Acceso léxico bilingüe

El acceso léxico bilingüe es un área de la psicolingüística que estudia el proceso de activación o recuperación del léxico mental de las personas bilingües .

El acceso léxico bilingüe puede entenderse como todos los aspectos del procesamiento de textos, incluida toda la actividad mental desde el momento en que se percibe una palabra de un idioma hasta el momento en que se dispone de todo el conocimiento léxico del idioma de destino . ^[1] La investigación en este campo busca comprender plenamente estos procesos mentales. Los individuos bilingües tienen dos representaciones léxicas mentales para un elemento o concepto y pueden seleccionar con éxito palabras de un idioma sin interferencia significativa del otro idioma. El objetivo de este campo es comprender si estas representaciones duales interactúan o se afectan entre sí.

Los investigadores del acceso léxico bilingüe se centran en los mecanismos de control que utilizan los bilingües para suprimir el idioma que no se utiliza cuando están en modo monolingüe y el grado en que se activan las representaciones relacionadas dentro del idioma que no se utiliza. ^[2] Por ejemplo, cuando se le pide a un bilingüe holandés - inglés que nombre una imagen de un perro en inglés, se le ocurrirá la palabra inglesa dog . El acceso léxico bilingüe es el proceso mental que subyace a esta tarea aparentemente simple: el proceso que hace la conexión entre la idea de un perro y la palabra dog en el idioma de destino. Mientras se activa la palabra inglesa dog , es muy probable que su equivalente holandés ( hond ) también esté en un estado de activación.

Las primeras investigaciones sobre el acceso léxico bilingüe se basaban en teorías de acceso léxico monolingüe . Estas teorías se apoyaban principalmente en generalizaciones sin especificar cómo funciona el acceso léxico.

Los avances posteriores en la ciencia médica han mejorado la comprensión de la psicolingüística , lo que ha dado lugar a investigaciones más detalladas y a una comprensión más profunda de la producción del lenguaje . "Muchos estudios tempranos de la adquisición de una segunda lengua se centraron en el desarrollo morfosintáctico de los aprendices y el hallazgo general fue que los morfemas ligados aparecen en el mismo orden en la primera y la segunda lengua". ^[3] Además, "los aprendices de una segunda lengua también son capaces de producir y procesar oraciones simples antes que oraciones complejas (Pienemann et al. 2005), al igual que los aprendices de una primera lengua", ^[3] de los cuales hay 2 modelos propuestos: modelos de búsqueda en serie y modelos de acceso paralelo . Los modelos de búsqueda en serie ^[4] proponen que cuando los monolingües encuentran una palabra, buscarán en todas las entradas léxicas para distinguir si el elemento de entrada es una palabra o no; si lo es, solo recuperarán la información necesaria sobre esa palabra (es decir, su semántica u ortografía ). El acceso léxico se accede de forma secuencial, con un elemento a la vez. Por el contrario, el enfoque de los modelos de acceso paralelo ^[5] afirma que se pueden activar múltiples entradas a la vez, lo que significa que la entrada perceptiva de una palabra activaría todos los elementos léxicos directamente, aunque algunos de ellos podrían no ser necesarios. De esta manera, se activarían simultáneamente varios candidatos potenciales y luego se elegirían los candidatos léxicos que sean más consistentes con el estímulo de entrada. Los investigadores ^[6] abordaron que tanto los procesos seriales como los paralelos se utilizan para la organización léxica y el acceso léxico.

El conocimiento del acceso monolingüe condujo a la cuestión del acceso léxico bilingüe. Los primeros modelos de acceso léxico bilingüe compartían características similares con estos modelos de acceso léxico monolingüe; ^[7] los modelos bilingües comenzaron centrándose en si el acceso léxico bilingüe sería diferente al de los monolingües. Además, para estudiar el proceso de activación en un idioma separado, también investigaron si la activación léxica se procesaría de manera paralela para ambos idiomas o se procesaría de manera selectiva para el idioma de destino . Los modelos bilingües también estudian si el sistema bilingüe tiene un solo léxico que combina palabras de ambos idiomas o léxicos separados para palabras en cada idioma.

Con la aparición de modelos computacionales generalizados , los investigadores extendieron los enfoques teóricos para los estudios de acceso léxico bilingüe. Los modelos computacionales son ahora un componente esencial para las teorías dominantes, por ejemplo, los modelos de Activación Interactiva Bilingüe (BIA), ^[8] el modelo de Activación Interactiva Semántica, Ortográfica y Fonológica (SOPIA), ^[9] y el Modelo Interactivo Bilingüe de Acceso Léxico (BLMOLA). ^[10] La mayoría de los modelos computacionales necesitan especificar todas las nociones descriptivas vagas utilizadas en los modelos anteriores y obligan a los investigadores a aclarar sus teorías. Esos modelos revisados ​​prueban la viabilidad de las teorías originales comparando los resultados empíricos con los datos generados a partir del modelo. Los modelos computacionales también pueden generar nuevas hipótesis comprobables y permiten a los investigadores manipular condiciones que podrían no ser posibles en experimentos normales. ^[7] Por ejemplo, los investigadores pueden investigar y simular los sistemas de acceso léxico bajo varios estados de daño sin utilizar sujetos afásicos . ^[11]

Las dos teorías más destacadas sobre el acceso léxico para bilingües, el acceso selectivo al lenguaje y el acceso no selectivo al lenguaje, intentan explicar el proceso y las etapas de activación y selección léxica. Estas hipótesis se centran en determinar si los candidatos léxicos de diferentes idiomas que comparten características léxicas similares se activan cuando se presenta una palabra. ^[12] Por ejemplo, cuando se activa la palabra holandesa work , ¿se activa también la palabra inglesa pork ? Si la respuesta es "no", podría sugerir que la selección del idioma ocurre antes del reconocimiento de una palabra y solo se activa selectivamente la información léxica del idioma de destino, en cuyo caso el acceso léxico es selectivo al lenguaje. ^[13] Si la respuesta es "sí", podría sugerir la otra posibilidad de que el reconocimiento de una palabra se procese en paralelo para ambos idiomas y se active la información léxica de ambos idiomas, en cuyo caso el acceso léxico es no selectivo al lenguaje. ^[14] La investigación relacionada con el acceso léxico ha indicado que no es posible suprimir por completo un idioma conocido.

El acceso selectivo al lenguaje es la activación exclusiva de la información en el sistema lingüístico contextualmente apropiado. ^[1] Esto implica que cuando una persona bilingüe se encuentra con una palabra hablada o escrita, la activación se restringe al subsistema del lenguaje de destino que contiene la palabra de entrada. ^[15]

Una interpretación es que los bilingües toman inicialmente una decisión sobre el idioma de la palabra y luego activan el léxico seleccionado en el idioma apropiado. En este mecanismo, un sistema ejecutivo dirige el cambio de idioma para la palabra de entrada. En estudios anteriores, los investigadores ^{[16] [17]} descubrieron que los bilingües pueden comprender pasajes compuestos completamente de palabras de un solo idioma más rápidamente que pasajes compuestos de palabras de ambos idiomas. Explican este resultado como un cambio involuntario que ocurre cuando los bilingües comprenden pasajes con dos idiomas. Cuando los procedimientos de comprensión en un idioma fallan debido a que el idioma cambia contextualmente, entonces el mecanismo de cambio dirigirá automáticamente la entrada a otro sistema lingüístico. Por lo tanto, los bilingües son más lentos en la lectura de pasajes de idiomas mixtos que en pasajes de un solo idioma porque deben pasar tiempo cambiando de idioma. Sin embargo, esos estudios no consideraron que los dos idiomas podrían activarse simultáneamente y podría haber una competencia léxica posterior para elegir qué información del idioma utilizar. La competencia léxica posterior también puede usarse para explicar por qué los bilingües pasan más tiempo entendiendo pasajes en idiomas mixtos. ^[18] Sin embargo, otros estudios han descubierto que no hay costos significativos por cambiar y mezclar idiomas entre oraciones. Un artículo de 2010 mostró que no había costos por cambiar entre idiomas cuando los bilingües leían oraciones para comprender. ^[19] Además, un artículo de 2012 encontró que al hacer juicios metalingüísticos y realizar tareas no basadas en la comprensión, los costos de cambio eran evidentes, ^[20] pero no había evidencia para apoyar la hipótesis de que hay un costo en el sitio de cambio cuando los bilingües leen una oración mixta, lo que indica que en circunstancias normales y dado un contexto lingüístico suficiente, el cambio de idioma no implica un costo. ^[21]

En los estudios que investigan si los candidatos léxicos de diferentes idiomas se activan de forma selectiva o no selectiva durante el acceso léxico bilingüe, se utilizan dos tipos básicos de estímulos: homógrafos interlingüísticos y cognados . Los homógrafos interlingüísticos son palabras de dos idiomas que son idénticas en su ortografía pero difieren en su significado o fonología ; por ejemplo, la palabra inglesa "room" se escribe de forma idéntica a la palabra holandesa para "cream". Los cognados son palabras de dos idiomas que son idénticas (o muy similares) en ortografía y también tienen una gran superposición en su significado; por ejemplo, la palabra film es un cognado en inglés y holandés. Los investigadores utilizaron esos tipos de estímulos para investigar si los bilingües los procesan de la misma manera que las palabras de control coincidentes que aparecen solo en un idioma. Si el tiempo de reacción (RT) de los homógrafos interlingüísticos es el mismo que el de la palabra monolingüe controlada, entonces respalda la hipótesis del acceso selectivo al idioma. Si el RT es significativamente diferente para los homógrafos interlingüísticos que para la palabra monolingüe controlada, apoya la hipótesis de acceso no selectivo al idioma. ^[22]

En la mayoría de los estudios iniciales, los investigadores no encontraron diferencias claras en el tiempo de reacción entre los ítems de prueba (homógrafos interléxicos o cognados) y los ítems de control. ^[23] Por ejemplo, en la investigación de reconocimiento de palabras de Gerard y Scarborough ^[24] con monolingües ingleses y bilingües español -inglés, se utilizaron cognados, homógrafos interlingüísticos y palabras de control no homográficas. Los cognados y las palabras de control eran de alta o baja frecuencia tanto en inglés como en español. Los no cognados homográficos eran de alta frecuencia en inglés y de baja frecuencia en español o viceversa. Los resultados apoyaron en general la hipótesis de la selección del idioma. Aunque hubo un efecto principal significativo del tipo de palabra para el grupo bilingüe, fue causado principalmente por la respuesta lenta a los homógrafos interlingüísticos que eran de baja frecuencia en el idioma meta pero de alta frecuencia en el idioma no meta. Los resultados mostraron que no hubo una diferencia significativa en el tiempo de reacción entre bilingües y monolingües, lo que sugirió que el acceso léxico para los bilingües en este estudio estaba restringido a un solo idioma. ^[24]

El acceso no selectivo a una lengua es la coactivación automática de la información en ambos sistemas lingüísticos. ^[1] Esto implica que cuando un bilingüe se encuentra con una palabra hablada o escrita, la activación ocurre en paralelo en los subsistemas lingüísticos contextualmente apropiados e inapropiados. Además, hay evidencia de que los bilingües tardan más que los monolingües en detectar palabras falsas tanto en modo bilingüe como monolingüe, lo que demuestra que los bilingües no desactivan completamente su otra lengua mientras están en modo monolingüe. ^[25]

A pesar de los resultados nulos observados que apoyan el acceso selectivo al idioma, un número considerable de estudios sugieren que el acceso no selectivo al idioma tiene lugar y es muy poco probable que suprima por completo el otro idioma. Por ejemplo, Dijkstra, van Jaarsveld y Brinke ^[26] utilizaron una tarea de decisión léxica en inglés para bilingües holandés-inglés en una lista de un cognado, homógrafos y palabras de control en inglés. Aunque no encontraron una diferencia significativa en el tiempo de reacción entre los homógrafos interlingüísticos y las palabras de control en inglés, encontraron que había un efecto facilitador significativo de los cognados, lo que podría ser evidencia de apoyo para la suposición de acceso no selectivo al idioma. Más tarde, De Moor ^[12] repitió el estudio de decisión léxica en inglés de Dijkstra et al. ^[26] y encontró que el significado holandés de los homógrafos interlingüísticos también era activado por los bilingües inglés-holandés. Después de cada ensayo homográfico, realizó ensayos que tradujeron las definiciones holandesas de los homógrafos anteriores al inglés. Por ejemplo, después de la palabra homográfica de prueba "brand", se presentaba la palabra traducida al inglés "fire". De Moor descubrió que había un efecto de preparación de la traducción pequeño pero significativo para los ensayos de traducción al inglés posteriores; sugirió que la información léxica de la forma de la palabra holandesa también se activaba, aunque no afectara el tiempo de reacción del ensayo homográfico anterior. ^{[ cita requerida ]}

La influencia interlingüística puede entenderse como las diversas formas en que dos o más idiomas se relacionan en la mente y afectan el desempeño o desarrollo lingüístico de una persona. Los efectos interlingüísticos de la superposición ortográfica y semántica entre diferentes idiomas de cognados y homógrafos interlingüísticos también se informaron en muchos estudios de preparación. Por ejemplo, Beauvillain y Grainger ^[27] hicieron que los bilingües francés -inglés tomaran decisiones léxicas en inglés sobre cadenas objetivo preparadas por palabras en francés, que se les dijo a los participantes. Las palabras preparadas homográficamente eran palabras en francés que estaban semánticamente relacionadas con las palabras en inglés (por ejemplo, "moneda": "dinero" en inglés, "esquina" en francés) o no relacionadas. Los resultados mostraron que los bilingües respondieron más rápido en condiciones relacionadas que en condiciones no relacionadas. Aunque los participantes sabían que las palabras preparadas siempre se asociaban con su significado en francés, aún se veían afectados por el significado en inglés de las palabras preparadas homográficamente. En estudios posteriores, los investigadores enmascararon las palabras preparadas brevemente para evitar que los participantes usaran estrategias conscientes. Por ejemplo, Sáchez-Casas et al. ^[28] utilizaron bilingües español-inglés en una tarea de categorización semántica sobre palabras objetivo en español. Utilizaron tres tipos de condiciones de preparación: cognados o no cognados completamente idénticos (rico-rico; pato-pato), traducciones de cognados o no cognados (rich-rico; duck-pato) y preparaciones no verbales combinadas con objetivos cognados o no cognados como condición de control (rict-rico vs. wuck-pato). Encontraron que los bilingües respondían a las condiciones de traducción cognada tan rápido como a las condiciones idénticas, pero la traducción no cognada era tan lenta como las condiciones de control. ^[29]

Una vez que los bilingües adquieren la información léxica de ambos idiomas, el acceso léxico bilingüe se activa en la comprensión del lenguaje . El "acceso léxico en la comprensión" es el proceso mediante el cual las personas entran en contacto con la representación léxica en su léxico mental que contiene la información, lo que les permite comprender las palabras u oraciones. El reconocimiento de palabras es el proceso más esencial del acceso léxico bilingüe en la comprensión del lenguaje, en el que los investigadores investigan el reconocimiento selectivo o no selectivo de palabras aisladas. Al mismo tiempo, el procesamiento de oraciones también juega un papel importante en la comprensión del lenguaje, donde los investigadores pueden investigar si la presencia de palabras en un contexto de oración restringe el acceso léxico solo al idioma meta. ^[30]

El reconocimiento de palabras ^[1] se utiliza habitualmente tanto en sentido estricto como amplio. Cuando se utiliza en sentido estricto, se refiere al momento en el que se produce una coincidencia entre una palabra impresa y su forma ortográfica almacenada en el léxico, o una coincidencia entre una palabra hablada y su forma fonológica. Solo después de que se haya producido esta coincidencia, toda la información sintáctica y morfológica de la palabra y el significado de la palabra estarán accesibles para su posterior procesamiento. De forma más amplia, se refiere al acceso léxico como el período completo desde el procesamiento de la coincidencia hasta la recuperación de la información léxica. En la investigación del acceso léxico bilingüe, el reconocimiento de palabras utiliza palabras individuales, fuera de contexto, de ambos idiomas para investigar todos los aspectos del acceso léxico bilingüe. ^[31]

En los estudios de reconocimiento de palabras, los efectos homógrafos cognados o interlingüísticos se utilizan con mayor frecuencia en las siguientes tareas:

• Tarea de denominación de palabras: se le presenta a un participante un dibujo u objeto y se le pide que nombre el dibujo o el objeto. Las latencias de respuesta (el tiempo que lleva dar una respuesta) generalmente se registran para cada palabra; a veces también se registra la precisión de la respuesta. Un ejemplo conocido es la Prueba de denominación de Boston , que se ha utilizado en varios estudios que examinan el acceso léxico bilingüe. ^[32]
• Tarea de decisión léxica : Se presentan a los participantes secuencias de letras escritas y se les pide que determinen si cada secuencia es una palabra. Se registran los tiempos de respuesta y/o la precisión. Por lo general, los estímulos que no son palabras son pseudopalabras, secuencias que obedecen a la ortografía y/o fonología del idioma de prueba pero que carecen de significado. Hay dos versiones de la tarea de decisión que se desarrollaron especialmente para estudiar el acceso léxico bilingüe en el reconocimiento de palabras: decisión léxica generalizada y decisión léxica específica del idioma. En una tarea de decisión léxica generalizada, la decisión léxica se realiza para ambos idiomas. La respuesta "sí" es obligatoria si la secuencia de letras presentada es una palabra en cualquiera de los idiomas. En una tarea de decisión léxica específica del idioma, la respuesta "sí" debe darse solo a las palabras del idioma de destino. ^[33]
• Tarea de preparación de palabras : a los participantes se les presenta una palabra preparatoria antes de que respondan a cada palabra objetivo. Las palabras preparatorias están relacionadas léxicamente o no están relacionadas con las palabras objetivo, y se medirá el efecto de la preparación en el procesamiento de la palabra objetivo. Una palabra objetivo que sigue a una preparación relacionada tiende a tener una latencia de respuesta más rápida que una palabra objetivo precedida por una preparación no relacionada. ^[34]

La mayoría de los modelos actuales de reconocimiento de palabras suponen que el acceso léxico bilingüe no es selectivo, lo que también tiene en cuenta las demandas de la tarea y la dependencia del contexto del procesamiento. ^[12]

El modelo BIA es un modelo conexionista implementado de reconocimiento visual de palabras bilingüe. ^[8] Este modelo no selectivo del lenguaje está estructurado por cuatro niveles de diferentes representaciones lingüísticas: características de las letras, letras, palabras y etiquetas de lenguaje (o nodo de lenguaje). Cuando este modelo presenta una palabra, primero se activan las características de las letras que la constituyen. Luego, estas características de las letras trabajan juntas y activan las letras de las que forman parte de las palabras presentadas. A su vez, estas letras activan las palabras de ese idioma. Las palabras candidatas activan los nodos de lenguaje que están conectados y simultáneamente envían una activación de retroalimentación al nivel de letras. Los nodos de lenguaje también pueden inhibir la activación de palabras candidatas de otros idiomas (por ejemplo, el nodo de idioma inglés reduce la activación de palabras candidatas en holandés). Después de un complejo proceso interactivo de activación e inhibición, el candidato léxico correspondiente a la palabra presentada se convierte en la unidad de palabra más activa. ^{[ cita requerida ]}

El modelo IC ^{[35] [36]} es complementario al modelo BIA. Se centra en la importancia de las demandas de la tarea y la regulación que se produce durante el procesamiento del lenguaje modificando los niveles de activación de los elementos en la red lingüística. En este modelo, un concepto clave es el esquema de la tarea lingüística, que especifica los pasos de procesamiento mental que siguen los bilingües para realizar una tarea lingüística concreta. El esquema de la tarea lingüística regula la salida del sistema de identificación de palabras alterando los niveles de activación de las representaciones dentro de ese sistema inhibiendo las salidas de este. Por ejemplo, cuando un bilingüe cambia de un idioma a otro durante la traducción, debe producirse un cambio en el esquema lingüístico correspondiente a los idiomas. ^[37]

En el marco del modelo lingüístico, los mecanismos de procesamiento del lenguaje y los lenguajes en su conjunto pueden alcanzar distintos grados. El estado de activación relativa del lenguaje se denomina modo lingüístico y está influenciado por muchos factores, como la persona a la que se habla o se escucha, el dominio del lenguaje de los usuarios, el contexto no lingüístico, etc. Los usuarios de un lenguaje pueden estar en un modo bilingüe si están hablando con otros bilingües o leyendo un texto con idiomas mixtos. Sin embargo, si escuchan a alguien que es monolingüe o que solo habla un idioma, el estado de activación cambiaría a un modo más monolingüe. Según este modelo, el modo lingüístico de los bilingües depende de las expectativas de los usuarios del lenguaje y del entorno lingüístico. ^{[38] [39] [40]}

El modelo BIA+ es una extensión y adaptación del modelo BIA. ^{[41] [42]} El modelo BIA+ incluye no sólo una representación ortográfica y nodos lingüísticos, sino también representaciones fonológicas y semánticas. Se supone que todas estas representaciones forman parte de un sistema de identificación de palabras que proporciona una salida a un sistema de tareas/decisiones. El flujo de información en el procesamiento léxico bilingüe procede exclusivamente del sistema de identificación de palabras hacia un sistema de tareas/decisiones sin ninguna influencia de este sistema de tareas/decisiones sobre el estado de activación de las palabras. ^[43]

La mayoría de los estudios actuales sobre el acceso léxico bilingüe se basan en la comprensión de palabras aisladas sin considerar si la información contextual afecta el acceso léxico en los bilingües. Sin embargo, en la comunicación cotidiana, las palabras se encuentran con mayor frecuencia en un contexto significativo y no de forma aislada (por ejemplo, en un artículo de periódico). La investigación realizada por Déprez (1994) ha demostrado que las expresiones mixtas en los niños no se limitan al nivel léxico, sino también a las áreas de morfología, sintaxis y pronunciación . Los investigadores también comenzaron a investigar la naturaleza cognitiva del acceso léxico bilingüe en contexto examinando el reconocimiento de palabras en oraciones. ^{[44] [45]}

En el procesamiento de oraciones se utilizan diversas técnicas de medición en línea para detectar la actividad cognitiva en el momento en que se produce o poco después. Los cognados y homógrafos interlingüísticos se utilizan a menudo como marcadores que se insertan en oraciones de prueba con las siguientes tareas:

• Lectura a su propio ritmo: los participantes se enfrentan a una pantalla en la que aparece un texto en segmentos sucesivos. Se les pide que procesen cada segmento consecutivo presionando una tecla. Una prueba comienza con la presentación de grupos de guiones separados por espacios. Cada grupo sirve como marcador de posición para una palabra en el texto y cada guión representa una letra. Cuando el participante presiona la tecla, aparece el primer segmento (en este ejemplo, dos palabras) y reemplaza los marcadores de posición correspondientes para las palabras de la derecha, mientras que los marcadores de posición para las palabras de la izquierda permanecen en la pantalla. Cuando se presiona la tecla nuevamente, las dos palabras del primer segmento son reemplazadas por sus marcadores de posición nuevamente y aparece el siguiente segmento y toma la posición de los marcadores de posición correspondientes. Esto continúa hasta que se haya leído todo el texto. Se presenta una pregunta de comprensión de seguimiento para garantizar que los participantes realmente presten atención al significado de las oraciones. El intervalo entre las dos pulsaciones sucesivas de la tecla se mide y se registra como el tiempo de respuesta. ^[15]
• Presentación visual serial rápida : a los participantes se les presentan segmentos/palabras sucesivos a una velocidad fija en la misma ubicación en la pantalla. En esta tarea, los participantes no pueden controlar la velocidad de lectura; el experimentador determina la velocidad de presentación. Se les pide a los participantes que lean las palabras en voz alta y se registra su tiempo de reacción de cada segmento. Se presenta una pregunta de comprensión de seguimiento para asegurar que los participantes prestaron atención al significado de las oraciones. Un objeto ilustrado se puede detectar fácilmente en una secuencia de presentación visual serial rápida cuando el objetivo se especifica mediante un nombre de categoría superordinada como animal o vehículo. ^[46]
• Seguimiento ocular (o registro del movimiento ocular): esta tarea registra los movimientos oculares y las fijaciones oculares de los participantes mientras leen un texto presentado en una pantalla de computadora. Documenta lo que los participantes están mirando y también cuánto tiempo les toma hacerlo. Los datos experimentales de seguimiento ocular se obtienen para investigar temas como la comprensión del lenguaje hablado, los procesos cognitivos relacionados con el lenguaje hablado, el lenguaje corporal y la lectura de labios, etc. ^[47]

La cuestión de si la presentación de palabras en un contexto de oración restringe el acceso léxico a palabras de la lengua meta solamente se estudia principalmente en el procesamiento de segunda lengua (L2) de bilingües. Este efecto del contexto de oración podría ser una estrategia eficiente para acelerar la búsqueda léxica porque reduce el número de candidatos léxicos. Por ejemplo, Elston-Guttler et al. ^[48] demostraron que la activación interlingüística es muy sensible a la influencia de un contexto de oración y un estado de activación previo de las dos lenguas en un estudio de preparación semántica. En su estudio, se presentaron a bilingües alemán -inglés oraciones con restricciones relativamente bajas en las que se presentaba un homógrafo (p. ej., "La mujer le dio a su amiga un lindo REGALO"; " regalo " significa veneno en alemán) o una palabra de control al final (p. ej., La mujer le dio a su amiga una linda CONCHA). "Restricción" significa el grado en el que el marco de oración que precede a la palabra objetivo sesga esa palabra. Luego, la oración se reemplazó por una palabra objetivo (veneno) para la tarea de decisión léxica. Descubrieron que los participantes que habían visto una película alemana antes del experimento y solo en el primer bloque del experimento reconocían el objetivo más rápidamente después de haber sido preparados con la oración homógrafa relacionada que con la oración controlada. Esto sugiere que los bilingües pueden "acercar" rápidamente la situación de procesamiento de L2 incluso cuando se reforzó la activación de L1. ^[49]

Schwartz y Kroll ^[44] utilizaron cognados y homógrafos como palabras objetivo presentadas en oraciones de baja y alta restricción a bilingües español -inglés. Investigaron la presentación de palabras y el acceso léxico lingüístico modulado por la restricción semántica en bilingües. Schwartz y Kroll utilizaron una presentación visual serial rápida donde la palabra objetivo debía ser nombrada. No se encontraron efectos homógrafos, pero los bilingües menos competentes cometieron más errores de denominación, particularmente en oraciones de baja restricción. Observaron facilitación cognada (acceso léxico bilingüe no selectivo) en oraciones de baja restricción, pero no en las de alta restricción. Los resultados sugieren que la restricción semántica de una oración puede restringir los efectos de activación translingüística. Resultados similares sobre los efectos cognados fueron obtenidos por van Hell y de Groot ^[45] en su estudio de bilingües holandés-inglés en una tarea de decisión léxica L2 y una tarea de traducción en dirección hacia adelante (de L1 a L2) y hacia atrás (de L2 a L1). Libben y Titone ^[50] utilizaron la metodología de seguimiento ocular y descubrieron que la facilitación cognada en oraciones con restricciones semánticas solo sucedía en etapas tempranas de comprensión y se resolvía rápidamente en etapas posteriores de comprensión. ^[51]

Aunque la mayoría de los estudios sobre el procesamiento de oraciones bilingües se centran en el procesamiento de L2, todavía hay unos pocos estudios que han investigado la activación entre idiomas durante la lectura en su lengua materna (L1). Por ejemplo, van Assche et al. ^[52] replicaron el efecto cognado en L1 con bilingües holandés-inglés, y descubrieron que una lengua no dominante puede afectar la lectura de oraciones en su lengua materna, tanto en las primeras etapas de lectura como en las posteriores. Titone et al. ^[53] observaron esta activación entre idiomas en bilingües inglés- francés en las primeras etapas de lectura solo cuando la L2 se adquirió temprano en la vida. También concluyeron que la restricción semántica proporcionada por una oración puede atenuar la activación entre idiomas en etapas de lectura posteriores.

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