educación para superdotados

La agrupación por clústeres consiste en reunir de cuatro a seis estudiantes superdotados y/o de alto rendimiento en una misma aula durante toda la jornada escolar. Los profesores de clúster están especialmente capacitados para diferenciar la enseñanza para alumnos superdotados. Dentro de un clúster, la instrucción puede incluir actividades de enriquecimiento y ampliación, desarrollo del pensamiento crítico, evaluación inicial y diferenciación, compactación, un ritmo acelerado y mayor complejidad en el contenido.

En la compactación, el material escolar habitual se compacta mediante una prueba previa para determinar qué habilidades y contenidos ya domina el alumno. Estas pruebas pueden realizarse diariamente (los alumnos resuelven primero los ejercicios más difíciles de una hoja de trabajo y omiten el resto si los realizan correctamente), o antes de una semana o más de tiempo de instrucción. Cuando un alumno demuestra un nivel de competencia adecuado, se puede omitir la práctica repetitiva adicional, reduciendo así el aburrimiento y liberando tiempo para que el alumno trabaje con material más desafiante. ^{[ 2 ]}

En la etapa de primaria, los alumnos pasan todo el tiempo de clase con sus compañeros, pero reciben material adicional para estimularlos. El enriquecimiento puede ser tan simple como una tarea modificada proporcionada por el profesor habitual, o puede incluir programas formales como Odyssey of the Mind , Destination Imagination o competiciones académicas como Brain Bowl, Future Problem Solving , Science Olympiad , National History Day , ferias de ciencias o concursos de ortografía . También se pueden organizar programas de actividades de enriquecimiento fuera del horario escolar (por ejemplo, el proyecto ASCEND en la enseñanza de ciencias en secundaria ^{[ 3 ]} ). Este trabajo se realiza además de, y no en sustitución de, cualquier tarea escolar regular asignada. Los críticos de este enfoque argumentan que exige a los alumnos superdotados realizar más trabajo en lugar de la misma cantidad a un nivel avanzado. En la etapa de secundaria, a veces se puede optar por cursar más asignaturas como inglés , español, latín, filosofía o ciencias, o participar en actividades extracurriculares. Algunos perciben que existe una elección necesaria entre enriquecimiento y aceleración, como si ambas fueran alternativas mutuamente excluyentes. Sin embargo, otros investigadores consideran que ambos se complementan entre sí. ^{[ 4 ]}

Los alumnos superdotados son apartados de un aula heterogénea para pasar parte de su tiempo en una clase especializada. Estos programas varían considerablemente, desde programas académicos de medio día cuidadosamente diseñados hasta una sola hora semanal de desafíos educativos. Generalmente, estos programas son ineficaces para promover el progreso académico a menos que el material cubierto incluya ampliaciones y enriquecimiento del currículo básico. La mayoría de los programas de apoyo incluyen una variedad de ejercicios de pensamiento crítico, actividades creativas y temas que normalmente no se introducen en los currículos estándar. Gran parte del material que se presenta en los programas de apoyo para alumnos superdotados trata sobre el estudio de la lógica y su aplicación a campos que van desde la filosofía hasta las matemáticas . Se anima a los alumnos a aplicar estas habilidades de razonamiento empírico a todos los aspectos de su educación, tanto dentro como fuera del aula.

Los alumnos son promovidos a una clase de nivel superior que abarca material más acorde a sus habilidades y preparación. Esto puede implicar saltarse cursos o completar el currículo normal en un período de tiempo más corto de lo habitual ("aceleración"). La aceleración de asignaturas (también llamada aceleración parcial) es un enfoque flexible que permite que un estudiante avance en una asignatura, como matemáticas o lengua, sin modificar otros estudios, como historia o ciencias . Este tipo de aceleración suele basarse en pruebas de rendimiento, en lugar de en el coeficiente intelectual .

Algunas universidades ofrecen programas de ingreso anticipado que brindan a estudiantes jóvenes con talento la oportunidad de comenzar sus estudios universitarios antes de tiempo. En Estados Unidos, muchos colegios comunitarios permiten que estudiantes avanzados se matriculen con el consentimiento de las autoridades escolares y los padres del alumno.

La aceleración presenta a los niños superdotados material académico de currículos establecidos acorde con su capacidad y preparación, y por esta razón es una opción de bajo costo desde la perspectiva de la escuela. Esto puede resultar en que un pequeño número de niños tome clases dirigidas a niños mayores. Para la mayoría de los estudiantes superdotados, la aceleración es beneficiosa tanto académica como socialmente. ^{[ 5 ]} Saltarse un grado completo se considera una aceleración rápida. Algunos defensores han argumentado que las desventajas de permanecer en un aula estándar de habilidades mixtas son sustancialmente peores que cualquier deficiencia de la aceleración. Por ejemplo, la psicóloga Miraca Gross informa: "la mayoría de estos niños [permanecen en un aula típica] son ​​rechazados socialmente [por sus compañeros con talentos académicos típicos], aislados y profundamente infelices. Los niños con un CI de 180 o más que permanecen en el aula regular corren un mayor riesgo y experimentan una grave angustia emocional". ^{[ 6 ]} Estos niños acelerados deberían ser ubicados juntos en una sola clase si es posible. ^{[ 7 ]} La investigación sugiere que la aceleración podría tener un impacto mucho después de que los estudiantes se gradúen de la escuela secundaria. Por ejemplo, un estudio muestra que las personas con un coeficiente intelectual alto que experimentaron una aceleración de grado completa obtuvieron mayores ingresos en la edad adulta. ^{[ 8 ]}

Los métodos de aprendizaje a ritmo propio, como el Método Montessori , utilizan prácticas de agrupación flexibles para que los niños avancen a su propio ritmo. Este método puede ser beneficioso para todos los niños y no está dirigido específicamente a aquellos identificados como superdotados o talentosos, pero puede permitirles aprender a un ritmo muy acelerado. Los estudios dirigidos suelen basarse en el aprendizaje a ritmo propio.

Estos programas ofrecen una variedad de cursos que se imparten principalmente durante el verano. Las escuelas de verano son populares en Estados Unidos. Se requiere el pago de una cuota de inscripción para participar en estos programas, que generalmente se centran en una sola materia o clase durante su duración.

Algunos ejemplos de este tipo de programa son:

• Centro para Jóvenes Talentosos
• CTYI
• GERI: Instituto de Recursos para la Educación de Alumnos Superdotados, Universidad de Purdue
• Universidad Johns Hopkins
• Centro para el Desarrollo del Talento, Universidad Northwestern

En Estados Unidos, además de los programas estatales, algunos condados optan por crear sus propios programas para estudiantes talentosos y superdotados (TAG). En ocasiones, un condado crea su propio programa TAG; en otras, varios condados se unen si no hay suficientes estudiantes superdotados en uno solo. Generalmente, un programa TAG se centra en un grupo de edad específico, especialmente los programas locales. Esto puede incluir la edad de primaria, la de secundaria o por años, como de 9 a 14 años.

Estas clases suelen estar organizadas de manera que los estudiantes tengan la oportunidad de elegir varios cursos en los que deseen participar. Los cursos ofrecidos varían según la materia, pero no suelen estar estrictamente relacionados académicamente con ella. Por ejemplo, un curso TAG que podría ofrecerse en historia podría consistir en que los estudiantes aprendan sobre un evento determinado y luego lo representen en una función que se presentará a los padres la última noche del programa. Estos cursos están diseñados para desafiar a los estudiantes a pensar de maneras nuevas y no simplemente a recibir clases magistrales como en la escuela.

Algunos alumnos superdotados reciben educación en clases o escuelas separadas. Estas clases y escuelas a veces se denominan "programas para alumnos superdotados" o "programas especializados para alumnos superdotados".

Algunas escuelas privadas tienen como misión principal atender las necesidades de los alumnos con altas capacidades académicas. Estas escuelas son relativamente escasas y a menudo difíciles de encontrar para las familias. Un recurso para localizar escuelas para alumnos superdotados en Estados Unidos es el directorio de recursos de la Asociación Nacional para Niños Superdotados (NAGNI), accesible desde su página web. Estas escuelas suelen esforzarse por proteger su misión de acusaciones ocasionales de elitismo, apoyar el desarrollo profesional y la formación de su personal, diseñar planes de estudio específicos para satisfacer las necesidades sociales, emocionales y académicas de sus alumnos, y educar a los padres de alumnos de todas las edades.

Algunas clases para alumnos superdotados ofrecen estudios autodirigidos o individualizados, donde los estudiantes dirigen su propia clase y deciden sus tareas, exámenes y demás actividades. Estas clases o escuelas especializadas suelen ser más caras que las clases regulares, debido a que los grupos son más pequeños y la proporción de alumnos por profesor es menor. Las escuelas sin ánimo de lucro a menudo ofrecen precios más bajos que las escuelas con fines de lucro. En cualquier caso, tienen mucha demanda y los padres suelen tener que sufragar parte de los gastos.

Las autoridades educativas discrepan en la definición de superdotación: incluso utilizando la misma prueba de CI para definirla, pueden discrepar sobre su significado. Una definición podría abarcar el dos por ciento superior de la población, mientras que otra podría abarcar el cinco por ciento superior, ya sea dentro de un estado, distrito o escuela. Dentro de un mismo distrito escolar, puede haber diferencias sustanciales en la distribución del CI medido. El CI del percentil superior en una escuela de alto rendimiento puede ser muy diferente al de una escuela de bajo rendimiento.

La Asociación Nacional para Niños Superdotados de los Estados Unidos define la superdotación como una habilidad o logro notable y puede darse en muchas áreas, como matemáticas, música o danza. ^{[ 16 ]}

Peter Marshall obtuvo su doctorado en 1995 por la investigación realizada en este campo a partir de 1986. En aquel entonces, fue el primer Director de Investigación de la Fundación Mensa para Niños Superdotados. Su trabajo cuestionó la hipótesis de la infancia difícil, concluyendo que los niños superdotados, en general, no tienen infancias más difíciles que los niños sin discapacidades y, de hecho, que cuando las tienen, su superdotación probablemente les ayuda a sobrellevarlas mejor que a estos últimos ^{[ 17 ]} y sirvió de base para su libro posterior, Educar a un niño superdotado ^{[ 18 ] .}

Susan K. Johnsen (2004) explica que todos los niños superdotados exhiben el potencial de alto rendimiento en las áreas incluidas en la definición federal de los Estados Unidos de estudiantes superdotados y talentosos: ^{[ 19 ]}

El término "superdotado y talentoso", cuando se utiliza con respecto a estudiantes, niños o jóvenes, significa [aquellos que muestran] evidencia de alta capacidad de desempeño en áreas como la capacidad intelectual , creativa , artística o de liderazgo , o en campos académicos específicos, y que requieren servicios o actividades que normalmente no proporciona la escuela para desarrollar plenamente dichas capacidades.

La educación para superdotados y talentosos se remonta a miles de años. Platón (c. 427–c. 347 a. C.) abogó por brindar educación especializada a jóvenes con altas capacidades intelectuales. ^{[ 20 ]} En la dinastía Tang de China (580–618 d. C. ), los niños prodigio eran convocados a la corte imperial para recibir educación especializada. ^{[ 20 ]} A lo largo del Renacimiento , aquellos que demostraban talento creativo en arte, arquitectura y literatura contaban con el apoyo tanto del gobierno como del mecenazgo privado . ^{[ 20 ]}

Francis Galton realizó uno de los primeros estudios occidentales sobre las capacidades intelectuales humanas. Entre 1888 y 1894, Galton evaluó a más de 7500 individuos para medir sus capacidades intelectuales naturales. Descubrió que si un progenitor se desviaba de la norma, el hijo también lo haría, aunque en menor medida. ^{[ 21 ]} Este fue uno de los primeros ejemplos observados de regresión a la media . Galton creía que los individuos podían mejorarse mediante intervenciones en la herencia , un movimiento que denominó eugenesia . Clasificó a los individuos como superdotados , capaces, promedio o degenerados, y recomendó la reproducción entre las dos primeras categorías y la abstinencia forzada para las dos últimas. Su término para las personas más inteligentes y talentosas era "eminentes". Tras estudiar a las familias más prominentes de Inglaterra, Galton concluyó que la eminencia de una persona estaba directamente relacionada con su línea de herencia directa. ^{[ 22 ]}

En la Universidad de Stanford, en 1918, Lewis Terman adaptó la prueba de inteligencia Binet-Simon de Alfred Binet, convirtiéndola en la prueba Stanford-Binet , e introdujo la puntuación del coeficiente intelectual (CI) para dicha prueba. Según Terman, el CI era la edad mental de una persona en comparación con su edad cronológica, basándose en las normas de edad mental que él mismo recopiló tras estudiar una muestra de niños. ^{[ 23 ]} Definió la inteligencia como «la capacidad de realizar un pensamiento abstracto». ^{[ 24 ]} Durante la Primera Guerra Mundial, Terman fue oficial del Ejército de los Estados Unidos y colaboró ​​con otros psicólogos en el desarrollo de pruebas de inteligencia para los nuevos reclutas de las fuerzas armadas. Por primera vez, se administró una prueba de inteligencia a una amplia población de soldados reclutados.

Tras la guerra, Terman emprendió un extenso estudio longitudinal de 643 niños en California con un coeficiente intelectual de 140 o superior, denominado Estudios Genéticos del Genio , y continuó evaluándolos a lo largo de sus vidas. Los sujetos de estos estudios de caso fueron denominados "Termitas" y se contactó con ellos en 1921, y nuevamente en 1930, 1947 y 1959, después de su muerte. Los estudios de Terman han sido hasta la fecha los más extensos sobre niños con altas capacidades intelectuales y aún se citan en la literatura psicológica actual. Terman afirmó haber refutado ideas erróneas comunes, como que los niños muy inteligentes eran propensos a tener problemas de salud física y mental, que su inteligencia se agotaba prematuramente o que o bien alcanzaban grandes logros o bien no alcanzaban su máximo potencial. ^{[ 25 ]}

Leta Hollingworth , colega de Terman, fue la primera en Estados Unidos en estudiar la mejor manera de atender a los estudiantes que mostraban un alto rendimiento en las pruebas. Si bien reconoció la creencia de Terman y Galton de que la herencia desempeñaba un papel fundamental en la inteligencia, Hollingworth también otorgó un crédito similar al entorno familiar y a la estructura escolar. ^{[ 26 ]} Hollingworth trabajó para desmentir la creencia generalizada de que "los niños brillantes se cuidan solos" ^{[ 27 ]} y enfatizó la importancia de la identificación temprana, el contacto diario y la agrupación de niños superdotados con otros de habilidades similares. Hollingworth realizó un estudio de 18 años con 50 niños de la ciudad de Nueva York que obtuvieron una puntuación de 155 o superior en la prueba Stanford-Binet, y estudió grupos más pequeños de niños que obtuvieron una puntuación superior a 180. También dirigió una escuela en la ciudad de Nueva York para estudiantes brillantes que empleaba un currículo de exploración dirigida por el alumno, en lugar de un currículo más avanzado que el profesor impartiría a los estudiantes más adelante en la vida. ^{[ 27 ]}

Una consecuencia imprevista del lanzamiento del Sputnik por la Unión Soviética fue el énfasis inmediato en la educación de los estudiantes brillantes en los Estados Unidos, lo que resolvió la cuestión de si el gobierno federal debía involucrarse en la educación pública . ^{[ 28 ]} La Ley Nacional de Educación para la Defensa (NDEA) fue aprobada por el Congreso en 1958 con mil millones de dólares estadounidenses para impulsar la ciencia, las matemáticas y la tecnología en la educación pública. La Ley Nacional de Educación para la Defensa conduciría a otros logros, como el alunizaje y la implementación de los cursos de Colocación Avanzada (AP). ^{[ 29 ]} Los educadores impulsaron de inmediato la identificación de estudiantes superdotados y su atención en las escuelas. ^{[ 30 ]} A los estudiantes seleccionados para los servicios para superdotados se les administraron pruebas de inteligencia con un límite estricto, generalmente de 130, lo que significaba que los estudiantes que obtenían una puntuación inferior a 130 no eran identificados. ^{[ 31 ]}

El impacto de la NDEA fue evidente en las escuelas durante años después, pero el Departamento de Educación de los Estados Unidos inició en 1969 un estudio sobre la eficacia de la educación para satisfacer las necesidades de los estudiantes superdotados. El Informe Marland , ^{[ 32 ]} completado en 1972, presentó por primera vez una definición general de superdotación e instó a los distritos a adoptarla. El informe también permitió a los estudiantes demostrar un alto funcionamiento en talentos y habilidades no medibles mediante una prueba de inteligencia. El Informe Marland definió la superdotación como

"Entre los niños capaces de un alto rendimiento se incluyen aquellos con logros demostrados y/o capacidad potencial en cualquiera de las siguientes áreas, individualmente o en combinación:

1. Capacidad intelectual general,
2. Aptitud académica específica,
3. Creatividad o pensamiento productivo,
4. Capacidad de liderazgo,
5. Artes visuales y escénicas, o
6. Capacidad psicomotora."

La definición del informe sigue siendo la base de la definición de superdotación en la mayoría de los distritos y estados. ^{[ 33 ]}

En 1983, se publicó el resultado de un estudio de 18 meses de duración sobre estudiantes de secundaria titulado " Una nación en riesgo" , en el que se afirmaba que los estudiantes en Estados Unidos ya no recibían una educación superior y, de hecho, no podían competir con estudiantes de otros países desarrollados en muchas actividades académicas. Una de las recomendaciones del libro era aumentar los servicios a los programas de educación para superdotados, citando específicamente el enriquecimiento o la aceleración curricular. También se instó al gobierno federal de Estados Unidos a crear estándares para la identificación y atención de estudiantes superdotados. ^{[ 34 ]}

La Ley Jacob Javits para la Educación de Estudiantes Superdotados y Talentosos se aprobó en 1988 como parte de la Ley de Educación Primaria y Secundaria (ESEA). En lugar de financiar programas de educación para superdotados a nivel de distrito, la Ley Javits consta de tres componentes principales: la investigación de métodos eficaces de evaluación, identificación y programación, que se lleva a cabo en el Centro Nacional de Investigación sobre Superdotados y Talentosos; la concesión de subvenciones a universidades, estados y distritos que se centran en poblaciones subrepresentadas de estudiantes superdotados; y subvenciones otorgadas a estados y distritos para la implementación de programas. ^{[ 35 ]}

La financiación anual para subvenciones debe ser aprobada por el Congreso de los Estados Unidos y ascendió a 9,6 millones de dólares estadounidenses en 2007, ^{[ 36 ]} pero el dinero no está garantizado. Durante su presidencia, George W. Bush eliminó los fondos cada año de su mandato, pero los miembros del Congreso anularon la decisión del presidente para asegurar la distribución de las subvenciones. ^{[ 37 ]}

En 2001, se aprobó una iniciativa educativa federal estadounidense más reciente, la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás (NCLB, por sus siglas en inglés), que se promulgó en 2002. El objetivo era que todos los estudiantes alcanzaran el nivel de competencia correspondiente a su grado , pero los críticos señalaron que no abordaba las necesidades de los estudiantes superdotados que tenían un rendimiento superior al de su grado. La ley imponía sanciones a las escuelas, los administradores y los maestros cuando los estudiantes no alcanzaban los objetivos del plan, pero no establecía estándares de rendimiento para los estudiantes de alto funcionamiento, lo que obligaba a las escuelas y a los maestros a centrar su tiempo en los estudiantes con bajo rendimiento. Un artículo de The Washington Post declaró: «El mensaje inequívoco para los maestros —y para los estudiantes— es que no importa si un niño apenas cumple con el estándar de competencia o lo supera con creces». ^{[ 38 ]} Los servicios para estudiantes superdotados se vieron afectados negativamente como resultado de la legislación, según un artículo de 2006 de The New York Times . ^{[ 37 ]}

La Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás (NCLB) ^{[ 39 ]} se volvió cada vez más inviable para las escuelas y los educadores y se programó su revisión en 2007 ^{[ 40 ]} . También se presentó una revisión de la Ley de Educación Primaria y Secundaria (ESEA), promulgada en 1965, y, a partir de 2010, el gobierno federal de los Estados Unidos trabajó para actualizar ambas leyes, creando la nueva Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA).

Esta nueva ley promovió la equidad al garantizar protecciones fundamentales para los estudiantes estadounidenses desfavorecidos y con mayores necesidades, exigiendo por primera vez que todos los estudiantes del país reciban una enseñanza de alto nivel académico que los prepare para el éxito en la universidad y en sus carreras profesionales. Asimismo, reconoció el cambiante panorama digital de la educación al proporcionar información esencial a educadores, familias, estudiantes y comunidades mediante evaluaciones anuales estatales que miden el progreso de los estudiantes hacia esos altos estándares, a la vez que brindó apoyo estatal y local para el desarrollo de intervenciones basadas en datos, evidencia y adaptadas al contexto local.

Esto abrió numerosas oportunidades para la implementación de programas nuevos y existentes, brindando a los estudiantes con necesidades especiales, incluyendo a los niños superdotados y talentosos, un apoyo más amplio y diverso. En concreto, esto incluyó asistencia a las escuelas para identificar y atender a los estudiantes superdotados y talentosos, así como para desarrollar programas eficaces de bibliotecas escolares que les permitieran desarrollar habilidades de alfabetización digital y mejorar su rendimiento académico.

La ley ESSA definió claramente mejoras para los estudiantes, así como para los maestros, directores y otros líderes escolares, con especial énfasis a lo largo de la misma en las necesidades de los niños con discapacidades, los estudiantes de inglés como segunda lengua y los niños superdotados y talentosos.

La educación pública para superdotados en Australia varía significativamente de un estado a otro. Nueva Gales del Sur tiene 95 escuelas primarias con clases de oportunidad para estudiantes de 5.º y 6.º grado. Nueva Gales del Sur también tiene 17 escuelas secundarias totalmente selectivas y 25 escuelas secundarias parcialmente selectivas. ^{[ 41 ]} Australia Occidental tiene programas selectivos en 23 escuelas secundarias, incluyendo Perth Modern School , una escuela totalmente selectiva y una escuela de artes John Curtin College of the Arts . ^{[ 42 ]} Queensland tiene tres Queensland Academies que atienden a estudiantes de 10.º, 11.º y 12.º grado. ^{[ 43 ]} Australia Meridional tiene programas en tres escuelas secundarias públicas que atienden a estudiantes de 7.º, 8.º y 9.º grado, incluyendo Glenunga International High School . ^{[ 44 ]} El Gobierno de Victoria encargó una investigación parlamentaria sobre la educación de niños superdotados y talentosos en 2012. ^{[ 45 ]} Una recomendación de la investigación fue que el Gobierno de Victoria elaborara una lista de las escuelas con programas, pero el gobierno no ha implementado esta recomendación. Algunas escuelas privadas han desarrollado programas para niños superdotados.

El Centro para el Desarrollo del Talento y el Potencial (CEDET) es un centro de educación especial creado por Zenita Guenther en Lavras , MG, Brasil, en 1993. El CEDET es administrado por el Sistema Escolar de Lavras, con la responsabilidad técnica y civil delegada a la Asociación de Padres y Amigos para el Apoyo al Talento (ASPAT). Su principal objetivo es cultivar el entorno físico y social adecuado para complementar y reforzar el apoyo educativo a los estudiantes superdotados y talentosos. Actualmente, hay 512 estudiantes superdotados de entre 7 y 17 años matriculados en el CEDET, lo que representa alrededor del 5% de la población de la Escuela Básica de Lavras. Los estudiantes provienen de trece escuelas municipales, ocho escuelas estatales y dos escuelas privadas, además de un grupo de estudiantes de comunidades cercanas traídos por sus familias. ^{[ 46 ]}

En Alberta, la Junta de Educación de Calgary (CBE) cuenta con varias escuelas primarias, secundarias y preparatorias que ofrecen el Programa GATE (Educación para Alumnos Talentosos y Superdotados) para los grados 4 a 12, o divisiones 2 a 4. El programa está dirigido a estudiantes que, mediante una prueba de coeficiente intelectual , obtuvieron una calificación en el rango de Superdotado o Genial. Para cada una de las tres divisiones, hay dos escuelas que ofrecen GATE: una para el lado norte de la ciudad (áreas I, II y III de la CBE) y otra para el lado sur (áreas IV y V de la CBE). Para la División 2, o grados 4 a 6, está disponible en la Escuela Primaria Hillhurst para el norte y en la Escuela Primaria Nellie McClung para el sur. Para la División 3, o grados 7 a 9, está disponible en la Escuela Preparatoria Queen Elizabeth para el norte y en la Escuela Secundaria John Ware para el sur. Para la División 3, o grados 10-12, Queen Elizabeth High School, una escuela secundaria conjunta, la ofrece para el norte y Henry Wise Wood Senior High School la ofrece para el sur. Las clases GATE profundizan más y cubren parte del currículo del siguiente nivel de grado, con tareas más difíciles y un ritmo de aprendizaje más rápido. Los estudiantes se benefician al estar con otros estudiantes como ellos. Estos estudiantes asisten a la escuela junto con los estudiantes regulares y aquellos en otros programas (por ejemplo, Bachillerato Internacional y Colocación Avanzada ). ^{[ 47 ]} En el año escolar 2014-2015, los estudiantes de los grados 4-7 en el sur asistirán a Louis Riel Junior High School, que ya alberga un programa de ciencias, y los estudiantes en el programa regular allí serán trasladados a Nellie McClung y John Ware. Los estudiantes de John Ware serán eliminados gradualmente: el programa GATE de octavo grado terminará en junio de 2015, y el programa GATE de noveno grado terminará en 2016, mientras que GATE se extenderá al noveno grado en Louis Riel para septiembre de 2016. Antes de John Ware, el programa GATE estaba ubicado en Elboya. Un gran número de maestros de Nellie McClung y John Ware se trasladarán a la nueva ubicación, que fue elegida para abordar los problemas de población estudiantil y para concentrar los recursos. ^{[ 48 ]} Entre los exalumnos notables del Programa GATE de CBE se encuentra el 36.º alcalde de Calgary, Naheed Nenshi , de la escuela secundaria Queen Elizabeth.

La escuela autónoma Westmount en Calgary es una escuela autónoma de K-12 dedicada específicamente a la educación de superdotados. ^{[ 49 ]}

En la Columbia Británica, el programa para alumnos superdotados del Consejo de Educación de Vancouver se llama Clase Multigrado (MACC). Se trata de un programa de tiempo completo para alumnos de primaria con altas capacidades, de 4.º a 7.º grado. Mediante el aprendizaje basado en proyectos, se anima a los alumnos a desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior. Otro aspecto fundamental del programa es el aprendizaje autónomo; se fomenta la autoevaluación, la autorreflexión y la búsqueda de oportunidades de enriquecimiento. El acceso al programa se inicia mediante una derivación, seguida de una evaluación por parte de un comité de selección. Se utilizan pruebas de coeficiente intelectual, aunque no exclusivamente. Los alumnos también son evaluados mediante pruebas de rendimiento, capacidad cognitiva y motivación. Existen cuatro MACC en Vancouver: para 4.º/5.º y 6.º/7.º grado en la Escuela Primaria Sir William Osler, para 5.º/6.º/7.º grado en la Escuela Primaria Tecumseh y un programa de inmersión en francés para 5.º/6.º/7.º grado en la Escuela Primaria Kerrisdale.

A menor escala, en Ontario, el Consejo Escolar del Distrito de Peel (PDSB) opera su Programa Regional Mejorado en The Woodlands School , Lorne Park Secondary School , Glenforest Secondary School , Heart Lake Secondary School y Humberview Secondary School para brindar a los estudiantes la oportunidad de desarrollar y explorar habilidades en un área de interés particular. Los estudiantes identificados como superdotados (que el PDSB clasifica como "mejorados") pueden optar por asistir a la escuela secundaria más cercana de estas en lugar de la que les corresponde por su lugar de residencia. En el Programa Regional Mejorado, los estudiantes mejorados toman cursos básicos (principalmente, pero no exclusivamente, inglés, matemáticas y ciencias) en un entorno rodeado de compañeros mejorados. Las clases a menudo incluyen tareas modificadas que fomentan la creatividad de los estudiantes.

En India, Jnana Prabodhini Prashala, fundada en 1968, es probablemente la primera escuela para alumnos superdotados. Su lema es "fomentar la inteligencia para el cambio social". La escuela, ubicada en el centro de Pune, admite a 80 estudiantes cada año tras un riguroso proceso de selección que incluye dos exámenes escritos y una entrevista. El departamento de psicología de Jnana Prabodhini ha trabajado con el modelo de inteligencia de J.P. Guilford.

La Organización Nacional para el Desarrollo de Talentos Excepcionales (NODET), también conocida como SAMPAD ( سمپاد ), es una red nacional de escuelas secundarias y preparatorias en Irán, creada específicamente para el desarrollo de estudiantes con talentos excepcionales. NODET se fundó en 1976 (como NIOGATE) y se reinstauró en 1987. ^{[ 54 ] [ 55 ] [ 56 ]}

El acceso a las escuelas NODET es selectivo y se basa en un exhaustivo examen de ingreso a nivel nacional.

Cada año, miles de estudiantes solicitan ingreso a las escuelas, de los cuales menos del 5% son seleccionados para las 99 escuelas secundarias y 98 preparatorias del país. Todos los solicitantes deben tener un promedio mínimo de 19 (sobre 20) para poder presentarse al examen de ingreso. En 2006, 87.081 chicos y 83.596 chicas de 56 ciudades solicitaron ingreso, y 6.888 estudiantes fueron admitidos para las clases de secundaria de 2007. El proceso de admisión es mucho más selectivo en grandes ciudades como Teherán , Isfahán , Mashhad y Karaj, donde menos de 150 estudiantes son admitidos después de dos exámenes y entrevistas, de entre más de 50.000 solicitantes.

Las mejores escuelas NODET (y iraníes) son el Instituto Allameh Helli y el Instituto Shahid Madani (en Tabriz ), el Instituto Farzanegan en Teherán, el Instituto Shahid Ejei en Isfahán, el Instituto Shahid Hashemi Nejad en Mashhad y el Instituto Shahid Soltani en Karaj. Los cursos que se imparten en las escuelas NODET son de nivel universitario en áreas como biología, química, matemáticas, física e inglés. Los mejores profesores del Ministerio de Educación son seleccionados principalmente por el director y el profesorado de cada escuela para impartir clases en las escuelas NODET. Estas escuelas suelen tener solo dos especializaciones (las escuelas normales tienen tres): matemáticas/física y ciencias experimentales (similares a matemáticas/física, pero con biología como asignatura principal). Aunque se imparten ciencias sociales, se les da mucha menos importancia debido a la falta de interés tanto de los estudiantes como de la organización.

Noruega no cuenta con un centro para niños y jóvenes superdotados. Sin embargo, existe el Instituto de Música Barratt Due, de gestión privada , que ofrece jardín de infancia musical, clases nocturnas y un programa de estudios superiores para jóvenes músicos con gran talento. También está la escuela secundaria pública para talentos de ballet en la escuela Ruseløkka de Oslo, que admite a los 15 mejores bailarines. En atletismo, el Gimnasio Noruego de Deportes de Élite (NTG), de gestión privada, ofrece una escuela secundaria para talentos en cinco localidades de Noruega. Esta información podría no estar completa.

Tras la Ley de Promoción de la Educación para Superdotados ( en coreano : 영재교육진흥법 ) del año 2000, el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (MEST) fundó el Centro Nacional de Investigación para la Educación de Superdotados y Talentosos (NRCGTE) en 2002 para garantizar la implementación efectiva de la investigación, el desarrollo y las políticas en materia de educación para superdotados. El centro está gestionado por el Instituto Coreano para el Desarrollo Educativo (KEDI) . Actualmente, veinticinco universidades llevan a cabo investigaciones sobre educación para superdotados y talentosos de alguna forma; por ejemplo, la Universidad Nacional de Seúl dirige el Centro de Educación Científica para Superdotados, y KAIST dirige el Instituto Global para la Educación de Talentos (GIFTED), la Sociedad Coreana para Superdotados y Talentosos ( 한국영재교육학회 ) y la Sociedad Coreana para Superdotados ( 사단법인 한국영재학회 ). 

La educación para superdotados científicos en Corea se remonta a la fundación en 1983 por el gobierno de la Escuela Secundaria de Ciencias de Gyeonggi . ^{[ 57 ]} Tras la incorporación de tres escuelas más ( la Academia de Ciencias de Corea de KAIST , la Escuela Secundaria de Ciencias de Seúl y la Escuela Secundaria de Ciencias de Daegu ), aproximadamente 1500 estudiantes, o 1 de cada 1300 (0,08 %) de estudiantes de secundaria, están matriculados actualmente en sus cuatro academias para superdotados. Para 2008, alrededor de 50 000 estudiantes, o 1 de cada 140 (0,7 %) de estudiantes de primaria y secundaria, participaban en la educación para superdotados. En 2005, se puso en marcha un programa para identificar y educar a niños superdotados de familias con escasos recursos socioeconómicos. Desde entonces, más de 1800 estudiantes se han matriculado en el programa.

Gradualmente, el enfoque se ha ampliado con el tiempo para abarcar informática, artes, educación física, escritura creativa, humanidades y ciencias sociales, lo que llevó a la creación en 2008 del Instituto Nacional Coreano para las Artes de los Talentosos , financiado por el gobierno . Para diversificar la necesidad de educadores profesionales capacitados, los docentes reciben formación básica (60 horas), formación avanzada (120 horas) y formación en el extranjero (60 horas) para adquirir las habilidades necesarias para enseñar a jóvenes superdotados.

En Singapur, el Programa de Educación para Alumnos Talentosos (GEP, por sus siglas en inglés) se introdujo en 1984 y se ofrece en los últimos años de primaria (de 4.º a 6.º de primaria, de 10 a 12 años). Los alumnos se someten a pruebas rigurosas en 3.º de primaria (a los 9 años) para acceder al GEP de 4.º a 6.º de primaria. Aproximadamente el 1 % de la cohorte del año es admitida en el programa. ^{[ 58 ]} El GEP se ofrece en escuelas seleccionadas, lo que significa que estos alumnos asisten a la escuela junto con sus compañeros en el currículo regular, pero asisten a clases separadas para ciertas asignaturas. A partir del año académico 2016, hay nueve escuelas primarias que ofrecen el GEP. ^{[ 59 ]}

La escuela para niños superdotados de Bratislava se fundó en 1998. Ofrece una formación conocida como APROGEN (Programa Alternativo para la Educación de Niños Superdotados).

El Centro de Investigación y Práctica UYEP ofrece programas enriquecidos para estudiantes superdotados en la Universidad de Anadolu . El centro fue fundado por Ugur Sak en 2007. ^{[ 60 ]} Las escuelas ANABILIM tienen aulas especiales para estudiantes superdotados y talentosos. Estas escuelas aplican el currículo diferenciado en ciencias, matemáticas, artes del lenguaje, estudios sociales y artes para estudiantes superdotados y talentosos de K8 y ciencias enriquecidas y aprendizaje basado en proyectos en la escuela secundaria. Hay más de 200 centros de ciencia y arte operados por el Ministerio de Educación que ofrecen educación especial para estudiantes superdotados y talentosos en todo el país. El Ministerio utiliza la Escala de Inteligencia Anadolu Sak (ASIS) ^{[ 61 ]} y las Escalas Wechsler para seleccionar estudiantes para estos centros. Cuatro universidades ofrecen programas de posgrado en educación superdotada.

En Inglaterra, se espera que las escuelas identifiquen entre el 5 y el 10 % de los estudiantes que son superdotados y/o talentosos en relación con el resto del grupo en esa escuela, un enfoque que es pragmático (preocupado por asegurar que las escuelas implementen alguna provisión para sus alumnos más capaces) más que basado en principios (en términos de cómo comprender mejor la superdotación). ^{[ 62 ]} El término superdotado se aplica a las materias académicas tradicionales, y talentoso se usa en relación con altos niveles de logro en las artes creativas y los deportes. ^{[ 63 ]} La Academia Nacional para Jóvenes Superdotados y Talentosos funcionó de 2002 a 2007 en la Universidad de Warwick . La Universidad de Warwick decidió no volver a solicitar el contrato para dirigir NAGTY en 2007, sino que introdujo su propio programa, el International Gateway for Gifted Youth en 2008. ^{[ 64 ] [ 65 ]} En enero de 2010, el gobierno anunció que NAGTY sería eliminado al mes siguiente. ^{[ 66 ]}

En Estados Unidos, cada departamento de educación estatal determina si las necesidades de los estudiantes superdotados se abordarán como una función obligatoria de la educación pública. De ser así, el estado define qué estudiantes serán identificados y recibirán servicios, pero puede o no determinar cómo los recibirán. Si un estado no considera obligatoria la educación para superdotados, los distritos individuales sí pueden hacerlo; por lo tanto, la definición de superdotado varía de un estado a otro o de un distrito . ^{[ 67 ]}

A diferencia de la educación especial , la educación para alumnos superdotados no está regulada a nivel federal, aunque el Departamento de Educación de los Estados Unidos ofrece recomendaciones. Por lo tanto, la financiación de los servicios no es uniforme entre los estados, y si bien se puede identificar a los estudiantes, el grado de atención que reciben puede variar considerablemente según el presupuesto de cada estado o distrito.

Aunque las escuelas con mayor número de estudiantes pertenecientes a minorías o de bajos ingresos tienen la misma probabilidad de ofrecer programas para superdotados que otras escuelas, las diferentes tasas de matriculación entre grupos raciales y étnicos han generado preocupación sobre la equidad en la educación de superdotados en los EE. UU. ^{[ 68 ].}

Los programas para superdotados suelen considerarse elitistas en lugares donde la mayoría de los estudiantes que reciben estos servicios provienen de entornos privilegiados. Identificar y atender a niños superdotados de entornos desfavorecidos presenta desafíos únicos, que van desde problemas emocionales derivados de la inseguridad económica familiar hasta lagunas en el desarrollo cognitivo preescolar debido a la falta de educación y tiempo de la familia. ^{[ 72 ]}

En la ciudad de Nueva York, la experiencia ha demostrado que basar la admisión a programas para superdotados y talentosos en pruebas de cualquier tipo puede resultar en la selección de un número sustancialmente mayor de estudiantes de clase media, blancos o asiáticos, y en el desarrollo de más programas en las escuelas a las que asisten dichos estudiantes. ^{[ 73 ]}

Si bien la superdotación suele considerarse una ventaja académica, psicológicamente puede plantear desafíos para la persona superdotada. Un estudiante puede ser muy superdotado en ciertas áreas, pero progresar de forma más convencional o tener dificultades en otras. Debido a que el estudiante puede ser percibido como más avanzado en general, problemas que van desde encontrar una materia poco interesante hasta necesidades o dificultades especiales pueden generar mayores niveles de expectativas y estrés, lo que puede derivar en otros problemas más graves. Cada estudiante debe ser evaluado individualmente en cuanto a sus habilidades físicas, sociales y emocionales, sin los prejuicios tradicionales que prescriben debilidades "compensatorias" o un avance "equivalente" en estas áreas. ^{[ 74 ]}

Es un error común creer que los estudiantes superdotados son universalmente superdotados en todas las áreas académicas, ^{[ 75 ]} y estas ideas erróneas pueden tener diversos efectos emocionales negativos en un niño superdotado. Tanto los padres como los profesores suelen imponer expectativas poco realistas de éxito académico a los estudiantes superdotados. ^{[ 76 ]} Esta presión puede provocarles altos niveles de ansiedad, convertirlos en perfeccionistas y desarrollar miedo al fracaso. ^{[ 76 ] [ 77 ]} Los estudiantes superdotados llegan a definirse a sí mismos y a su identidad a través de su superdotación, lo cual puede ser problemático, ya que su autoconcepto puede verse afectado cuando no cumplen con las expectativas poco realistas de los demás. ^{[ 76 ]}

Otro ámbito de controversia ha sido la marginación de las mujeres superdotadas. Algunos estudios han atribuido esto a la autoeficacia, la aculturación y las diferencias biológicas en la aptitud entre niños y niñas para las matemáticas avanzadas. ^{[ 78 ] [ 79 ]}

En Estados Unidos, ha surgido una industria de preparación de exámenes que supervisa de cerca la naturaleza de las pruebas que se administran a los aspirantes a programas para superdotados. Esto se observa especialmente en la ciudad de Nueva York, donde niños que cumplen los requisitos, incluso desde los cuatro años, se matriculan en clases de preescolar enriquecidas ofrecidas por las escuelas públicas. Esto puede resultar en la admisión a programas de un número significativo de estudiantes que carecen de un talento intelectual natural superior y en la exclusión de estudiantes con talento natural que no participaron en la preparación de exámenes o carecieron de los recursos para hacerlo. ^{[ 80 ]}

Es prácticamente imposible preparar a un niño para una prueba WISC u otra prueba de superdotación. ^{[ 81 ]} Algunos sitios web son conocidos por publicar preguntas y respuestas de pruebas, aunque su uso se considera ilegal ya que se trata de información altamente confidencial. ^{[ 81 ] [ 82 ]} Repasar preguntas reales de la prueba puede confundir a los niños y obstaculizar su proceso de pensamiento natural; sin embargo, repasar preguntas de estilo similar es una posibilidad. ^{[ 81 ]}

La evaluación privada de superdotación suele ser costosa y los educadores recomiendan que los padres aprovechen las pruebas de detección en línea para obtener una indicación preliminar de la posible superdotación. ^{[ 83 ]} Otra forma de detectar la superdotación antes de solicitar una evaluación psicológica es realizar una evaluación basada en el currículo. La evaluación basada en el currículo es una forma de prueba de rendimiento que se centra específicamente en lo que el niño ha aprendido en su trayectoria académica. Puede realizarse a través de la escuela o un centro educativo privado. Si bien esto puede determinar si el rendimiento escolar de un niño indica potencialmente superdotación, existen complicaciones. Por ejemplo, si un niño cambia de distrito escolar o de país de residencia, la diferente terminología del currículo podría perjudicarlo. En segundo lugar, las discrepancias entre los distritos escolares, junto con la educación pública y privada, crean una amplia gama de posibles bases de conocimiento. ^{[ 11 ]}