger Woessmann de la LMU de Múnich, tiene un prólogo del expresidente de Harvard, Lawrence Summers . Argumenta que los resultados bajos o promedio en la prueba internacional del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) harán que Estados Unidos pierda su preeminencia económica sobre otras naciones. Peor aún, " el fracaso de Estados Unidos en la educación está afectando su seguridad nacional ", según un grupo de trabajo de 2012 copresidido por el exsupervisor de escuelas de la ciudad de Nueva York, Joel Klein, y la exsecretaria de Estado de Estados Unidos, Condoleezza Rice . [ 73 ] Además, si el nivel educativo de Estados Unidos igualara al de Canadá, su modelo sugiere que en los próximos 80 años, el ingreso anual promedio de cada trabajador en Estados Unidos "sería un 20 por ciento mayor, en igualdad de condiciones. Descontando al presente, las ganancias de una economía de mayor crecimiento durante la vida de una persona nacida hoy equivaldrían a cinco veces nuestro PIB actual". [ 74 ]
  • En 2012, fue autor de un artículo titulado "Calidad de la educación y crecimiento económico" en The 4% Solution: Unleashing the Economic Growth America Needs , publicado por el Centro Presidencial George W. Bush .
  • El libro de Hanushek de 2009, escrito junto con Alfred Lindseth, titulado Schoolhouses, Courthouses, and Statehouses: Solving the Funding-Achievement Puzzle in America's Public Schools (Princeton University Press), argumenta que aumentar el dinero destinado a las escuelas públicas produce resultados inconsistentes y aboga por una financiación basada en el rendimiento para mejorar los resultados escolares.

Otros libros que Hanushek ha escrito o editado incluyen:

  • Cortejando el fracaso: Cómo las demandas sobre financiación escolar explotan las buenas intenciones de los jueces y perjudican a nuestros hijos (Education Next Books) (Hoover Institution Press, 2006);
  • Manual de Economía de la Educación (Manuales de Economía) , una serie de cuatro volúmenes, que Hanushek editó junto con Stephen J. Machin, Finis Welch y Ludger Woessmann (North Holland Press, 2006, 2010 y 2011);
  • La economía de la escolarización y la calidad escolar (Biblioteca Internacional de Escritos Críticos en Economía) (Edward Elgar, 2003);
  • Mejorando las escuelas de Estados Unidos: El papel de los incentivos (National Academies Press, 1996), coeditado con Dale W. Jorgenson;
  • Cómo hacer que las escuelas funcionen: mejorar el rendimiento y controlar los costes (Brookings Institution Press, 1996);
  • Rendimiento educativo de los pobres: lecciones del noreste rural de Brasil (una publicación del Banco Mundial) (Oxford University Press, EE. UU., 1992), escrito en colaboración con H. Ralph Harbison; y
  • Educación y raza: un análisis del proceso de producción educativa (Lexington Books, 1972).

Referencias

Notas

  1. ↑ "Horario de atención: Eric Hanushek responde a sus preguntas sobre la calidad docente" . PolicyEd . Hoover Institution. 17 de agosto de 2017. Archivado del original el 21 de diciembre de 2021. Consultado el 18 de septiembre de 2020 .
  2. ↑ La Institución Hoover ha sido calificada como una "institución conservadora". Véase, por ejemplo, Lindsay, Leon (2 de junio de 1983). "El grupo de expertos conservador de Stanford está en el punto de mira" . The Christian Science Monitor . Archivado del original el 5 de marzo de 2016. Consultado el 30 de agosto de 2013 .
  3. ↑ de Lama, George (3 de marzo de 1993). "Con el Partido Republicano fuera del poder, el grupo de expertos conservador está más tranquilo" . Chicago Tribune . Consultado el 30 de agosto de 2013 .
  4. ↑ "La Torre Hoover del grupo de expertos cumple 50 años" . Daily News of Los Angeles . 19 de julio de 1991. Archivado del original el 12 de diciembre de 2013. Consultado el 30 de agosto de 2013 .
  5. ↑ Google Scholar para Eric Hanushek
  6. ↑ Hanushek, Eric; Peterson, Paul E.; Woessmann, Ludger. "No solo los problemas de los hijos de otras personas" (PDF) . www.hks.harvard.edu . Archivado del original (PDF) el 3 de julio de 2017. Consultado el 3 de diciembre de 2025 .
  7. ↑ Eric A. Hanushek, «Características del profesor y mejoras en el rendimiento estudiantil: Estimación mediante microdatos». American Economic Review 60, n.º 2 (mayo de 1971): 280-288. Véase la historia en Elizabeth Green, Building a better teacher: How teaching works (and how to teach it to everyone) (Nueva York: WW Norton and Company, 2014).
  8. ↑ Hanushek, Eric ; Woessmann, Ludger (2015). El capital del conocimiento de las naciones: educación y economía del crecimiento . MIT Press . ISBN 978-0-262-02917-9.
  9. ↑ El periodista Kevin Carey, en una entrevista con Hanushek en 2006, declaró: «Usted mencionó las demandas sobre financiación escolar. Ha actuado como perito en varias de esas demandas, siempre representando a estados que se defienden de las acusaciones de que sus sistemas de financiación escolar perjudican injustamente a algunos distritos escolares». A lo que Hanushek respondió: «Así es. He participado en esos casos durante mucho tiempo. Siempre he testificado a favor de la defensa [es decir, en contra de la equidad en la financiación]». Ver Kevin Carey, "Asuntos de dinero: una entrevista con Eric Hanushek" , EducationSector en los Institutos Americanos para la Investigación , 26 de abril de 2006. Ver también: Adrienne Lu, "Estados demandados por financiación de la educación", USA Today , 18 de febrero de 2014 , y Joanne Wasserman, "El juez no quedó impresionado por los expertos caros", New York Daily News , 9 de marzo de 2001, que menciona que el Estado de Nueva York gastó 1,4 millones de dólares de dinero de los contribuyentes en testimonios de expertos en un caso de este tipo, de los cuales Hanushek recibió "50.000 dólares por su testimonio y análisis".
  10. ↑ Kate Alexander, "Juicio sobre financiación escolar: Experta: Más dinero podría no solucionar los problemas de las escuelas de Texas", Austin American Statesman , 1 de enero de 2013 .
  11. ↑ Véase Eric Hanushek y Alfred Lindseth, Schoolhouses, Courthouses, and Statehouses: Solving the Funding-Achievement Puzzle in America's Public Schools (Princeton University Press, 2009), pág. 270 y siguientes.
  12. ↑ Todd Engdahl, "Fallo que da la victoria a los demandantes de Lobato" Archivado el 13 de diciembre de 2013 en Wayback Machine , EdNews Colorado , 12 de diciembre de 2011. Véase también: Tim Hoover, "El fallo del juez de Denver sobre los niveles de financiación escolar irrita a los testigos del estado", Denver Post , 1 de diciembre de 2011.
  13. ↑ Hanushek y Lindseth, Escuelas, juzgados y sedes gubernamentales (2009) pág. 287.
  14. ↑ Eric A. Hanushek, La educación de los negros y los blancos, Tesis doctoral, Instituto Tecnológico de Massachusetts, 1968; véase también la versión ampliada, Eric A. Hanushek, Educación y raza: un análisis del proceso de producción educativa (Lexington, MA: DC Heath, 1972).
  15. ↑ Eric A. Hanushek, "Cuestiones conceptuales y empíricas en la estimación de funciones de producción educativa", Journal of Human Resources 14(3), verano de 1979: 351–88.
  16. ↑ Eric A. Hanushek, "La economía de la escolarización", Journal of Economic Literature , 49(3), septiembre de 1986, págs. 1141-177.
  17. ↑ Véase, por ejemplo, Gary Burtless (ed.), ¿Importa el dinero? El efecto de los recursos escolares en el rendimiento estudiantil y el éxito en la vida adulta (Washington, DC: Brookings, 1996).
  18. ↑ Larry V. Hedges, Richard D. Laine y Rob Greenwald, «¿Importa el dinero? Un metaanálisis de estudios sobre los efectos de las diferencias en los recursos escolares sobre los resultados de los estudiantes», Educational Researcher 23(3), abril de 1994: 5-14. Véase también: Morton Hunt, «Cómo la ciencia hace balance: la historia del metaanálisis», 1997, The Russell Sage Foundation, Nueva York.
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  • Sitio web de Eric Hanushek en la Universidad de Stanford .
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  • Apariciones en C-SPAN