Aprendizaje por observación

Albert Bandura destacó que los niños en desarrollo aprenden de diferentes modelos sociales, lo que significa que no hay dos niños expuestos exactamente a la misma influencia de modelado. Desde la infancia hasta la adolescencia , están expuestos a diversos modelos sociales. Un estudio de 2013 encontró que la familiaridad social previa de un niño pequeño con un modelo no siempre era necesaria para el aprendizaje y que también podían aprender observando a un extraño demostrando o modelando una nueva acción a otro extraño. ^{[ 11 ]}

Antes se creía que los bebés no podían imitar acciones hasta la segunda mitad del primer año. Sin embargo, varios estudios indican que los bebés de tan solo siete días pueden imitar expresiones faciales sencillas. Hacia la segunda mitad de su primer año, los bebés de nueve meses pueden imitar acciones horas después de verlas por primera vez. A medida que continúan desarrollándose, los niños pequeños de alrededor de dos años pueden adquirir importantes habilidades personales y sociales imitando a un modelo social.

La imitación diferida es un hito importante del desarrollo en un niño de dos años, en el que los niños no solo construyen representaciones simbólicas, sino que también pueden recordar información. ^{[ 12 ]} A diferencia de los niños pequeños, los niños en edad escolar primaria son menos propensos a depender de la imaginación para representar una experiencia. En cambio, pueden describir verbalmente el comportamiento del modelo. ^{[ 13 ]} Dado que esta forma de aprendizaje no necesita refuerzo, es más probable que ocurra con regularidad.

Con el aumento de la edad, las habilidades motoras de aprendizaje observacional relacionadas con la edad pueden disminuir en atletas y golfistas. ^{[ 14 ]} Los golfistas más jóvenes y habilidosos tienen un mayor aprendizaje observacional en comparación con los golfistas mayores y los menos habilidosos.

Los seres humanos utilizamos el aprendizaje causal por observación (Moleen) para observar las acciones de otras personas y usar la información obtenida para descubrir cómo funciona algo y cómo podemos hacerlo nosotros mismos.

Un estudio realizado con bebés de 25 meses de edad reveló que pueden aprender relaciones causales observando intervenciones humanas. También aprenden observando acciones normales que no son producto de la acción humana intencional. ^{[ 15 ]}

Se presume que el aprendizaje por observación ocurre cuando un organismo copia una acción o un resultado de acción improbable que ha observado y la conducta coincidente no puede explicarse mediante un mecanismo alternativo. Los psicólogos se han interesado particularmente en la forma de aprendizaje por observación conocida como imitación y en cómo distinguirla de otros procesos. Para establecer esta distinción, es necesario separar el grado en que la similitud conductual resulta de (a) una conducta predispuesta , (b) una mayor motivación derivada de la presencia de otro animal, (c) la atención dirigida a un lugar u objeto, (d) el aprendizaje sobre el funcionamiento del entorno, a diferencia de lo que consideramos (e) imitación (la copia de la conducta demostrada). ^{[ 16 ]}

El aprendizaje por observación se diferencia del aprendizaje por imitación en que no requiere la duplicación del comportamiento exhibido por el modelo. Por ejemplo, el aprendiz puede observar un comportamiento no deseado y sus consecuencias, y así aprender a abstenerse de dicho comportamiento. Por ejemplo, Riopelle (1960) descubrió que los monos aprendían mejor por observación si veían al mono "tutor" cometer un error antes de tomar la decisión correcta. ^{[ 17 ]} Heyes (1993) distinguió entre aprendizaje social imitativo y no imitativo de la siguiente manera: la imitación ocurre cuando los animales aprenden sobre el comportamiento observando a congéneres, mientras que el aprendizaje social no imitativo ocurre cuando los animales aprenden sobre el entorno observando a otros. ^{[ 18 ]}

No toda imitación y aprendizaje por observación es igual, y a menudo difieren en el grado en que adoptan una forma activa o pasiva. John Dewey describe una distinción importante entre dos formas diferentes de imitación: la imitación como un fin en sí misma y la imitación con un propósito. ^{[ 19 ]} La imitación como un fin se asemeja más a la mímica, en la que una persona copia el acto de otra para repetir esa acción. Este tipo de imitación se observa a menudo en los animales. La imitación con un propósito utiliza el acto imitativo como un medio para lograr algo más significativo. Mientras que la forma más pasiva de imitación como un fin se ha documentado en algunas comunidades euroamericanas, el otro tipo de imitación más activa y con propósito se ha documentado en otras comunidades alrededor del mundo.

La observación puede adoptar una forma más activa en el aprendizaje infantil en diversas comunidades indígenas americanas . Estudios etnográficos antropológicos en comunidades mayas yucatecas y quechuas peruanas demuestran que los sistemas económicos centrados en el hogar o la comunidad de estas culturas permiten a los niños presenciar de primera mano actividades significativas para su propio sustento y el bienestar general de la comunidad. ^{[ 20 ]} Estos niños tienen la oportunidad de observar actividades relevantes dentro del contexto de esa comunidad, lo que les da una razón para agudizar su atención al conocimiento práctico al que están expuestos. Esto no significa que deban observar las actividades aunque estén presentes. Los niños a menudo deciden activamente permanecer presentes mientras se desarrolla una actividad comunitaria para observar y aprender. ^{[ 20 ]} Esta decisión subraya la importancia de este estilo de aprendizaje en muchas comunidades indígenas americanas. Va mucho más allá del aprendizaje de tareas cotidianas mediante la imitación mecánica; es fundamental para la transformación gradual de los niños en miembros informados de las prácticas únicas de sus comunidades. También hubo un estudio, realizado con niños, que concluyó que el comportamiento imitado puede recordarse y utilizarse en otra situación o en la misma. ^{[ 21 ]}

El aprendizaje por imitación puede incluir tanto el aprendizaje por observación como el aprendizaje por modelado. Los aprendices adquieren sus habilidades, en parte, trabajando con maestros en su profesión y observando y evaluando el trabajo de sus compañeros. Ejemplos de ello son el inventor y pintor renacentista Leonardo da Vinci y Miguel Ángel; antes de alcanzar el éxito en su profesión, fueron aprendices. ^{[ 22 ]}

Michael Tomasello describió varias formas de aprendizaje por observación sin el proceso de imitación en animales ^{[ 23 ]} ( etología ):

• Exposición: Los individuos aprenden sobre su entorno al estar cerca de otros individuos con más experiencia. Por ejemplo, un delfín joven aprende la ubicación de una gran variedad de peces al permanecer cerca de su madre.
• Mejora del estímulo : Los individuos se interesan en un objeto al observar cómo otros interactúan con él. ^{[ 24 ]} Un mayor interés en un objeto puede dar lugar a su manipulación, lo que facilita nuevos comportamientos relacionados con él mediante el aprendizaje por ensayo y error. Por ejemplo, una orca joven podría interesarse en jugar con una cría de león marino tras observar cómo otras orcas la lanzan. Tras jugar con la cría, la orca podría desarrollar comportamientos de búsqueda de alimento apropiados para dicha presa. En este caso, la orca no aprendió a cazar leones marinos observando a otras orcas hacerlo, sino que se sintió intrigada al observar cómo otras orcas jugaban con la cría. Una vez que la orca se interesó, sus interacciones con el león marino dieron lugar a comportamientos que provocaron futuros esfuerzos de búsqueda de alimento.
• Emulación de objetivos : Los individuos se sienten atraídos por el resultado final de un comportamiento observado e intentan obtener el mismo resultado, pero con un método diferente. Por ejemplo, Haggerty (1909) ideó un experimento en el que un mono trepó por el lateral de una jaula, metió el brazo en un conducto de madera y tiró de una cuerda para liberar comida. A otro mono se le dio la oportunidad de obtener la comida después de observar al primer mono realizar este proceso en cuatro ocasiones distintas. El mono empleó un método diferente y finalmente lo logró tras varios intentos. ^{[ 25 ]}

El aprendizaje por observación es muy beneficioso cuando hay modelos de pares positivos y reforzadores. Si bien los individuos atraviesan cuatro etapas diferentes en el aprendizaje por observación: atención, retención, producción y motivación, esto no significa simplemente que cuando se capta la atención de un individuo, el proceso se establece automáticamente en ese orden exacto. Una de las etapas continuas más importantes para el aprendizaje por observación, especialmente en los niños, es la motivación y el refuerzo positivo . ^{[ 26 ]}

El desempeño mejora cuando los niños reciben instrucciones positivas sobre cómo pueden mejorar una situación y cuando participan activamente junto a una persona más experimentada. Ejemplos de esto son el andamiaje y la participación guiada. El andamiaje se refiere a que un experto responde de forma contingente a un principiante para que este último aumente gradualmente su comprensión de un problema. La participación guiada se refiere a que un experto se involucra activamente en una situación con un principiante para que este participe con el adulto u observe cómo resolver un problema. ^{[ 27 ]}

Los niños de comunidades indígenas de América suelen aprender mediante la observación, una estrategia que puede perdurar hasta la edad adulta. El gran valor que se le da a la observación les permite realizar varias tareas a la vez y participar activamente en actividades simultáneas . La exposición a un estilo de vida adulto sin censura les permite observar y aprender las habilidades y prácticas que se valoran en sus comunidades. ^{[ 5 ]} Los niños observan a los ancianos, padres y hermanos completar tareas y aprenden a participar en ellas. Se les considera contribuyentes y aprenden a observar cómo se realizan varias tareas a la vez, pudiendo completar una tarea mientras interactúan con otros miembros de la comunidad sin distraerse.

Las comunidades indígenas ofrecen más oportunidades para incorporar a los niños en la vida cotidiana. ^{[ 33 ]} Esto se puede observar en algunas comunidades mayas donde los niños tienen pleno acceso a los eventos comunitarios, lo que permite que el aprendizaje por observación ocurra con mayor frecuencia. ^{[ 33 ]} Se sabe que otros niños en Mazahua, México, observan intensamente las actividades en curso. ^{[ 33 ]} En las comunidades indígenas del norte de Canadá y mayas, los niños a menudo aprenden como observadores externos a partir de historias y conversaciones de otros. ^{[ 34 ]} La mayoría de los niños mayas pequeños son llevados a la espalda de su madre, lo que les permite observar el trabajo de su madre y ver el mundo como ella lo ve. ^{[ 35 ]} A menudo, los niños en las comunidades indígenas americanas asumen la mayor parte de la responsabilidad de su aprendizaje. Además, los niños encuentran sus propios enfoques de aprendizaje. ^{[ 36 ]} A menudo se les permite a los niños aprender sin restricciones y con una guía mínima. Se les anima a participar en la comunidad incluso si no saben cómo hacer el trabajo. Están automotivados para aprender y terminar sus tareas. ^{[ 37 ]} Estos niños actúan como un segundo par de ojos y oídos para sus padres, manteniéndolos al tanto de la comunidad. ^{[ 38 ]}

Los niños de entre 6 y 8 años de una comunidad indígena en Guadalajara, México, participaban en trabajos pesados, como cocinar o hacer recados, beneficiando así a toda la familia, mientras que los de la ciudad de Guadalajara rara vez lo hacían. Estos niños participaban más en actividades reguladas por adultos y tenían poco tiempo para jugar, mientras que los de la comunidad indígena tenían más tiempo para jugar e iniciar sus actividades extraescolares y tenían un mayor sentido de pertenencia a su comunidad. ^{[ 39 ]} Los niños de antiguas comunidades indígenas son más propensos a mostrar estos aspectos que los niños de comunidades cosmopolitas, incluso después de dejar su comunidad de infancia. ^{[ 40 ]}

En ciertas comunidades indígenas, las personas no suelen buscar explicaciones más allá de la observación básica. Esto se debe a que son competentes para aprender mediante la observación atenta y, a menudo, se les anima a hacerlo de forma no verbal. En una fábrica de telares de pie guatemalteca, tejedores adultos aficionados observaron a tejedores expertos durante semanas sin hacer preguntas ni recibir explicaciones; el tejedor aficionado avanzaba a su propio ritmo y comenzaba cuando se sentía seguro. ^{[ 33 ]} El marco del aprendizaje del tejido mediante la observación puede servir como modelo que los grupos dentro de una sociedad utilizan como referencia para guiar sus acciones en ámbitos particulares de la vida. ^{[ 41 ]} Las comunidades que participan en el aprendizaje por observación promueven la tolerancia y la comprensión mutua de quienes provienen de diferentes orígenes culturales. ^{[ 42 ]}

La atención aguda es tanto un requisito como un resultado del aprendizaje mediante la observación y la participación. La incorporación de los niños en la comunidad les brinda la oportunidad de observar atentamente y contribuir a actividades que no estaban dirigidas a ellos. Se puede observar en diferentes comunidades y culturas indígenas, como la de los mayas de San Pedro , que los niños pueden prestar atención a múltiples eventos simultáneamente. ^{[ 43 ]} La mayoría de los niños mayas han aprendido a prestar atención a varios eventos a la vez para realizar observaciones útiles. ^{[ 44 ]}

Un ejemplo es la atención simultánea, que implica una atención ininterrumpida a varias actividades que ocurren al mismo tiempo. Otra práctica cultural que puede relacionarse con las estrategias de atención simultánea es la coordinación dentro de un grupo. Los niños pequeños de San Pedro y sus cuidadores coordinaban frecuentemente sus actividades con otros miembros de un grupo en interacciones multidireccionales en lugar de hacerlo de forma diádica. ^{[ 43 ] [ 45 ]} La investigación concluye que los niños con fuertes vínculos con raíces indígenas americanas tienen una alta tendencia a ser observadores especialmente agudos. ^{[ 46 ]}

Este modelo de aprendizaje por observación y participación requiere una gestión activa de la atención. El niño está presente mientras sus cuidadores realizan actividades y responsabilidades diarias como tejer, cultivar y otras tareas necesarias para la supervivencia. Estar presente le permite al niño concentrarse en las acciones de sus padres, adultos mayores o hermanos mayores. Para aprender de esta manera, se requiere una gran atención y concentración. Con el tiempo, se espera que el niño sea capaz de realizar estas tareas por sí mismo.

En un estudio, se descubrió que al mirar una imagen, los estadounidenses se centran más en la figura central que los japoneses, especialmente después de transcurrido un segundo. Los japoneses dedicaron más tiempo a observar las partes del fondo. ^{[ 47 ]} Miyamoto et al. compararon imágenes de paisajes de Japón y Estados Unidos, observando que las escenas japonesas contenían más límites y bordes que las estadounidenses. ^{[ 48 ]}

Los experimentos con espinosos de nueve espinas demostraron que los individuos utilizan el aprendizaje social para localizar alimento. ^{[ 49 ]}

Un estudio realizado en 1996 en la Universidad de Kentucky utilizó un dispositivo de búsqueda de alimento para evaluar el aprendizaje social en palomas. Una paloma podía acceder a la recompensa alimenticia picoteando un pedal o pisándolo. Se encontró una correspondencia significativa entre los métodos que utilizaban los observadores para acceder a su alimento y los métodos que empleaba el modelo inicial para acceder a él. ^{[ 50 ]}

Se han realizado estudios en la Universidad de Oslo y la Universidad de Saskatchewan sobre la posibilidad de aprendizaje social en las aves, delimitando la diferencia entre adquisición cultural y genética. ^{[ 51 ]} Ya existe evidencia sólida de la elección de pareja , el canto de las aves, el reconocimiento de depredadores y la búsqueda de alimento.

Los investigadores realizaron incubaciones cruzadas de huevos entre nidos de carboneros comunes y herrerillos comunes, y observaron el comportamiento resultante mediante grabaciones audiovisuales. Los carboneros criados en la familia adoptiva aprendieron desde temprana edad los lugares de forrajeo de esta. Este cambio —de los lugares que frecuentaban entre los de su propia especie a los que aprendieron de los padres adoptivos— perduró toda la vida. Lo que las aves jóvenes aprenden de sus padres adoptivos, lo transmiten finalmente a su propia descendencia. Esto sugiere transmisiones culturales del comportamiento de forrajeo a lo largo de generaciones en la naturaleza. ^{[ 52 ]}

La Universidad de Washington estudió este fenómeno con cuervos, reconociendo la disyuntiva evolutiva entre adquirir información costosa de primera mano y aprenderla socialmente, lo que supone un menor coste para el individuo, pero con el riesgo de inexactitud. Los experimentadores expusieron a cuervos silvestres a una máscara única con una "cara peligrosa" mientras capturaban, anillaban y liberaban entre 7 y 15 aves en cinco lugares de estudio diferentes alrededor de Seattle, Washington. Una respuesta inmediata de reprimenda a la máscara tras la captura por parte de cuervos previamente capturados demuestra que el cuervo individual aprendió el peligro de dicha máscara. Hubo reprimendas de cuervos capturados que no habían sido capturados inicialmente. Esta respuesta indica un condicionamiento por parte de la bandada de aves que se reunió durante la captura.

El aprendizaje social horizontal (aprendizaje de pares) es consistente con los cuervos solitarios que reconocieron el rostro peligroso sin haber sido capturados. Las crías de los cuervos capturados fueron condicionadas a reprender la máscara peligrosa, lo que demuestra el aprendizaje social vertical (aprendizaje de los padres). Los cuervos que fueron capturados directamente tenían la discriminación más precisa entre máscaras peligrosas y neutrales que los cuervos que aprendieron de la experiencia de sus pares. La capacidad de aprendizaje de los cuervos duplicó la frecuencia de las reprimendas, que se extendieron al menos 1,2  km desde donde comenzó el experimento durante un período de 5 años en un sitio. ^{[ 53 ]}

Investigadores del Departamento de Estudios Cognitivos del Instituto Jean Nicod de la Escuela Normal Superior reconocieron una dificultad en la investigación del aprendizaje social. Para que un comportamiento adquirido se considere cultural, deben cumplirse dos condiciones: que se propague dentro de un grupo social y que se mantenga estable a lo largo de las generaciones. Si bien la investigación ha aportado evidencia de que la imitación puede influir en la propagación de un comportamiento, estos investigadores consideran que la fiabilidad de esta evidencia no es suficiente para demostrar la estabilidad de la cultura animal.

Otros factores, como la disponibilidad ecológica, los factores basados ​​en la recompensa, los factores basados ​​en el contenido y los factores basados ​​en la fuente, podrían explicar la estabilidad de la cultura animal en estado salvaje, más allá de la mera imitación. Como ejemplo de disponibilidad ecológica, los chimpancés pueden aprender a pescar hormigas con un palo de sus congéneres, pero este comportamiento también está influenciado por el tipo específico de hormigas y las condiciones del entorno. Un comportamiento puede aprenderse socialmente, pero el hecho de que se haya aprendido socialmente no implica necesariamente que perdure. El hecho de que el comportamiento sea gratificante también influye en la estabilidad cultural. La capacidad de los comportamientos aprendidos socialmente para estabilizarse a lo largo de las generaciones también se ve atenuada por la complejidad del comportamiento. Diferentes individuos de una especie, como los cuervos, varían en su capacidad para usar una herramienta compleja. Finalmente, la estabilidad de un comportamiento en la cultura animal depende del contexto en el que se aprende. Si un comportamiento ya ha sido adoptado por la mayoría, es más probable que se transmita a través de las generaciones por la necesidad de conformidad.

Los animales pueden adquirir comportamientos mediante el aprendizaje social, pero se necesita más investigación para determinar si ese comportamiento se transmite de generación en generación. ^{[ 54 ]}

Los experimentos con colibríes proporcionaron un ejemplo de aprendizaje observacional aparente en un organismo no humano. Los colibríes se dividieron en dos grupos. Las aves de un grupo fueron expuestas a la alimentación de un ave "tutora" con experiencia; los colibríes del otro grupo no tuvieron esta exposición. En pruebas posteriores, las aves que habían visto a un tutor fueron más eficientes en la alimentación que las demás. ^{[ 55 ]}

Herman (2002) sugirió que los delfines nariz de botella producen comportamientos emulados de objetivos en lugar de imitativos. Un delfín que observa a un modelo colocar una pelota en una canasta podría colocar la pelota en la canasta cuando se le pida que imite el comportamiento, pero podría hacerlo de una manera diferente a la observada. ^{[ 56 ]}

Kinnaman (1902) informó que un mono rhesus aprendió a sacar un tapón de una caja con los dientes para obtener comida después de observar a otro mono lograrlo. ^{[ 57 ]}

Fredman (2012) también realizó un experimento sobre el comportamiento observacional. En el experimento 1, monos criados por humanos observaron a un modelo humano familiar abrir una caja de forrajeo usando una herramienta de dos maneras alternativas: haciendo palanca o pinchando. En el experimento 2, monos criados por sus madres observaron técnicas similares demostradas por modelos de monos. Un grupo de control en cada población no vio ningún modelo. En ambos experimentos, codificadores independientes detectaron qué técnica habían visto los sujetos experimentales, confirmando así el aprendizaje social. Análisis posteriores examinaron la imitación en tres niveles de resolución.

Los monos criados por humanos mostraron un mayor aprendizaje con la técnica específica de uso de herramientas que observaron. Solo los monos que vieron el modelo de palanca utilizaron dicha técnica, a diferencia de los controles y aquellos que presenciaron el uso de la herramienta. Los monos criados por sus madres, en cambio, generalmente ignoraron la herramienta y mostraron una fidelidad menor, limitándose a recrear el resultado que el modelo había logrado mediante la palanca o el uso de la herramienta.

Sin embargo, este nivel de aprendizaje social se asoció con niveles de éxito significativamente mayores en los monos que presenciaron un modelo que en los controles, un efecto ausente en la población criada por humanos. Los resultados en ambas poblaciones son consistentes con un proceso de canalización del repertorio en la dirección del enfoque presenciado, lo que produce un perfil de comportamiento más restringido y socialmente moldeado que entre los controles que no vieron ningún modelo. ^{[ 58 ]}

Pinkham y Jaswal (2011) realizaron un experimento para comprobar si un niño aprendería a encender una caja de luz observando a uno de sus padres. Descubrieron que los niños que veían a uno de sus padres encender la caja de luz con la cabeza tendían a hacerlo de esa manera, mientras que los niños que no habían visto al padre o la madre usaban las manos. ^{[ 59 ]}

Cuando la práctica adecuada y la retroalimentación apropiada siguen a las demostraciones, se produce un mayor rendimiento y aprendizaje de las habilidades. Lewis (1974) realizó un estudio ^{[ 60 ]} con niños que tenían miedo a nadar y observó cómo el modelado y el repaso de las prácticas de natación afectaron su rendimiento general. El experimento duró nueve días e incluyó varias etapas. Primero se evaluó la ansiedad y las habilidades de natación de los niños. Luego se los colocó en uno de tres grupos condicionales y se les expuso a estas condiciones durante unos días.

Al final de cada día, todos los niños participaban en una clase grupal. El primer grupo era un grupo de control, donde los niños veían un breve vídeo de dibujos animados sin relación con la natación. El segundo grupo era un grupo de aprendizaje entre pares, que veía un breve vídeo de niños de edad similar con un excelente desempeño en las tareas y gran confianza en sí mismos. Por último, el tercer grupo era un grupo de apoyo entre pares, cuyos participantes veían un vídeo de niños de edad similar que progresaban desde un bajo desempeño en las tareas y una baja confianza en sí mismos hasta un alto desempeño y una alta confianza en sí mismos.

Al día siguiente de la exposición a cada condición, se volvió a evaluar a los niños. Finalmente, unos días después, se les realizó una evaluación de seguimiento. Tras la reevaluación, se observó que los dos grupos que vieron videos de niños de edad similar obtuvieron buenos resultados en las habilidades evaluadas, ya que percibieron a los modelos como informativos y motivadores.

Se deben utilizar métodos flexibles para evaluar si un animal puede imitar una acción. Esto dio lugar a un enfoque que enseña a los animales a imitar mediante una orden como "haz lo que yo hago" o "haz esto", seguida de la acción que deben imitar. ^{[ 61 ]} Los investigadores entrenaron a chimpancés para imitar una acción asociada a la orden. Por ejemplo, esto podría incluir que un investigador dijera "haz esto" acompañado de aplausos. Este tipo de instrucción se ha utilizado en diversos animales para enseñarles a imitar acciones mediante una orden o petición. ^{[ 61 ]}

Cuando se aprenden habilidades para actividades físicas, se puede aprender cualquier cosa que requiera movimiento físico, como aprender un deporte, aprender a comer con tenedor o aprender a caminar. ^{[ 62 ]} Existen múltiples variables importantes que ayudan a modificar las habilidades físicas y las respuestas psicológicas desde una perspectiva de aprendizaje observacional. El modelado es una variable en el aprendizaje observacional donde se considera el nivel de habilidad del modelo. Cuando se espera que alguien demuestre una habilidad física, como lanzar una pelota de béisbol, el modelo debería poder ejecutar el comportamiento de lanzar la pelota sin errores si el modelo de aprendizaje es un modelo de dominio. ^{[ 62 ]} Otro modelo que se puede utilizar en el aprendizaje observacional es un modelo de afrontamiento, que sería un modelo que demuestra una habilidad física que aún no ha dominado o en la que no ha alcanzado un alto rendimiento. ^{[ 63 ]} Se ha comprobado que ambos modelos son efectivos y se pueden utilizar dependiendo de las habilidades que se intentan demostrar. ^{[ 62 ]} Estos modelos se pueden utilizar como intervenciones para aumentar el aprendizaje observacional en situaciones de práctica, competición y rehabilitación. ^{[ 62 ]} El aprendizaje por observación también depende de las intenciones y objetivos del aprendiz, donde el rendimiento puede mejorarse aumentando la instrucción y la retroalimentación beneficiosa según la edad, la personalidad y las habilidades del individuo. ^{[ 64 ]}