Educación basada en resultados

El enfoque en los resultados crea una expectativa clara de lo que se debe lograr al final del curso. Los estudiantes comprenderán lo que se espera de ellos y los docentes sabrán qué deben enseñar durante el curso. La claridad es importante a lo largo de los años de escolarización y cuando se trabaja en equipo. Cada miembro del equipo, o cada año escolar, tendrá una comprensión clara de lo que se debe lograr en cada clase, o en cada nivel, lo que permite que los estudiantes progresen. ^{[ 14 ]} Se espera que quienes diseñan y planifican el currículo trabajen de forma retrospectiva una vez que se ha decidido un resultado; deben determinar qué conocimientos y habilidades se requerirán para alcanzar dicho resultado. ^{[ 15 ]}

Con una idea clara de lo que se debe lograr, los instructores podrán estructurar sus lecciones en función de las necesidades del estudiante. La OBE no especifica un método de instrucción concreto, lo que permite a los instructores enseñar a sus estudiantes utilizando cualquier método. Los instructores también podrán reconocer la diversidad entre los estudiantes mediante el uso de diversas técnicas de enseñanza y evaluación durante la clase. ^{[ 14 ]} La OBE pretende ser un modelo de aprendizaje centrado en el estudiante . Los docentes deben guiar y ayudar a los estudiantes a comprender el material de cualquier manera necesaria; las guías de estudio y el trabajo en grupo son algunos de los métodos que los instructores pueden utilizar para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. ^{[ 16 ]}

Los resultados de la educación basada en resultados (OBE) se pueden comparar entre diferentes instituciones. A nivel individual, las instituciones pueden analizar los resultados que un estudiante ha logrado para determinar su nivel dentro de una nueva institución. A nivel institucional, las instituciones pueden compararse entre sí, verificando los resultados que tienen en común, e identificar áreas de mejora, basándose en los resultados obtenidos en otras instituciones. ^{[ 14 ]} La facilidad para comparar entre instituciones permite a los estudiantes cambiar de institución con relativa facilidad. Las instituciones pueden comparar los resultados para determinar qué créditos otorgar al estudiante. Los resultados claramente definidos deberían permitir a las instituciones evaluar rápidamente los logros del estudiante, lo que facilita la movilidad estudiantil. Estos resultados también son útiles para la transición de la escuela al trabajo. Un posible empleador puede consultar los registros del candidato para determinar los resultados que ha logrado. De esta manera, puede determinar si el candidato posee las habilidades necesarias para el puesto. ^{[ 14 ]}

La participación del alumnado en el aula es fundamental en la educación basada en resultados (OBE). Se espera que los alumnos realicen su propio aprendizaje para que comprendan plenamente el material. Una mayor participación les permite sentirse responsables de su propio aprendizaje y, por lo tanto, aprender más a través de este aprendizaje individual. ^{[ 16 ]} Otros aspectos de la participación son los padres y la comunidad, mediante el desarrollo del currículo o la modificación del mismo. Los resultados de la OBE deben definirse dentro del sistema escolar o a nivel local. Se solicita la opinión de los padres y miembros de la comunidad para mantener los estándares educativos dentro de la comunidad y garantizar que los alumnos estén preparados para la vida después de la escuela. ^{[ 16 ]}

Las definiciones de los resultados acordados están sujetas a interpretación por parte de quienes los implementan. En distintos programas o incluso entre diferentes instructores, los resultados podrían interpretarse de manera diferente, lo que conlleva una diferencia en la educación, aunque se haya afirmado que se alcanzaron los mismos resultados. ^{[ 14 ]} Al definir resultados específicos, se pierde un enfoque holístico del aprendizaje. El aprendizaje puede verse reducido a algo específico, medible y observable. Como resultado, los resultados aún no se reconocen ampliamente como una forma válida de conceptualizar qué es el aprendizaje. ^{[ 14 ]}

Al determinar si se ha logrado un resultado, las evaluaciones pueden volverse demasiado mecánicas, buscando únicamente ver si el estudiante ha adquirido el conocimiento. La capacidad de usar y aplicar el conocimiento de diferentes maneras puede no ser el foco de la evaluación. El enfoque en determinar si se ha logrado el resultado lleva a una pérdida de comprensión y aprendizaje para los estudiantes, a quienes tal vez nunca se les muestre cómo usar el conocimiento que han adquirido. ^{[ 14 ]} Los instructores se enfrentan a un desafío: deben aprender a manejar un entorno que puede volverse fundamentalmente diferente de lo que están acostumbrados. Con respecto a la aplicación de evaluaciones, deben estar dispuestos a invertir el tiempo necesario para crear una evaluación válida y confiable que idealmente permita a los estudiantes demostrar su comprensión de la información, manteniendo la objetividad. ^{[ 16 ]}

Los resultados educativos pueden limitar la enseñanza y la evaluación. Evaluar resultados liberales como la creatividad, el respeto por uno mismo y por los demás, la responsabilidad y la autosuficiencia puede resultar problemático. No existe una forma medible, observable o específica de determinar si un estudiante ha alcanzado estos resultados. Debido a la naturaleza de los resultados específicos, la educación basada en resultados (OBE) puede, de hecho, ir en contra de sus ideales de servir y formar individuos que hayan alcanzado múltiples resultados. ^{[ 14 ]}

La participación de los padres, como se analizó en la sección de beneficios, también puede ser una desventaja. Si los padres y los miembros de la comunidad no están dispuestos a expresar sus opiniones sobre la calidad del sistema educativo, este podría no percibir la necesidad de mejorar y no modificarse para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Los padres también podrían involucrarse demasiado, solicitando demasiados cambios, de modo que mejoras importantes se pierdan entre otras sugerencias. ^{[ 16 ]} Los instructores también verán incrementada su carga de trabajo; primero deben comprender el resultado y luego diseñar un currículo en torno a cada resultado que deben alcanzar. Los instructores han constatado que implementar múltiples resultados de manera uniforme es difícil, especialmente en la escuela primaria. Asimismo, su carga de trabajo aumentará si optan por utilizar un método de evaluación que valore a los estudiantes de forma holística. ^{[ 2 ]}

A principios de la década de 1990, todos los estados y territorios de Australia desarrollaron documentos curriculares basados ​​principalmente en la EOB (Educación Basada en Resultados) para sus escuelas primarias y secundarias. Poco después de su implementación, surgieron críticas. ^{[ 2 ]} Los críticos argumentaron que no existía evidencia de que la EOB pudiera implementarse con éxito a gran escala, ni en Estados Unidos ni en Australia. Una evaluación de las escuelas australianas reveló que la implementación de la EOB era difícil. Los docentes se sentían abrumados por la cantidad de resultados de aprendizaje esperados. Los educadores creían que los resultados curriculares no atendían a las necesidades de los estudiantes ni de los docentes. Los críticos consideraban que la excesiva cantidad de resultados esperados dejaba a los estudiantes con una comprensión superficial del material. Muchas de las políticas educativas actuales de Australia se han alejado de la EOB y se han centrado en la comprensión completa del contenido esencial, en lugar de aprender más contenido con menor comprensión. ^{[ 2 ]}

En diciembre de 2012, la Comisión Europea presentó una nueva estrategia para reducir la tasa de desempleo juvenil, que en aquel momento rondaba el 23% en toda la Unión Europea.El Marco Europeo de Cualificaciones aboga por un cambio hacia los resultados de aprendizaje en las escuelas primarias y secundarias de toda la UE. Se espera que los estudiantes adquieran las competencias que necesitarán al finalizar su educación. También exige que las clases tengan una mayor vinculación con el empleo a través del aprendizaje basado en el trabajo (ABT). El aprendizaje basado en el trabajo para los estudiantes también debería conducir al reconocimiento de la formación profesional de estos. El programa también establece objetivos para el aprendizaje de idiomas extranjeros y para la formación continua del profesorado. Asimismo, subraya la importancia del uso de la tecnología, especialmente internet, en el aprendizaje para que este resulte relevante para los estudiantes. ^{[ 8 ]}

El Comité de Subvenciones Universitarias de Hong Kong adoptó un enfoque de enseñanza y aprendizaje basado en resultados en 2005. No se creó un enfoque específico, dejando a las universidades la responsabilidad de diseñarlo por sí mismas. Además, se les dejó el objetivo de garantizar una educación para sus estudiantes que contribuyera al desarrollo social y económico, según lo definiera la comunidad en la que se ubican. Con escasa o nula orientación o retroalimentación externa, las universidades deberán determinar por sí mismas si su enfoque está logrando sus objetivos. ^{[ 6 ]}

La OBE se ha practicado en Malasia desde la década de 1950; sin embargo, a partir de 2008, la OBE se está implementando en todos los niveles de educación, especialmente en la educación superior. Este cambio es resultado de la creencia de que el sistema educativo utilizado antes de la OBE no preparaba adecuadamente a los graduados para la vida fuera de la escuela. ^{[ 7 ]} El Ministerio de Educación Superior ha impulsado este cambio debido a la cantidad de graduados desempleados. Los hallazgos de 2006 indican que casi el 70% de los graduados de universidades públicas se consideraban desempleados. Un estudio posterior de esos graduados encontró que sentían que carecían de experiencia laboral, habilidades de comunicación y calificaciones relevantes para el mercado laboral actual. La Agencia de Calificaciones de Malasia (MQA) se creó para supervisar la calidad de la educación y garantizar que se alcanzaran los resultados. ^{[ 19 ]} La MQA creó un marco que incluye ocho niveles de calificación dentro de la educación superior, que abarcan tres sectores: habilidades, vocacional y técnico, y académico. ^{[ 20 ]} Además de cumplir con los estándares establecidos por la MQA, las universidades establecen y supervisan sus propias expectativas de resultados para los estudiantes ^{[ 19 ]}

El programa OBE fue introducido en Sudáfrica a finales de la década de 1990 por el gobierno posterior al apartheid como parte de su programa Curriculum 2005.El apoyo inicial al programa provino de las políticas educativas contra el apartheid. La política también recibió apoyo de los movimientos obreros que adoptaron ideas sobre educación basada en competencias y formación profesional de Nueva Zelanda y Australia, así como del movimiento obrero que criticaba el sistema educativo del apartheid. Ante la falta de propuestas alternativas sólidas, la idea de una educación basada en resultados y un marco nacional de cualificaciones se convirtió en la política del gobierno del Congreso Nacional Africano . Se creía que esta política democratizaría la educación, permitiendo a la ciudadanía opinar sobre los resultados educativos. También se creía que era una forma de elevar los estándares educativos y aumentar la accesibilidad a la educación. El Marco Nacional de Cualificaciones (MNC) entró en vigor en 1997. En 2001, se constató que no se estaban observando los efectos previstos. Para 2006, el gobierno no había aceptado ninguna propuesta para modificar el sistema, lo que provocó una interrupción del programa. ^{[ 3 ]} El programa llegó a ser considerado un fracaso y en 2010 se anunció un nuevo proceso de mejora del plan de estudios, programado para ser implementado entre 2012 y 2014. ^{[ 21 ]}

En 1983, un informe de la Comisión Nacional sobre la Excelencia en la Educación declaró que los estándares educativos estadounidenses se estaban deteriorando y que los jóvenes en Estados Unidos no estaban aprendiendo lo suficiente. En 1989, el presidente Bush y los gobernadores del país establecieron metas nacionales que debían alcanzarse para el año 2000. ^{[ 22 ]} Metas 2000 : Ley Educar a Estados Unidos se firmó en marzo de 1994. ^{[ 4 ]} El objetivo de esta nueva reforma era demostrar que se estaban logrando resultados en las escuelas. En 2001, la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás reemplazó a Metas 2000. Esta ley exigía ciertas mediciones como condición para recibir fondos federales para la educación. Los estados son libres de establecer sus propios estándares, pero la ley federal exige la publicación de los resultados de las pruebas de matemáticas y lectura para subgrupos demográficos desfavorecidos, incluidas las minorías raciales, los estudiantes de bajos ingresos y los estudiantes de educación especial. La ley incluye diversas consecuencias para las escuelas que no logren un "progreso anual adecuado". En 2010, el presidente Obama propuso mejoras para el programa. En 2012, el Departamento de Educación de los Estados Unidos invitó a los estados a solicitar exenciones de flexibilidad a cambio de planes rigurosos diseñados para mejorar la educación de los estudiantes en el estado. ^{[ 5 ]}

Aunque no está claro cuándo se inició la OBE en las prácticas educativas en Sri Lanka, en 2004, la UGC, junto con la CVCD, estableció una Unidad de Garantía de Calidad y Acreditación (QAA) (que posteriormente pasó a llamarse Consejo de QAA en 2005) e inició el primer ciclo de revisiones basado en el “Manual de Garantía de Calidad para Universidades de Sri Lanka 2002”. ^{[ 23 ]} En el Manual, se hace hincapié en los Resultados de Aprendizaje Previstos como una de las principales medidas para evaluar los programas de estudio. Posteriormente, con base en la retroalimentación, el manual fue revisado. En el Manual Revisado ^{[ 24 ]} el Ministerio de Educación Superior (MoHE) propuso que la Educación Basada en Resultados (OBE) junto con los conceptos de Aprendizaje Centrado en el Estudiante (SCL) se introdujeran en los programas de estudio de educación superior. Posteriormente, casi todos los manuales desarrollados al respecto incluyeron la OBE, y se introdujeron medidas más objetivas para medirlos durante la revisión. Actualmente, todos los programas de formación docente hacen hincapié en la capacitación en conceptos de educación basada en resultados (OBE), como el Certificado de Enseñanza en Educación Superior (CTHE) que imparten las universidades y el programa de posgrado en Educación Médica del Instituto de Medicina de Posgrado (PGIM). Dado que el Comité de Aseguramiento de la Calidad (QAC) de la Comisión de Becas Universitarias (UGC) ha implementado un mecanismo para incluir los conceptos de OBE, y este se supervisa con frecuencia, prácticamente todos los programas de grado en Sri Lanka están incorporando dichos conceptos en sus planes de estudio.

India se convirtió en miembro signatario permanente del Acuerdo de Washington el 13 de junio de 2014. ^{[ 25 ]} India comenzó a implementar la educación basada en resultados (OBE) en la educación técnica superior, como los programas de diplomatura y pregrado. La Junta Nacional de Acreditación , un organismo para promover estándares internacionales de calidad para la educación técnica en India, comenzó a acreditar solo los programas que se imparten con OBE desde 2013. ^{[ 26 ]}

La Junta Nacional de Acreditación exige establecer una cultura de educación basada en resultados en las instituciones que ofrecen programas de Ingeniería, Farmacia y Administración. El análisis de resultados y el uso de informes analíticos para identificar deficiencias y llevar a cabo una mejora continua constituyen un cambio cultural esencial en la forma en que se gestionan estos programas cuando no se adopta la cultura de la educación basada en resultados. El análisis de resultados requiere procesar y poner a disposición una gran cantidad de datos en cualquier momento y lugar. Este acceso a un análisis de datos escalable, preciso, automatizado y en tiempo real solo es posible si la institución adopta un sistema de medición basado en hojas de cálculo o algún tipo de software propio o comercial. Se ha observado que los sistemas de medición y análisis basados ​​en hojas de cálculo no son escalables cuando las partes interesadas desean analizar datos longitudinales.