educación diferenciada por sexo

En Australia, la mayoría de las escuelas de un solo sexo son escuelas independientes o católicas de pago. ^{[ 20 ]} Hay un pequeño número de escuelas gubernamentales de un solo sexo, mientras que dentro del sector independiente la proporción de alumnos que asisten a escuelas de un solo sexo ha disminuido del 31% en 1985 al 24% en 1995. ^{[ 21 ]} Sin embargo, a partir de 2016La educación diferenciada por sexos es mucho más popular en Australia que en Estados Unidos. ^{[ 22 ]} En 2001, tras seis años de estudio de más de 270 000 estudiantes en 53 asignaturas académicas, el Consejo Australiano para la Investigación Educativa demostró que los niños y niñas de aulas diferenciadas por sexos "obtuvieron, en promedio, puntuaciones entre 15 y 22 percentiles más altas que los niños y niñas de entornos mixtos. El informe también documentó que los niños y niñas de escuelas diferenciadas por sexos tenían más probabilidades de comportarse mejor y de encontrar el aprendizaje más agradable y el currículo más relevante". ^{[ 23 ]}

En Nueva Zelanda, casi todas las escuelas primarias son mixtas (1935 mixtas, 7 solo para niños y 4 solo para niñas), mientras que existen más ejemplos de escuelas secundarias de un solo sexo. A julio de 2018, había 45 escuelas secundarias solo para niños, 53 solo para niñas y 274 mixtas. . ^{[ 24 ]}

A mediados del siglo XX, varias escuelas secundarias estatales mixtas se dividieron en dos escuelas de un solo sexo, trasladándose una de ellas a una nueva ubicación, para aliviar el hacinamiento. Entre ellas se encuentran Hamilton (1955), Gisborne (1956), Hastings (1956), Tauranga (1958), Rotorua (1959), Westlake (1962), Kelston (1963) y Marlborough (1963).

En Bangladesh, un gran número de escuelas y colegios, tanto gubernamentales como privados, son instituciones de un solo sexo, a excepción de las universidades. Cabe destacar que todas las escuelas de acantonamiento (escuelas no residenciales administradas directamente por el ejército), las escuelas de distrito (administradas directamente por el gobierno [desde los inicios de la época colonial]) y los colegios de cadetes (escuelas residenciales administradas directamente por el ejército) son de un solo sexo.

Los padres conservadores en Bangladesh tienden a enviar a sus hijos a instituciones educativas de un solo sexo. ^{[ 25 ]}

Las cifras indican que, en 2002, el 53 % ^{[ 26 ]} de las niñas de la población india asistían a la escuela. Algunos padres conservadores pueden decidir retirar a sus hijas al inicio de la pubertad por temor a las distracciones. ^{[ 27 ]} También se cree que, al tener aulas de un solo sexo, los estudiantes podrán concentrarse más en su educación, ya que no tendrán la distracción del sexo opuesto. El estudio argumenta que las escuelas mixtas brindan oportunidades para que los estudiantes interactúen con sus compañeros, lo que reduce el estrés y crea un ambiente más amigable y relajado.

El sistema educativo en Pakistán se divide generalmente en seis niveles: preescolar (de 3 a 5 años), primaria (de primero a quinto grado), secundaria (de sexto a octavo grado), bachillerato (noveno y décimo grado, que conducen al Certificado de Educación Secundaria o SSC), educación intermedia (undécimo y duodécimo grado, que conducen al Certificado de Educación Secundaria Superior o HSSC) y programas universitarios que conducen a títulos de pregrado y posgrado. La mayoría de las escuelas privadas en las principales ciudades como Karachi , Lahore , Faisalabad , Hyderabad , Islamabad y Rawalpindi tienen sistemas de coeducación, pero todas las escuelas públicas son de un solo sexo. En algunas ciudades, como Peshawar y Quetta , donde muchas escuelas son de un solo sexo, se prefiere la educación de un solo sexo. Sin embargo, también hay escuelas mixtas en las zonas urbanas. La mayoría de las universidades también son instituciones de educación de un solo sexo hasta la graduación, pero muchas universidades públicas y privadas tienen sistemas de coeducación. También hay algunas universidades para mujeres en Peshawar y Rawalpindi. Sin embargo, la mayor parte de la educación superior en Pakistán es mixta.

En Irán, las escuelas públicas y privadas de un solo sexo existen desde la Revolución Islámica . Las universidades son mayoritariamente mixtas, pero las escuelas son de un solo sexo. ^{[ 28 ]} La Universidad de Kosar (Bojnourd, Irán) y la Universidad Narjes Rafsanjan (Rafsanjan, Irán) son dos ejemplos de universidades exclusivamente femeninas.

En Israel, las escuelas públicas laicas son mixtas. Muchas, aunque no todas, las escuelas públicas ortodoxas son de un solo sexo; las escuelas privadas ultraortodoxas casi siempre están segregadas por género, generalmente desde la escuela primaria.

En Líbano, la mayoría de las escuelas son mixtas.

Todas las escuelas están segregadas por sexo; solo existen escuelas para niños o para niñas. La primera escuela privada formal para niñas, la Madrasat AlBanat AlAhliah, se fundó en 1941.

En Siria, las escuelas privadas son mixtas, mientras que las públicas son mayoritariamente, aunque no exclusivamente, segregadas (solo en la educación secundaria y preparatoria, mientras que casi todas las escuelas primarias son mixtas). Todas las universidades son mixtas.

En todos los Emiratos, excepto en Sharjah, los colegios privados son mixtos, ya que la escolarización separada por sexo es obligatoria para los alumnos de cuarto grado en adelante.

En Nigeria, la opinión pública sobre la educación por sexos está influenciada principalmente por creencias religiosas y culturales, más que por la idea de que los estudiantes aprenden mejor separados por sexo. Por ello, la actitud hacia la separación o integración de sexos varía según la composición étnica de la región. En el norte de Nigeria, la población es mayoritariamente musulmana y, en consecuencia, tiende a preferir la educación diferenciada por sexos a la mixta, en consonancia con sus creencias religiosas. Sin embargo, a nivel nacional, las escuelas mixtas son más comunes que las diferenciadas por sexos.

A diferencia del predominio de las escuelas mixtas, muchas instituciones educativas de prestigio solo admiten estudiantes de un sexo; ejemplos notables son King's College y Queen's College, ubicados en Lagos. Si bien en la universidad no hay separación de sexos en las aulas, es común que en los campus universitarios se aplique una política de residencias para estudiantes de un solo sexo, como en la Universidad Covenant .

Como era costumbre en los países católicos de Europa, las niñas recibían educación en colegios de monjas, como la Abadía de Penthemont en París. Una rara excepción fue la Maison royale de Saint-Louis , fundada por Madame de Maintenon en 1684. Tras la Revolución Francesa , se generalizó la presencia de colegios para niñas , a menudo dirigidos por institutrices; un ejemplo destacado de colegio pionero fue el de Jeanne-Louise-Henriette Campan .

Francia incluyó formalmente a las niñas en el sistema estatal de educación primaria en 1836, pero niñas y niños solo se integraron en los niveles inferiores, mientras que la educación secundaria de las niñas se confió a escuelas femeninas dirigidas por monjas o institutrices, quienes carecían de las cualificaciones necesarias. ^{[ 29 ]} Cuando a las mujeres se les permitió formalmente asistir a la universidad en Francia en 1861, les resultó difícil acceder debido a la mala calidad de la educación secundaria. Cuando se abordó el problema de las maestras no cualificadas en la educación secundaria femenina mediante un seminario estatal de formación de maestras para mujeres y educación secundaria estatal para niñas, ambos sistemas seguían segregados por género. ^{[ 29 ]} El sistema escolar francés no se desegregó en el nivel de educación secundaria media hasta el siglo XX.

Alemania fue pionera en la educación de las niñas. A partir del siglo XVII, se abrieron escuelas para niñas tanto en el sur de Alemania, de mayoría católica, como en el norte, de mayoría protestante. ^{[ 30 ]} En la Alemania católica, las hermanas ursulinas e isabelinas católicas fundaron las primeras escuelas primarias para niños pobres y huérfanos y, posteriormente (antes de 1750), también un tipo de escuela secundaria para niñas de familias adineradas llamada «institutos de hijas», que eran esencialmente escuelas de perfeccionamiento. ^{[ 30 ]} En la Alemania protestante, el gran innovador de la educación pietista, August Hermann Francke de Halle, fundó el Gynaeceum, la primera escuela para niñas o «Mädchenschule», en 1698. ^{[ 30 ]} Al Gynaeceum le siguieron muchas escuelas pietistas para niñas en Alemania, en particular el Magdalenenstift en Altenburg y la Royal Elisabeth School de Johann Julius Hecker en Berlín en 1747. ^{[ 30 ]}

En el siglo XVIII, se popularizaron las llamadas Töchterschule («escuelas para hijas») en las ciudades alemanas, apoyadas por la clase mercantil que deseaba que sus hijas recibieran educación primaria, así como las escuelas para niñas conocidas como Mädchenpensionat , que eran esencialmente escuelas de perfeccionamiento para hijas de clase alta. ^{[ 30 ]} A principios del siglo XIX, se hicieron comunes las escuelas secundarias para niñas conocidas como höhere Töchterschule («Escuela Superior para Hijas»): estas escuelas recibieron apoyo gubernamental y se convirtieron en públicas en muchas ciudades alemanas durante la segunda mitad del siglo XIX, y su educación se adaptó para ser equivalente a la de las escuelas secundarias para niños. ^{[ 30 ]} En 1908, se permitió a las mujeres asistir a la universidad, y en el siglo XX, el sistema público de educación secundaria se integró. ^{[ 30 ]}

Irlanda tiene un número significativamente mayor de alumnos que estudian en escuelas de un solo sexo que otros países occidentales: más de un tercio de las escuelas de segundo ciclo son de un solo sexo. La educación de un solo sexo es menos común en la educación primaria que en la secundaria: el 17 % de los niños de primaria asisten a escuelas de un solo sexo. ^{[ 1 ]}

Hacia 1800, comenzaron a aparecer escuelas secundarias para niñas, que se hicieron más comunes durante el siglo XIX. A mediados de la década de 1970, la mayoría de ellas habían sido suprimidas y reemplazadas por la coeducación . ^{[ 31 ]}

Según la ley vigente desde la década de 1570 ( Ordenanza de la Iglesia Sueca de 1571 ), tanto niñas como niños debían recibir educación primaria. La creación de escuelas para niñas quedaba a discreción de las autoridades de cada ciudad, y no se fundó ninguna hasta la Rudbeckii flickskola en 1632, siendo esta una excepción. Sin embargo, las escuelas para niños sí admitían alumnas en los niveles más bajos e incluso, ocasionalmente, en los más altos: Ursula Agricola y Maria Jonae Palmgren fueron admitidas en el Visingsö Gymnasium en 1644 y 1645, respectivamente, y Aurora Liljenroth se graduó de la misma escuela en 1788.

Durante el siglo XVIII, se establecieron numerosas escuelas para niñas, conocidas como Mamsellskola (« escuela Mamsell ») o Franskpension («pensión francesa»). ^{[ 32 ]} Estas escuelas solían clasificarse como escuelas de perfeccionamiento, con una educación superficial que incluía conversación educada en francés, bordado, piano y otras habilidades. Su propósito era simplemente brindar a las alumnas una educación mínima adecuada para ser damas, esposas y madres. ^{[ 32 ]}

En la primera mitad del siglo XIX, el creciente descontento por la educación superficial de las mujeres finalmente llevó a que las escuelas de señoritas fueran reemplazadas gradualmente por escuelas para niñas con un nivel más alto de educación secundaria académica, llamadas "Escuelas Superiores para Niñas", a mediados del siglo XIX. ^{[ 32 ]} En el momento de la introducción de la escuela primaria obligatoria para ambos sexos en Suecia en 1842, solo cinco escuelas en Suecia proporcionaban educación secundaria académica a las mujeres: la Societetsskolan (1786), Fruntimmersföreningens flickskola (1815) y Kjellbergska flickskolan (1833) en Gotemburgo , Askersunds flickskola (1812) en Askersund y Wallinska skolan (1831) en Estocolmo. ^{[ 32 ]}

Durante la segunda mitad del siglo XIX, la mayoría de las ciudades suecas contaban con escuelas secundarias para niñas. ^{[ 32 ]} Todas eran privadas, excepto el colegio femenino Högre lärarinneseminariet en Estocolmo desde 1861 y su escuela adyacente para niñas, Statens normalskola för flickor . ^{[ 32 ]} El Comité de Escuelas para Niñas de 1866 organizó la regulación de las escuelas para niñas y la educación femenina en Suecia: a partir de 1870, algunas escuelas para niñas obtuvieron el derecho a ofrecer el nivel de gimnasio (escuela secundaria) a sus alumnas, y desde 1874, aquellas escuelas para niñas que cumplían con los requisitos recibieron apoyo gubernamental, y algunas obtuvieron el derecho a administrar el examen de fin de estudios. ^{[ 32 ]} Esto era necesario para que las mujeres pudieran matricularse en las universidades, que se habían abierto a las mujeres en 1870, ya que las alumnas no eran admitidas en las mismas escuelas secundarias que los alumnos. ^{[ 32 ]}

Entre 1904 y 1909, las niñas se integraron en las escuelas estatales para varones en los niveles secundarios, lo que les permitió completar su educación primaria y media en una escuela estatal en lugar de asistir a una costosa escuela privada para niñas. ^{[ 32 ]} Finalmente, en 1927, todas las escuelas secundarias estatales para varones se integraron, y las escuelas privadas para niñas comenzaron a transformarse en escuelas mixtas, un proceso que se completó en 1970. ^{[ 32 ]}

Si bien Inglaterra tiene una tradición muy arraigada de educación diferenciada por sexo, la educación en Escocia era mayoritariamente mixta, y Gales introdujo escuelas duales (una sección para niñas y otra para niños bajo el mismo techo) en 1889. En Inglaterra, la mayor parte de la educación secundaria fue diferenciada por sexo hasta la década de 1970. ^{[ 33 ]}

La educación diferenciada por sexos fue tradicionalmente la norma en las escuelas secundarias de la mayor parte del Reino Unido, especialmente en las escuelas privadas, selectivas y modernas, pero la mayoría de las escuelas británicas son ahora mixtas. En el sector público del sistema educativo británico quedan muy pocas escuelas diferenciadas por sexos. El número de escuelas públicas diferenciadas por sexos ha disminuido de casi 2500 a poco más de 400 en 40 años. Según Alan Smithers , profesor de Educación en la Universidad de Buckingham , no había pruebas de que las escuelas diferenciadas por sexos fueran consistentemente superiores.

Un importante estudio longitudinal con más de 17 000 personas examinó si la escolarización en escuelas de un solo sexo influía en una amplia gama de resultados, incluyendo el rendimiento académico, los ingresos, el matrimonio, la maternidad y el divorcio. ^{[ 34 ]} Los autores descubrieron que las niñas obtenían mejores resultados en los exámenes a los 16 años en escuelas de un solo sexo, mientras que los niños lograban resultados similares en escuelas de un solo sexo o mixtas. ^{[ 35 ]}

Las niñas calificaron sus habilidades en matemáticas y ciencias más alto si asistieron a una escuela femenina, y los niños calificaron sus habilidades en inglés más alto si asistieron a una escuela masculina; es decir, los estereotipos de género eran menos pronunciados en el sector de un solo sexo. ^{[ 36 ]} Más adelante en la vida, las mujeres que habían asistido a escuelas de un solo sexo llegaron a ganar salarios más altos que las mujeres que habían asistido a escuelas mixtas. ^{[ 37 ]}

En Canadá existen muchas escuelas de un solo sexo, en particular escuelas católicas romanas separadas. Algunos ejemplos en la ciudad de Toronto son: Notre Dame High School , Neil McNeil High School , Chaminade College School , St. Joseph's Morrow Park Catholic Secondary School , Madonna Catholic Secondary School , Brebeuf College School , St. Joseph's College School , Michael Power High School, St. Joseph's High School, Islington , St. Andrew's College , St. Michael's College School , Upper Canada College , Havergal College , Royal St. George's College y Loretto College School .

Hasta el siglo XIX, la educación diferenciada por sexo era la norma en Estados Unidos, aunque esto variaba según la región. En Nueva Inglaterra , la educación mixta era más común que en el Sur, y las niñas de Nueva Inglaterra tenían mayor acceso a la educación en general. La educación mixta comenzó a extenderse rápidamente con la generalización de la educación primaria en el siglo XIX. Según Cornelius Riordan, «A finales del siglo XIX, la coeducación era prácticamente universal en las escuelas públicas estadounidenses de primaria y secundaria (véase Kolesnick, 1969; Oficina de Educación, 1883; Butler, 1910; Riordan, 1990). Sin embargo, la educación superior solía ser de un solo sexo, y las universidades para hombres y mujeres fueron comunes hasta bien entrado el siglo XX. Una forma de educación fuertemente asociada con la segregación por sexo son las escuelas católicas , aunque muchas escuelas católicas hoy en día son mixtas. La idea de educar a los estudiantes de manera diferente según su sexo, formal o informalmente, fue común hasta la década de 1970. ^{[ 38 ]}

Una controversia en torno a la educación diferenciada por sexo en Estados Unidos radica en su asociación con ideologías racistas en la década de 1950 en el sur del país . Tras el fallo Brown contra la Junta de Educación (1954), que declaró inconstitucional la segregación racial en la educación y, por lo tanto, abrió el camino a la educación conjunta de niños blancos y negros, muchos conservadores reaccionaron negativamente ante la idea de que niños negros y niñas blancas socializaran juntos, lo que podría dar lugar a relaciones interraciales . En consecuencia, la segregación por sexo en las escuelas se generalizó durante esa época en todo el sur de Estados Unidos, estableciéndose numerosas instituciones educativas diferenciadas por sexo. ^{[ 39 ] [ 40 ]}

Un acontecimiento importante que afectó a la educación diferenciada por sexo en Estados Unidos fue la aprobación de las enmiendas del Título IX de las Enmiendas a la Ley de Educación de 1972. La Enciclopedia de Mujeres y Género explica que el Título IX, «fundado en los principios de igualdad de oportunidades, igualdad de acceso e integración plena, se centró en proporcionar acceso completo a la participación en todas las funciones de la educación, independientemente del género» (Segregación sexual en la educación, 2001). ^{[ 41 ]} Muchas feministas lucharon por la aprobación de esta ley. El objetivo era prohibir toda discriminación sexual en cualquier programa educativo que recibiera ayuda financiera del gobierno. En el sitio web del Departamento de Educación se afirmaba específicamente: «Ninguna persona en Estados Unidos, por razón de sexo, puede ser excluida de la participación en, se le pueden negar los beneficios de, o puede ser objeto de discriminación en ningún programa o actividad educativa que reciba asistencia financiera federal».

La principal causa que impulsó la implementación de clases o escuelas separadas por sexo en más escuelas públicas fue la aprobación, en 2006, de las reformas al Título IX de las Enmiendas Educativas de 1972. Inicialmente, el Título IX permitía la separación de hombres y mujeres en ciertas áreas escolares antes de los cambios. Por ejemplo, se permitían clases separadas por sexo para educación física cuando se practicaban deportes de contacto y para educación sexual. Kasic (2008) indica que las nuevas regulaciones permiten que las escuelas públicas no vocacionales reciban financiación si ofrecen clases o escuelas separadas por sexo, pero para iniciar estos programas, deben tener un objetivo gubernamental o educativo. Estos programas también deben ser voluntarios, por lo que las escuelas públicas no pueden estar obligadas a ofrecerlos. Si lo hacen, no pueden obligar a los estudiantes a participar. Diana Schemo explica en un artículo del New York Times: «Hasta ahora, los distritos escolares públicos que ofrecían una escuela para un solo sexo generalmente debían proporcionar una escuela comparable para estudiantes del otro sexo. Sin embargo, las nuevas normas establecen que los distritos pueden ofrecer a dichos estudiantes la opción de asistir a escuelas mixtas comparables» (Schemo, 2006, p.  2). Desde que se aprobaron estas regulaciones, el número de escuelas públicas que ofrecen programas de un solo sexo ha ido en constante aumento debido a la mayor flexibilidad de las normas.

En Estados Unidos, la Corte Suprema dictaminó sobre la constitucionalidad de la educación pública diferenciada por sexo en el caso de 1996, Estados Unidos contra Virginia . Este fallo, redactado por la jueza Ruth Bader Ginsburg , concluyó que la educación diferenciada por sexo en el sector público es constitucional solo si se ofrecen cursos, servicios e instalaciones comparables para ambos sexos. La Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás contiene disposiciones (secciones 5131.a.23 y 5131c, 20 USC sección 7215(a)(23) y sección 7215(c)) diseñadas por sus autoras —las senadoras Hillary Clinton ( demócrata por Nueva York ) y Kay Bailey Hutchison ( republicana por Texas )— para facilitar la educación diferenciada por sexo en las escuelas públicas. Estas disposiciones llevaron a la publicación de nuevas normas federales en octubre de 2006 para permitir que los distritos crearan escuelas y clases diferenciadas por sexo, siempre que 1) la matrícula sea voluntaria y 2) se ofrezcan cursos, servicios e instalaciones comparables para ambos sexos. El número de escuelas públicas que ofrecen aulas de un solo sexo aumentó de 4 en 1998 a 540 en 2010, según el sitio web de la Asociación Nacional para la Educación Pública de un Solo Sexo. ^{[ 42 ]}

Education Next y el Programa de Política y Gobernanza Educativa de la Universidad de Harvard patrocinaron una encuesta nacional realizada por Knowledge Networks a principios de 2008. Según la encuesta, "más de un tercio de los estadounidenses cree que los padres deberían tener la opción de enviar a sus hijos a una escuela de un solo sexo". ^{[ 43 ]}

En Estados Unidos, la segregación de género en las escuelas fue inicialmente producto de una época en la que los roles de género tradicionales determinaban categóricamente las oportunidades académicas, profesionales y sociales en función del sexo. Por ejemplo, destacados expertos apoyaban la segregación de género en la educación superior porque la consideraban "peligrosa e inapropiada para las mujeres. Los expertos afirmaban que la evidencia científica demostraba que las mujeres no eran física ni temperamentalmente aptas para los rigores de la academia... La educación separada para hombres y mujeres era paralela a las esferas separadas que se esperaba que cada uno ocupara". ^{[ 44 ]} Además, las universidades no consideraron a las solicitantes femeninas hasta la segunda mitad del siglo XIX, cuando el movimiento por los derechos de la mujer comenzó a abogar por la igualdad de género. ^{[ 45 ]} En respuesta al progreso social, "a principios del siglo XX, los educadores, particularmente los del Sur, se resistieron ferozmente a la coeducación en las universidades de élite exclusivamente masculinas, y la mayoría de las instituciones de la Ivy League tardaron hasta bien entrado el siglo XX en adoptar la coeducación". ^{[ 46 ]}