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Articulo de referencia

School bullying

Bullying, one form of which is depicted in this photograph, is detrimental to students' well-being and development. [ 1 ] School bullying , like bullying outside the school cont...

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Bullying, one form of which is depicted in this photograph, is detrimental to students' well-being and development.[1]

School bullying, like bullying outside the school context, refers to one or more perpetrators who have greater physical strength or more social power than their victim and who repeatedly act aggressively toward their victim.[2][3][4] Bullying can be verbal or physical.[2][3] Bullying, with its ongoing character, is distinct from one-off types of peer conflict.[5] Different types of school bullying include ongoing physical, emotional, and/or verbal aggression. Cyberbullying and sexual bullying are also types of bullying. Bullying exists in lower or in higher education. There are warning signs that suggest that a child is being bullied, a child is acting as a bully, or a child has witnessed bullying at school.[6][7]

The cost of school violence is significant across many nations but there are educational leaders who have had success in reducing school bullying by implementing certain strategies. Some strategies used to reduce or prevent school bullying include educating the students about bullying, restricting of recording devices in the classroom, employing security technology, and hiring school safety officers. How schools respond to bullying, however, varies widely. Effects on the victims of school bullying include feelings of depression, anxiety, anger, stress, helplessness, and reduced school performance.[8][9]Empirical research by Sameer Hinduja and Justin Patchin involving a national sample of US youth have found that some victims of school bullying have attempted to commit suicide,[10] and have committed suicide.

Este comportamiento no es un episodio aislado; debe ser repetitivo y habitual para ser considerado acoso escolar. [ 2 ] [ 3 ] Los estudiantes que son LGBTQ , tienen padres con niveles educativos más bajos , son considerados provocadores, son percibidos como vulnerables o son atípicos o considerados marginados corren un mayor riesgo de ser víctimas de acoso escolar. [ 11 ] [ 12 ] [ 13 ] [ 14 ] Baron (1977) definió dicho "comportamiento agresivo como un comportamiento dirigido al objetivo de dañar o lesionar a otro ser vivo que está motivado para evitar tal trato". [ 15 ]

Históricamente, la novela de Thomas Hughes de 1857 , Tom Brown's School Days , detalla el acoso escolar intenso, pero el primer artículo importante de una revista académica que aborda el acoso escolar parece haber sido escrito en 1897. [ 16 ] La investigación sobre el acoso escolar se ha expandido drásticamente con el tiempo, pasando de 62 citas en los 90 años entre 1900 y 1990, a 562 en los 4 años entre 2000 y 2004. [ 17 ] Desde 2004, la investigación sobre el acoso escolar ha crecido exponencialmente.

Criterios

El acoso escolar es una subcategoría de comportamiento agresivo que se caracteriza por una intención hostil (el daño causado es deliberado), un desequilibrio de poder (desigualdad de poder real o percibida entre el acosador y la víctima) y la repetición a lo largo del tiempo. [ 18 ] [ 19 ] [ 20 ] Los tipos más comunes de conflictos entre estudiantes, que a veces forman parte de la vida escolar cotidiana, no están asociados con un desequilibrio de poder. A diferencia de los conflictos más comunes, el acoso escolar puede dañar gravemente a los estudiantes víctimas. [ 5 ]

Diferencia entre conflictos normales entre pares y victimización por acoso escolar e implicaciones para los docentes [ 21 ]

desequilibrio de potencia

Por definición, el acoso escolar implica un desequilibrio de poder . [ 22 ] [ 23 ] Un acosador tiene poder sobre otro estudiante debido a factores como el tamaño, el género, la edad, la posición entre los compañeros y/o la ayuda de otros estudiantes. [ 24 ] [ 25 ] Entre los chicos, el acoso escolar tiende a implicar diferencias de fuerza; entre las chicas, el acoso escolar se centra más en las diferencias de apariencia física, vida emocional y/o estatus académico. [ 26 ]

Algunos acosadores se ensañan con compañeros con discapacidades físicas , como impedimentos del habla (por ejemplo, tartamudez). Muchos tartamudos sufren algún grado de acoso , hostigamiento o burla por parte de sus compañeros y, a veces, de sus profesores. [ 27 ]

Señales de advertencia

Algunas señales de que un niño está siendo víctima de acoso escolar pueden incluir:

Algunas señales de que un niño está acosando a otros pueden incluir:

  • involucrarse en peleas físicas o verbales,
  • ser enviado a la oficina del director con frecuencia
  • tener amigos que acosan a otros y ser problemáticos, y
  • volverse cada vez más agresivo en actividades normales. [ 6 ] [ 7 ]

Algunas señales de que un niño ha presenciado acoso escolar incluyen:

  • mal comportamiento en la escuela,
  • trastorno emocional,
  • depresión ,
  • estrés postraumático,
  • abuso de drogas y alcohol, y
  • ideación suicida. [ 6 ] [ 7 ]

Control del acoso escolar

Existen dos métodos principales para controlar el acoso escolar: la prevención (actuar antes de que algo suceda) o la reacción (actuar cuando algo está sucediendo o acaba de suceder).

Las soluciones preventivas pueden incluir:

  • Educación: La educación de estudiantes, padres y maestros sobre qué constituye acoso escolar puede ayudar a las personas a comprender la naturaleza dañina del acoso. A los maestros, conductores de autobuses escolares y otros profesionales escolares se les enseña cómo y cuándo intervenir. [ 28 ] [ 29 ] [ 30 ] Ejemplos de actividades utilizadas para enseñar a los estudiantes sobre el acoso escolar incluyen: presentaciones, juegos de rol , discusiones sobre cómo identificar y denunciar el acoso, enseñar a los espectadores cómo y cuándo ayudar, el uso de artes y manualidades para construir la comprensión de los efectos del acoso y reuniones en el aula para hablar sobre las relaciones entre pares. [ 31 ] Además, hay algunas acciones como la prevención y resolución dialógica de conflictos que han demostrado ser efectivas para reducir las tasas de violencia y mejorar la coexistencia en diferentes contextos académicos. [ 32 ] [ 33 ] Involucra a toda la comunidad, incluyendo no solo al agresor y la víctima sino también a los espectadores, ya que se ha demostrado que tienen un papel importante en esta situación violenta. [ 34 ] 
  • Restricciones en los dispositivos de grabación: Se ha sugerido que el uso de teléfonos móviles puede provocar un aumento del ciberacoso, razón por la cual algunas escuelas los han prohibido durante toda la jornada escolar. [ 35 ]
  • Tecnologías de seguridad: Las escuelas pueden optar por instalar cámaras de video para monitorear el comportamiento. Sin embargo, los escépticos argumentan que las cámaras pueden invadir la privacidad de los estudiantes, especialmente si las restricciones laxas sobre la duración y el acceso a las grabaciones conducen a su mal uso. [ 36 ]
  • Guardias en la escuela: Las escuelas pueden optar por emplear guardias de seguridad internos o vigilantes [ 37 ] para garantizar la seguridad de los estudiantes. Los expertos creen que el uso de guardias de seguridad dentro de las escuelas puede ayudar a reducir los incidentes de acoso escolar, ya que los guardias conocen a los estudiantes y pueden predecir y prevenir problemas antes de que surjan. [ 38 ] [ 39 ]

Tipos de acoso escolar

Existen diversas formas en que se manifiesta el acoso escolar. Estas incluyen el acoso verbal, físico, psicológico, cibernético y sexual. El acoso directo se refiere a un ataque físico o verbal abierto contra una víctima. [ 40 ] El acoso indirecto es más sutil y difícil de detectar, pero implica una o más formas de agresión relacional, incluyendo el aislamiento social mediante la exclusión intencional, la difusión de rumores para difamar el carácter o la reputación de la víctima, hacer muecas o gestos obscenos a sus espaldas y manipular amistades u otras relaciones. [ 40 ] El acoso grupal es el acoso llevado a cabo por un grupo. Existe evidencia de que el acoso grupal era más común en las escuelas secundarias que en los grados inferiores y dura más que el acoso realizado por individuos. [ 41 ]

Una mujer abusadora, retratada en la película muda de 1917 Rebecca of Sunnybrook Farm.

Físico

El acoso físico es cualquier contacto físico no deseado entre el acosador y la víctima. Esta es una de las formas de acoso más fácilmente identificables. Los ejemplos incluyen: [ 42 ] [ 43 ] peleas, novatadas , llaves de cabeza , tocamientos inapropiados, patadas, pellizcos, empujones, tirones de pelo, puñetazos, empujones, bofetadas, escupir, acechar o hacer contacto visual no deseado y persistente con una víctima, derramar líquidos sobre una víctima, lanzar objetos pequeños y ligeros a una víctima, burlarse , amenazar, hacer cosquillas , usar armas, incluidas las improvisadas, robo y/o daño de pertenencias personales.

Emocional

El acoso emocional es cualquier forma de acoso que causa daño a la psique y/o al bienestar emocional de la víctima . Algunos ejemplos incluyen: [ 42 ] [ 43 ] difundir rumores maliciosos sobre personas, acosar a otros en grupo (esto también podría considerarse acoso físico), ignorar a las personas (por ejemplo, el trato silencioso o fingir que la víctima no existe), provocar a otros, menospreciar o decir cosas hirientes (que también son formas de acoso verbal). [ 44 ]

Verbal

El acoso verbal consiste en declaraciones o acusaciones difamatorias que causan a la víctima un sufrimiento emocional indebido. Algunos ejemplos incluyen: [ 43 ] lenguaje soez o ( blasfemias ) dirigido a la víctima; usar términos despectivos o burlarse del nombre de la persona; hacer comentarios negativos sobre la apariencia, la ropa, el cuerpo, etc. de alguien ( abuso personal ); atormentar , acosar , burlarse y menospreciar, [ 44 ] amenazar con causar daño, [ 45 ] provocar, [ 45 ] molestar, [ 45 ] y hacer comentarios sexuales inapropiados. [ 45 ]

Ciberacoso

El uso común de internet y la tecnología ha dado lugar a que el acoso escolar se produzca en línea. [ 46 ] Según el sitio web Stop Cyberbullying, las escuelas experimentan dificultades para controlar el acoso fuera del campus debido a la percepción de que su función no se aplica a nada fuera de la escuela. Las escuelas están bajo presión para no exceder su autoridad y evitar violar el derecho de los estudiantes a la libertad de expresión. [ 47 ] Se ha sugerido que los directores actúen para incluir el ciberacoso en su código de ética, permitiendo la disciplina del acoso fuera de las instalaciones escolares y, según el profesor Bernard James, "la timidez de los educadores en este contexto de tecnología emergente está jugando en ventaja para los acosadores". [ 48 ] Los educadores parecen contar con el apoyo de los estudiantes. Por ejemplo, tres estudiantes de secundaria de Melville, Nueva York , organizaron una Marcha de Concientización sobre el Acoso Escolar, a la que asistieron varios cientos de personas. [ 49 ]

La investigadora Charisse Nixon descubrió que los estudiantes no buscan ayuda para el ciberacoso por cuatro razones principales:

  • No se sienten conectados con los adultos que los rodean.
  • Los estudiantes no consideran que el ciberacoso sea un problema que merezca ser planteado.
  • Consideran que los adultos de su entorno no tienen la capacidad de afrontar adecuadamente el ciberacoso.
  • Los adolescentes han aumentado sus sentimientos de vergüenza y humillación con respecto al ciberacoso. [ 50 ]

Las investigaciones sugieren que el ciberacoso a veces es una extensión del acoso que ya se produce en otros lugares. [ 51 ] En muchos casos, los estudiantes que sufren ciberacoso también han sufrido acoso de otras formas anteriormente (por ejemplo, físico o verbal en la escuela). Son pocos los estudiantes que sufren acoso exclusivamente a través de Internet. Algunas víctimas de ciberacoso son físicamente más fuertes que los ciberacosadores, lo que lleva a estos últimos a preferir las confrontaciones en línea al contacto cara a cara. [ 52 ]

El ciberacoso se define como un acto agresivo e intencional de daño por parte de un grupo o individuo que utiliza medios electrónicos de contacto, y se realiza de forma repetida y a lo largo del tiempo contra una víctima que no puede defenderse fácilmente. El ciberacoso es un fenómeno relativamente complejo y relevante durante la adolescencia, con graves consecuencias negativas tanto para las víctimas como para los agresores. Las investigaciones demuestran que las experiencias de aprendizaje relacionadas con el ciberacoso están significativamente asociadas con conductas desadaptativas en la escuela, un aumento general de la agresividad y rasgos de personalidad desadaptativos. [ 53 ]

Sexual

El acoso sexual es "cualquier comportamiento de acoso, ya sea físico o no físico, que se base en la sexualidad o el género de una persona". [ 54 ] Un cuestionario de BBC Panorama dirigido a adolescentes ingleses de 11 a 19 años encontró que, de los 273 encuestados, 28 habían sido obligados a hacer algo sexual, 31 habían visto que le sucedía a otra persona y 40 habían experimentado tocamientos no deseados. [ 55 ] Las cifras del gobierno del Reino Unido muestran que en el año escolar 2007-2008, hubo 3450 exclusiones de período fijo y 120 expulsiones de escuelas en Inglaterra debido a mala conducta sexual. [ 56 ] Esto incluyó incidentes como tocamientos y uso de lenguaje sexualmente insultante. De abril de 2008 a marzo de 2009, ChildLine asesoró a un total de 156 729 niños, 26 134 de los cuales hablaron sobre el acoso como una preocupación principal y 300 de los cuales hablaron específicamente sobre acoso sexual. [ 57 ] Los casos de sexting también están en aumento y se han convertido en una fuente importante de acoso escolar y la circulación de fotos explícitas de los involucrados, ya sea en la escuela o en internet, pone a los originadores en una posición de ser despreciados y acosados. [ 58 ] Se han reportado algunos casos en los que el acoso ha sido tan extenso que la víctima se ha quitado la vida. [ 59 ]

El acoso escolar en la educación superior

Alrededor del 15 por ciento de los estudiantes universitarios afirman haber sido víctimas de acoso escolar. [ 60 ] La idea errónea de que el acoso escolar no ocurre en la educación superior comenzó a recibir atención después del suicidio del estudiante universitario Tyler Clementi . Según un estudio reciente, alrededor del 21,5% de los estudiantes universitarios informaron ser víctimas de ciberacoso rara vez, mientras que alrededor del 93,3% de los estudiantes dijeron que rara vez acosaban cibernéticamente a otros. [ 61 ]

Acoso escolar en colegios privados

Un informe de 2020 del Reino Unido, basado en datos del Estudio de Desarrollo Temprano de Gemelos (una muestra de gemelos nacidos entre 1994 y 1996), reveló que los estudiantes de escuelas privadas tenían un quince por ciento más de probabilidades de sufrir acoso escolar durante la escuela secundaria (entre los once y los dieciséis años). [ 62 ]

Algunos internados británicos se han hecho famosos por el acoso escolar, como se describe en un artículo de 2019 en The Guardian [ 63 ] , donde se enviaba a estudiantes desde los seis años y los fundadores creían que las dificultades emocionales los hacían fuertes, cuando en realidad causaban un daño conocido como "síndrome del internado" [ 64 ] . El autor se reúne con su acosador cuando este tiene treinta y tantos años, quien se disculpa y explica que también había sido víctima de abuso sexual por parte de profesores y alumnos mayores, y que se desquitaba con los estudiantes más jóvenes. Los líderes políticos británicos inevitablemente provenían de estas escuelas antes de ir a Oxford o Cambridge, y dos escritores de The Guardian atribuyen problemas de la sociedad británica a estas experiencias tempranas.

El artículo de USA Today de 2021 titulado "Acoso escolar en escuelas privadas" [ 65 ] afirma que es difícil determinar si las escuelas privadas o públicas presentan mayores problemas de acoso escolar en Estados Unidos. El experto en acoso escolar Dewey Cornell declara en el artículo: "En la práctica, el acoso escolar ocurre en todas partes, y la cuestión radica en si las autoridades escolares reconocen el problema y realizan un esfuerzo conjunto para abordarlo o si, por el contrario, lo ignoran".

En las escuelas independientes (privadas) de EE. UU., la administración tiene a los padres como su principal cliente, a diferencia de las escuelas públicas que sirven a la sociedad en general, como ilustra Paul Tough en el artículo de 2011 de la revista del New York Times "¿Y si el fracaso es la clave del éxito?" [ 66 ]

Las escuelas privadas también tienen más autonomía para decidir cómo manejar el acoso escolar, mientras que las escuelas públicas en la mayoría de los estados se rigen por leyes estatales que regulan las respuestas, incluida la investigación, y exigen esfuerzos para detener la propagación, según un artículo del New York Times de 2023, "Después del suicidio de un estudiante, una escuela de élite dice que se quedó 'trágicamente corta'". [ 67 ]

El artículo describe el internado Lawrenceville en Nueva Jersey, con una matrícula anual de 76.000 dólares, donde Jack Reid, de 17 años, se suicidó tras la difusión de un persistente rumor falso que lo acusaba de violador. La escuela incumplió su deber de cuidado, al no corregir el rumor ni estar disponible para él la noche de su muerte. Se trata de una inusual admisión de culpa [ 68 ] tras un acuerdo con la familia de Reid. [ 69 ] [ 70 ]

La Latin School of Chicago tuvo que crear nuevos planes contra el acoso escolar en 2022 después de que un joven de 15 años se suicidara. [ 71 ] La familia del estudiante presentó una demanda contra la escuela alegando que esta ignoró el daño causado por el acoso a su hijo. [ 72 ] [ 73 ]

Esta es la misma escuela privada que en 2020, junto con muchas otras escuelas en todo el país, vio a exalumnos acusar a la escuela de acoso racista durante su tiempo en la misma a través de una página de Instagram llamada Latin Survivors. [ 74 ] [ 75 ]

Otra diferencia con las escuelas privadas en los EE. UU. es que, en general, no tienen que seguir la Primera Enmienda ni sus disposiciones sobre discurso de odio, aunque algunos estados tienen leyes diferentes. [ 76 ] [ 77 ]

Acoso entre chicas

En 2002, "Odd Girl Out: The Hidden Aggression in Girls" de Rachel Simmons [ 78 ] abrió nuevos caminos al abordar el acoso entre chicas, donde las chicas luchan con "lenguaje corporal y relaciones en lugar de puños y cuchillos".

La película de 2004, Mean Girls [ 79 ] , se basó en otra obra fundamental de 2002 de Rosalind Wiseman, "Queen Bees and Wannabe: Helping Your Daughter Survive Cliques, Gossip, Boyfriends, and the New Realities of Girl World" [ 80 ] [ 81 ]. Este libro profundiza en los grupos de chicas en la adolescencia como guía para padres. Ella y Simmons enfatizan que el daño causado por el acoso escolar en la adolescencia puede perdurar hasta la edad adulta y tener consecuencias a largo plazo. Wiseman describe una realidad escolar donde a menudo los adultos no lo entienden. [ 82 ]

Wiseman divide las pandillas adolescentes en diferentes tipos, entre los que se incluyen la Abeja Reina (que ejerce poder sobre la pandilla y la escuela), el Compañero (el número dos que apoya a la Abeja Reina), los Flotadores (que no pertenecen a ningún grupo), los Espectadores Desgarrados (a menudo demasiado asustados para intervenir) y las Víctimas (víctimas de acoso escolar).

En el artículo de 2009 «Examinando la invisibilidad del acoso entre chicas en las escuelas: un llamado a la acción» [ 83 ] , Susan SooHoo, profesora de educación en la Universidad Chapman, describe con qué frecuencia los docentes pueden ignorar el acoso entre chicas. Describe «rituales y prácticas deshumanizantes, transmitidos de madre a hija» y cómo el acoso que genera discriminación entre mujeres puede continuar hasta la edad adulta.

En los colegios privados y los internados femeninos, las exalumnas también pueden apoyar el acoso entre chicas. El colegio Miss Porter's en Farmington, Connecticut, se hizo tristemente célebre cuando una demanda por acoso entre chicas fue reseñada en Vanity Fair, y un aspecto clave es que las madres de las exalumnas fomentaban el acoso en el campus por parte de un grupo autorizado de chicas mayores. [ 84 ]

Características de los acosadores

Los resultados de un estudio mostraron que a los 11 años, ambos tipos de agresividad estaban vinculados al acoso escolar y a la victimización, mientras que a los 14 años, la agresividad proactiva estaba fuertemente ligada al acoso a otros, pero no a ser acosado. También se observaron diferencias de género: la agresión proactiva relacionada con el poder predijo el acoso con mayor fuerza en los niños, y la agresión proactiva relacionada con la afiliación lo hizo en las niñas. [ 85 ] También se ha informado que los acosadores tienen niveles de confianza en sí mismos de promedio a altos. [ 86 ] Los niveles elevados de rasgos como el sadismo también son un factor en la personalidad de un acosador. [ 87 ]

Otros factores asociados con ser un acosador son un menor rendimiento escolar y una mayor autoestima. [ 52 ]

Características de las víctimas

Las víctimas de acoso escolar tienden a ser físicamente más pequeñas, más sensibles, infelices, cautelosas, ansiosas, calladas y retraídas. [ 88 ] A veces se las caracteriza como pasivas o sumisas y pueden usar estilos de humor autocrítico o autodestructivo. [ 89 ] Poseer estas cualidades hace que estas personas sean vulnerables, ya que se las considera menos propensas a tomar represalias. [ 90 ] También se afirma que la falta de confianza y la fragilidad mental caracterizan a las víctimas. [ 91 ] [ 92 ]

Another risk factor for becoming a victim is low self-esteem; however, low self-esteem can also be a consequence of having been bullied.[52][93][94][95][96] Victims of cyberbullying, on the other hand, may not have lower scores than uninvolved students but might have higher body-related self-esteem than both victims of traditional bullying and bullies.[52]

Bullying frequently targets those who, for various reasons, may believe they are defenseless, different, or weak. Being introverted and feeling alone, they just avoid social situations at all costs. Because of this vulnerability, victims of bullying are more likely to experience anxiety, fear, and low self-esteem.[9] The worsening of mental health is another trait of bullied individuals. A variety of emotional problems, including sadness, anxiety, and even post-traumatic stress disorder, can result from persistent teasing and bullying. They are lonely and easily distracted especially in school. The stress and distraction brought on by bullying may also cause victims to do worse academically.[9]

Locations and contexts

Bullying locations vary. Most bullying in elementary school happens on the playground. In middle school and high school, it occurs most often in hallways, which have little supervision. According to the U.S Department of Education's National Center for Education Statistics, more than 47% of victims report being bullied in hallways and stairways.[97] Bus stops and bus rides to and from school can also be sites of bullying; children tend to view the driver as someone with no disciplinary authority.[98]

Roles

McNamee and Mercurio state that there is a "bullying triangle", consisting of the person doing the bullying, the victim, and the bystander.[99] Conversely, the US Department of Health and Human Services divides the participants into 7 actors, consisting of the initial "triangle" plus those who assist, those who reinforce the actions of the bully, those who aren't involved but witness the bullying ("outsiders"), and those who come to the assistance of the victim after the fact ("defenders").[6]

Complex cultural dynamics

El acoso escolar puede no limitarse a la interacción entre estudiantes; otras dinámicas pueden manifestarse dentro de la escuela. Los estudiantes pueden acosarse entre sí o a otros (profesores, personal administrativo, padres), pero también pueden sufrir acoso por parte de profesores o personal administrativo. Estas dinámicas también pueden darse entre el personal administrativo y los profesores, entre padres y profesores, o cualquier otra combinación de estos. [ 100 ] [ 101 ]

Efectos

Como resultado del acoso escolar, las víctimas pueden sentirse deprimidas , ansiosas , enojadas, estresadas, indefensas, fuera de control y experimentar una disminución significativa en su rendimiento escolar o, en casos excepcionales, suicidarse ( bullycide ). [ 102 ] Suelen sentirse más solas y tener dificultades para adaptarse a la escuela. A largo plazo, pueden sentirse inseguras , desconfiar , mostrar una sensibilidad extrema o hipervigilancia , desarrollar enfermedades mentales como el trastorno de personalidad por evitación o el trastorno de estrés postraumático (TEPT), o desarrollar otros problemas de salud. [ 52 ]

Las víctimas de acoso escolar también pueden desear venganza , lo que a veces las lleva a atormentar a otros en represalia [ 103 ] o a tomar represalias contra sus acosadores con violencia. [ 104 ] Un ejemplo notable de esto último ocurrió en 2011, cuando un adolescente australiano llamado Casey Heynes se convirtió en una sensación viral después de tirar al suelo a un acosador que lo estaba golpeando, lo que generó un amplio apoyo público para Heynes [ 105 ] [ 106 ] y la preocupación de algunos expertos. [ 107 ] [ 108 ]

La ansiedad, la depresión y los síntomas psicosomáticos son comunes tanto en los acosadores como en sus víctimas. [ 9 ] El abuso de alcohol y sustancias aumenta el riesgo de desarrollarse más adelante en la vida. [ 109 ] Las personas que sufren depresión a menudo se sienten mejor cuando hablan con otros sobre sus vidas; sin embargo, las víctimas de acoso pueden ser reacias a hablar con otros sobre sus sentimientos porque temen ser acosadas por hacerlo, lo que, a su vez, puede empeorar su depresión. [ 110 ] Según Mental Health America, más del 10 % de los jóvenes presentan síntomas de depresión lo suficientemente fuertes como para socavar gravemente su capacidad para funcionar en la escuela, en casa o al manejar relaciones. [ 111 ]

A corto plazo, los testigos de acoso escolar pueden experimentar ira, miedo, culpa y tristeza. Si presencian episodios de acoso con regularidad, pueden empezar a presentar los mismos síntomas que las propias víctimas. [ 40 ]

Aunque la mayoría de los acosadores, a largo plazo, se convierten en adultos emocionalmente funcionales, muchos tienen un mayor riesgo de desarrollar un trastorno de personalidad antisocial , que está vinculado a un mayor riesgo de cometer actos delictivos (incluida la violencia doméstica ). [ 112 ] Se ha demostrado que los acosadores tienen mayores niveles de soledad y menores niveles de adaptación escolar. [ 52 ]

Calidad y resultados educativos

Los efectos educativos en las víctimas de violencia y acoso escolar son significativos. La violencia y el acoso por parte de estudiantes pueden hacer que las víctimas teman ir a la escuela e interfieran con su capacidad de concentrarse en clase o participar en actividades escolares. [ 113 ] También puede tener efectos similares en los observadores. Los estudiantes acosados ​​pueden faltar a clases, evitar actividades escolares, faltar a la escuela o abandonar la escuela por completo. Los estudiantes acosados ​​también pueden tener calificaciones más bajas, mayores dificultades académicas y ser menos propensos a anticipar el acceso a la educación superior. [ 114 ] [ 9 ] Los análisis internacionales destacan el impacto del acoso en los resultados del aprendizaje, mostrando que el acoso está relacionado con un menor rendimiento. [ 115 ] [ 113 ] Además, los entornos de aprendizaje inseguros crean un clima de miedo e inseguridad y una percepción de que los maestros no tienen control o no se preocupan por los estudiantes, lo que reduce la calidad de la educación para todos. [ 113 ]

Costos sociales y económicos

El Informe Mundial de la ONU de 2006 sobre la Violencia contra los Niños muestra que las víctimas de castigo corporal, tanto en la escuela como en el hogar, pueden convertirse en adultos pasivos y excesivamente cautelosos o agresivos. El acoso escolar también está relacionado con un mayor riesgo de trastornos alimentarios y dificultades sociales y relacionales. [ 113 ] Un estudio de 1958 realizado con niños nacidos en Inglaterra, Escocia y Gales analizó a 7771 niños que habían sufrido acoso escolar a los 7 y 11 años y descubrió que, a los 50 años, aquellos que habían sufrido acoso escolar en la infancia tenían menos probabilidades de haber obtenido títulos académicos y de vivir con un cónyuge o pareja o de contar con un apoyo social adecuado. Estas víctimas también obtuvieron puntuaciones más bajas en pruebas diseñadas para medir el coeficiente intelectual cognitivo y tenían más probabilidades de reportar mala salud. [ 116 ]

The economic impact of violence against children and adolescents is substantial.[117] Youth violence in Brazil alone is estimated to cost nearly US$19 billion every year, of which US$943 million can be linked to violence in schools, while the estimated cost to the economy in the USA is US$7.9 billion a year.[118][113] Studies show that school-related gender-based violence alone can be associated with the loss of one primary grade of schooling, which translates to an annual cost of around US$17 billion to low- and middle-income countries.[119][113] In Cameroon, Democratic Republic of Congo, and Nigeria it is estimated that US$974 million, US$301 million, and US$1,662 million respectively are lost due to failures in the equal education of girls and boys, with violence in school listed as one of the key factors contributing to the under-representation of girls in education.[120][121][113] In Argentina, the cost of early dropping out is estimated to be 11.4% of GDP, and in Egypt, nearly 7% of potential earnings is lost as a result of the number of children dropping out of school.[113] It is not clear how much of these preceding losses may be attributable to school bullying.

Statistics

Percentage of boys and girls who experienced bullying in the past 12 months

According to the American Psychological Association, "40% to 80% of school-age children experience bullying at some point during their school careers."[122] Various studies show that students from lower socioeconomic backgrounds and students with disabilities experience bullying more often than other students.[123][124]

Victims

  • Statistics show that in the U.S. school system 1 in 3 children are affected by bullying in their lifetime, and 30% report being involved in some manner.[125]
  • In a 1997 study of five Seattle high schools, students recorded their peers' hallway and classroom conversations. It was discovered that the average high school student hears about 25 anti-gay remarks a day.[126]
  • U.S. students who are homosexual, bisexual, or transgender are five times as likely to miss school because they feel unsafe after being bullied due to their sexual orientation or gender identity.[127]
  • Según los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades de EE. UU. , el porcentaje de estudiantes gais, lesbianas y bisexuales que no asistieron a la escuela al menos un día durante los 30 días anteriores a la encuesta, debido a preocupaciones de seguridad, osciló entre el 11 % y el 30 % para los estudiantes gais y lesbianas y entre el 12 % y el 25 % para los estudiantes bisexuales. [ 128 ]
  • El 61,1% de los estudiantes LGBTQIA+ de secundaria o bachillerato tenían más probabilidades que sus compañeros no LGBTQIA+ de sentirse inseguros o incómodos como resultado de su orientación sexual. [ 128 ]
  • En Estados Unidos, una encuesta nacional de 2013 indicó que el 20% de los estudiantes de secundaria fueron víctimas de acoso escolar en las instalaciones escolares durante el último año, el 15% de los estudiantes fueron víctimas de acoso electrónico y el 8% de los estudiantes de entre 12 y 18 años informaron haber sufrido acoso escolar de forma continua semanalmente. [ 129 ]
  • Según la revista Evolutionary Psychological Science , las víctimas de acoso escolar tienen más probabilidades de ser sexualmente inactivas en comparación con los acosadores. [ 130 ]
  • En un estudio canadiense que encuestó a 2186 estudiantes de 33 escuelas secundarias y preparatorias, el 49,5 % informó haber sufrido acoso cibernético en los tres meses anteriores. El 33,7 % de la muestra informó ser el perpetrador del ciberacoso . [ 131 ]
  • Al menos 1 de cada 3 estudiantes adolescentes en Canadá ha reportado haber sido víctima de acoso escolar. [ 132 ]
  • El 47% de los padres canadienses informan tener un hijo que es víctima de acoso escolar. [ 132 ]
  • La forma más común de ciberacoso consistió en recibir correos electrónicos o mensajes instantáneos amenazantes o agresivos, según lo reportado por el 73% de las víctimas canadienses. [ 132 ]
  • Una encuesta nacional realizada por el Trinity College de Dublín sobre el acoso escolar en las escuelas de primaria y secundaria de Irlanda estima que alrededor del 31% de los alumnos de primaria y el 16% de los de secundaria han sufrido acoso en algún momento. [ 133 ]
  • En un estudio realizado en 32 escuelas primarias holandesas, el 16,2% de los 2766 niños participantes informaron haber sufrido acoso escolar con regularidad (al menos varias veces al mes). [ 134 ]

Las estadísticas sobre la prevalencia del acoso escolar pueden ser inexactas y tienden a fluctuar. En un estudio estadounidense con 5621 estudiantes de entre 12 y 18 años, el 64 % había sufrido acoso y no lo denunció. [ 135 ]

acosadores

  • En una encuesta de 2005, 3.708.284 estudiantes informaron haber perpetrado acoso escolar en el sistema escolar estadounidense. [ 125 ]
  • Los estudios han demostrado que los acosadores afirman tener más amigos que los niños que son víctimas. [ 136 ]
  • Se ha demostrado que el comportamiento de acoso en los perpetradores disminuye con la edad. [ 137 ]
  • Las investigaciones sobre el desarrollo sugieren que los acosadores a menudo carecen de compromiso moral y utilizan estrategias de razonamiento egocéntrico . [ 138 ]
  • Los acosadores suelen provenir de familias que utilizan formas físicas de disciplina. [ 90 ] Los adolescentes que experimentan violencia o agresión en el hogar, o que se ven influenciados por relaciones negativas con sus compañeros, tienen más probabilidades de acosar. Esto sugiere que las relaciones sociales positivas reducen la probabilidad de acoso. [ 139 ]
  • Los acosadores pueden mostrar signos de trastornos de salud mental. Esta tendencia es más evidente en adolescentes diagnosticados con depresión , ansiedad o TDAH . [ 140 ]
  • Una teoría de la mente deficiente está asociada con el acoso escolar. [ 141 ]
  • Hasta el 25% de los estudiantes pueden alentar el acoso escolar, y más del 50% no intervendrán en situaciones de acoso. [ 142 ]
  • Un estudio de Lisa Garby muestra que el 60% de los acosadores en la escuela secundaria tendrán al menos una condena penal a la edad de 24 años. [ 143 ]
  • El 10,6% de los niños encuestados afirmó haber acosado a otros niños ocasionalmente (acoso moderado), el 8,8% afirmó haber acosado a otros una vez por semana o más (acoso frecuente) y el 13% afirmó haber participado en acoso moderado o frecuente hacia otros. El 6,3% había sufrido acoso y también había sido acosador. [ 144 ]

tiroteos escolares

Although research suggests that there might be a weak association between school bullying and school shootings,[145] there is some evidence that having been a victim of school bullying is related to increased risk of a school shootings.[146] The media have portrayed some individuals, such as Dylan Klebold, Charles Andrew Williams, Eric Hainstock, Seung-Hui Cho, Luke Woodham, Michael Carneal, Wellington Menezes Oliveira, Karl Pierson, Jose Reyes, Mitchell Johnson and Andrew Golden, Devon Erickson, Alec McKinney, Todd Camren Smith, and Dylan Jesse Butler[147] as having experienced bullying and then becoming school shooters. However, research suggests that the vast majority of individuals who have been victims of bullying do not become school shooters.[148][149][150][145]

Emotional intelligence

Emotional intelligence (emotional intelligence) is a set of abilities related to the understanding, use and management of emotion as it relates to one's self and others. Mayer et al., (2008) defines the dimensions of overall emotional intelligence as: "accurately perceiving emotion, using emotions to facilitate thought, understanding emotion, and managing emotion".[151] The concept combines emotional and intellectual processes.[152] Lower emotional intelligence appears to be related to involvement in bullying, as the bully and/or the victim of bullying. Emotional intelligence seems to play an important role in both bullying behavior and victimization in bullying; given that emotional intelligence is illustrated to be malleable, emotional intelligence education could greatly improve bullying prevention and intervention initiatives.[153][154]

Una teoría plantea que los niños que exhiben comportamientos de acoso no son capaces de comprender plenamente el impacto que tienen en sus víctimas. [ 155 ] De hecho, al diferenciar entre los distintos componentes de la empatía, es el componente cognitivo el que parece presentar el mayor déficit en los acosadores. [ 156 ] Además de la incapacidad para relacionarse con las emociones de los demás, la investigación también sugiere que quienes participan en comportamientos de acoso pueden carecer de las habilidades adecuadas para gestionar sus propias emociones, otro aspecto de la inteligencia emocional a menudo denominado facilitación emocional o autoeficacia . [ 156 ]

Se ha observado que el mal uso de las emociones es un factor significativo para predecir conductas problemáticas en adolescentes, como la agresión , que puede ser característica del acoso escolar. [ 157 ] De esta manera, la capacidad de comprender y gestionar las propias emociones puede desempeñar un papel importante en la prevención del acoso escolar en los niños. Por ejemplo, en un estudio con adolescentes femeninas, se encontró que una mejor gestión del estrés podía prevenir la perpetuación de la agresión y la violencia. [ 158 ]

Persecución

Se ha descubierto que la inteligencia emocional es un predictor significativo de la varianza en la victimización entre pares adolescentes en el acoso escolar y también tiene una correlación negativa con el acoso escolar adolescente. [ 155 ] Las relaciones entre pares víctimas mostraron fuertes correlaciones negativas con las dimensiones de gestión emocional y facilitación de la inteligencia emocional conceptualizadas como Gestión y Control Emocional y Cogniciones Directas de las Emociones, respectivamente, las cuales hicieron contribuciones semiparciales significativas al modelo general de Inteligencia Emocional. [ 155 ] Estos resultados indican que las víctimas pueden tener menos capacidad para manejar sus emociones o para usarlas para tomar decisiones en respuesta. La incapacidad para manejar las propias emociones puede llevar al rechazo, o a un mayor rechazo, por parte de los pares, lo que puede ayudar a perpetuar la victimización y dañar aún más las habilidades sociales de una víctima ; las relaciones y el apoyo de los pares influyen en el ajuste emocional. [ 159 ] [ 156 ]

Si bien algunas dimensiones de la inteligencia emocional parecen predecir mejor un estatus u otro (el del acosador o el de la víctima), existen dimensiones de la inteligencia emocional, como la empatía y la autoeficacia, que presentan relaciones negativas significativas con ambos. Además, la inteligencia emocional en su conjunto es significativa para predecir el estatus de víctima. [ 155 ] Por lo tanto, las víctimas también pueden presentar deficiencias en las dimensiones de la inteligencia emocional que se correlacionan con convertirse en acosador, un riesgo que podría verse exacerbado por el daño a la salud psicosocial debido a ser víctima. Los estudiantes que sufren acoso a menudo tienen más dificultades para adaptarse a relaciones saludables al crecer. [ 160 ] Se ha encontrado una correlación negativa entre el acoso y la inteligencia emocional. [ 161 ] Las personas con mayor inteligencia emocional son capaces de moderar los efectos del acoso que sufren en el lugar de trabajo y aun así trabajar de manera eficiente. [ 162 ]

Aumentar la inteligencia emocional puede ser un paso importante para fomentar la resiliencia entre las víctimas. Cuando una persona enfrenta estrés y adversidad, especialmente de naturaleza repetitiva, su capacidad de adaptación es un factor importante para determinar si tiene un resultado más positivo o negativo. [ 163 ] Las personas resilientes son aquellas que se consideran que tienen resultados de desarrollo positivos a la luz de sus experiencias negativas, como el acoso escolar. [ 159 ] Sapouna y Wolke (2013) examinaron a adolescentes que mostraron resiliencia al acoso escolar y encontraron algunas diferencias interesantes de género, con mayor resiliencia conductual entre las niñas y mayor resiliencia emocional entre los niños. A pesar de estas diferencias, aún implicaron los recursos internos y la emocionalidad negativa en fomentar o estar asociados negativamente con la resiliencia al acoso escolar, respectivamente, e instaron a enfocar las habilidades psicosociales como una forma de intervención. [ 159 ] Se ha demostrado que la inteligencia emocional promueve la resiliencia al estrés [ 164 ] y, como se mencionó anteriormente, la capacidad de manejar el estrés y otras emociones negativas puede prevenir que una víctima perpetúe la agresión. [ 158 ] Un factor importante en la resiliencia es la regulación de las propias emociones. [ 163 ] Schneider et al. (2013) encontraron que la percepción emocional fue significativa para facilitar una menor emocionalidad negativa durante el estrés y la comprensión emocional facilitó la resiliencia y tiene una correlación positiva con el afecto positivo. [ 164 ]

Contribuciones teóricas de la inteligencia emocional a la relación

Dada una menor inteligencia emocional, también es posible que muchos acosadores sean más creativos y malévolos. Cuando son originales, los actos de agresión y abuso que se encuentran tanto en el acoso infantil como en el adulto se consideran ejemplos de creatividad malévola (CM). [ 165 ] Los hallazgos sugieren que las personas con menor inteligencia emocional conciben soluciones más creativas y malévolas, lo que teóricamente conduce a comportamientos más creativos y malévolos. [ a ] ​​Se conjetura que las personas con menor inteligencia emocional pueden no ver la impropiedad en las ideas creativas y malévolas o ignorar cómo las percibirían los demás, y por lo tanto tienen menos problemas para revelar tales ideas. [ 165 ] Dada la hipótesis de que las soluciones más creativas y malévolas deberían conducir a comportamientos más creativos y malévolos, esta teoría tiene sentido a la luz del déficit en la empatía cognitiva que se encuentra en el comportamiento de acoso.

También puede haber un subtipo de acosador que presenta altos niveles de rasgos insensibles y carentes de emoción (CU). Los rasgos CU incluyen algunos de los déficits discutidos en inteligencia emocional, como la falta de empatía, así como otros rasgos como la falta de culpa, la escasa capacidad para las emociones y la mala modulación del comportamiento ante el castigo. [ 166 ] Dado que los niños que acosan a menudo tienen problemas de conducta, y los rasgos CU suelen coexistir con los problemas de conducta, Viding et al., (2009) investigaron la relación entre CU y el comportamiento de acoso. Dado que investigaciones previas sugieren que los niños con problemas de conducta se dividen en subtipos de aquellos con altos rasgos CU y aquellos sin ellos, era posible que esto creara una distinción entre los acosadores. [ 166 ] Un mayor CU se correlacionó de forma independiente con el acoso directo, [ b ] que se asocia con la falta de empatía , mientras que el acoso indirecto no lo está. [ 166 ] Cuando se combina con problemas de conducta, CU aumenta el riesgo de comportamientos de acoso directo e indirecto. Es probable que los acosadores con altos niveles de rasgos de insensibilidad y falta de empatía (CU) sean resistentes a muchas de las intervenciones que han tenido éxito con acosadores que no los presentan. [ 166 ] Si bien una característica definitoria de la CU es la falta de empatía, que se superpone con los déficits de empatía de los acosadores, como se destacó anteriormente, las demás características del concepto harían que los acosadores con altos niveles de CU fueran menos maleables que aquellos que simplemente tienen una inteligencia emocional más baja. [ 166 ]

Prevención institucional

Cartel de prohibición del acoso escolar en el patio de una escuela en Suecia.

Los estudios han demostrado que los programas contra el acoso escolar implementados en las escuelas con la participación del personal docente y administrativo reducen la victimización y el acoso entre pares. [ 167 ] Los incidentes de acoso se reducen notablemente cuando los propios estudiantes lo desaprueban. [ 168 ] Las actividades en el aula donde los estudiantes reflexionan sobre el acoso disminuyen los casos de acoso y, al mismo tiempo, mejoran la comunicación entre los estudiantes y el personal escolar. [ 169 ]

La literatura actual muestra que los programas escolares contra el acoso escolar también son efectivos para reducir la perpetración y la victimización del acoso en aproximadamente un 15%, según evidencia de calidad moderada. [ 170 ] Sin embargo, dado que existe variación en la efectividad de los programas contra el acoso escolar, se requiere más investigación para identificar características programáticas específicas que los hacen efectivos. [ 170 ] Un estudio de 2019 encontró que los programas escolares contra el acoso escolar pueden reducir la incidencia del acoso hasta en un 25%. [ 171 ]

Measures such as instituting zero tolerance for fighting or placing troubled students in the same group or classroom are actually ineffective in reducing bullying. Methods that are effective include increasing empathy for victims; adopting a program that includes teachers, students, and parents; and having students lead anti-bullying efforts.[172] Success is most associated with beginning interventions at an early age, constantly evaluating programs for effectiveness, and having some students take online classes to avoid bullies at school.[173] Another way to help victims is to provide peer support.[174] Peer support can help a victim improve his or her school performance.[174]

Effective national responses

Based on UNESCO case studies of six countries that have succeeded in reducing school violence and bullying (Eswatini, Italy, Jamaica, Lebanon, Republic of Korea and Uruguay) as well as two countries that have maintained low levels over time (the Netherlands and Sweden), there are a number of factors that contribute to effective national responses.[175]

Factors that contribute to effective national responses include:[175]

  • Political leadership and high-level commitment, together with a robust legal and policy framework that addresses violence against children and school violence and bullying. Many successful countries also have an emphasis in national policies that promote a safe learning environment, a positive school and classroom climate, and a strong commitment to child rights and empowerment.[175]
  • Colaboración y alianzas . A nivel nacional, esto incluye alianzas entre el sector educativo y otros ministerios sectoriales, organizaciones de la sociedad civil , instituciones académicas , asociaciones profesionales y medios de comunicación. A nivel escolar, incluye alianzas que involucran a todos los actores de la comunidad escolar, incluyendo directores, docentes, demás personal, padres y alumnos, autoridades locales y profesionales de otros sectores. Más específicamente, la participación de todos los estudiantes, incluyendo a los observadores, y el uso de enfoques entre pares, han sido factores clave en los países que han logrado mayores avances. [ 175 ]
  • Enfoques basados ​​en la evidencia, fundamentados en datos precisos y completos y en la evaluación sistemática de la efectividad de los programas existentes. Los sistemas eficaces para la notificación y el seguimiento rutinarios de la violencia escolar y el acoso, así como la evaluación rigurosa del impacto de los programas e intervenciones, son fundamentales. [ 175 ] Los programas de prevención del acoso que llegan a los padres mediante capacitaciones y material enviado a casa, así como escenarios de juego de roles que los estudiantes pueden resolver, han demostrado ser componentes relevantes para reducir la conducta problemática, según una investigación de David Finkelhor y sus colegas del Centro de Delitos contra Niños de la Universidad de New Hampshire. [ 176 ]
  • Formación y apoyo para docentes, así como atención y apoyo para los estudiantes afectados. En los países donde se han implementado con éxito, la formación se ha centrado en desarrollar habilidades para prevenir y responder a la violencia escolar y el acoso, y en utilizar enfoques positivos para la gestión del aula. [ 175 ]

Los estudios de caso también identificaron varios factores que pueden limitar la eficacia y el impacto de las respuestas nacionales. Estos incluyen la falta de datos sobre aspectos específicos de la violencia escolar y el acoso, así como sobre los subgrupos de estudiantes más vulnerables; la baja cobertura de las intervenciones; la falta de un seguimiento sistemático de la violencia escolar y el acoso, y la falta de una evaluación rigurosa del impacto de los programas. [ 175 ]

Legislación y sentencias judiciales contra el acoso escolar

Reino Unido

El artículo 89 de la Ley de Educación e Inspecciones de 2006 establece que todas las escuelas estatales deberán poner a disposición de los padres una política contra el acoso escolar.

Estados Unidos

Las víctimas de algunos tiroteos escolares han demandado tanto a las familias de los tiradores como a las escuelas. [ 177 ] En 2015, Montana se convirtió en el último estado en promulgar una ley contra el acoso escolar. En ese momento, los 50 estados contaban con una ley contra el acoso escolar. Estas leyes no van a erradicar el acoso escolar, pero sí visibilizan este comportamiento y dejan claro a los agresores que no será tolerado. [ 178 ]

Canadá

En 2016, una madre y su hijo sentaron un precedente legal después de que el hijo sufriera acoso escolar en su escuela pública. La madre y el hijo ganaron un caso judicial contra la Junta Escolar del Distrito de Ottawa-Carleton , convirtiéndose así en el primer caso en Norteamérica en el que una junta escolar fue declarada negligente en un caso de acoso escolar por no cumplir con el estándar de cuidado (" deber de cuidado ") que la junta escolar le debe a sus estudiantes. Un caso similar de acoso escolar se ganó en Australia en 2013 ( Oyston v. St. Patricks College ). [ 179 ]

Taiwán

El Ministerio de Educación ha puesto en marcha una serie de proyectos. En 2006, iniciaron el «plan contra el acoso escolar». En 2008, lanzaron el «proyecto de vídeo público para la prevención del acoso escolar», que incluía el fomento de la colaboración ciudadana y la supervisión de la escuela, con la esperanza de mejorar la calidad de la educación. [ 180 ]

Sudáfrica

El acoso escolar aún no está reconocido como un delito específico en Sudáfrica. Sin embargo, cuatro leyes protegen a los niños en Sudáfrica:

  • La Ley de Escuelas de Sudáfrica n.º 84 de 1996 (SASA)
  • Ley de la Infancia n.º 38 de 2005
  • Ley de Justicia Juvenil 75 de 2008
  • Ley de Protección contra el Acoso n. ° 17 de 2011

Corea del Sur

En 2004, se promulgó en Corea del Sur la Ley de Prevención y Medidas Contra la Violencia en las Escuelas . [ 181 ] En el período previo a su promulgación, la Fundación Blue Tree (BTF; anteriormente Fundación para la Prevención de la Violencia Juvenil; FPYV), la ONG coreana especializada en la prevención de la violencia escolar, encabezó un movimiento cívico en el que participaron 470 000 ciudadanos. [ 182 ]

Australia

En octubre de 2025, el gobierno australiano publicó un informe sobre la lucha contra el acoso escolar. El informe recomendaba que las escuelas presentaran informes sobre los incidentes en un plazo de 48 horas tras su ocurrencia. Asimismo, recomendaba que las escuelas intensificaran la observación del acoso en el momento en que se produce. El ministro de Educación, Jason Clare , declaró que los padres alegaban que las escuelas tardaban demasiado en actuar ante los incidentes de acoso y, en respuesta, afirmó que era necesario actuar con prontitud y garantizar que los docentes contaran con las herramientas y la formación adecuadas para responder y abordar el problema. [ 183 ] [ 184 ]

Representación en los medios

Películas estadounidenses como Bully (2011) , A Girl Like Her (2015) y Wonder (2017) tienden a representar el acoso escolar en términos de violencia física, violencia verbal y trauma emocional, así como falta de afecto familiar, apatía social e impotencia individual. [ 185 ] Los medios asiáticos que retratan el acoso escolar incluyen Better Days (2019) [ 186 ] y The Glory (2022). [ 187 ] [ 188 ]

Véase también

Notas

  1. ↑ La IE predijo la MC incluso después de controlar el contexto emocional y social. Hubo una correlación negativa entre la IE y la MC tanto en el estudio 1 (r=-.11, p= .076) como en el estudio 2 (r= -.24, p=.022); la IE también tuvo una significancia marginal en la predicción del número de ideas creativas malévolas después de controlar tanto la capacidad cognitiva como las instrucciones (β=-.25, p=0.055). [ 165 ]
  2. ↑ Las formas directas de acoso son aquellas que implican contacto directo entre el acosador y la víctima, como el ataque físico o la agresión verbal. Las formas indirectas de acoso son aquellas que involucran a otras personas y son más sutiles, como la difusión de rumores o el ciberacoso.

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Fuentes

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 Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC BY-SA 3.0 IGO. Texto tomado de Behind the numbers: ending school violence and bullying ​, 70, UNESCO, UNESCO. UNESCO.

Lecturas adicionales

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  • StopBullying.gov
  • Acoso escolar : revista de investigación de pregrado en Caldwell College.
  • Acoso estudiantil: Panorama general de la investigación, las iniciativas federales y los aspectos legales. Servicio de Investigación del Congreso.