educación impartida en inglés

La educación es competencia provincial según la Constitución canadiense, artículo 92. Los derechos lingüísticos del francés están garantizados en la provincia de Quebec desde el Tratado de París de 1763 ; fuera de Quebec, el francés y todas las demás lenguas minoritarias se han enfrentado a leyes en su contra en algún momento. Las leyes que imponían la enseñanza exclusivamente en inglés se fueron extendiendo gradualmente por todo Canadá durante los siglos XIX y XX, culminando en la Cuestión de las Escuelas de Manitoba en 1896 y el Reglamento 17 de Ontario en 1912, ambos dirigidos contra el francés y otras lenguas minoritarias europeas, así como en el sistema de internados para indígenas , que atacaba las lenguas aborígenes.

Estas políticas se fueron aboliendo gradualmente tras la adopción por parte de Canadá del bilingüismo oficial (francés/inglés) en 1969 y del multiculturalismo en 1971, pero el inglés sigue siendo el idioma predominante en la educación fuera de Quebec y Nuevo Brunswick.

En el Gales medieval , las escuelas galesas utilizaban el latín como lengua de instrucción debido a su estrecha relación con la Iglesia Católica , aunque en el siglo XV la élite social galesa consideraba cada vez más el aprendizaje del inglés como un paso importante en su educación. Gales se incorporó al Reino de Inglaterra como resultado de las Leyes de Gales de 1535 y 1542 del Parlamento inglés ; estas leyes también establecieron el inglés como lengua oficial de la administración y la justicia en Gales, además de crear un sistema de gobierno local más desarrollado . Esto dio lugar a la creación de varias escuelas de gramática en los siglos XVI y XVII para satisfacer esta demanda, todas ellas impartidas en inglés o latín, y se esperaba que los alumnos tuvieran un nivel de inglés adecuado antes de comenzar; algunas escuelas de gramática prohibían el uso del galés en la instrucción. A principios de la década de 1670, el clérigo inglés Thomas Gouge comenzó a predicar en Gales, y en 1675 había fundado 87 escuelas a las que asistían un total de 2225 alumnos. Las escuelas, que utilizaban el inglés como lengua de instrucción, tenían como objetivo «enseñar a los niños galeses pobres a leer y escribir en inglés, realizar cálculos matemáticos y repasar el catecismo ». Sin embargo, estas escuelas cerraron tras la muerte de Gouge en 1681. ^{[ 8 ] [ 9 ] [ 10 ]}

A principios del siglo XVIII, se fundaron varias escuelas benéficas con el apoyo de la Sociedad para la Promoción del Conocimiento Cristiano (SPCK). Para 1714, se habían fundado casi 100 escuelas SPCK en Gales. En la década de 1730, el clérigo galés Griffith Jones comenzó a establecer varias "escuelas circulares" en Gales, cuyo objetivo era atender a estudiantes de todas las edades. Mientras que las escuelas circulares utilizaban únicamente el galés, las escuelas benéficas empleaban una mezcla de galés e inglés como lengua de instrucción; la lengua de instrucción típica en las escuelas SPCK era el inglés, pero el uso del galés no estaba restringido y más de 12 escuelas en el norte de Gales funcionaban en galés. Como señaló el académico Russell Grigg, el inglés se utilizaba donde era la preferencia local. Las donaciones para las escuelas primarias del siglo XVIII en Gales a veces especificaban el galés o el inglés como lengua de instrucción, pero esto no siempre reflejaba la realidad de cómo se impartían las clases. Las escuelas dominicales establecidas en Gales a finales del siglo XVIII funcionaban en galés. ^{[ 11 ] [ 12 ] [ 13 ]}

Durante el siglo XIX, se impulsó cada vez más la educación en inglés en las escuelas galesas. Los padres galeses deseaban que sus hijos aprendieran inglés; creían que conocer el idioma era una vía para la movilidad social, facilitaba la vida y era un símbolo de estatus. Las clases alta y media de Gales, que generalmente hablaban inglés, también anhelaban que las masas aprendieran el idioma, pues creían que contribuiría al desarrollo económico de Gales y que sería más fácil gestionar a los inquilinos o empleados angloparlantes. Las escuelas diurnas en Gales, a menudo creadas por sociedades voluntarias a principios del siglo XIX, utilizaban el inglés como único idioma de instrucción. El "Welsh Not" era una forma de disciplina empleada en algunas escuelas galesas de enseñanza en inglés. Los detalles de esta práctica variaban; por lo general, a los niños se les daba un objeto cuando se les sorprendía hablando galés y debían pasárselo a otro niño que lo hablara. El niño que tuviera el objeto al final del día era castigado. ^{[ 14 ]}

En 2025, el Consejo de Gwynedd , el consejo del condado de Gwynedd , anunció que eliminaría gradualmente la educación en inglés como idioma principal en las escuelas estatales del condado. ^{[ 15 ]}

El poeta Edmund Spenser escribió ^{[ 16 ]} en (1596) una recomendación de que "los irlandeses... sean educados en inglés, en gramática y en ciencia... porque el aprendizaje tiene ese maravilloso poder en sí mismo que puede suavizar y templar la naturaleza más severa y salvaje".

La creación de las "Escuelas Reales" en Irlanda fue proclamada en 1608 por Jacobo I , con el propósito de que "se designara al menos una escuela gratuita en cada condado para la educación de los jóvenes en el conocimiento y la religión".

Estas escuelas proporcionaban una educación en inglés a los hijos de los terratenientes irlandeses, la mayoría de los cuales eran de ascendencia escocesa o inglesa.

Sin embargo, solo se fundaron cinco escuelas de este tipo: The Royal School, Armagh en el condado de Armagh, Portora Royal School en el condado de Fermanagh, The Cavan Royal School en el condado de Cavan, The Royal School Dungannon en Tyrone y The Royal and Prior School en el condado de Donegal.

El Sistema Nacional de Educación ^{[ 17 ]} (sic) fue fundado en 1831 por el Gobierno británico, bajo la dirección del Secretario Jefe, EG Stanley. Se establecieron unas 2500 escuelas nacionales en el Ulster en el período 1832-1870, construidas con la ayuda de los Comisionados de Educación Nacional y los fideicomisarios locales.

S. Ó Buachalla afirma:

Durante las primeras cuatro décadas de su existencia, no se menciona el idioma irlandés en el programa de reglamentos de los Comisionados de Educación Nacional; además, en 1831, cuando se elaboró ​​el plan original, no se previó ninguna disposición para la educación de los niños que solo hablaban irlandés. Según la opinión oficial de comisionados posteriores, expresada en una respuesta formal al Secretario Principal en 1884, «la preocupación de los promotores del Plan Nacional era fomentar el cultivo del idioma inglés». ^{[ 18 ]}

El patriota irlandés P.H. Pearse publicó una serie de estudios sobre el sistema educativo en inglés en Irlanda. Su artículo titulado «La máquina asesina» ^{[ 19 ]} reproduce un artículo que apareció en la revista Irish Review en febrero de 1913.

Pearse escribió en su folleto lo siguiente:

Y la educación inglesa en Irlanda ha parecido, para algunos, como el lecho de Procusto , el lecho en el que debían yacer todos los hombres que pasaban por allí, por muy grande o pequeño que les resultara: al viajero para quien era demasiado grande le estiraban las extremidades hasta llenarlo; al viajero para quien era demasiado pequeño le cortaban las extremidades hasta que cabía cómodamente. Era una broma cruel para los viajeros. Los ingleses se lo han hecho a los niños irlandeses no por broma, sino con un propósito. Nuestros sistemas anglo-irlandeses no tenían, ni tienen, absolutamente ninguna consideración de las diferencias entre individuos, de las diferencias entre localidades, de las diferencias entre comunidades urbanas y rurales, de las diferencias derivadas de una ascendencia distinta, gaélica o anglosajona.

En la Escocia medieval y de principios de la Edad Moderna, las autoridades escocesas realizaron varios intentos por establecer el inglés, primero entre la aristocracia escocesa y, cada vez más, entre todos los estratos sociales, mediante leyes educativas y escuelas parroquiales. El Parlamento de Escocia aprobó diez de estas leyes entre 1494 y 1698. En 1609, el gobierno escocés promulgó los Estatutos de Iona , que obligaban a los jefes de clanes de las Tierras Altas a enviar a sus herederos a las Tierras Bajas para que se educaran en escuelas protestantes de habla inglesa. Entre los puntos enumerados en los estatutos figuraba la «implantación del evangelio entre este pueblo rudo, bárbaro e incivil» por parte de las iglesias protestantes; la prohibición de los bardos que tradicionalmente recorrían las casas de la nobleza de las Tierras Altas; y la obligación de que todos los hombres adinerados enviaran a sus herederos a ser educados en escuelas de las Tierras Bajas, donde se les enseñaría a «hablar, leer y escribir inglés». ^{[ 20 ]}

El entonces rey Jacobo VI de Escocia promulgó la Ley de Establecimiento de Escuelas de 1616 , que buscaba establecer escuelas en cada parroquia de las Tierras Altas escocesas para que "la juventud se ejercitara y educara en civilidad, piedad, conocimiento y aprendizaje, para que la vulgar lengua inglesa se propagara universalmente y la lengua irlandesa, que es una de las principales causas de la persistencia de la barbarie y la incivilidad entre los habitantes de los Ilis y las Tierras Altas, pudiera ser abolida y eliminada". ^{[ 21 ]}

En 1709 se fundó la Sociedad en Escocia para la Propagación del Conocimiento Cristiano (SSPCK) con el fin de obtener más fondos para las escuelas de la iglesia de las Tierras Altas. Se emplearon diversos incentivos y castigos para impedir que los niños hablaran gaélico escocés . La SSPCK contaba con cinco escuelas en 1711, 25 en 1715, 176 en 1758 y 189 en 1808, con 13 000 alumnos matriculados. Al principio, la SSPCK evitó el uso del gaélico, lo que provocó que los alumnos aprendieran de memoria sin comprender lo que leían. En 1741, la SSPCK introdujo un vocabulario gaélico-inglés y, en 1766, un Nuevo Testamento con páginas enfrentadas de textos en gaélico e inglés para que ambos idiomas se leyeran simultáneamente, con mayor éxito. Después de varios años de intentos fallidos de métodos de enseñanza exclusivamente en inglés, se comprendió que la alfabetización en gaélico era un medio mucho más eficaz de enseñanza y un puente hacia la fluidez en inglés. ^{[ 22 ]}

Desde 1918, las leyes educativas contemplaban la enseñanza del gaélico en las zonas de habla gaélica, pero su desarrollo fue muy lento hasta que, a partir de 1958, el gaélico se convirtió en el idioma de enseñanza inicial en las zonas gaélicas de Inverness-shire y Ross-shire. En 1975, la recién creada autoridad educativa de las Islas Occidentales introdujo la educación primaria bilingüe, seguida poco después por la Región de las Tierras Altas en Skye . La educación primaria en gaélico comenzó con dos escuelas en 1985, llegando a 42 centros en el curso 1993/94.

En la educación secundaria , el gaélico se ha enseñado durante mucho tiempo como asignatura, a menudo a través del inglés, incluso a hablantes nativos. Un cambio de gobierno en las elecciones generales del Reino Unido de 1979 frustró el avance hacia la educación secundaria bilingüe en las Islas Occidentales . La educación secundaria en gaélico se ha desarrollado de forma menos satisfactoria. En Glasgow e Inverness , las escuelas en gaélico surgieron después de la primaria , con algunos experimentos en las Islas Occidentales, pero el sector se ve obstaculizado por una grave escasez de profesores, y un informe de la inspección de Ofsted de 1994 consideró que la educación secundaria en gaélico era divisiva e inapropiada. ^{[ 23 ]}

Sabhal Mòr Ostaig (literalmente: "el granero de Ostaig"), un centro de enseñanza superior en gaélico ubicado en Sleat , en la isla de Skye, al noroeste de Escocia, forma parte de la Universidad de las Tierras Altas e Islas y también cuenta con un campus en Islay conocido como Ionad Chaluim Chille Ìle .

En 2004, el príncipe Carlos , duque de Rothesay (que es mecenas del Colegio), declaró que:

La belleza de la música y las canciones gaélicas es innegable. Pero sin la lengua viva, corre el riesgo de convertirse en una cáscara vacía. Por eso, un sistema educativo, al nivel del que ofrece el colegio aquí en Skye, es tan importante: para garantizar la fluidez y la alfabetización que seguirán revitalizando la vitalidad y la creatividad de la lengua. ^{[ 24 ]}

La Ley de la Lengua Gaélica (Escocia) de 2005 es la primera legislación que otorga reconocimiento formal a la lengua gaélica en Escocia. Reconoce el gaélico como lengua oficial de Escocia, con el mismo respeto que el inglés. El Ministro de Educación, Peter Peacock , responsable ministerial del gaélico, declaró: «Este es un día trascendental para el gaélico, ya que abrimos un nuevo capítulo en la historia de la lengua. Hemos recorrido un largo camino desde los oscuros días de 1616, cuando una ley del Parlamento dictaminó que el gaélico debía ser "abolido y eliminado" de Escocia». ^{[ 25 ]}

En 1549, la Rebelión del Libro de Oración estalló en Cornualles y Devon, en parte como respuesta a la introducción del Libro de Oración Común y los servicios religiosos en inglés por parte del gobierno. Los artículos de los rebeldes declaraban: «y nosotros, los hombres de Cornualles (de los cuales algunos de nosotros no entendemos inglés), rechazamos rotundamente este nuevo inglés». ^{[ 26 ] [ 27 ] [ 28 ]} Tras la represión de la rebelión, el idioma córnico declinó rápidamente, ya que la nobleza de Cornualles adoptó el inglés para desvincularse de la reputación de deslealtad y rebeldía asociada con el idioma córnico. ^{[ 29 ]} A medida que el córnico declinaba a lo largo de la primera época moderna, esto se reflejó en las escuelas de Cornualles, que gradualmente comenzaron a utilizar el inglés como único idioma de instrucción. ^{[ 30 ]}

El inglés es el principal medio de instrucción en la educación superior india . ^{[ 31 ] [ 32 ] [ 33 ]} Esto se origina en el período del dominio británico , donde durante el siglo XIX las autoridades de Londres e India introdujeron gradualmente la educación en inglés. La Ley de la Carta de 1813 decretó que el inglés se enseñaría en los sistemas educativos de la India británica, aunque no como reemplazo de las lenguas indígenas. En cambio, se preveía que el inglés coexistiría con las lenguas indígenas. En 1835, Lord William Bentinck revitalizó la Ley de la Carta con su Nueva Política Educativa, que determinó que el inglés debía ser el idioma oficial de la justicia, la diplomacia y la administración en la India británica; antes de esto, el persa había sido el idioma aceptado de la diplomacia. La política condujo a una rápida expansión de la educación en inglés en la India, ya que la fluidez en inglés otorgaba a las clases altas y medias de la India acceso a puestos en el gobierno colonial u otros trabajos relativamente prestigiosos. ^{[ 34 ] [ 35 ]}

Durante el siglo XXI, la demanda de escuelas privadas aumentó rápidamente en la India, lo que algunos académicos atribuyen a la mayor demanda de educación en inglés. ^{[ 36 ] [ 37 ]} En las escuelas privadas indias, el idioma de instrucción suele ser el inglés, pero también se enseña hindi o el idioma oficial del estado como asignatura obligatoria. ^{[ 38 ]} En 2022, una cuarta parte de todos los niños indios asistían a escuelas privadas. ^{[ 39 ]} Los datos recopilados por el Instituto Nacional de Planificación y Administración Educativa mostraron que el número de estudiantes indios que estudiaban en escuelas de enseñanza en inglés aumentó un 274 % entre 2003 y 2011, superando los 20 millones de estudiantes. Anil Gupta, del Instituto Indio de Gestión de Ahmedabad, afirmó que el creciente número de escuelas de enseñanza en inglés en la India estaba "aprovechando las enormes aspiraciones de las personas que desean mejorar su situación económica. El deseo de educación ya no es un argumento". ^{[ 40 ]}

Hasta 1981 en Malasia Occidental (y algunos años después en Malasia Oriental ), existían escuelas de enseñanza en inglés establecidas por el antiguo gobierno colonial británico y misioneros cristianos. Sin embargo, tras la implementación de la Ley de Idioma Nacional de 1967, que estipulaba la conversión de todas las escuelas de enseñanza en inglés a escuelas de enseñanza en malayo, todas las escuelas de enseñanza en inglés fueron eliminadas por completo. ^{[ 41 ]} Esta política ha dejado a muchos recién graduados desempleados, ya que tienen dificultades para encontrar trabajo, especialmente en el sector privado , debido a la falta de dominio del inglés; solo pueden depender de los empleos del sector público proporcionados por el gobierno. Esto ha generado críticas a la política por parte de los gobiernos locales de Malasia Oriental, que ahora sienten el impacto en sus generaciones más jóvenes causado por la política de larga data del gobierno federal que ha descuidado la importancia de dominar el idioma universal del inglés. ^{[ 42 ]} Para 2016, Sarawak había comenzado a apoyar el restablecimiento de escuelas de enseñanza en inglés ^{[ 43 ]} y una solicitud para la aprobación de más escuelas de enseñanza en inglés en el estado por parte del gobierno federal, utilizando su autonomía en educación. ^{[ 44 ]} La medida fue seguida por Sabah en 2017 cuando un ministro del estado también instó al regreso de las escuelas de enseñanza en inglés, ^{[ 45 ]} lo que obtuvo el apoyo de otros ministros. ^{[ 46 ] [ 47 ]}

Las escuelas de enseñanza en inglés en Indonesia se componen de escuelas internacionales y escuelas National Plus . ^{[ 48 ]} Una escuela National Plus en Indonesia es una escuela que ofrece educación más allá de los requisitos mínimos de las autoridades nacionales de acreditación indonesias. Las escuelas National Plus ofrecen algunas asignaturas impartidas en inglés y pueden contar con personal docente nativo de inglés o pueden ofrecer currículos internacionales como los de Cambridge International Examinations (CIE) o la Organización del Bachillerato Internacional (IBO). Las escuelas National Plus se pueden diferenciar de las escuelas internacionales por su mercado principal. Las escuelas internacionales tienden a existir principalmente para atender las necesidades de los estudiantes expatriados y las escuelas National Plus para los estudiantes indonesios; sin embargo, existe una superposición significativa entre ambos. ^{[ 49 ]}

El Gobierno de Pakistán anunció recientemente la introducción gradual de clases de inglés en todas las escuelas del país. Esta nueva política establece que "el idioma inglés se ha hecho obligatorio desde el primer grado" y la "introducción del inglés como medio de instrucción para ciencias, matemáticas, informática y otras materias seleccionadas como economía y geografía en todas las escuelas de manera gradual". ^{[ 50 ]} El Ministro interino de Educación, Sr. Shujaat Ali Beg, declaró el 25 de enero de 2008 que 18 colegios de la ciudad de Karachi se convertirían en "Colegios Modelo de Inglés". ^{[ 51 ]}

Las escuelas ruandesas comenzaron a utilizar el inglés como lengua de instrucción tras el genocidio ruandés y el ascenso al poder del FPR . En 1996, se revisó la política lingüística ruandesa para incluir el inglés como lengua oficial, y las escuelas quedaron libres de utilizar el inglés o el francés como lengua de instrucción ^{[ 52 ]} . En noviembre de 2008, el gabinete ruandés aprobó una resolución que obligaba a todas las escuelas públicas a adoptar la enseñanza en inglés a principios de 2009. Las investigaciones sobre la rápida adopción de la enseñanza en inglés en Ruanda han puesto de relieve los problemas pedagógicos y las desigualdades estructurales generadas por dichas reformas ^{[ 53 ]} . La decisión planteó problemas prácticos, como la grave escasez de profesores de inglés cualificados ^{[ 54 ]} . Ruanda se ha utilizado como caso de estudio para demostrar cómo las reformas de enseñanza en inglés pueden estar condicionadas menos por consideraciones pedagógicas que por objetivos políticos y económicos, como justificar las reformas económicas de libre mercado y establecer la hegemonía cultural ^{[ 55 ]} .

En Bangladesh, el sistema educativo se divide en tres ramas diferentes. Los estudiantes pueden elegir cualquiera de ellas, siempre que cuenten con los recursos necesarios. Estas ramas son: la de enseñanza en inglés, la de enseñanza en bengalí y la religiosa. En el sistema de enseñanza en inglés, todos los cursos se imparten en inglés utilizando libros de texto en inglés, con la excepción de los de bengalí y árabe. Las escuelas de enseñanza en inglés son principalmente privadas y, por lo tanto, tradicionalmente estaban reservadas para la clase alta y la clase media alta. Sin embargo, la gran demanda en las zonas urbanas ha dado lugar a la proliferación de numerosas escuelas de enseñanza en inglés, lo que ha provocado una disminución en la calidad. Los exámenes de nivel O y A se organizan a través del British Council en Dhaka . ^{[ 56 ]}

En la Unión de Myanmar , el sistema educativo se basa en el modelo colonial británico, debido a casi un siglo de presencia británica y cristiana. Casi todas las escuelas son públicas, y también se ha observado un aumento reciente de escuelas privadas de inglés.

Estados Unidos ganó la guerra filipino-estadounidense (1898-1901) y declaró a Filipinas colonia estadounidense. Posteriormente se instauró el dominio imperial estadounidense. Mac Síomóin cita al académico filipino E. San Juan , quien hizo el siguiente comentario sobre el uso que la administración estadounidense hizo del idioma inglés para gobernar su país:

Su conquista de la hegemonía o el gobierno consensual se logró literalmente mediante el uso del inglés como idioma oficial de los negocios, la educación y el gobierno. Esta estrategia pedagógica estaba diseñada para cultivar una intelectualidad, un estrato medio alejado de sus raíces en las masas plebeyas, que serviría al aparato ideológico de la supremacía anglosajona. La americanización se llevó a cabo a través del inglés, sancionado como lengua de prestigio y aspiración. ^{[ 57 ]}

El inglés se utiliza para la enseñanza en todas las universidades de Filipinas.

En Italia, la educación se imparte en italiano y, por ley, ^{[ 58 ]} es obligatoria hasta los 16 años. Sin embargo, existen algunas escuelas de enseñanza en inglés que siguen el programa de la Organización del Bachillerato Internacional (reconocido por el Ministerio de Educación italiano). Sus principios se basan en la idea de una educación internacional y global, que combina principios pedagógicos con estándares rigurosos.

En los institutos italianos, desde 2010, ^{[ 59 ]} algunas asignaturas pueden impartirse en un idioma distinto del italiano (de acuerdo con el concepto de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) para reforzar las competencias lingüísticas de los alumnos.

La Universidad de Liubliana imparte al menos 100 cursos en inglés. En Where to Invade Next , Michael Moore entrevista a varios ciudadanos estadounidenses que estudiaban en la universidad y que cursaban asignaturas impartidas en inglés.

La educación en la República Kirguisa es obligatoria durante nueve años entre los 7 y los 16 años. Esto se divide en cuatro años de primaria, cinco años de secundaria y dos años adicionales de secundaria o escuela vocacional. La mayor parte de la instrucción es en kirguís , pero el idioma de instrucción en la mayoría de las instituciones de educación superior es el ruso. El Ministerio de Educación y Ciencia de la República Kirguisa introdujo el idioma inglés en el plan de estudios como idioma adicional para los grados 3 a 11 en las instituciones educativas. ^{[ 68 ]} Según el Ministerio de Educación de Kirguistán , el propósito principal de la enseñanza del inglés es enseñar el nivel básico de la lengua extranjera, ya que en las condiciones del mercado el conocimiento del inglés es necesario. Varias escuelas y universidades privadas participan en la educación en inglés. En algunas universidades privadas de Kirguistán , como la Universidad Americana de Asia Central (AUCA), la Universidad Internacional Alatoo (IAU), la Universidad de Asia Central (UCA), la Academia OSCE en Bishkek , los estudiantes reciben instrucción exclusivamente en inglés . ^{[ 69 ]} El idioma inglés es visto en la mente de la generación joven de la República Kirguisa con la posibilidad de recibir educación en el extranjero, oportunidades laborales, fines de viaje y obtener información de fuentes en inglés . ^{[ 69 ]}

En Europa se ha producido un fuerte aumento en el número de programas de enseñanza en inglés (ETP) en el siglo XXI. Según el estudio de Wachter y Maiworm, ^{[ 78 ]} había solo 725 programas impartidos en inglés en 2001, 2389 en 2007 y en su estudio de 2014 la cifra había aumentado a 8089. Aunque puede haber algunos problemas con el estudio y las cifras pueden no ser del todo exactas, se ha producido un aumento exponencial en los últimos 20 años. El país con el mayor número de ETP es Países Bajos (1078 en 2014 ^{[ 78 ]} ) , aunque el crecimiento (39,3 %) ha estado por debajo del promedio europeo.

Aunque ha habido un crecimiento considerable en el número de ETP, principalmente a nivel de maestría, es una minoría de estudiantes (menos del 2%) los que están realmente matriculados en ETP. ^{[ 78 ]}

Académicos como Ryuko Kubota han explorado el tema del inglés en el sistema educativo japonés. Las principales críticas se centraron en el diseño de los libros de texto para la enseñanza del inglés. Estos tienden a presentar a las sociedades angloparlantes (principalmente asociadas con Estados Unidos y el Reino Unido ) como libres de problemas, lo que genera la idea de sociedades idealizadas donde los estudiantes japoneses pueden creer que no existen injusticias, discriminación ni desarmonía social. ^{[ 92 ]} Según Jacquelin Wildin, estos textos también presuponen que Occidente posee el pensamiento crítico y que los países no occidentales están subdesarrollados en sus habilidades lógicas, críticas y analíticas. Como lo subrayan los estudios de Takehiko Nakata , esto refuerza la visión japonesa de la inferioridad de los no occidentales. ^{[ 92 ]}

Otros críticos han argumentado que el predominio del inglés influye en la lengua japonesa y en las concepciones que tienen las personas sobre el idioma, la cultura, la raza, la etnia y la identidad, las cuales se ven afectadas por la cosmovisión de los hablantes nativos de inglés; y que la enseñanza del inglés crea estereotipos culturales y lingüísticos no solo del inglés, sino también del pueblo japonés. Discursos recientes vinculados con los conceptos de nihonjinron y kokusaika proporcionan un contexto más amplio para comprender dichas ideologías. Estos discursos representan tanto resistencia como adaptación a la hegemonía de Occidente, con una promoción de valores nacionalistas y el aprendizaje de un modo de comunicación occidental, a saber, el inglés. Entre las diversas propuestas ofrecidas por los críticos, la de generar conciencia crítica sobre el predominio del inglés es paralela a la filosofía de la pedagogía crítica. ^{[ 93 ]}

Los críticos de los currículos impartidos en inglés señalan que los estudiantes de estas escuelas tienen un dominio deficiente de su lengua materna (bengalí). Afirman que en las escuelas donde se imparte en inglés, este idioma es la prioridad. También argumentan que los estudiantes de estas escuelas son menos patriotas. Actualmente, las escuelas que utilizan el inglés como idioma de instrucción, bajo los programas de Cambridge Assessment International Education , Pearson Edexcel y Bachillerato Internacional, se esfuerzan por educar a sus alumnos sobre su propia cultura. Además, a los estudiantes no se les imparten cursos de estudios sociales, que en ocasiones abordan los problemas sociales que enfrenta el gobierno.

En China , la enseñanza del inglés ha adquirido una importancia creciente en el sistema escolar nacional desde que se modificaron las normas de admisión universitaria en 2001. El valor del componente de inglés del Gaokao se volvió más importante para la evaluación final que antes. Además, el inglés se convirtió en un requisito de ingreso para los programas más exclusivos y deseados, como negocios, derecho, ciencias y tecnología. ^{[ 94 ]} Estas decisiones han tenido efectos perjudiciales y han generado muchos problemas en el sistema escolar chino, debido a la falta de profesores de inglés y de fondos adecuados. Las consecuencias más graves se observan en las zonas más pobres del país, como las áreas rurales y las de lenguas minoritarias . Actualmente, esta desventaja educativa de los estudiantes pertenecientes a minorías y de los estudiantes provenientes de zonas periféricas de China es objeto de amplio debate en el país, ya que se considera que disminuye la posibilidad de movilidad social en lugar de ofrecer beneficios para el desarrollo. ^{[ 95 ]}