desigualdad educativa

La desigualdad educativa es la distribución desigual de los recursos académicos, que incluyen, entre otros, la financiación escolar, el profesorado cualificado y con experiencia, los libros, las instalaciones físicas y las tecnologías, hacia las comunidades socialmente excluidas. Estas comunidades suelen ser históricamente desfavorecidas y oprimidas. A las personas pertenecientes a estos grupos marginados a menudo se les niega el acceso a escuelas con recursos adecuados, y las que sí pueden acceder se encuentran muy alejadas de estas comunidades. La desigualdad genera grandes diferencias en el éxito o la eficiencia educativa de estas personas y, en última instancia, frena la movilidad social y económica . La desigualdad en la educación se clasifica en diferentes tipos: desigualdad regional, desigualdad por sexo, desigualdad por estratificación social, desigualdad por ingresos de los padres, desigualdad por ocupación de los padres, entre otros.

La medición de la eficacia educativa varía según el país e incluso entre provincias/estados. Generalmente, las calificaciones, el promedio de calificaciones (GPA), los puntajes de las pruebas, otras puntuaciones, las tasas de deserción escolar, las estadísticas de ingreso a la universidad y las tasas de finalización de estudios universitarios se utilizan para medir el éxito educativo y lo que el individuo puede lograr. Estas son medidas de la capacidad de desempeño académico de un individuo. Al determinar qué se debe medir en términos del éxito educativo de un individuo, muchos académicos sugieren que el GPA, los puntajes de las pruebas y otras medidas de capacidad de desempeño no son las únicas herramientas útiles para determinar la eficacia. ^{[ 1 ]} Además del desempeño académico, el logro de los objetivos de aprendizaje, la adquisición de las habilidades y competencias deseadas, la satisfacción, la persistencia y el desempeño posterior a la universidad deben medirse y tenerse en cuenta al determinar el éxito educativo de los individuos. Los académicos argumentan que el rendimiento académico es solo el resultado directo del logro de los objetivos de aprendizaje y la adquisición de las habilidades y competencias deseadas. Para medir con precisión la eficacia educativa, es imperativo separar el rendimiento académico porque solo captura la capacidad de desempeño de un estudiante y no necesariamente su aprendizaje o su capacidad para utilizar eficazmente lo que ha aprendido. ^{[ 2 ]}

Gran parte de la desigualdad educativa se atribuye a disparidades económicas que a menudo se manifiestan según criterios raciales , y gran parte del debate actual sobre equidad educativa confunde ambas, mostrando cómo son inseparables de la ubicación residencial y, más recientemente, del idioma. ^{[ 3 ]} En muchos países, existe una jerarquía o un grupo principal de personas que se benefician más que los grupos minoritarios o los sistemas inferiores en esa área, como ocurre con el sistema de castas de la India, por ejemplo. En un estudio sobre la desigualdad educativa en la India, los autores Majumbar, Manadi y Jos Mooij afirmaron que "la clase social influye en el sistema educativo, los procesos educativos y los resultados educativos" (Majumdar, Manabi y Jos Mooij). ^{[ 4 ]}

Sin embargo, existe evidencia científica sustancial que demuestra que el estatus socioeconómico de los estudiantes no determina su éxito académico; más bien, son las acciones implementadas en las escuelas las que lo hacen. Las Acciones Educativas Exitosas (AEE), previamente identificadas y analizadas en el proyecto INCLUD-ED (2006-2011), ^{[ 5 ]} han demostrado ser una práctica eficaz para abordar las desigualdades en la educación que enfrentan las poblaciones vulnerables. ^{[ 6 ]}

Para las niñas que ya se encuentran en situación de desventaja, el hecho de que la escuela esté disponible solo para las clases altas o el grupo mayoritario en un lugar diverso como el sur de Asia puede influir en los sistemas para que atiendan a un tipo de persona, dejando fuera a todos los demás. Este es el caso de muchos grupos en el sur de Asia. En un artículo sobre cómo la desigualdad educativa afecta a los grupos étnicos, la organización Action Education afirma que "nacer en un grupo étnico minoritario o lingüístico minoritario puede afectar seriamente las posibilidades de un niño de ir a la escuela y lo que aprende allí" (Action Education). ^{[ 7 ]} Vemos que cada vez se destinan más recursos solo a ciertas niñas, predominantemente a aquellas que hablan el idioma de la ciudad. Por el contrario, más niñas de comunidades rurales en el sur de Asia quedan excluidas y, por lo tanto, no participan en la escuela. La desigualdad educativa entre estudiantes blancos y estudiantes de minorías continúa perpetuando la desigualdad social y económica . ^{[ 1 ]} Otro factor importante es la inestabilidad de la vivienda, que se ha demostrado que aumenta el abuso, el trauma, los retrasos en el habla y el desarrollo, lo que lleva a una disminución del rendimiento académico. Junto con la inestabilidad de la vivienda, la inseguridad alimentaria también está relacionada con un menor rendimiento académico, específicamente en matemáticas y lectura. La falta de aulas y la escasez de materiales didácticos repercuten negativamente en el proceso de aprendizaje de los niños. En muchas partes del mundo, los libros de texto viejos y desgastados suelen ser compartidos por seis o más estudiantes a la vez. ^{[ 8 ]}

En todo el mundo, se han realizado continuos intentos de reformar la educación en todos los niveles. ^{[ 9 ]} Con diferentes causas profundamente arraigadas en la historia, la sociedad y la cultura, esta desigualdad es difícil de erradicar. Aunque difícil, la educación es vital para el progreso de la sociedad. Promueve la ciudadanía, la identidad, la igualdad de oportunidades y la inclusión social, la cohesión social, así como el crecimiento económico y el empleo, y la igualdad se promueve ampliamente por estas razones. ^{[ 10 ]} La desigualdad educativa global es evidente en la actual crisis del aprendizaje , donde más del 91 % de los niños en todo el mundo están matriculados en la escuela primaria; sin embargo, una gran proporción de ellos no está aprendiendo. Un estudio del Banco Mundial encontró que el 53 % de los niños en países de ingresos bajos y medios no pueden leer ni comprender una historia simple al final de la escuela primaria. ^{[ 11 ]} El reconocimiento de la desigualdad educativa global ha llevado a la adopción del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de las Naciones Unidas , que promueve una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos.

Las desigualdades en los resultados educativos se atribuyen a diversas variables, como el origen familiar, el género y la clase social. El rendimiento académico, los ingresos, el estado de salud y la participación política también contribuyen a la desigualdad educativa en Estados Unidos y otros países. ^{[ 12 ]} El efecto dominó de esta desigualdad es desastroso, ya que convierte la educación en África en una experiencia más teórica que práctica, principalmente debido a la falta de ciertos equipos tecnológicos que deberían acompañarla.

En el "Proyecto de Derechos Civiles" de Harvard , Lee y Orfield identifican los antecedentes familiares como el factor más influyente en el rendimiento estudiantil. ^{[ 3 ]} Existe una correlación entre el éxito académico de los padres y el éxito académico de sus hijos. Solo el 11% de los niños del quintil inferior obtienen un título universitario , mientras que más de la mitad del quintil superior lo obtienen. ^{[ 13 ]} Vinculado con los recursos, los estudiantes blancos tienden a tener padres más educados que los estudiantes de familias minoritarias. ^{[ 14 ]} Esto se traduce en una vida familiar que apoya más el éxito educativo. Esto a menudo lleva a que reciban más ayuda en el hogar, tengan más libros en su casa, asistan a más bibliotecas y participen en conversaciones más intensas intelectualmente. ^{[ 14 ]} Los niños, entonces, ingresan a la escuela en diferentes niveles. Los estudiantes pobres están rezagados en memoria verbal , vocabulario , matemáticas y rendimiento en lectura y tienen más problemas de comportamiento. ^{[ 15 ]} Esto lleva a que sean ubicados en diferentes clases de nivel que los siguen. ^{[ 16 ]} Estos cursos casi siempre exigen menos de sus estudiantes, creando un grupo condicionado a carecer de motivación educativa. ^{[ 9 ]} Estos cursos generalmente no están orientados a la universidad y son impartidos por profesores menos cualificados . ^{[ 1 ]}

Además, los antecedentes familiares influyen en el conocimiento y las percepciones culturales. El conocimiento de las normas y costumbres de la clase media permite a los estudiantes con este trasfondo navegar mejor en el sistema escolar. Los padres de esta clase y superiores también tienen redes sociales que son más beneficiosas que las de las clases más bajas. Estas conexiones pueden ayudar a los estudiantes a obtener acceso a las escuelas, actividades, etc. adecuadas. ^{[ 14 ]} Además, los niños de familias más pobres, que a menudo son minorías, provienen de familias que desconfían de las instituciones. ^{[ 14 ]} La historia de racismo y discriminación de Estados Unidos ha creado un techo percibido y/o existente en las oportunidades para muchos ciudadanos pobres y minoritarios. Este techo apaga las inspiraciones académicas y apaga el crecimiento. ^{[ 14 ]} Jonathan Wai concluyó que durante la pandemia de COVID-19, Harvard a menudo ofreció más palabras vacías que medidas concretas para apoyar plenamente a los estudiantes de comunidades minoritarias y de bajos ingresos. También señaló que los estudiantes pobres a menudo enfrentaban mayores desventajas que los estudiantes ricos durante la pandemia, lo que exacerbó las desigualdades económicas existentes en Harvard. ^{[ 17 ]}

El reciente y drástico aumento de inmigrantes latinos ha creado otro factor importante en la desigualdad educativa. A medida que más y más estudiantes provienen de familias donde no se habla inglés en casa, a menudo tienen dificultades para superar la barrera del idioma y simplemente aprender las materias. ^{[ 3 ]} Con mayor frecuencia carecen de ayuda en el hogar porque es común que los padres no entiendan el trabajo que está en inglés. ^{[ 16 ]}

Además, la investigación revela que los meses de verano son un momento crucial para el desarrollo educativo de los niños. Los estudiantes de familias desfavorecidas experimentan mayores pérdidas de habilidades durante las vacaciones de verano. ^{[ 15 ]} Los estudiantes de clases socioeconómicas bajas provienen desproporcionadamente de hogares monoparentales y barrios peligrosos. ^{[ 9 ]} El 15% de los niños blancos se crían en hogares monoparentales y el 10% de los niños asiáticos. El 27% de los latinos se crían en hogares monoparentales y el 54% de los niños afroamericanos. ^{[ 16 ]} Menos recursos, menos atención parental y más estrés influyen en el rendimiento escolar de los niños.

Una amplia gama de factores contribuye a la aparición de brechas de rendimiento socioeconómico. La interacción de diferentes aspectos de la socialización se describe en el modelo de mecanismos mediadores entre el origen social y los resultados del aprendizaje. ^{[ 19 ] [ 18 ]} El modelo describe un proceso de mediación de múltiples pasos. Las familias socialmente privilegiadas tienen más recursos económicos, personales y sociales disponibles que las familias socialmente desfavorecidas. Las diferencias en los recursos familiares dan lugar a diferencias en los entornos de aprendizaje que experimentan los niños. Los niños con diversos orígenes sociales experimentan diferentes entornos de aprendizaje en el hogar, asisten a diferentes centros de educación infantil, escuelas, instalaciones relacionadas con la escuela e instalaciones recreativas, y tienen diferentes grupos de pares. Debido a estas diferencias en los entornos de aprendizaje, los niños con diversos orígenes sociales realizan diferentes actividades de aprendizaje y desarrollan diferentes prerrequisitos de aprendizaje.

En todo el mundo, el rendimiento académico varía según el género . La relación exacta difiere según los contextos culturales y nacionales.

Los obstáculos que impiden que las mujeres reciban una educación de calidad incluyen actitudes tradicionales hacia los roles de género , pobreza, aislamiento geográfico , violencia de género , matrimonio y embarazo precoces . ^{[ 20 ]} En todo el mundo, se estima que hay 7 millones más de niñas que de niños fuera de la escuela. Esta "brecha de niñas" se concentra en varios países, incluidos Somalia , Afganistán , Togo , la República Centroafricana y la República Democrática del Congo . En la República Democrática del Congo, las niñas son superadas en número por dos a uno. ^{[ 21 ]} Las construcciones de género del sudeste asiático tienen profundas raíces históricas y afectan todas las esferas de la vida futura de las mujeres jóvenes. Los roles de género tradicionales impuestos a las niñas dan como resultado la disminución de mujeres en la escuela y la tendencia de mujeres mayores con menor nivel educativo en el sudeste asiático. En un artículo sobre las mujeres de la comunidad Devanga en la India, Pooja Haridarshan afirma que "el 70% de las mujeres en el sur de Asia se casan a una edad temprana, lo que se combina con la maternidad precoz y la falta de capacidad de decisión dentro de las estructuras familiares tradicionales, lo que agrava aún más su posición de desventaja en la sociedad" (Haridarshan). ^{[ 22 ]} Se espera que las mujeres se casen jóvenes, tengan y críen hijos, lo que les deja poco o ningún espacio para recibir educación, lo que anima a las niñas más jóvenes a seguir sus pasos. Pero lo preocupante es que las mujeres con menor nivel educativo podrían caer en la pobreza debido a la falta de recursos. Esta es una situación injusta donde existe una brecha evidente entre el éxito educativo de los hombres y el de las mujeres. Aquí es donde nuestra autora propone una solución. En un artículo sobre el bienestar de los niños en el sur de Asia, las autoras Jativa Ximena y Michelle Mills afirman que "en las sociedades y comunidades donde la movilidad de las niñas está restringida, es necesario brindarles más oportunidades para que continúen su educación y formación profesional" (Ximena y Mills). ^{[ 23 ]}

Los roles de género socializados afectan el acceso de las mujeres a la educación. Por ejemplo, en Nigeria , los niños son socializados en roles de género específicos tan pronto como sus padres conocen su género. Se prefiere a los hombres y se les anima a participar en el aprendizaje de informática y ciencias, mientras que las mujeres aprenden habilidades domésticas. Estos roles de género están profundamente arraigados en el Estado; sin embargo, con el aumento de la educación occidentalizada en Nigeria, se ha observado un incremento reciente en la capacidad de las mujeres para recibir una educación equitativa. No obstante, aún queda mucho por cambiar. Nigeria todavía necesita políticas que fomenten el logro educativo de hombres y mujeres basado en el mérito, en lugar del género. ^{[ 24 ]}

Se ha demostrado que las mujeres corren riesgo de ser atacadas en al menos 15 países. ^{[ 25 ]} Los ataques pueden ocurrir porque en esos países algunas personas no creen que las mujeres deban recibir educación. Los ataques incluyen secuestros, atentados con bombas, tortura, violación y asesinato. En Somalia , se han secuestrado niñas. En Colombia , la República Democrática del Congo y Libia , se reportaron violaciones y acoso a estudiantes. ^{[ 25 ]} En Pakistán y Afganistán, se han bombardeado y atacado con gas escuelas y autobuses. ^{[ 25 ]} El matrimonio precoz afecta la capacidad de las mujeres para recibir educación. ^{[ 26 ]}

"La brecha que separa a hombres y mujeres en el mercado laboral sigue siendo amplia en muchos países, tanto del Norte como del Sur. Con variaciones marginales entre la mayoría de los países, las mujeres tienen una tasa de empleo menor , permanecen desempleadas durante más tiempo, reciben salarios más bajos y tienen empleos menos seguros." ^{[ 27 ]} "Las mujeres jóvenes, en particular, sufren una doble discriminación. Primero, por ser jóvenes, por encontrarse en la difícil fase de transición entre la formación y la vida laboral, en un grupo de edad que tiene, en promedio, el doble de desempleo que los trabajadores mayores y están a merced de empleadores que las explotan con el pretexto de permitirles adquirir experiencia profesional. Segundo, son discriminadas por ser mujeres y tienen más probabilidades de que se les ofrezcan empleos mal remunerados o de bajo estatus." ^{[ 27 ]} "La discriminación sigue estando muy presente y se necesitan políticas de educación y formación dirigidas especialmente a las mujeres jóvenes para restablecer el equilibrio." ^{[ 27 ]} "Aunque las mujeres jóvenes eligen cada vez más profesiones típicamente 'masculinas', siguen estando sobrerrepresentadas en trabajos tradicionalmente femeninos, como secretarias y enfermeras , e infrarrepresentadas en trabajos con responsabilidad y en las profesiones liberales." ^{[ 27 ]}

En los primeros grados, los niños y las niñas se desempeñan por igual en matemáticas y ciencias, pero los niños obtienen puntuaciones más altas en evaluaciones de matemáticas avanzadas como el examen de ingreso a la universidad SAT. ^{[ 28 ]} Las niñas también son menos propensas a participar en discusiones de clase y más propensas a permanecer en silencio en el aula. ^{[ 28 ]} Algunos creen que las mujeres tienen una forma de pensar y aprender diferente a la de los hombres. Belenky y colegas (1986) realizaron una investigación que encontró una inconsistencia entre el tipo de conocimiento atractivo para las mujeres y el tipo de conocimiento que se enseña en la mayoría de las instituciones educativas. ^{[ 28 ]} Otro investigador, Gilligan (1982), encontró que el conocimiento atractivo para las mujeres era el cuidado, la interconexión y la sensibilidad a las necesidades de los demás, mientras que los hombres encontraban atractiva la separación y el individualismo. ^{[ 28 ]} Las mujeres son más dependientes del campo, u orientadas al grupo que los hombres, lo que podría explicar por qué pueden experimentar problemas en escuelas que enseñan principalmente utilizando un entorno de aprendizaje individualista. ^{[ 28 ]} Como señala Teresa Rees , la variabilidad de las mujeres en los campos de las matemáticas y las ciencias puede explicarse por la falta de atención prestada a la dimensión de género en la ciencia. ^{[ 29 ]}

En cuanto a las diferencias de género en el rendimiento académico, Buchmann, DiPrete y McDaniel afirman que los logros basados ​​en el género en las pruebas estandarizadas muestran la continuación de la "creciente ventaja masculina en las puntuaciones de matemáticas y la creciente ventaja femenina en las puntuaciones de lectura a medida que avanzan en la escuela". ^{[ 30 ]} La investigación de Ceci, Williams y Barnett sobre la subrepresentación de las mujeres en la ciencia refuerza esta afirmación al decir que las mujeres experimentan " amenaza del estereotipo [que] impide la memoria de trabajo" y como resultado reciben calificaciones más bajas en las pruebas estandarizadas o de matemáticas. ^{[ 31 ]} No obstante, Buchmann, DiPrete y McDaniel afirman que el declive de los roles de género tradicionales, junto con los cambios positivos en el mercado laboral que ahora permiten a las mujeres obtener "puestos mejor remunerados en sectores ocupacionales" puede ser la causa de un aumento general en el logro educativo de las mujeres .

En 51 países, las niñas se matriculan en mayor proporción que los niños. Particularmente en América Latina , la diferencia se atribuye a la prominencia de las pandillas y la violencia que atraen a los jóvenes varones. Las pandillas los reclutan, distrayéndolos de la escuela y provocando su abandono escolar. ^{[ 25 ]}

En algunos países, las tasas de graduación de mujeres en la escuela secundaria son más altas que las de los hombres. ^{[ 28 ]} En Estados Unidos, por ejemplo, se otorgaron un 33% más de títulos de licenciatura a mujeres que a hombres en 2010-2011. ^{[ 32 ]} Se proyecta que esta brecha aumente al 37% para 2021-2022 y supera el 50% para maestrías y títulos de asociado. Las tasas de abandono escolar para los hombres también han aumentado a lo largo de los años en todos los grupos raciales, especialmente en los afroamericanos . Han superado el número de tasas de abandono escolar en la escuela secundaria y la universidad que cualquier otra etnia racial durante los últimos 30 años. La mayoría de las investigaciones encontraron que los hombres eran principalmente los más "rezagados" en la educación debido a tasas más altas de abandono de la graduación, puntajes más bajos en las pruebas y calificaciones reprobatorias. Encontraron que a medida que los hombres crecen, principalmente de los 9 a los 17 años, es menos probable que sean etiquetados como "competentes" en lectura y matemáticas que las niñas.

En general, los varones llegan al jardín de infancia mucho menos preparados para la escolarización que las mujeres. Esto crea una brecha que aumenta continuamente con el tiempo en la escuela secundaria y preparatoria. A nivel nacional, hay 113 varones en noveno grado por cada 100 niñas, y entre los varones afroamericanos, hay 123 varones por cada 100 niñas. Los estados han descubierto que el noveno grado se ha convertido en uno de los años con mayor deserción escolar. ^{[ 33 ]} Whitmire y Bailey continuaron su investigación y analizaron el potencial de cualquier cambio en la brecha de género cuando hombres y mujeres se enfrentaban a la decisión de ir a la universidad. Las mujeres tenían más probabilidades de ir a la universidad y obtener una licenciatura que los hombres. Desde 1971 hasta aproximadamente 1981, las mujeres fueron las menos afortunadas y tuvieron un menor número de licenciaturas registradas. Sin embargo, desde 1981, los varones han estado en una mayor desventaja, y la brecha entre hombres y mujeres sigue aumentando. ^{[ 33 ]}

Los niños tienen más probabilidades de ser disciplinados que las niñas, y también tienen más probabilidades de ser clasificados como discapacitados de aprendizaje . ^{[ 28 ]} Los varones de color, especialmente los afroamericanos, experimentan una alta tasa de medidas disciplinarias y suspensiones. En 2012, uno de cada cinco varones afroamericanos recibió una suspensión escolar. ^{[ 34 ]}

En Asia, se espera que los hombres sean el principal sostén económico de la familia. Por eso, muchos empiezan a trabajar justo después de alcanzar la mayoría de edad, es decir, entre los 15 y los 17 años. Esta es la edad en la que deberían haber completado la educación secundaria.

Los hombres obtienen peores calificaciones que las mujeres independientemente del año o país examinado en la mayoría de las materias. ^{[ 35 ]} En los EE. UU., las mujeres tienen más probabilidades de haber obtenido una licenciatura que los hombres a la edad de 29 años. ^{[ 36 ]} Las estudiantes se gradúan de la escuela secundaria en una tasa más alta que los estudiantes varones. En los EE. UU. en 2003, el 72 por ciento de las estudiantes se graduaron, en comparación con el 65 por ciento de los estudiantes varones. La brecha de género en las tasas de graduación es particularmente grande para los estudiantes de minorías. ^{[ 37 ]} Los hombres están subrepresentados tanto entre los estudiantes de posgrado como entre aquellos que completan con éxito maestrías y doctorados en los EE. UU . ^{[ 38 ]} Las causas propuestas incluyen que los niños tienen peores habilidades de autorregulación que las niñas y son más sensibles a la calidad de la escuela y el entorno familiar que las niñas. ^{[ 39 ] [ 40 ]} Los niños perciben la educación como femenina y carecen de modelos masculinos educados a seguir también pueden contribuir a que los hombres tengan menos probabilidades de completar la universidad. ^{[ 41 ]} Se ha sugerido que los estudiantes varones en los EE. UU. obtienen peores resultados en las pruebas de lectura y leen menos que sus compañeras, en parte porque los varones son más activos físicamente, más agresivos, menos obedientes y porque los currículos de lectura escolares no coinciden con sus intereses. ^{[ 42 ]} También se ha sugerido que el sesgo del profesor en la calificación puede explicar hasta el 21 % del déficit de calificaciones de los varones. ^{[ 43 ]} Un estudio encontró que la desventaja de los varones en la educación es independiente de la desigualdad en la participación social y económica. ^{[ 44 ]}

A principios del siglo XVIII, a los estudiantes afroamericanos y mexicoamericanos se les prohibía asistir a escuelas con estudiantes blancos en la mayoría de los estados. Esto se debía al caso judicial Plessy v. Ferguson (1896), en el que se dictaminó que las instituciones educativas podían segregar a los estudiantes blancos de los estudiantes de color siempre y cuando se consideraran iguales. Sin embargo, las instituciones educativas no acataron el mandato federal: un estudio que abarcó el período de 1890 a 1950 sobre el gasto per cápita en instrucción en los estados del sur reveló que, en promedio, los estudiantes blancos recibían entre un 17 y un 70 por ciento más de inversión en educación que sus compañeros negros. ^{[ 45 ]} El primer desafío legal federal a estos sistemas educativos segregados y desiguales ocurrió en California: Mendez v. Westminster en 1947, seguido de Brown v. Board of Education en 1954. La decisión en Brown v. Board of Education condujo a la desegregación de las escuelas por ley federal, pero décadas de educación inferior, segregación de los salarios familiares entre blancos y personas de color, y brechas de riqueza racial han dejado a las personas de color en desventaja. Según el informe EdBuild de 2019, los distritos escolares no blancos reciben 23 mil millones de dólares menos que los distritos escolares blancos, a pesar de que atienden al mismo número de estudiantes. Los distritos escolares dependen en gran medida de los impuestos locales, por lo que los distritos en comunidades blancas, que tienden a ser más ricos, reciben más dinero por estudiante que los distritos no blancos: $13,908 por estudiante, en comparación con $11,682 por estudiante, respectivamente. ^{[ 46 ]}

Las diferencias en las habilidades académicas de los niños de distintas razas comienzan a una edad temprana. Según la Evaluación Nacional del Progreso Educativo , persiste una brecha que muestra que los niños negros y latinos pueden demostrar competencia cognitiva en comparación con sus pares asiáticos y blancos. En los datos, el 89 por ciento de los niños asiáticos y blancos presentaron la capacidad de comprender palabras escritas y habladas, mientras que solo el 79 y el 78 por ciento de los niños negros y latinos pudieron comprender palabras escritas y habladas, y esta tendencia continuaría hasta los 4-6 años. ^{[ 47 ]}

Los estudios que exploran las disparidades de rendimiento racial en los sistemas educativos de EE. UU. suelen investigar factores como el lugar de residencia de los estudiantes, la escuela a la que asisten, ^{[ 48 ]} el estatus socioeconómico familiar (SES) e influencias más amplias como el racismo estructural. ^{[ 49 ]} Las explicaciones genéticas y culturales de las disparidades en los resultados sociales entre grupos raciales no están respaldadas, ^{[ 50 ] [ 51 ] [ 52 ] [ 53 ]} son ​​cada vez más cuestionadas por los educadores, ^{[ 54 ]} y pueden contribuir indirectamente a resultados inequitativos al afectar las expectativas de los estudiantes de color o desviar la atención de los problemas que pueden abordarse mediante políticas públicas al "culpar a la víctima". ^{[ 55 ] [ 56 ]} Por ejemplo, las teorías "desacreditadas" que atribuyen las disparidades de rendimiento al "miedo a actuar como blanco" pueden socavar el apoyo político para abordar problemas sistémicos como la desigualdad económica, el sesgo racial implícito y las disparidades en la disciplina escolar. ^{[ 57 ]}

La paradoja del inmigrante afirma que "los inmigrantes, que se encuentran en desventaja debido a la desigualdad, pueden usar sus desventajas como fuente de motivación". Un estudio realizado en Nueva York sugirió que los hijos de inmigrantes obtuvieron mejores resultados que sus compañeros nativos. La paradoja explica que la gratitud de los hijos de inmigrantes les permite disfrutar de ventajas académicas que antes no tenían a su alcance. Esto, a su vez, les permite esforzarse más y obtener mejores resultados. Esto también se evidenció en el Estudio Longitudinal Nacional de Educación, que mostró que los hijos de inmigrantes a menudo obtenían puntuaciones más altas en las pruebas de matemáticas y ciencias. Se ha informado que "la evidencia de la ventaja del inmigrante era más fuerte en las familias de inmigrantes asiáticos que en los jóvenes latinoamericanos", lo que puede generar cierta desigualdad en sí misma. Esto puede variar según las diferencias entre las condiciones previas y posteriores a la migración. ^{[ 58 ]}

En 2010, investigadores de la Universidad de Brown publicaron sus resultados sobre el éxito escolar de los niños inmigrantes. Algunas de sus conclusiones indicaban que los niños inmigrantes de primera generación presentaban menores niveles de delincuencia y malos comportamientos que las generaciones posteriores. Esto implica que, si bien los niños inmigrantes de primera generación suelen comenzar con desventaja respecto a los niños nacidos en Estados Unidos, progresan rápidamente y tienen tasas de crecimiento del aprendizaje más elevadas. ^{[ 59 ]} En Estados Unidos, tener más compañeros inmigrantes parece aumentar las probabilidades de que los estudiantes nacidos en el país terminen la escuela secundaria. La inmigración de trabajadores poco cualificados, en particular, está fuertemente asociada con más años de escolaridad y un mejor rendimiento académico por parte de los estudiantes de tercera generación o posteriores. ^{[ 60 ]}

Muchas personas asumen que los niños inmigrantes recibirán las habilidades necesarias para tener éxito. Sin embargo, esto no siempre es cierto, ya que la vida implica mucho más que simplemente terminar la escuela secundaria. La Asociación Internacional de Servicios para Estudiantes (ISSA) tiene como objetivo ayudar a los estudiantes nacidos en el extranjero a alcanzar el éxito. Para ello, ofrece dos programas diferentes dentro del horario escolar, los cuales pueden adaptarse a cada escuela y a cada estudiante. Estos programas se denominan Programa de Preparación para la Carrera Profesional y Programa de Preparación para la Universidad. El autor Haowen Ge menciona: «Desde su inicio en 2019, ambos programas han tenido un éxito rotundo, con un 90 % de los estudiantes de ISSA continuando sus estudios en programas de certificación, universidades o prácticas profesionales». ^{[ 61 ]}

El hecho de que estos estudiantes hayan comenzado su matrícula en el sistema educativo no significa que permanecerán en él. Según Aldeas Infantiles SOS, "68 millones de personas en todo el mundo han huido de sus hogares debido a conflictos, disturbios o desastres. Los niños representan más de la mitad de este total. Los niños refugiados enfrentan riesgos y peligros increíbles, incluyendo enfermedades, desnutrición, violencia, explotación laboral y trata de personas". ^{[ 62 ]} Las personas huyen de sus hogares debido a las políticas antiinmigrantes, que tienen consecuencias negativas para el sistema escolar nacional de los Estados Unidos. Los resultados de un estudio nacional muestran que "el noventa por ciento de los administradores en este estudio observaron problemas de comportamiento o emocionales en sus estudiantes inmigrantes. Y 1 de cada 4 dijo que eran generalizados". ^{[ 63 ]} Esto demuestra que las políticas de inmigración dentro de los Estados Unidos tienen consecuencias negativas para estos niños inmigrantes en nuestro sistema educativo. ^{[ 64 ]}

En Estados Unidos , los latinos son la población de mayor crecimiento. Al 1 de julio de 2016, los latinos representaban el 17,8 por ciento de la población estadounidense, lo que los convierte en la minoría más grande. ^{[ 65 ]} Las personas de América Latina migran a Estados Unidos debido a su incapacidad para obtener estabilidad, ya sea financiera o como refugiados. Su país de origen enfrenta una crisis económica o está involucrado en una guerra. Estados Unidos se beneficia de la migración de migrantes latinoamericanos. A pesar de la desventaja de su estatus legal, las empresas estadounidenses los emplean y les pagan salarios extremadamente bajos. ^{[ 66 ]} En 2013, el 87% de los hombres indocumentados y el 57% de las mujeres indocumentadas formaban parte de la economía estadounidense. ^{[ 67 ]} La diáspora juega un papel en la migración de latinos a Estados Unidos . La diáspora es la dispersión de cualquier grupo desde su país de origen. ^{[ 68 ]}

La ciudad de Nueva York alberga una cuota sustancial de población latina . Más de 2.4 millones de latinos habitan la ciudad de Nueva York , ^{[ 69 ]} siendo los puertorriqueños el grupo más numeroso, seguidos por los dominicanos. ^{[ 69 ]} Un gran número de latinos contribuye a la estadística de que al menos cuatro millones de niños nacidos en Estados Unidos tienen un padre inmigrante. ^{[ 70 ]} Los niños de origen inmigrante son la población de más rápido crecimiento en Estados Unidos. Uno de cada cuatro niños proviene de familias inmigrantes. ^{[ 71 ]} Muchas comunidades latinas se construyen en torno a los orígenes inmigrantes, que desempeñan un papel importante en la sociedad. El crecimiento de los hijos de padres inmigrantes no pasa desapercibido, en cierto modo la sociedad y el gobierno lo aceptan. Por ejemplo, muchos indocumentados/inmigrantes pueden presentar declaraciones de impuestos, los hijos que asisten a la universidad pueden proporcionar a sus padres información para obtener ayuda financiera, los padres pueden ser elegibles para recibir ayuda gubernamental a través del hijo, etc. Sin embargo, la falta de conocimiento sobre la ayuda financiera para la educación postsecundaria aumenta la brecha que impide a los niños latinos acceder a la educación superior.

En la ciudad de Nueva York , el alcalde De Balsio implementó el programa 3-K para todos, que permite que todos los niños asistan a preescolar a partir de los tres años de edad, de forma gratuita. ^{[ 72 ]} Aunque la educación infantil es gratuita desde el nivel K hasta el 12.º grado, muchos niños con padres inmigrantes no aprovechan todos los beneficios de la educación primaria. Los niños que provienen de hogares con al menos un padre inmigrante tienen menos probabilidades de asistir a programas de educación infantil o preescolar. ^{[ 70 ]}

La preparación para el acceso a la universidad de los hijos nacidos en Estados Unidos de padres inmigrantes pertenecientes a comunidades latinas es un proceso complejo. Desde el inicio del penúltimo año hasta el último año de la escuela secundaria, se dedican a la preparación para la investigación y el proceso de solicitud de ingreso a la universidad. Para obtener ayuda gubernamental para la matrícula universitaria, como la Ayuda Financiera y el programa TAP, se requiere la información personal de los padres o tutores, lo que genera dudas y expectativas. La mayoría de los padres/tutores inmigrantes no cuentan con la mayoría de las calificaciones requeridas para la solicitud. El objetivo es mostrar cómo los inmigrantes y sus hijos nacidos en Estados Unidos se las ingenian dentro del sistema educativo para obtener una educación universitaria. Debido a la afluencia de la población latina, también ha aumentado la cantidad de estudiantes latinos graduados de la escuela secundaria. ^{[ 73 ]} Los estudiantes latinos están representados principalmente en instituciones de dos años en lugar de instituciones de cuatro años. ^{[ 73 ]} Esto puede ocurrir por dos razones: la reducción de costos de asistir a una institución de dos años o su cercanía al hogar. ^{[ 74 ]} Los jóvenes adolescentes que desean obtener una educación superior se enfrentan a algunas limitaciones debido a la información personal de sus padres/tutores. ^{[ 70 ]}

Muchos niños carecen de asistencia pública debido a la falta de dominio del inglés de sus padres, lo que dificulta completar formularios o solicitudes, o simplemente por el temor de los padres a brindar información personal que pueda revelar su situación. Lo mismo ocurre con la Ayuda Federal para Estudiantes. Esta ayuda proviene del gobierno federal y permite a los estudiantes pagar los gastos universitarios mediante tres modalidades: becas, programas de trabajo y estudio, y préstamos. Un paso del proceso de solicitud de Ayuda Federal requiere información personal y financiera de uno o ambos padres/tutores. Esto puede limitar la continuidad de la solicitud debido al temor a proporcionar información personal. Las posibilidades de que los jóvenes ingresen a la universidad disminuyen cuando no se proporciona información personal de los padres. Muchos jóvenes con padres inmigrantes pertenecen a un grupo minoritario cuyos ingresos no son suficientes para pagar la matrícula universitaria o los préstamos con intereses. La percepción de que la universidad es muy costosa hace que los estudiantes latinos sean menos propensos a asistir a una institución de cuatro años o incluso a cursar estudios postsecundarios. Aproximadamente el 50% de los latinos recibieron ayuda financiera en 2003-2004, pero siguen siendo la minoría que recibió el promedio más bajo de las becas federales. ^{[ 75 ]} Además, no suelen recibir préstamos. ^{[ 75 ]}

Además de la escasez de recursos económicos, se requieren pruebas estandarizadas para solicitar el ingreso a una institución de educación superior de cuatro años. En Estados Unidos , los dos exámenes que se suelen presentar son el SAT y el ACT. Los estudiantes latinos generalmente presentan el examen, pero entre 2011 y 2015, hubo un aumento del 50 % en el número de estudiantes latinos que presentaron el ACT. ^{[ 76 ]} En cuanto al SAT, en 2017, el 24 % de los examinados se identificaron como latinos/hispanos. De ese porcentaje, solo el 31 % cumplió con el nivel de preparación universitaria en ambas secciones del examen (Lectura y Escritura y Matemáticas ). ^{[ 77 ]}

La disparidad económica es un problema significativo que enfrentan los estudiantes nativos americanos y que influye en su ubicación en escuelas primarias y secundarias rurales y de alta pobreza, lo que resulta en condiciones desfavorables para su acceso a la educación superior. ^{[ 78 ]} Esta desventaja se ve aún más exacerbada por la baja representación de estudiantes nativos americanos en programas para superdotados y talentosos, con tasas de identificación más bajas en comparación con sus pares blancos. ^{[ 79 ]} La escasez de datos utilizables sobre estudiantes nativos americanos en programas para superdotados también refleja una subrepresentación más amplia de este grupo demográfico en la investigación educativa. ^{[ 79 ]} Este problema ha sido ampliamente examinado a través de investigaciones revisadas por pares, con énfasis en su prevalencia en varios artículos académicos. El estudio de Smith et al. (2014) se centró en la representación de estudiantes nativos americanos en disciplinas STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas). Su investigación reveló una notable baja representación de estos estudiantes en los campos STEM, lo que contribuye a desventajas tanto personales como sociales. ^{[ 80 ]}

El estudio de Smith et al. (2014) aporta nuevas perspectivas, destacando los fuertes vínculos que muchos estudiantes nativos americanos mantienen con sus culturas y comunidades tribales, así como su gran aprecio por la importancia instrumental de la educación. Este hallazgo sugiere que los estudiantes nativos americanos muestran una propensión a adoptar metas individualistas, un activo potencial para respaldar sus aspiraciones académicas y profesionales. ^{[ 80 ]} Además, se ha demostrado que los programas de apoyo especializados abordan eficazmente los desafíos que enfrentan los estudiantes nativos americanos. Estos programas fomentan la identidad cultural, crean un sentido de comunidad y mitigan los impactos negativos del racismo que experimentan estos estudiantes. Al fortalecer el sentido de pertenencia y reducir la brecha de rendimiento racial/étnico, estas iniciativas desempeñan un papel vital en la promoción del éxito académico de los estudiantes nativos americanos en los campos STEM. ^{[ 80 ]}

Jackson et al. (2003) llevaron a cabo un estudio independiente que exploraba los factores que influyen en la persistencia académica de los estudiantes universitarios nativos americanos. Su investigación destacó el papel fundamental de la confianza en el éxito y la persistencia académica. La confianza y la competencia surgieron como factores motivadores clave para los estudiantes nativos americanos que se esfuerzan por alcanzar el éxito académico. ^{[ 81 ]} El estudio también enfatizó la importancia de integrar la cultura nativa americana en las instituciones educativas y abordar los casos de racismo, ya que estos factores impactan significativamente la persistencia de los estudiantes en la educación superior. ^{[ 81 ]}

Las entrevistas cualitativas con estudiantes universitarios nativos americanos exitosos identificaron temas relacionados con su persistencia en la universidad, incluyendo el manejo del racismo y el desarrollo de la independencia y la asertividad. ^{[ 81 ]} La falta de persistencia académica entre los estudiantes nativos americanos se ha atribuido a la incapacidad de las universidades para adaptarse a la cultura nativa americana. ^{[ 81 ]} Además, se ha encontrado que la experiencia personal del racismo impacta negativamente la persistencia de los estudiantes nativos americanos en la educación superior. ^{[ 81 ]}

La desigualdad racial afecta a los estudiantes desde temprana edad. Se ofrecen programas de educación infantil temprana de alta calidad, conocidos como ECE, para ayudar a los niños a ingresar al jardín de infantes con una buena comprensión de cómo tener éxito a lo largo de su trayectoria escolar. Se ha observado una diferencia notable en la calidad de la educación, ya que los grupos de niños negros o hispanos reciben programas de aprendizaje preescolar menos efectivos que los grupos de niños blancos no hispanos. Esto provoca que los niños blancos alcancen un nivel educativo más alto que los niños negros o hispanos. Los niños blancos tienen más probabilidades de ingresar a programas de ECE de nivel superior que los niños negros o hispanos, quienes se encuentran en programas educativos más económicos y menos efectivos. La Asociación Americana de Psicología afirmó que "las investigaciones muestran que, en comparación con los estudiantes blancos, los estudiantes negros tienen más probabilidades de ser suspendidos o expulsados, menos probabilidades de ser ubicados en programas para superdotados y están sujetos a menores expectativas por parte de sus maestros". ^{[ 82 ]}

Entre 2001 y 2004, once estados realizaron un estudio sobre la brecha en la calidad de la educación entre razas en los programas de educación infantil temprana y encontraron que los niños negros tenían más probabilidades de asistir a programas de menor calidad que los blancos. Un estudio de niños negros que ingresaron al jardín de infantes en 2016 encontró que estaban atrasados ​​en matemáticas e inglés hasta nueve meses, en comparación con los niños blancos. Se proyecta que los niños que están atrasados ​​en el jardín de infantes permanecerán atrasados ​​durante la mayor parte de su trayectoria. ^{[ 83 ]} El estudio de 2016 encontró que todavía existe una brecha entre razas en los programas de educación infantil temprana. ^{[ 83 ]} "Sorprendentemente, los estudiantes de minorías tienen aproximadamente la mitad de probabilidades de ser asignados a los maestros más efectivos y el doble de probabilidades de ser asignados a los menos efectivos". ^{[ 84 ]} A partir de 2016, el 24% de los niños blancos están inscritos en educación infantil temprana de alta calidad, mientras que solo el 15% de los niños negros entran en esa categoría. Las pruebas realizadas en 2016 demostraron que si los niños negros e hispanos asistieran a una educación infantil de alta calidad durante un año, la brecha educativa en inglés entre ellos y los niños blancos prácticamente desaparecería, y la brecha en matemáticas se reduciría a unos cinco meses antes de entrar en el jardín de infancia. ^{[ 83 ]}

Existen grandes desigualdades sistémicas en los sistemas educativos rurales y urbanos. El estudio de estas diferencias, especialmente en las zonas rurales, es relativamente reciente y distinto del estudio de la desigualdad educativa, que se centra en los individuos dentro de un sistema educativo.

Los estudiantes de zonas rurales y urbanas marginales de Estados Unidos tienen un rendimiento académico inferior al de sus compañeros de zonas suburbanas. Entre los factores que influyen en este bajo rendimiento se incluyen la financiación, el entorno del aula y las lecciones impartidas. ^{[ 85 ] [ 86 ]} Los estudiantes de zonas urbanas marginales y rurales tienen más probabilidades de vivir en hogares de bajos ingresos y asistir a escuelas con menos recursos que los estudiantes de zonas suburbanas. ^{[ 87 ] [ 88 ] [ 89 ]} También han demostrado tener una visión menos favorable de la educación, lo cual se deriva de los valores que prevalecen en sus comunidades y familias con respecto a la escuela, el trabajo y el éxito. ^{[ 87 ] [ 86 ]}

En comparación con los estudiantes suburbanos, los estudiantes rurales y de zonas urbanas marginales enfrentan problemas de rendimiento similares. ^{[ 85 ]} Las interacciones entre maestros y estudiantes, las lecciones impartidas y el conocimiento sobre la comunidad circundante han demostrado ser factores importantes para ayudar a compensar las deficiencias que enfrentan en las escuelas urbanas y de zonas urbanas marginales. ^{[ 85 ] [ 86 ]} Sin embargo, las tasas de deserción escolar siguen siendo altas en ambas comunidades, ya que un número sustancial de estudiantes de minorías, que a menudo viven en estas áreas, abandonan la escuela secundaria. ^{[ 85 ]} Un estudio sobre estudiantes de secundaria de zonas urbanas marginales mostró que la competencia académica durante el primer año tiene un impacto positivo en las tasas de graduación, lo que significa que el desempeño inicial de un estudiante en la escuela secundaria puede ser un indicador de qué tan exitoso será en la escuela secundaria y si se graduará. ^{[ 90 ]} Con el conocimiento y la comprensión correctos de los problemas que enfrentan estos estudiantes, las deficiencias que enfrentan pueden superarse.

Las dificultades afectan especialmente a las estudiantes que reciben educación en zonas rurales. En muchos estados de EE. UU., la participación de las mujeres en los programas para alumnos superdotados de sus escuelas rurales es significativamente mayor que la de los hombres; sin embargo, las mujeres están muy poco representadas en los programas y concursos de matemáticas para superdotados en zonas rurales ^{[ 91 ]} . A pesar de haber demostrado una gran capacidad, las mujeres siguen siendo penalizadas y relegadas a un segundo plano con respecto a sus compañeros varones.

El rendimiento académico en Estados Unidos se suele medir mediante pruebas estandarizadas . Diversos estudios han demostrado que un bajo rendimiento en estas pruebas puede afectar negativamente a la financiación que recibe la escuela por parte del gobierno, y se ha observado que los estudiantes de bajos ingresos obtienen peores resultados en las pruebas estandarizadas con mayor frecuencia que sus compañeros. ^{[ 92 ] [ 93 ]} Un estudio que analizó cómo el bajo rendimiento en las pruebas afectaba a las escuelas, encontró que aquellas con un rendimiento inferior al promedio y ubicadas en zonas de bajos ingresos pueden sufrir repercusiones que afectan a su financiación y recursos. ^{[ 94 ]} El estudio también reveló que el material impartido a los estudiantes se ve afectado por el rendimiento en las pruebas, ya que las escuelas con bajas puntuaciones suelen modificar su currículo para preparar a los alumnos para dichas pruebas. ^{[ 94 ]}

De la misma manera, algunas regiones del mundo sufren la llamada " fuga de cerebros ", es decir, la pérdida de personas adineradas, cualificadas y educadas, así como de sus familias, hacia otros países a través de la inmigración. Las zonas rurales y urbanas de Estados Unidos experimentan una fuga de cerebros hacia las zonas suburbanas. ^{[ 95 ] [ 89 ]} Se ha demostrado que las personas tienen más probabilidades de abandonar las zonas rurales a medida que aumenta su nivel educativo y menos probabilidades a medida que envejecen. ^{[ 95 ]} Las zonas urbanas del centro de las ciudades se han estado descentralizando desde la década de 1950, perdiendo su capital humano. Esta fuga de capital humano deja solo a los pobres y desfavorecidos para contribuir a la financiación escolar, lo que resulta en sistemas escolares con recursos muy limitados y dificultades financieras. ^{[ 89 ]}

El sistema de escuelas públicas estadounidenses es uno en el que la cantidad de riqueza en un distrito escolar determina la calidad de la escuela porque las escuelas se financian principalmente con impuestos locales sobre la propiedad. ^{[ 96 ]} A medida que disminuye la financiación del sistema escolar, se ven obligados a hacer más con menos. Esto frecuentemente resulta en una disminución de la proporción de alumnos por docente y un aumento del tamaño de las clases. Muchas escuelas también se ven obligadas a recortar la financiación para los programas de arte y enriquecimiento que pueden ser vitales para el éxito académico. Además, con presupuestos reducidos, el acceso a clases especializadas y avanzadas para estudiantes con alto potencial a menudo disminuye. Una consecuencia menos obvia de las dificultades financieras es la dificultad para atraer nuevos maestros y personal, especialmente aquellos con experiencia. ^{[ 89 ]} Según un artículo publicado en The Washington Post , los estudiantes realizan 112 pruebas estandarizadas a lo largo de la educación primaria y secundaria, siendo los alumnos de décimo grado quienes realizan la mayor cantidad de pruebas estandarizadas por grado, con un promedio de 11 pruebas estandarizadas por año escolar. ^{[ 97 ]} Esto se convirtió en un problema tan grave que, en 2015 y 2016, el Departamento de Educación implementó planes de acción para reducir la cantidad de pruebas estandarizadas que se podían administrar, así como para limitar el porcentaje de tiempo de clase que se podía dedicar a dichas pruebas al 2 %. Esta cantidad de pruebas sigue siendo mayor que la de otros países como Finlandia, que tiene menos pruebas estandarizadas, pero aún es mucho menor que la de otros países como Corea del Sur, que no solo tiene más pruebas estandarizadas, sino que también se consideran más rigurosas.

Se ha demostrado que el estatus socioeconómico de la familia tiene una gran correlación con el rendimiento académico y el logro del estudiante. "El déficit de ingresos para los estudiantes de zonas urbanas marginales es de aproximadamente 14.000 dólares anuales y de 10.000 dólares anuales para las familias que viven en dichas zonas, en comparación con el ingreso promedio de las familias en las zonas suburbanas." ^{[ 89 ] [ 95 ]}

Observamos que cada vez más niñas son sacadas de la escuela en el sur de Asia para mantener a sus familias mediante el trabajo. Una estadística alarmante es que más del 12 % de los niños en el sur de Asia trabajan (UNICEF). ^{[ 98 ]} Lamentablemente, vemos que muchos niños no asisten a la escuela ni reciben educación, pero trabajan para ganar dinero y poder mantener a sus familias. Esto también nos lleva al aumento de la esclavitud infantil y la trata sexual en Asia. La economía de ciertas áreas puede ser la razón por la que más niños asisten o no a la escuela, y también observamos que las comunidades más prósperas tienen acceso a recursos educativos. El empleo infantil los saca de la escuela y destruye sus oportunidades futuras y las habilidades que podrían haber adquirido para su vida adulta, dejándolos vulnerables a la pobreza y otros problemas relacionados con ella.

El dinero también puede influir en si un niño termina la escuela secundaria. Según datos del NCES, se observó que el 20% de los estudiantes de bajos ingresos abandonaban los estudios antes de graduarse, mientras que solo el 5% de los estudiantes de ingresos medios lo hacían. Y solo el 3% de los estudiantes de altos ingresos abandonaban los estudios. ^{[ 99 ]}

Las familias suburbanas más acomodadas pueden permitirse gastar dinero en la educación de sus hijos en formas como escuelas privadas, tutorías privadas, clases particulares en casa y un mayor acceso a materiales educativos como computadoras, libros, juguetes educativos, programas y literatura. ^{[ 89 ]} Se ha demostrado que los niños de familias más pobres tienen puntuaciones promedio más bajas en el SAT con una diferencia de casi 400 puntos al comparar familias con un ingreso anual de $40,000 con familias con un ingreso anual de $200,000. ^{[ 100 ]}

Las familias suburbanas también suelen poder proporcionar a sus hijos mayores cantidades de capital social , como un mayor uso del inglés correcto, acceso a obras de teatro y museos, y familiaridad con la música, la danza y otros programas similares. Además, los estudiantes de zonas urbanas tienen más probabilidades de provenir de hogares monoparentales, mientras que los estudiantes rurales tienen más probabilidades de tener hermanos que sus compañeros suburbanos, lo que reduce la inversión que sus familias pueden permitirse por hijo. Este concepto se denomina dilución de recursos y postula que las familias tienen recursos limitados, como tiempo, energía y dinero. Cuando aumenta el número de hermanos, los recursos para cada hijo se diluyen. ^{[ 101 ] [ 89 ]}

En la universidad, los recursos familiares son aún más importantes. En un estudio realizado por el Centro Nacional de Estadísticas Educativas , se observó que los estudiantes tenían más probabilidades de asistir a la universidad dentro de los 3 años posteriores a la graduación de la escuela secundaria simplemente por creer que su familia podría costearla. El mismo estudio preguntó a un grupo numeroso de estudiantes de undécimo grado si querían ir a la universidad y el 32% de los estudiantes coincidió en que, incluso si fueran aceptados, no irían porque su familia no podría costearlo. ^{[ 102 ]}

La inversión que una familia destina a la educación de sus hijos refleja en gran medida el valor que los padres le otorgan. Este valor depende principalmente del nivel educativo de los padres y de los beneficios tangibles que la educación aporta a la comunidad donde reside la familia.

Las familias suburbanas tienden a tener padres con un nivel educativo mucho mayor que las familias de zonas rurales y urbanas. Esto les permite tener experiencia personal con los beneficios de la educación, así como familiaridad con los sistemas y procesos educativos. Además, pueden invertir y transmitir su capital cultural a sus hijos llevándolos a museos, inscribiéndolos en actividades extracurriculares o incluso teniendo objetos educativos en casa. Por el contrario, los padres de zonas rurales y urbanas tienden a tener menor nivel educativo y poca experiencia personal con los beneficios de la educación. Las zonas donde viven también le dan muy poco valor a la educación y reducen el incentivo para obtenerla. Esto lleva a que las familias que podrían permitirse invertir mayores recursos en la educación de sus hijos no lo hagan. ^{[ 89 ]}

Existe un porcentaje desproporcionado de estudiantes blancos de clase media y alta etiquetados como superdotados y talentosos en comparación con los estudiantes de minorías de clase baja. ^{[ 28 ]} De manera similar, los estudiantes asiático-americanos han estado sobrerrepresentados en los programas de educación para superdotados. ^{[ 103 ]} En 1992, los afroamericanos estaban subrepresentados en la educación para superdotados en un 41%, los estudiantes hispanoamericanos en un 42% y los indígenas americanos en un 50%. Por el contrario, los estudiantes blancos estaban sobrerrepresentados en los programas de educación para superdotados en un 17% y los estudiantes asiático-americanos de minorías eran etiquetados como superdotados y talentosos, pero la investigación muestra que hay una brecha de rendimiento creciente entre los estudiantes blancos y los estudiantes de color no asiáticos . También hay una brecha creciente entre los estudiantes superdotados de entornos de bajos ingresos y de entornos de mayores ingresos. ^{[ 104 ]}

Las razones de la subrepresentación de estudiantes afroamericanos, hispanoamericanos e indígenas estadounidenses en programas para superdotados y talentosos pueden explicarse por problemas de reclutamiento/selección e identificación; y problemas de personal. ^{[ 103 ]} La mayoría de los estados utilizan una prueba estandarizada de rendimiento y aptitud, en la que los estudiantes de minorías históricamente tienen un desempeño deficiente, para seleccionar e identificar a los estudiantes superdotados y talentosos. Los argumentos en contra de las pruebas estandarizadas afirman que son culturalmente sesgadas, favorecen a los estudiantes blancos, requieren cierto dominio del idioma inglés y pueden carecer de sensibilidad cultural en términos de formato y presentación. ^{[ 103 ]} Con respecto a los problemas de personal, cuarenta y seis estados utilizan nominaciones de maestros, pero muchos maestros no están capacitados para identificar o enseñar a estudiantes superdotados. Los maestros también tienden a tener expectativas más bajas de los estudiantes de minorías, incluso si son identificados como superdotados. 45 estados permiten nominaciones de padres, pero el formulario de nominación no es sensible a las diferencias culturales y los padres de minorías pueden tener dificultades para entender el formulario. Cuarenta y dos estados permiten la autocandidatura, pero los estudiantes pertenecientes a minorías tienden a no autocandidatarse debido a variables socioemocionales como la presión de grupo o la sensación de aislamiento o rechazo por parte de sus compañeros. ^{[ 103 ]} Además, algunos estudiantes son identificados como superdotados y talentosos simplemente porque sus padres poseen el conocimiento, las habilidades políticas y el poder para exigir que las escuelas clasifiquen a su hijo como superdotado y talentoso. Por lo tanto, se le proporciona a su hijo instrucción y enriquecimiento especiales. ^{[ 28 ]}

Además de la desproporción de género en la educación formal , los estudiantes con necesidades especiales constituyen otra faceta de la desigualdad educativa. Antes de la aprobación en 1975 de la Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados (actualmente conocida como Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA)), aproximadamente 2 millones de niños con necesidades especiales no recibían una educación pública suficiente. De los que sí estaban dentro del sistema académico, muchos se veían obligados a aceptar estándares de enseñanza más bajos, a vivir en condiciones de aislamiento o incluso a ser expulsados ​​de los centros escolares y reubicados fuera del entorno de sus compañeros. ^{[ 105 ]} La aprobación de esta ley cambió la vida de millones de estudiantes con necesidades especiales, garantizándoles acceso gratuito a instalaciones y servicios de educación pública de calidad. Y si bien hay quienes se benefician de este cambio en el ámbito académico, todavía hay muchos estudiantes (la mayoría pertenecientes a minorías con discapacidades) que se enfrentan a dificultades de aprendizaje debido a la distribución desigual de los fondos para la educación especial.

En 1998, se identificaron 1,5 millones de niños pertenecientes a minorías con necesidades educativas especiales en Estados Unidos, de los cuales 876.000 eran afroamericanos o nativos americanos . Los estudiantes afroamericanos tenían tres veces más probabilidades de ser etiquetados con necesidades especiales que los estudiantes caucásicos . Los estudiantes que son alumnos de educación especial y pertenecen a una minoría se enfrentan a oportunidades desiguales para recibir una educación de calidad que satisfaga sus necesidades personales. Las derivaciones a educación especial, en la mayoría de los casos, están en manos del maestro de educación general; esto es subjetivo y, debido a las diferencias, las discapacidades pueden pasar desapercibidas o no ser reconocidas. La falta de capacitación de los maestros en las escuelas de minorías, las malas relaciones escolares y las malas relaciones entre padres y maestros influyen en esta desigualdad. Con estos factores, los estudiantes de minorías se encuentran en desventaja porque no reciben los recursos adecuados que, a su vez, beneficiarían sus necesidades educativas. ^{[ 105 ]}

Los datos del Departamento de Educación de EE. UU. muestran que en 2000-2001 al menos 13 estados presentaban más del 2,75 % de estudiantes afroamericanos matriculados en escuelas públicas con la etiqueta de " retraso mental ". En ese momento, el promedio nacional de estudiantes caucásicos con la misma etiqueta era del 0,75 %. Durante este período, ningún estado individual superó el 2,32 % de estudiantes caucásicos con necesidades especiales. ^{[ 105 ]}

Según Tom Parrish, analista sénior de investigación de los Institutos Americanos para la Investigación , los niños afroamericanos tienen 2,88 veces más probabilidades de ser etiquetados como "discapacitados intelectuales" y 1,92 veces más probabilidades de ser etiquetados como con trastornos emocionales que los niños caucásicos. Esta información se calculó a partir de datos recopilados del Departamento de Educación de los Estados Unidos . ^{[ 105 ]}

Los investigadores Edward Fierros y James Conroy , en su estudio de datos a nivel de distrito sobre la sobrerrepresentación de las minorías, sugieren que muchos estados podrían estar equivocados en sus proyecciones actuales y que podrían existir tendencias preocupantes basadas en las minorías ocultas en las cifras. Según la Ley de Educación para Personas con Discapacidades, los estudiantes con necesidades especiales tienen derecho a instalaciones y apoyo que se adapten a sus necesidades individuales; no deberían ser aislados automáticamente de sus compañeros ni de los beneficios de la educación general. Sin embargo, según Fierros y Conroy, una vez que los niños pertenecientes a minorías, como los afroamericanos y los latinos, son etiquetados como estudiantes con necesidades especiales, tienen muchas menos probabilidades que los caucásicos de ser ubicados en entornos de aprendizaje inclusivo y, a menudo, reciben un trato menos favorable en general. ^{[ 105 ]}

Las relaciones históricas en Estados Unidos entre comunidades privilegiadas y marginadas desempeñan un papel fundamental en la administración de una educación desigual e inadecuada a estas comunidades socialmente excluidas. La creencia de que ciertas comunidades en Estados Unidos eran inferiores a otras ha permitido que estas desventajas se consoliden hasta convertirse en la enorme desigualdad educativa que observamos hoy en día.

Para los afroamericanos , la opresión educativa sistemática y deliberada se remonta a la esclavitud, más concretamente a 1740. En ese año, Carolina del Norte promulgó una ley que prohibía la educación de los esclavos . Si bien la legislatura original prohibía que los afroamericanos aprendieran a escribir, otros estados adoptaron sus propias versiones de la ley. Las legislaturas sureñas, contrarias a la alfabetización, prohibieron mucho más que solo la escritura. Diversas leyes sureñas prohibían a los afroamericanos aprender a leer, escribir y reunirse sin la presencia de sus dueños de esclavos. Muchos estados llegaron incluso a exigir a los afroamericanos libres que se marcharan por temor a que educaran a sus hermanos esclavizados. Para 1836, la educación pública de todos los afroamericanos estaba estrictamente prohibida.

La esclavitud de los afroamericanos les arrebató el acceso a la educación durante generaciones. ^{[ 106 ]} Una vez promulgada la abolición legal de la esclavitud, el estigma racial persistió. Las barreras sociales, económicas y políticas mantuvieron a los negros en una posición de subordinación. ^{[ 14 ]} Aunque legalmente los afroamericanos tenían la capacidad de aprender a leer y escribir, a menudo se les prohibía asistir a escuelas con estudiantes blancos. Esta forma de segregación se conoce comúnmente como segregación de jure . ^{[ 107 ]} Las escuelas que permitían la asistencia de estudiantes afroamericanos a menudo carecían de apoyo financiero, lo que resultaba en una educación inadecuada para sus alumnos. Existían escuelas para libertos, pero se centraban en mantener a los afroamericanos en la servidumbre, no en fomentar su desarrollo académico. ^{[ 106 ]} En Estados Unidos se produjo entonces la separación legal en las escuelas entre blancos y negros. Se suponía que las escuelas debían recibir los mismos recursos, pero existía una desigualdad innegable. No fue hasta 1968 que los estudiantes negros del Sur tuvieron acceso a la educación secundaria universal. ^{[ 106 ]} La investigación revela que hubo una reducción de la desigualdad entre grupos raciales desde 1970 hasta 1988, pero desde entonces la brecha ha vuelto a crecer. ^{[ 1 ] [ 106 ]}

Los latinos y los indígenas estadounidenses experimentaron una represión educativa similar en el pasado, cuyos efectos son evidentes hoy en día. Los latinos han sido sistemáticamente excluidos de las oportunidades educativas en todos los niveles. La evidencia sugiere que los latinos han experimentado esta represión educativa en los Estados Unidos desde 1848. ^{[ 106 ]} A pesar de que es ilegal no aceptar estudiantes por motivos de raza, religión o etnia, en el suroeste de los Estados Unidos los latinos a menudo eran segregados mediante la práctica deliberada de funcionarios escolares y públicos. Esta forma de segregación se conoce como segregación de facto. ^{[ 107 ]} Los indígenas estadounidenses experimentaron la imposición de escuelas misioneras que enfatizaban la asimilación a la cultura y sociedad blancas. Incluso después de una asimilación "exitosa", esos indígenas estadounidenses experimentaron discriminación en la sociedad blanca y a menudo fueron rechazados por su tribu. ^{[ 106 ]} Esto creó un grupo que no podía beneficiarse realmente incluso si obtenían una educación igualitaria.

Las universidades estadounidenses se dividen en varias clases, y algunas instituciones, como las de la Ivy League , son mucho más exclusivas que las demás. Entre estas instituciones exclusivas, la desigualdad educativa es extrema, ya que solo el 6 % y el 3 % de sus estudiantes provienen de los dos quintiles de ingresos más bajos. ^{[ 108 ]}

El acceso a los recursos juega un papel importante en la desigualdad educativa. Además de los recursos familiares mencionados anteriormente, el acceso a una nutrición adecuada y a la atención médica influye en el desarrollo cognitivo de los niños. ^{[ 15 ]} Los niños que provienen de familias pobres experimentan esta desigualdad, lo que los coloca en desventaja desde el principio. No solo son importantes los recursos que los estudiantes pueden o no recibir de la familia, sino que las propias escuelas varían enormemente en los recursos que brindan a sus estudiantes. El 2 de diciembre de 2011, el Departamento de Educación de los Estados Unidos publicó que los distritos escolares están distribuyendo los fondos de manera desigual, lo que resulta en una financiación insuficiente desproporcionada para los estudiantes de bajos ingresos. ^{[ 109 ]} Esto está reteniendo dinero de las escuelas que más lo necesitan. Las escuelas con altos índices de pobreza tienen maestros menos calificados con una tasa de rotación mucho mayor. ^{[ 3 ]} En todas las áreas temáticas, los estudiantes de escuelas con altos índices de pobreza tienen más probabilidades que otros estudiantes de ser enseñados por maestros sin siquiera una especialización en su materia. ^{[ 9 ]}

Mejores recursos permiten la reducción del tamaño de las aulas, lo que, según las investigaciones, mejora los resultados de las pruebas. ^{[ 15 ]} También aumenta el número de programas extraescolares y de verano, que son muy beneficiosos para los niños pobres porque no solo combaten la mayor pérdida de habilidades durante el verano, sino que también los mantienen alejados de barrios peligrosos y combaten la tasa de abandono escolar. ^{[ 15 ]} También hay una diferencia en las clases que se ofrecen a los estudiantes, específicamente en los cursos avanzados de matemáticas y ciencias. En 2012, Álgebra II se ofreció al 82% de las escuelas (en distritos diversos) que atendían a la menor cantidad de estudiantes hispanos y afroamericanos, mientras que solo el 65% de las escuelas que atendían a la mayor cantidad de estudiantes afroamericanos e hispanos ofrecieron el mismo curso. Física se ofreció al 66% de las escuelas que atendían a la menor cantidad de estudiantes hispanos y afroamericanos, en comparación con el 40% de las que atendían a la mayor cantidad. Cálculo se ofreció al 55% de las escuelas que atendían a la menor cantidad de estudiantes hispanos y afroamericanos, en comparación con el 29% de las que atendían a la mayor cantidad. ^{[ 34 ]}

Esta falta de recursos está directamente relacionada con la etnia y la raza. Los estudiantes negros y latinos tienen tres veces más probabilidades que los blancos de estar en escuelas con altos índices de pobreza y doce veces más probabilidades de estar en escuelas predominantemente pobres. ^{[ 3 ]} Además, en las escuelas compuestas por un 90% o más de minorías, solo la mitad de los maestros están certificados en las materias que imparten. ^{[ 9 ]} A medida que aumenta el número de estudiantes blancos en una escuela, la financiación también tiende a aumentar. ^{[ 106 ]} Los maestros de las escuelas primarias que atienden a la mayor cantidad de estudiantes hispanos y afroamericanos reciben, en promedio, $2250 menos por año que sus colegas del mismo distrito que trabajan en escuelas que atienden a la menor cantidad de estudiantes hispanos y afroamericanos. ^{[ 34 ]} En cuanto a los recursos familiares, el 10% de los niños blancos se crían en la pobreza, mientras que el 37% de los niños latinos y el 42% de los niños afroamericanos lo hacen. ^{[ 16 ]} Las investigaciones indican que, cuando los recursos son iguales, los estudiantes negros tienen más probabilidades de continuar su educación universitaria que sus pares blancos. ^{[ 110 ]}

En los estados frágiles , los niños pueden verse expuestos a una educación inadecuada. Se cree que la baja calidad educativa en estos estados es consecuencia de cuatro desafíos principales: la falta de coordinación entre los actores gubernamentales, la escasa prioridad que los responsables políticos otorgan a la política educativa , la financiación limitada y la falta de calidad educativa. ^{[ 111 ]}

En la última década, se han administrado diversas pruebas en todo el mundo para recopilar información sobre los estudiantes, las escuelas a las que asisten y sus logros educativos. Estas pruebas incluyen el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA ) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y el Estudio de Tendencias en Matemáticas y Ciencias a Nivel Internacional (ISAES) de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEAA) . Para calcular los diferentes parámetros de las pruebas en cada país y obtener una puntuación estándar, las puntuaciones de estas pruebas se procesan mediante modelos de teoría de respuesta al ítem . Una vez estandarizadas, los analistas pueden comenzar a analizar la educación desde la perspectiva del rendimiento académico en lugar del nivel educativo alcanzado. Al analizar el rendimiento académico, los analistas pueden examinar objetivamente la desigualdad educativa a nivel mundial. ^{[ 112 ]}

Además del uso del rendimiento académico, los analistas pueden utilizar otros métodos, entre los que se incluyen, aunque no exclusivamente, el Estudio de Medición del Nivel de Vida y el Índice de Ventaja Educativa Regional. China implementó el IREA para comprender mejor las diferencias regionales entre el este y el oeste de su país durante un período de tres años, mientras que Albania analizó los hogares individualmente para comprender mejor sus diferencias educativas.

Con el fin de comprender mejor el bienestar en los hogares, el Banco Mundial creó el programa Estudio de Medición del Nivel de Vida (LSMS, por sus siglas en inglés), que ayuda a analizar la pobreza en los países en desarrollo y permite su utilización en diversos estudios de análisis empírico. Un estudio realizado por Nathalie Picard y Francois Wolff en Albania utilizó el marco del LSMS para profundizar en su investigación sobre las desigualdades educativas en el país. Con los datos presentados por los modelos del LSMS, Picard y Wolff pudieron utilizar métodos empíricos para determinar que casi el 40 % de las diferencias educativas en el país se debían a diferencias entre familias. ^{[ 113 ]} El marco del LSMS se compone de preguntas sobre el bienestar individual y del hogar que evalúan el estado de bienestar de la vivienda. Los datos de diversas regiones pueden consultarse en su sitio web público. ^{[ 114 ]} La encuesta incluye preguntas relacionadas con la formación académica que ayudan al equipo de análisis a relacionar mejor el estado del hogar y la región con los niveles educativos existentes. Mediante el estudio de Albania, Picard y Wolff pudieron utilizar estas estadísticas para ilustrar los niveles educativos entre diversos hogares y diferentes niveles de ingresos en Albania. Esta práctica puede implementarse en muchos lugares del mundo.

China incorporó un índice llamado Índice de Ventaja Educativa Regional o IREA para ayudar a analizar los efectos que las nuevas políticas tuvieron en el sistema educativo de sus países en sus diversas regiones. Este índice multidimensional incluye una lista más completa de dimensiones que el índice de Gini en relación con la educación y, por lo tanto, proporciona una mayor comprensión de las disparidades en la educación. Basado en tres valores centrales dentro del sistema educativo: provisión, matriculación y logro dentro del mismo, el índice IREA puede utilizar factores de conversión para crear un conjunto de capacidades para diagnosticar los niveles educativos de sus diferentes regiones. ^{[ 115 ]} Dado que los tres no son variables independientes, es fundamental utilizar elementos como las medias geométricas al calcular valores como la matriculación y el logro. Debido a que el IREA es un índice resumen compuesto, es común utilizar indicadores ponderados para mostrar la importancia de cada valor central. ^{[ 115 ]} Al evaluar las puntuaciones finales de las regiones, China produjo diagramas de patrones espaciales con datos de más de tres años para reflejar cualquier cambio en el período de tiempo asociado. Las puntuaciones proporcionan una representación visual de las desigualdades regionales en su educación. Un cambio a un color más oscuro indicaba que la educación había empeorado en la puntuación. Esta puntuación IREA integral refleja la verdadera condición del área en cuestión. ^{[ 115 ]}

La movilidad social se refiere al cambio de estatus de clase de una generación a otra. Está relacionada con la idea de que "de la pobreza a la riqueza", según la cual cualquier persona, con trabajo duro y determinación, tiene la capacidad de ascender socialmente independientemente de su origen. Sin embargo, en contra de esta idea, sociólogos y economistas han concluido que, si bien se conocen excepciones, la movilidad social se ha mantenido estancada e incluso ha disminuido en los últimos treinta años. ^{[ 116 ]} Entre 1979 y 2007, los ingresos salariales de los ciudadanos de clase baja y media aumentaron menos del 17 por ciento, mientras que el 1 por ciento más rico creció aproximadamente un 156 por ciento, lo que contrasta marcadamente con el "período de posguerra hasta la década de 1970, cuando el crecimiento de los ingresos se distribuyó ampliamente". ^{[ 117 ]}

Algunas de las disminuciones en la movilidad social pueden explicarse por el sistema educativo estratificado. Las investigaciones han demostrado que, desde 1973, los hombres y las mujeres con al menos un título universitario han visto un aumento en los salarios por hora, mientras que los salarios de quienes no tienen un título universitario se han mantenido estancados o han disminuido durante el mismo período. ^{[ 118 ]} Dado que el sistema educativo obliga a las familias de bajos ingresos a matricular a sus hijos en sistemas escolares menos que ideales, estos niños generalmente no reciben las mismas oportunidades ni la misma motivación educativa que los estudiantes de familias acomodadas, lo que resulta en patrones de elecciones educativas intergeneracionales repetidas para padres e hijos, también conocido como movilidad social disminuida o estancada. ^{[ 116 ]}

Existen diversos esfuerzos por parte de los países para contribuir a aumentar la disponibilidad de una educación de calidad para todos los niños.

Con base en las aportaciones de más de 1700 personas en 118 países, la UNESCO y el Centro para la Educación Universal de la Brookings Institution han convocado conjuntamente al Grupo de Trabajo sobre Métricas de Aprendizaje. ^{[ 119 ]} El objetivo del grupo de trabajo es cambiar el enfoque del acceso al acceso más el aprendizaje. ^{[ 119 ]} Descubrieron que, mediante la evaluación, se puede medir el aprendizaje y el progreso de los estudiantes en cada país. ^{[ 119 ]} A través de las pruebas, los gobiernos pueden evaluar la calidad de sus programas educativos, perfeccionar las áreas que necesitan mejorar y, en última instancia, aumentar el éxito de sus estudiantes. ^{[ 119 ]}

La Ley de Educación para Todos es un compromiso global para brindar educación básica de calidad a todos los niños, jóvenes y adultos. En el año 2000, 164 gobiernos se comprometieron a lograr la educación para todos en el Foro Mundial sobre la Educación . Se establecieron seis objetivos para alcanzar la meta de Educación para Todos para el año 2015. Las entidades que colaboran para lograr estos objetivos incluyen gobiernos, organismos multilaterales y de desarrollo, la sociedad civil y el sector privado. La UNESCO es responsable de coordinar las alianzas. Si bien se han logrado avances, algunos países brindan mayor apoyo que otros. Asimismo, es necesario fortalecer el compromiso político general y los recursos necesarios. ^{[ 120 ]}

La Alianza Mundial para la Educación (GPE, por sus siglas en inglés) tiene como objetivo crear un esfuerzo global para reducir la desigualdad educativa, con especial atención a los países más pobres. La GPE es la única iniciativa internacional centrada en apoyar los esfuerzos de los países para educar a su juventud desde la educación primaria hasta la secundaria. Los principales objetivos de la alianza incluyen brindar acceso a la educación a todos los niños, asegurar que cada niño domine las habilidades básicas de lectura, escritura y aritmética, aumentar la capacidad de los gobiernos para proporcionar educación de calidad para todos y ofrecer un espacio seguro para el aprendizaje de todos los niños. Se trata de una alianza entre países donantes y países en desarrollo, pero estos últimos definen su propia estrategia educativa en función de sus prioridades. Al establecer estas prioridades, la GPE apoya y facilita el acceso a recursos financieros y técnicos. Entre los logros de la GPE se incluyen haber ayudado a casi 22 millones de niños a escolarizarse, equipar 52 600 aulas y capacitar a 300 000 docentes. ^{[ 121 ]}

Se observa una creciente tendencia a alejarse de las instituciones de educación superior tradicionales y adoptar los cursos online masivos y abiertos (MOOC). Estas clases se imparten mediante el intercambio de contenidos, vídeos, foros online y exámenes. Los MOOC son gratuitos, lo que permite que muchos más estudiantes participen; sin embargo, al ser creados por países del Norte global, limitan la capacidad de las personas del Sur global para desarrollar sus propias innovaciones. ^{[ 122 ]}

La educación informada sobre el trauma es un enfoque pedagógico que reconoce el impacto de las experiencias adversas en la infancia (EAI) en el aprendizaje y el comportamiento del niño. La eficacia de los enfoques informados sobre el trauma se ha estudiado en diversos contextos, incluyendo comunidades en áreas que han experimentado desastres naturales, terrorismo o inestabilidad política, estudiantes refugiados o solicitantes de asilo, y estudiantes marginados por motivos de idioma, etnia o cultura. Las EAI se asocian con una menor asistencia escolar, un menor rendimiento académico y peores resultados en salud mental. ^{[ 123 ]} Algunos académicos han calificado la educación informada sobre el trauma como un imperativo de justicia social debido al impacto desproporcionado del trauma infantil en comunidades marginadas, incluyendo comunidades de bajos ingresos, comunidades de color, minorías sexuales y de género, e inmigrantes. ^{[ 124 ]}

La ampliación de la definición de trauma para abarcar formas interpersonales de violencia y amenazas o daños percibidos, especialmente en las experiencias de comunidades vulnerables y marginadas, fue reconocida formalmente por el Centro para el Tratamiento del Abuso de Sustancias con sede en EE. UU. en 2014. ^{[ 125 ]} Posteriormente, la adopción de enfoques informados sobre el trauma en la prestación de servicios públicos, incluida la educación, ha llevado al desarrollo de prácticas y políticas que toman en consideración los antecedentes de trauma.

En 2016, los Institutos Americanos de Investigación publicaron un plan de estudios de atención informada sobre el trauma centrado en cinco dominios: apoyo al desarrollo del personal, creación de un entorno seguro y de apoyo, evaluación de necesidades y planificación de servicios, participación de los usuarios y adaptación de las prácticas. De manera similar, la Red Nacional de Estrés Traumático Infantil define un enfoque sensible al trauma como: ^{[ 126 ]}

• "Comprender el impacto generalizado del trauma y las vías hacia la recuperación
• Reconocimiento de signos y síntomas de traumas
• Responder integrando el conocimiento sobre el trauma en todas las facetas del sistema.
• Resistir la retraumatización de las personas afectadas por un trauma disminuyendo la aparición de desencadenantes innecesarios (es decir, recordatorios del trauma y la pérdida) e implementando políticas, procedimientos y prácticas que tengan en cuenta el trauma.

Se han identificado varias barreras para la implementación de enfoques basados ​​en el trauma, incluyendo brechas de comunicación entre proveedores y padres, estigmatización de los problemas de salud mental, falta de entornos escolares de apoyo y responsabilidades docentes contrapuestas. ^{[ 127 ]}

Conscientes de que los programas de intervención educativa temprana, como el cuidado infantil extendido durante la etapa preescolar, pueden preparar significativamente a los estudiantes de bajos ingresos para el éxito académico y personal, surge una gran responsabilidad. Un cambio de política que parece necesario es garantizar que todos los niños de Estados Unidos tengan acceso a un cuidado infantil de calidad a un precio asequible. Se ha demostrado científicamente que esto impulsa a los estudiantes a acceder a la universidad y, por ende, aumenta la movilidad social . El resultado final de esta realidad sería que el sistema educativo, altamente estratificado, que existe hoy en día en Estados Unidos, comenzaría a igualarse, de modo que cada niño, independientemente de su estatus socioeconómico , tendría la misma oportunidad de triunfar. Muchos países europeos ya cuentan con sistemas educativos exitosos de este tipo.

Según la evidencia histórica, un aumento en la escolarización general no solo mejora las habilidades de cálculo y lectoescritura en la población en general, sino que también tiende a reducir la brecha educativa de género. ^{[ 128 ]}

Los ingresos familiares en Albania son muy bajos. Muchas familias no pueden costear la educación universitaria de sus hijos con sus propios ingresos. Albania es uno de los países más pobres de Europa, con una gran población menor de 25 años. Esta población estudiantil necesita acceso a la educación superior. No se está haciendo nada por todos los jóvenes que tienen el talento suficiente para ir a la universidad, pero no pueden permitírselo.

El sistema educativo de Bangladesh incluye más de 100 000 escuelas administradas por entidades públicas, privadas, ONG y religiosas. ^{[ 129 ]} Las escuelas están supervisadas por un ministerio nacional. Su sistema está centralizado y supervisado por los subdistritos, también conocidos como upazilas . ^{[ 129 ]} Durante las últimas dos décadas, el sistema se expandió mediante nuevas políticas nacionales y gasto en favor de los pobres. La tasa bruta de matriculación en el quintil más pobre de upazilas es del 101 por ciento. ^{[ 129 ]} Además, el gasto por niño en el quintil más pobre fue un 30 por ciento mayor que en el quintil más rico. ^{[ 129 ]}

Las desigualdades educativas persisten a pesar del aumento del gasto. No se observan resultados de aprendizaje uniformes en todos los upazilas. En casi dos tercios de los upazilas, la tasa de abandono escolar supera el 30 por ciento. ^{[ 129 ]} Tienen dificultades para conseguir docentes cualificados y el 97 por ciento de los alumnos de preescolar y primaria se encuentran en aulas superpobladas . ^{[ 129 ]}

Según el censo de la India de 2011, la tasa de alfabetización de los hombres era del 82%, en comparación con el 65% de las mujeres. A pesar de las disposiciones del Derecho a la Educación , el 40% de las niñas entre los 15 y los 18 años no asisten a la escuela, principalmente para complementar los ingresos familiares en el sector informal o para trabajar en el hogar. ^{[ 130 ]} Se estima que hasta el 23% de las niñas abandonan la escuela al inicio de la pubertad debido a la estigmatización de la menstruación, la falta de acceso a productos menstruales y saneamiento. ^{[ 131 ]} La inequidad menstrual también es una de las principales causas de absentismo escolar.

El programa Samagra Shiksha Abhiyan , creado por el gobierno central indio en 2021 para mejorar el acceso a la educación, registró un aumento en la tasa bruta de matriculación de niñas en todos los niveles escolares. Este programa ha autorizado 5627 escuelas Kasturba Gandhi Balika Vidyalaya, internados para niñas de comunidades desfavorecidas. ^{[ 132 ]}

Históricamente, las zonas urbanas han registrado tasas de alfabetización más elevadas. En 2018, las zonas rurales presentaban una tasa de alfabetización del 73,5 %, en comparación con el 87,7 % de las zonas urbanas. Si bien el 83 % del total de escuelas se ubican en la India rural, ^{[ 133 ]} los resultados del aprendizaje y las tasas de abandono escolar siguen siendo desproporcionadamente altos. Esto se ha atribuido a las elevadas tasas de pobreza rural y a la falta de enseñanza de calidad. ^{[ 134 ]}

Las desigualdades educativas también se ven exacerbadas por el sistema de castas . En el censo de 2011, las castas registradas tenían una tasa de alfabetización promedio del 66,1 por ciento, mientras que la tasa de alfabetización en toda la India era del 73 por ciento. ^{[ 135 ]}

En el marco de la Política Nacional de Educación 2020 , las identidades de género marginadas, las identidades socioculturales, las identidades geográficas, las discapacidades y las condiciones socioeconómicas se han agrupado bajo la denominación de Grupos Socioeconómicamente Desfavorecidos (GSDE). Se han recomendado disposiciones específicas para los GSDE, entre las que se incluyen becas dirigidas, transferencias monetarias condicionadas a los padres y la provisión de bicicletas para el transporte. ^{[ 136 ]}

África, en general, ha sufrido una disminución del gasto en programas de educación superior. Como resultado, no logran alcanzar una matrícula de moderada a alta y la producción de investigación es mínima. ^{[ 122 ]}

En Sudáfrica , existen numerosos factores que afectan la calidad de la educación superior. El país heredó desigualdades de clase, raza y género en los ámbitos social, político y económico durante el Apartheid . La constitución de 1994 destaca la importancia de la educación superior para el desarrollo del capital humano y su relevancia para cualquier transición económica y social. Sin embargo, aún se lucha por superar el colonialismo y el racismo en los espacios intelectuales. ^{[ 122 ]}

La financiación gubernamental influye considerablemente en la calidad de la educación recibida. Debido a la disminución del apoyo gubernamental, el tamaño promedio de las clases en Sudáfrica está aumentando. Este aumento limita la interacción entre estudiantes y profesores, lo que perjudica aún más a los estudiantes con bajas habilidades para la resolución de problemas y el pensamiento crítico. En un artículo de Meenal Shrivastava y Sanjiv Shrivastava, se argumenta que las clases numerosas "tienen repercusiones para los países en desarrollo, donde la educación superior es un elemento fundamental para el desarrollo económico y social". Se demuestra que estas repercusiones incluyen un menor rendimiento estudiantil y una menor retención de información. ^{[ 122 ]}

La evidencia de los estudios de cohortes de nacimiento británicos ha ilustrado la poderosa influencia del entorno socioeconómico familiar en el rendimiento educativo de los niños. Estas diferencias surgen en la primera infancia, ^{[ 137 ]} y continúan creciendo a lo largo de los años escolares. ^{[ 138 ]} La brecha educativa en el Reino Unido se muestra en la tasa de graduación entre las universidades privadas y los quintiles más desfavorecidos. En un estudio realizado por The Conversation, el 70% de las personas en universidades privadas se gradúan a los 26 años, mientras que solo el 17% del quintil más bajo se había graduado a los 26 años. Esta misma situación se aplica a edades aún más tempranas. En el mismo estudio realizado por The Conversation, se muestra que los niños que eran elegibles para comidas escolares gratuitas, que solo se otorgan al 15% de los estudiantes con menores ingresos, tienen hasta un 25% menos de logros que se consideran la base para los estudiantes en el Reino Unido ^{[ 139 ]}

El sistema educativo más antiguo de Sudán fue establecido por los británicos durante la primera mitad del siglo XX. El gobierno de Sudán reconoce la educación como un derecho de todos los ciudadanos y garantiza el acceso a la educación básica gratuita. La estructura educativa de la República de Sudán comprende la educación preescolar, primaria, secundaria y superior. El sistema educativo sudanés incluye más de 3646 escuelas administradas por entidades públicas, privadas y religiosas, supervisadas por el Ministerio Superior de Educación. Sin embargo, los conflictos bélicos latentes en Sudán, la falta de conciencia sobre la importancia de la educación y el subdesarrollo crónico contribuyen a la deficiente escolarización de las niñas en Sudán.

Además, las presiones culturales y las concepciones tradicionales del papel de la mujer hacen que menos niñas asistan y permanezcan en la escuela. La imposibilidad de pagar las cuotas, a pesar de que la educación es gratuita según la política gubernamental, es una razón importante; algunas familias pobres no pueden costear los útiles escolares ni la ropa. El gobierno no puede cubrir todas las necesidades de los estudiantes debido a la situación económica y la pobreza. Sin embargo, el gobierno ha aumentado su conciencia sobre la importancia de la educación femenina y ha creado universidades exclusivamente para mujeres. La primera es la Universidad Al Ahfad para Mujeres, ubicada en Omdurman, fundada en 1907 por el jeque Babikr Bedri. Actualmente, el porcentaje de mujeres educadas está aumentando; la última encuesta estima que el 60,8% de las mujeres en Sudán saben leer y escribir.

En Estados Unidos, las escuelas se financian con impuestos locales sobre la propiedad. Por ello, cuanto más próspero es un barrio, mayor es la financiación de su distrito escolar. Si bien esta situación parece favorable, el problema surge cuando la ecuación se invierte. En los barrios habitados principalmente por familias de clase trabajadora y baja, las propiedades son menos costosas, por lo que los impuestos sobre la propiedad son mucho más bajos que en los barrios prósperos. En consecuencia, la financiación de los distritos escolares a los que se asignan los niños de clase trabajadora y baja también es significativamente menor que la de los distritos escolares a los que se asignan los niños de familias prósperas. Por lo tanto, los estudiantes de las escuelas de clase trabajadora y baja no reciben la misma calidad de educación ni el mismo acceso a los recursos que los estudiantes de familias prósperas. La realidad es que la distribución de recursos para las escuelas se basa en el estatus socioeconómico de los padres de los estudiantes. Como resultado, el sistema educativo estadounidense contribuye significativamente a ampliar la brecha entre ricos y pobres. Esta brecha ha aumentado, en lugar de disminuir, en las últimas décadas, debido en parte a la falta de movilidad social . ^{[ 140 ]}

En comparación con otras naciones, Estados Unidos se encuentra entre los países que más gastan en educación por estudiante, solo por detrás de Suiza y Noruega. ^{[ 141 ]} El gasto por alumno incluso ha aumentado en los últimos años, pero el rendimiento académico de los estudiantes se ha mantenido estancado. ^{[ 15 ]} El sistema educativo sueco es uno de esos sistemas que intenta igualar a los estudiantes y asegurar que cada niño tenga la misma oportunidad de aprender. Una forma en que Suecia está logrando estos objetivos es asegurando que todos los niños puedan ir a guarderías asequibles. Del costo total del cuidado infantil, los padres pagan no más del 18% por su hijo; el 82% restante lo pagan varias agencias gubernamentales y municipios. En 2002, se introdujo en Suecia un sistema de "tarifa máxima" que establece que los costos del cuidado infantil no pueden ser mayores del 3% de los ingresos de una persona para el primer hijo, 2% para el segundo hijo, 1% para el tercero hijo y gratuito para el cuarto hijo en edad preescolar. El 97,5% de los niños de 1 a 5 años asisten a estos centros de cuidado infantil públicos. Además, recientemente se introdujo una nueva ley que establece que todos los niños de cuatro y cinco años pueden asistir a la guardería de forma gratuita. ^{[ 142 ]}

Dado que prácticamente todos los estudiantes, independientemente de su origen socioeconómico, asisten a las mismas guarderías, la igualdad, junto con el desarrollo educativo, comienza pronto y en el ámbito público. Además, la baja por paternidad consiste en 12 meses de baja remunerada (80% del salario), mientras que un mes se concede exclusivamente al padre bajo la modalidad de "úsalo o piérdelo". Esto se traduce en el privilegio y la posibilidad de quedarse en casa y crear un vínculo con el hijo durante el primer año de vida. Gracias a esta posibilidad, menos de 200 niños menores de un año en toda Suecia están matriculados en guarderías. ^{[ 143 ]}

La estratificación en el sistema educativo se reduce aún más al brindar a todos los ciudadanos y residentes legales suecos la opción de elegir la escuela a la que desean que asistan sus hijos, independientemente del barrio en el que residan o de los impuestos sobre la propiedad que paguen. Además, el gobierno sueco no solo proporciona a sus ciudadanos educación universitaria gratuita, sino también una asignación mensual para asistir a la escuela y la universidad. ^{[ 142 ]}

En conjunto, estos privilegios permiten que todos los niños suecos tengan acceso a los mismos recursos. Un sistema similar se encuentra en Francia, donde las guarderías gratuitas de jornada completa, conocidas como "écoles maternelles", matriculan a casi el 100 % de los niños franceses de entre 3 y 5 años. En Dinamarca, los niños desde el nacimiento hasta los seis años están matriculados en programas de cuidado infantil que cuestan una quinta parte del total, mientras que el resto lo cubre la financiación pública. ^{[ 143 ]}

• El GPS educativo de la OCDE, una revisión del análisis de políticas educativas y estadísticas: Equidad