Idioma bilingüe

La educación bilingüe es una modalidad en la que los estudiantes aprenden lectoescritura y contenidos en dos idiomas. La mayoría de los programas bilingües en Estados Unidos imparten clases en inglés y español , pero cada vez más utilizan un idioma complementario distinto del español, como el árabe , el chino , el francés , el hawaiano , el japonés o el coreano . En la educación primaria, los programas bilingües utilizan el idioma complementario durante al menos la mitad de la jornada escolar.

Los programas bilingües generalmente comienzan en el jardín de infancia o en primer grado y se extienden por al menos cinco años, aunque muchos continúan en la escuela secundaria y preparatoria . Estos programas buscan el bilingüismo (la capacidad de hablar con fluidez en dos idiomas), la alfabetización bilingüe (la capacidad de leer y escribir en dos idiomas), un rendimiento académico equivalente al de los estudiantes en programas no bilingües y la competencia intercultural . La mayoría de los programas bilingües se ubican en escuelas públicas de barrio , pero muchos son escuelas chárter , especializadas o privadas .

La puesta en marcha de programas de inmersión dual en Estados Unidos se caracteriza por la convergencia de políticos locales y miembros de la comunidad. La escuela primaria Coral Way , una escuela de kínder a octavo grado en el condado de Dade, Florida , se cita como la primera escuela bilingüe bidireccional, que comenzó en 1963. ^{[ 1 ]} El programa fue iniciado por ciudadanos cubanos que buscaban refugio en Florida huyendo del régimen de Castro y creían que sus hijos eventualmente regresarían a las escuelas cubanas. ^{[ 1 ]} Catorce escuelas bilingües bidireccionales más se fundaron en el condado de Dade durante la década de 1960. ^{[ 2 ]} La École Bilingue, una escuela francesa/inglesa en Massachusetts , se formó aproximadamente al mismo tiempo.En 1968, la aprobación de la Ley de Educación Bilingüe sirvió para abordar la realidad de que los estudiantes con dominio limitado del inglés (LEP, por sus siglas en inglés) necesitaban un apoyo didáctico adecuado para lograr avances académicos y, a su vez, proporcionó financiación federal para la enseñanza del idioma principal en los distritos escolares locales.. El fallo Lau v. Nichols de 1974 reafirmó el derecho del estudiante a la oportunidad educativa a través de servicios de instrucción apropiados. ^{[ 3 ]} Las escuelas ahora tenían la misión de implementar programas adecuados a las necesidades de sus estudiantes de minorías lingüísticas.

El número de programas de inmersión dual se mantuvo relativamente bajo durante mediados de la década de 1980, pero más tarde se prestó más atención a la necesidad de proporcionar instrucción desafiante, pero comprensible, ^{[ 3 ]} a los estudiantes de inglés como segunda lengua (ELL), lo que provocó un crecimiento sustancial en el número de programas. En 2002, por ejemplo, la implementación de la Ley de Adquisición del Idioma Inglés, Mejora del Idioma y Logro Académico de la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás hizo que fuera obligatorio que las escuelas con un gran número de estudiantes de minorías lingüísticas proporcionaran instrucción que facilitara su adquisición del inglés para obtener buenos resultados en las pruebas estandarizadas.Actualmente existen 398 programas de inmersión bidireccional en 30 estados y el Distrito de Columbia ..

El número de programas ha aumentado significativamente en la última década, a pesar de los esfuerzos realizados en estados como Arizona y California para erradicar los programas de educación bilingüe en favor de la inmersión en inglés, con la aprobación de las Proposiciones 203 y 227 , respectivamente. Se estima que el 94% de los programas de inmersión dual son español/inglés, y el 6% restante corresponde a programas chino/inglés, navajo/inglés, japonés/inglés y coreano/inglés. ^{[ 4 ]}

Uno de los cambios más notables en el programa de inmersión bidireccional desde su inicio ha sido su transformación, pasando de centrarse principalmente en ayudar a los estudiantes de inglés como segunda lengua (ELL) a desarrollar fluidez en inglés a esforzarse por lograr la alfabetización bilingüe, el bilingüismo y el biculturalismo para todos los estudiantes participantes. Si bien la inmersión bidireccional se centró inicialmente en apoyar a los ELL en el desarrollo y la adquisición de habilidades de lectoescritura en inglés, la necesidad de desarrollar el bilingüismo en una sociedad cada vez más globalizada ha hecho que el programa resulte atractivo para muchos padres de niños que son hablantes nativos de inglés. ^{[ 3 ]} Los programas de educación en lenguas extranjeras pueden brindar a los hablantes nativos de inglés una exposición a una segunda lengua, pero la inmersión bidireccional tiene el potencial de ayudar a los estudiantes a alcanzar una fluidez casi completa en una segunda lengua.

Esto sugiere que dichos programas no están dirigidos exclusivamente a estudiantes de inglés como segunda lengua (ELL) para que adquieran inglés, sino que también buscan desarrollar la competencia en inglés como segunda lengua en hablantes nativos. De hecho, dado que la inmersión bilingüe requiere una cantidad casi igual de hablantes nativos de inglés y de español, la falta de hablantes nativos de inglés hace improbable que estos programas no se implementen. Esto implica que los hablantes nativos de español podrían no tener la oportunidad de participar en el programa de inmersión dual (Gómez, 2005).

Existen cuatro tipos principales de programas bilingües, que se diferencian principalmente por la población a la que pertenecen:

1. Los programas bilingües de desarrollo o de mantenimiento matriculan principalmente a estudiantes que son hablantes nativos del idioma asociado.
2. Los programas de inmersión bilingüe (de dos vías) incluyen un número equilibrado de hablantes nativos de inglés y hablantes nativos del idioma asociado.
3. Los programas de inmersión en lengua extranjera, inmersión lingüística o inmersión unidireccional matriculan principalmente a hablantes nativos de inglés.
4. Los programas de lenguas de herencia matriculan principalmente a estudiantes cuyo idioma dominante es el inglés, pero cuyos padres, abuelos u otros antepasados ​​hablaban la lengua asociada.

El término «educación bilingüe» se usa a menudo indistintamente con inmersión bidireccional. Otras variantes incluyen «inmersión bilingüe», «inmersión dual» e «inscripción dual». El término « educación bilingüe » ha caído en desuso entre los profesionales de la educación bilingüe, pero aún se utiliza para referirse a cualquier programa que emplee dos idiomas.

Los programas de doble inmersión lingüística se diferencian de los programas bilingües de transición, cuyo objetivo es que los estudiantes abandonen su lengua materna lo antes posible, generalmente en un plazo de tres años. Esto se conoce a veces como «bilingüismo sustractivo», ya que la primera lengua suele perderse al adquirir el inglés. Los programas de doble inmersión lingüística promueven el «bilingüismo aditivo», en el que la lengua materna del estudiante se desarrolla y se mantiene a medida que se aprende una segunda lengua.

Otro tipo de programa que no se considera bilingüe es la enseñanza de lenguas extranjeras, en la que los alumnos reciben menos de medio día de estudio en la lengua complementaria y, a menudo, solo estudian lengua y literatura en ese idioma, en lugar de asignaturas de contenido específico, como matemáticas , ciencias y estudios sociales .

Existen dos variantes principales, basadas en la cantidad de tiempo dedicado al idioma asociado y en la división de los idiomas.

División de lenguas

• División lingüística por horario: en cualquier programa bilingüe, los estudiantes hablan y estudian en un idioma a la vez, y los horarios para cada idioma están claramente definidos. Sin embargo, existe una gran variación en los detalles. En algunos programas, los idiomas se alternan diariamente, semanalmente o en periodos de varias semanas. En otras escuelas, los estudiantes hablan un idioma por la mañana y el otro después del almuerzo. Tras un periodo determinado (una, dos o más semanas), se intercambian los idiomas de la mañana y la tarde. Otra variación incluye programas donde ciertas materias se imparten siempre en un solo idioma, debido a la disponibilidad de recursos. Dentro de una misma escuela o programa, puede haber horarios diferentes para distintos grados, como en la Escuela Bilingüe Amistad de la ciudad de Nueva York, donde los estudiantes alternan los idiomas con menos frecuencia a medida que avanzan de grado y desarrollan mayores habilidades en ambos idiomas.
• División lingüística por instructor: un programa bilingüe puede utilizar un modelo de aula autónoma o de aula paralela. En los programas de aula autónoma, un profesor imparte la clase a un grupo de alumnos. El profesor alterna entre ambos idiomas junto con los alumnos. En cambio, en los programas de aula paralela, hay dos o más aulas por grado, donde un profesor enseña en el idioma asociado y el otro en el idioma dominante (inglés en Estados Unidos). El grado se divide en dos grupos de alumnos que intercambian aulas y profesores según un horario establecido, ya sea diario o semanal. Finalmente, en algunas escuelas, dos o más profesores pueden impartir clases conjuntamente en la misma aula, utilizando cada uno un idioma y combinando actividades grupales, en grupos pequeños e individuales.

En la tabla que aparece a continuación, el programa de inmersión lingüística bidireccional es el único programa bidireccional; los otros tres son programas bilingües unidireccionales.

En todos los programas se cumple lo siguiente:

Distribución del tiempo por idioma: Principalmente 50:50, o una combinación que comience con una mayor proporción del idioma asociado (90:10, 80:20, etc.).

Idioma de las asignaturas académicas: Varía según el programa.

Asignación de idioma: Idioma de instrucción asignado por tiempo, área de contenido o profesor.

Duración del programa: Durante toda la escuela primaria, y algunos programas continúan en el segundo nivel.

Tamaño del programa: Área temática o escuela completa

Con la implementación de la escritura bilingüe, existen beneficios que pueden acompañar al individuo, tales como una mayor comodidad con las identidades multilingües, empoderamiento a través del uso del lenguaje y comprensión lingüística. Por ejemplo, quienes son bilingües pueden sentirse más cómodos con sus identidades multilingües en sus estudios y tener menos reparos en usar otros idiomas que puedan hablar en sus escritos académicos. ^{[ 6 ]} Una forma de mantener esto en práctica es que algunos educadores se esfuercen por implementar pedagogías que potencien el uso del lenguaje, para servir como recordatorio de considerar el contexto más amplio, que abarca no solo el sistema educativo sino también la influencia de las familias, las comunidades y diversas redes sociales. ^{[ 7 ]} Si bien algunos educadores en formación pueden adquirir más conocimiento sobre cómo fomentar las habilidades de comunicación verbal que sobre cómo fomentar las habilidades de comunicación escrita. ^{[ 8 ]} Por lo tanto, es vital que los educadores que reconocen el papel influyente del lenguaje mantengan la oportunidad de realizar intervenciones cruciales a través de métodos de enseñanza y compromisos sociales. ^{[ 9 ]}

Muchos estudiantes que se comunican utilizando variantes no convencionales del inglés han experimentado la interacción de dos lenguas durante una parte significativa de sus vidas. En consecuencia, tienden a poseer una comprensión lingüística más avanzada en comparación con la mayoría de los estudiantes convencionales, particularmente en el reconocimiento de los matices de la variación lingüística y sus implicaciones como ámbito de poder e influencia. ^{[ 10 ]}

Los programas bilingües varían en los tipos de instrucción que ofrecen, pero generalmente implementan muchas de las siguientes características:

• enseñanza de artes del lenguaje en ambos idiomas del programa
• instrucción en habilidades de lectoescritura como la fonética y la fluidez, junto con oportunidades para leer literatura en ambos idiomas.
• estrategias de instrucción protegida en ambos idiomas
• Agrupación por habilidades para fines específicos, con reevaluaciones frecuentes basadas en fortalezas y debilidades en diferentes habilidades.
• separación de idiomas en la que el profesor hablará un solo idioma a la vez sin traducir, pero permitirá a los alumnos utilizar recursos en su lengua materna, como compañeros y diccionarios bilingües.
• tiempo suficiente para la interacción entre los estudiantes (como el uso del aprendizaje cooperativo), lo que permite a los estudiantes practicar sus nuevas habilidades lingüísticas con sus compañeros.

Los profesores de programas bilingües también incorporan prácticas que deberían estar presentes en cualquier aula con estudiantes lingüísticamente diversos:

• Enseñar contenido de manera que interese y suponga un reto para los estudiantes bilingües.
• Comunicar altas expectativas, respeto e interés en cada uno de sus estudiantes.
• Understanding the roles of language, race, culture, and gender in schooling
• Engaging parents and community in the education of their children
• Becoming knowledgeable about and developing strategies to educate bilingual students and to communicate with their families
• Seeking and obtaining the professional development needed to engender those attitudes, knowledge bases, and specific instructional skills (Garcia, 2005).

In lesson planning, dual language teachers should focus on creating lessons that do the following:

• Proceed from whole to part
• Are learner-centered
• Have meaning and purpose for students and connection to their present lives
• Engage groups of students in social interaction
• Develop both oral and written language
• Show faith in the learner to expand students potential (Freeman & Freeman, 1994)

Other important tips for educators teaching bilingual or multilingual students include organizing content around themes, providing students with choice, starting the learning process with students questions, and exposing students to professional published books and magazines but also student-authored literature (Freeman & Freeman, 1994).

La inmersión bilingüe se ha considerado el programa bilingüe más eficaz para el éxito académico a largo plazo (Howard et al., 2003, p.  24). Una planificación minuciosa y una implementación efectiva son cruciales para el éxito de los programas de inmersión bilingüe, además de un amplio apoyo por parte de los administradores y el acceso a recursos de calidad. En programas bien implementados, los estudiantes de inglés como segunda lengua (ELL) han alcanzado un mayor éxito académico que sus compañeros en otros programas bilingües (Dorner, 2011). La efectividad de la implementación radica en la duración del programa. Para lograr un buen rendimiento académico, lo ideal es que los estudiantes estén inscritos en programas de inmersión bilingüe durante cuatro a siete años (Howard et al., 2003, p.  24). Se ha demostrado que los estudiantes que participan en programas de inmersión bilingüe durante este período presentan un rendimiento académico superior al de sus compañeros en programas de inmersión en inglés (Howard et al., 2003, p. 24  ). Por el contrario, los estudiantes que reciben poca o ninguna instrucción en su lengua materna durante sus años de primaria tienen dificultades para alcanzar el nivel de rendimiento correspondiente a su grado en la lengua meta (Cobb, 2006).

Tanto los hablantes nativos de inglés (NES) como los estudiantes de inglés como segunda lengua (ELL) se benefician de los avances logrados mediante la Intervención Bilingüe en Dos Idiomas (TWI). El uso combinado de la lengua mayoritaria y la minoritaria en los programas TWI permite a los niños transferir habilidades de la lengua secundaria a la primaria y viceversa (Scanlan, 2009). Las investigaciones que comparan el rendimiento académico de hablantes nativos de inglés y de español demuestran que, si bien ambos grupos muestran un crecimiento en su lengua materna y secundaria, los hablantes nativos de inglés son más dominantes en su lengua primaria, mientras que los hablantes nativos de español logran un bilingüismo más equilibrado, es decir, una capacidad relativamente igual para comunicarse oralmente y por escrito en ambas lenguas (Howard et al., 2003, p.  36).

La evidencia de la efectividad de la enseñanza bilingüe bidireccional (TWI) es consistente en programas donde también se mantienen lenguas menos comunes. Por ejemplo, un estudio de ocho años del programa bilingüe bidireccional navajo/inglés en la Escuela Comunitaria Rough Rock en el noreste de Arizona confirma que los estudiantes que recibieron instrucción completa tanto en su lengua materna como en la lengua meta tuvieron más éxito escolar que sus compañeros en programas solo en inglés. ^{[ 11 ]} Estos estudiantes también mostraron progreso en ambas lenguas en sus habilidades de escritura en evaluaciones locales y nacionales. ^{[ 11 ]}

Además de las medidas cuantitativas de eficacia, la investigación ha reconocido que el modelo de inmersión bilingüe fomenta comunidades más unificadas en las escuelas públicas entre padres y cuidadores, ya que los hablantes de lenguas mayoritarias y minoritarias se agrupan para desarrollar habilidades de lectoescritura en ambas lenguas y, en consecuencia, promover relaciones interculturales en ambas culturas (Scanlan, 2009). Asimismo, diversos estudios han demostrado que los estudiantes de secundaria que asistieron a escuelas con programas bilingües bilingües estaban más motivados y entusiasmados por alcanzar la educación superior (Cobb, 2006).

Los programas de inmersión bilingüe pueden resultar ineficientes en la educación de estudiantes pertenecientes a minorías lingüísticas. Se plantean interrogantes sobre la calidad de la enseñanza en la lengua minoritaria, los efectos de la inmersión bilingüe y las relaciones intergrupales, así como la forma en que estos programas se integran en la relación entre el lenguaje y el poder de los niños y la sociedad (Valdes, 1997).

Si bien estos ejemplos dan fe de la eficacia del modelo TWI, estos programas suelen ser voluntarios, lo que evidencia la dificultad inherente de realizar comparaciones entre ellos. El éxito académico y el biculturalismo pueden atribuirse a la calidad del programa TWI; sin embargo, también pueden deberse a factores externos, como las cualidades intrínsecas del estudiante o su estatus socioeconómico. ^{[ 12 ]} Por lo tanto, si bien las puntuaciones de las pruebas estandarizadas, desde una perspectiva política, se utilizan a menudo para determinar la eficacia de un programa, otros elementos pueden influir en el éxito académico alcanzado por muchos estudiantes en el programa TWI. ^{[ 13 ]}

• Cobb, Brian, Diego Vega y Cindy Kronauge. «Efectos de un programa de inmersión bilingüe en la escuela primaria sobre el rendimiento en la escuela secundaria». Middle Grades Research Journal. 1. n.º 1 (2006): 27–47.
• Programa bilingüe de mandarín de las escuelas de Chapel Hill-Carrboro [chccsmdl.com]
• Dorner, Lisa M. "Comunidades en disputa en un debate sobre la educación bilingüe: la importancia de los valores públicos en las políticas públicas". Educational Policy. 25. n.º 4 (2011): 577–613.
• Freeman, D., & Freeman, Y. (1994). Entre mundos: Acceso a la adquisición de una segunda lengua. (pp.  112–181). Portsmouth, NH: Heinemann.
• García, E. (2005). Enseñanza y aprendizaje en dos idiomas: bilingüismo y escolarización en los Estados Unidos. (p.  163). Nueva York y Londres: Teachers College Press.
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• Howard, ER, Christian, D., y Genesee, F. (2003). El desarrollo del bilingüismo y la alfabetización bilingüe desde el tercer al quinto grado: Resumen de los hallazgos del estudio CAL/CREDE sobre educación de inmersión bidireccional (Informe de investigación 13). Santa Cruz, CA y Washington, DC: Centro de Investigación sobre Educación, Diversidad y Excelencia.
• Lindholm-Leary, K. (2001). Educación bilingüe. Clevedon, Inglaterra: Multilingual Matters.
• Lindholm-Leary, KJ y Howard, ER (en prensa). Desarrollo del lenguaje y rendimiento académico en programas de inmersión bilingüe. En T. Fortune y D. Tedick (Eds.), Caminos hacia el multilingüismo. Clevedon: Multilingual Matters.
• Scanlan, Martin y Deborah Palmer. «El nombre asignado al documento por el autor. Este campo también puede contener subtítulos, nombres de series y números de informe. Raza, poder e (des)equidad en entornos de inmersión bidireccional». Urban Review: Issues and Ideas in Public Education. Vol. 41, n.º 5 (2009): 391–415.
• Thomas, WP y Collier, V. (1997). Eficacia escolar para estudiantes de minorías lingüísticas. Washington, DC: Centro Nacional de Información sobre Educación Bilingüe.
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• Valdes, Guadalupe. "Programas de inmersión bilingüe: una advertencia sobre la educación de estudiantes pertenecientes a minorías lingüísticas". Harvard Educational Review 67.3 (1997): 391–430.

• Bibliografía de investigaciones sobre inmersión bidireccional http://www.cal.org/twi/bib.htm
• Bibliografía de investigaciones sobre inmersión en lenguas extranjeras https://web.archive.org/web/20061206131113/http://www.carla.umn.edu/immersion/bibliographies/one-way.html
• Asociación para la Educación Bilingüe y de Doble Inmersión http://www.atdle.org
• Consorcio Nacional de Lenguaje Dual http://www.dual-language.org
• Escuelas bilingües.org http://www.duallanguageschools.org
• El sitio de inmersión bidireccional del Centro de Lingüística Aplicada http://www.cal.org/twi
• Educación bilingüe de Nuevo México http://www.dlenm.org
• Dual U http://www.dualu.org
• Centro de Investigación Avanzada sobre Adquisición del Lenguaje http://www.carla.umn.edu/
• Sitio web de Kathryn Lindholm-Leary : http://www.lindholm-leary.com/
• Asociación Nacional para la Educación Bilingüe (NABE) http://www.nabe.org
• Página del Departamento de Educación de California sobre el programa de inmersión bidireccional : http://www.cde.ca.gov/sp/el/ip/index.asp
• Recursos educativos SEER en inglés y español http://www.seeredu.com
• Repensando las escuelas en línea, "Historia de la educación bilingüe". Última modificación: 2003.
• Escuelas Mundiales, "École Bilingue, Escuela Internacional Franco-Estadounidense de Boston".