escuela alternativa

Una escuela alternativa es un establecimiento educativo con un currículo y métodos no tradicionales. ^{[ 1 ] [ 2 ]} Estas escuelas ofrecen una amplia gama de filosofías y métodos de enseñanza; algunas tienen orientaciones políticas, académicas o filosóficas, mientras que otras son más bien asambleas ad hoc de profesores y estudiantes insatisfechos con algún aspecto de la educación convencional o tradicional .

Algunas escuelas se basan en enfoques pedagógicos diferentes a los de la pedagogía dominante empleada en una cultura, mientras que otras están destinadas a estudiantes superdotados , niños con necesidades especiales , niños que se han desviado del camino educativo o han sido expulsados ​​de su escuela de origen , niños que desean explorar sistemas de aprendizaje no estructurados o menos rígidos, etc.

Existen muchos modelos de escuelas alternativas, pero las características de los programas alternativos prometedores parecen converger más o menos en las siguientes:

• El enfoque es más individualizado;
• integración de niños de diferente estatus socioeconómico y con capacidades diversas;
• aprendizaje experiencial aplicable a la vida fuera del ámbito escolar;
• enfoque integrado de diversas disciplinas;
• El personal docente está certificado en su campo académico y es creativo;
• bajas proporciones de alumnos por profesor ;
• Propiedad colectiva del instituto, ya que profesores, alumnos, personal de apoyo, administradores y padres participan en la toma de decisiones;
• una serie de métodos de evaluación no tradicionales . ^{[ 3 ] [ 4 ]}

En el Reino Unido , «escuela alternativa» se refiere a una escuela que proporciona una educación informal centrada en el alumno como alternativa al régimen de la educación tradicional en el Reino Unido . ^{[ 5 ]} Existe una larga tradición de este tipo de escuelas en el Reino Unido, que se remonta a Summerhill , cuyo fundador, A. S. Neill , influyó enormemente en la difusión de escuelas democráticas similares , como la famosa Dartington Hall School y la Kilquhanity School , ^{[ 6 ]} ambas ahora cerradas. Actualmente hay una escuela primaria democrática, Small Acres, y dos escuelas secundarias democráticas, Summerhill y Sands School . ^{[ 7 ]} También hay una variedad de escuelas basadas en las ideas de Maria Montessori y Rudolf Steiner . ^{[ 8 ]}

En Estados Unidos, se ha producido un crecimiento tremendo en el número de escuelas alternativas en funcionamiento desde la década de 1970, cuando existían relativamente pocas. ^{[ 9 ] [ 10 ]} Algunas escuelas alternativas están dirigidas a estudiantes de todos los niveles y capacidades académicas que se benefician más de un programa no tradicional. Otras están específicamente destinadas a estudiantes con necesidades educativas especiales , abordan problemas sociales que afectan a los estudiantes, como la paternidad adolescente o la falta de vivienda, o acogen a estudiantes considerados en riesgo de fracaso académico. ^{[ 11 ] [ 12 ]}

Otro elemento común de las escuelas alternativas en los Estados Unidos ha sido el uso de profesionales de recursos comunitarios en diversas disciplinas que sirven como instructores a tiempo parcial y de forma voluntaria. ^{[ 13 ]} Dependiendo del tipo de estudiante que ingresa a una escuela alternativa, ^{[ 14 ]} esto a veces ha causado fricción con los maestros de las escuelas convencionales. ^{[ 15 ]} La Escuela Secundaria Alternativa Leonia de la década de 1970 en Nueva Jersey , que hacía mucho hincapié en el uso de instructores de recursos comunitarios, terminó en una larga batalla con el sindicato local de maestros , ^{[ 13 ]} lo que finalmente resultó en el cierre de la escuela. Si bien las escuelas alternativas se volvieron más comunes en la década de 1990, todavía existían tensiones entre ellas y los sindicatos de maestros con respecto a que los maestros perdían el control central sobre tales asuntos. ^{[ 14 ]}

En Canadá, las juntas escolares locales deciden si desean tener escuelas alternativas y cómo se gestionan. Estas escuelas pueden incluir grupos de edades mixtas, currículo integrado o aprendizaje holístico, participación de los padres e informes descriptivos en lugar de calificaciones. Algunos sistemas escolares ofrecen programas de educación alternativa dentro de las escuelas estatales. ^{[ 16 ]}

En Canadá, las escuelas para niños que tienen dificultades en un entorno de escuela secundaria tradicional se conocen como escuelas alternativas. ^{[ 17 ]}

En la educación secundaria francesa , los colegios alternativos ( collèges ) y los institutos ( lycées ) se denominan respectivamente collège expérimental y lycée expérimental . Estos centros emplean una variedad de métodos de enseñanza y aprendizaje no tradicionales, como la división de la jornada escolar en clases disciplinarias y clases que fomentan la creatividad y el desarrollo individual, y la supresión del rol tradicional del director. ^{[ 18 ]} Muchos de estos centros atienden parcial o totalmente a estudiantes con dificultades de aprendizaje o de comportamiento. Entre las ciudades francesas que cuentan con un collège expérimental o un lycée expérimental se encuentran Bordeaux ( Collège Clisthène ), ^{[ 19 ]} Hérouville-Saint-Clair ( Collège lycée expérimental d'Hérouville-Saint-Clair ) ^{[ 18 ]} y La Ciotat . ^{[ 20 ]}

Alemania cuenta con más de 200 escuelas Waldorf , incluyendo la primera del mundo (fundada en 1919), y un gran número de escuelas Montessori . Cada una de ellas tiene su propia asociación nacional, mientras que la mayoría de las demás escuelas alternativas están organizadas en la Asociación Nacional de Escuelas Alternativas Independientes. La financiación de las escuelas privadas en Alemania varía de un estado federado a otro.

Las escuelas experimentales que investigan conceptos educativos para la enseñanza pública reciben financiación pública completa . La Laborschule Bielefeld tuvo una gran influencia en muchas escuelas alternativas, incluyendo la renovación del concepto de escuela democrática .

En Corea del Sur, las escuelas alternativas atienden a tres grandes grupos de jóvenes. El primer grupo son los estudiantes que no pudieron tener éxito en la educación coreana tradicional. Muchas de estas escuelas atienden a estudiantes que abandonaron los estudios durante sus primeros años escolares, ya sea voluntariamente o por medidas disciplinarias. El segundo grupo son los jóvenes inmigrantes. A medida que aumenta la población de inmigrantes del sudeste asiático y Corea del Norte, varios educadores comenzaron a ver la necesidad de una educación adaptada, especialmente diseñada para estos jóvenes inmigrantes. Debido a que Corea del Sur ha sido una sociedad monoétnica a lo largo de su historia, no existe un sistema ni una conciencia suficientes para proteger a estos estudiantes del acoso escolar, el aislamiento social o el fracaso académico. Por ejemplo, la tasa de abandono escolar de los estudiantes inmigrantes norcoreanos es diez veces mayor que la de los estudiantes surcoreanos porque su principal desafío inicial es adaptarse a la sociedad surcoreana, no obtener una mejor calificación en los exámenes. El otro grupo son los estudiantes que eligen una educación alternativa por su filosofía. La educación coreana, como en muchos otros países asiáticos, se basa en exámenes y memorización. Algunos estudiantes y padres creen que este tipo de educación no puede desarrollar plenamente al alumno y optan por una escuela alternativa que propone una forma diferente de aprender. Estas escuelas suelen priorizar la interacción con otras personas y la naturaleza por encima de los resultados de las pruebas escritas.

Los principales problemas que enfrentan las escuelas alternativas en Corea del Sur son el reconocimiento, la falta de apoyo financiero y la brecha de calidad entre ellas. Si bien la percepción pública de la educación alternativa ha cambiado, esta modalidad educativa aún no goza de amplia aceptación. Para ingresar a la universidad, a menudo se prefiere la educación tradicional debido a la rigidez del sistema educativo nacional, que prioriza los resultados de las pruebas y el expediente académico. Por esta misma razón, el gobierno surcoreano no apoya financieramente de manera activa a las escuelas alternativas.

Por lo tanto, muchas escuelas alternativas corren el riesgo de quebrar, especialmente aquellas que no cobran matrícula a sus alumnos o no pueden hacerlo. La mayoría de las familias inmigrantes del sudeste asiático y de Corea del Norte tienen dificultades económicas, por lo que dependen del sistema de bienestar social del gobierno para su subsistencia. Es evidente que costear la educación privada es una utopía para estas familias. Este fenómeno, en última instancia, genera una brecha entre las propias escuelas alternativas. Algunas reciben un generoso apoyo de padres de clase alta y ofrecen una variedad de programas dentro y fuera del horario escolar, mientras que otras apenas cuentan con recursos para desarrollar programas académicos y extracurriculares.

India tiene una larga historia de escuelas alternativas. Los sistemas educativos védicos y gurukul , entre el 1500 a. C. y el 500 a. C., enfatizaban la adquisición de habilidades ocupacionales, la iluminación cultural y espiritual en un ambiente que fomentaba el pensamiento racional y el razonamiento entre los estudiantes. Por lo tanto, el objetivo de la educación era desarrollar al alumno en diversos aspectos de la vida, así como garantizar el servicio social. ^{[ 21 ]} Sin embargo, con el declive de las economías locales y la llegada de los gobernantes coloniales, este sistema entró en decadencia. Algunas reformas notables, como el inglés como lengua de instrucción, se introdujeron según lo recomendado en el Informe de Macaulay en el año 1835. Las escuelas convencionales de hoy en día todavía siguen el sistema desarrollado en la era colonial. En los años posteriores a la independencia, el Gobierno se ha centrado en la expansión de la red escolar, el diseño de currículos de acuerdo con las necesidades educativas, la lengua local como lengua de instrucción, etc. A finales del siglo XIX, muchos reformadores sociales comenzaron a explorar alternativas al sistema educativo contemporáneo. Vivekananda , Dayanand Saraswati , Jyotiba Phule , Savitribai Phule y Syed Ahmed Khan fueron los pioneros que asumieron la causa de la regeneración social, la eliminación de las desigualdades sociales y la promoción de la educación de las niñas a través de escuelas alternativas. ^{[ 22 ]} A principios del siglo XX, los educadores crearon modelos de escuelas alternativas como respuesta a las deficiencias de las escuelas convencionales que aún eran viables. Shanti Niketan de Rabindranath Tagore , Rishi Valley School de Jiddu Krishnamurthy , Sri Aurobindo y el Centro Internacional de Educación Sri Aurobindo de la Madre, y Path Magnet School de Walden son algunos ejemplos. Se observó un auge de las escuelas alternativas a partir de la década de 1970. Pero la mayoría de las escuelas alternativas son el resultado de esfuerzos individuales más que del gobierno.

Los programas de educación alternativa son ideales para quienes creen que la educación universitaria no es un requisito para convertirse en emprendedores exitosos. Estos programas capacitan a emprendedores novatos y experimentados, brindándoles los recursos necesarios. Un artículo publicado en Forbes.com el 11 de febrero de 2018 mencionaba que muchas instituciones educativas contribuyen a sus respectivos cursos aceleradores. ^{[ 23 ]} El Sistema Universitario de Missouri inició el Acelerador Ameren, que se centra en startups energéticas y ayuda a los emprendedores a obtener conocimientos esenciales sobre la industria de la mano de educadores asociados a nivel universitario. ^{[ 24 ]} Existen programas internacionales que también ofrecen recursos relacionados, como la Escuela de Tecnología Empresarial Meltwater en Ghana, África. Cuenta con un programa de incubación que proporciona capital semilla, capacitación y oportunidades de aprendizaje en un riguroso programa de un año impartido por estudiantes destacados de la región africana. ^{[ 25 ]}

El Huffington Post citó opciones de aprendizaje alternativo como la educación en el hogar, la microescuela y la educación autodidacta. ^{[ 26 ]} El concepto de educación autodidacta significa que el estudiante aprende según su propio criterio y elección. El individuo recibe ayuda de maestros, padres, libros o clases formales, pero toma la decisión final sobre cómo proceder y según su horario preferido. ^{[ 27 ]} Las microescuelas o escuelas independientes gratuitas difieren en enfoque, tamaño y autoridad. Se trata de escuelas contemporáneas de una sola aula, instalaciones de tiempo completo o parcial, o centros de aprendizaje que son propiedad de maestros o padres y están gestionados por ellos. ^{[ 28 ]} Algunos padres eligen este sistema no tradicional en lugar de la educación formal porque enseña a los jóvenes a buscar soluciones prácticas. Estados Unidos está intentando atender a un número creciente de estudiantes en riesgo fuera de las escuelas secundarias convencionales. Existen campus de educación alternativa que atienden a desertores escolares o a aquellos que han sido expulsados ​​de sus escuelas. Se informa que hay más de 4000 campus de educación alternativa en todo el país. ^{[ 29 ]}

• Lista de escuelas democráticas
• Escuela libre anarquista
• escuela secundaria de continuación
• Escuela democrática
• educación para superdotados
• escuela Montessori
• escuela pública alternativa
• Escuela de reforma
• educación especial
• Escuela de Sudbury
• Educación sin escolarización
• Escuela virtual
• Escuela Waldorf (o escuela Steiner)
• Escuelas Jiddu Krishnamurti

• Claire V. Corn, Escuelas estadounidenses alternativas: ideales en acción (Ithaca: SUNY Press, 1991).