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Estudios de composición

Los estudios de composición (también denominados composición y retórica , retórica y composición , estudios de escritura o simplemente composición ) son el campo profesional de ...

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Los estudios de composición (también denominados composición y retórica , retórica y composición , estudios de escritura o simplemente composición ) son el campo profesional de la escritura, la investigación y la enseñanza, [ 1 ] centrándose especialmente en la escritura a nivel universitario en los Estados Unidos. [ 2 ]

En la mayoría de las universidades estadounidenses y algunas canadienses, los estudiantes de pregrado toman cursos de composición de primer año o de nivel superior . Para apoyar la administración eficaz de estos cursos, se desarrollan investigaciones básicas y aplicadas sobre la adquisición de habilidades de escritura y la comprensión de la historia de los usos y la transformación de los sistemas y tecnologías de escritura (entre muchas otras subáreas de investigación). Más de 70 universidades estadounidenses ofrecen estudios de doctorado en retórica y composición. [ 3 ] Estos programas de estudio suelen incluir teoría pedagógica de la composición , lingüística , comunicación profesional y técnica , métodos de investigación cualitativos y cuantitativos , la historia de la retórica , así como la influencia de diferentes convenciones y géneros de escritura en los procesos de composición de los escritores en general. [ 4 ]

Los investigadores en composición también publican en los campos de la enseñanza del inglés como segunda lengua o lengua extranjera (TESOL) o la escritura en segundas lenguas , los centros de escritura y las nuevas alfabetizaciones.

Escritura básica

Muchos historiadores de los estudios de composición argumentan que la cuestión de quién exactamente debe ser definido como un "escritor básico" y qué cuenta como "escritura básica" es compleja. [ 5 ] [ 6 ] La definición de "básico" ha sido disputada cuando se enmarca en cuestiones de competencia de escritura en "inglés estándar", demografía universitaria cada vez más racial/étnica, que resultaron de mandatos de desegregación postsecundaria. Por ejemplo, el término "escritura básica" se ha atribuido al programa SEEK iniciado por Mina P. Shaughnessy [ 7 ] en la Universidad de la Ciudad de Nueva York, que ella diseñó para ayudar a los estudiantes universitarios de nuevo ingreso de admisión abierta que históricamente no habían podido asistir a la universidad. [ 8 ] De acuerdo con las teorías educativas vigentes en ese momento, muchos de estos cursos se centraron en lo que en ese momento se creía que eran conceptos centrales del inglés formal, como ortografía, uso y organización, aunque a medida que el campo ha avanzado, estos cursos se alinean cada vez más con los currículos que se encuentran en la composición de primer año convencional . [ 9 ] Los cursos básicos de escritura se han diversificado considerablemente desde sus inicios en cursos preuniversitarios sin créditos, incluyendo ofertas de ampliación, [ 10 ] de estudio, [ 11 ] y aceleradas , [ 12 ] aunque generalmente se entienden como precursores o complementos de la composición convencional de primer año.

Composición de primer año

La mayoría de las universidades estadounidenses tienen un curso obligatorio de composición de primer año , también conocido como FYC. Aunque ambos suelen estar ubicados en los Departamentos de Inglés, estos cursos no son lo mismo que los cursos de literatura, que se centran en el análisis e interpretación literaria. Si bien algunas universidades incorporan literatura y otras humanidades en sus cursos de composición, es mucho más común que los cursos de composición ofrezcan instrucción intensiva en la escritura de textos expositivos de no ficción utilizando las convenciones del discurso académico. [ 13 ] Los currículos de escritura varían considerablemente de una institución a otra, pero pueden enfatizar muchas etapas de diferentes procesos de escritura (invención o lluvia de ideas, redacción, revisión, edición, corrección de pruebas), diferentes formas de escritura (narración, exposición, descripción, argumentación, comparación y contraste), diferentes partes del producto escrito (introducciones, conclusiones, enunciados de tesis, presentación y documentación de formas de evidencia, inclusión de citas, etc.), junto con diferentes modalidades de composición para ampliar el concepto de "escritura". Las pedagogías o enfoques para la enseñanza de la escritura se fundamentan en diversas tradiciones y filosofías. El objetivo principal de la composición de primer año es sentar las bases para que los estudiantes desarrollen sus habilidades de escritura a un nivel más avanzado. Es fundamental que comprendan los pasos necesarios para aprender los fundamentos de la escritura a nivel universitario. Este es el único propósito de la composición de primer año.

Composición avanzada

Algunas universidades exigen formación adicional en redacción y ofrecen cursos que amplían las habilidades desarrolladas en la composición de primer año. La composición de segundo nivel o avanzada puede hacer hincapié en formas de argumentación y persuasión, medios digitales, investigación y formatos de documentación de fuentes, y/o géneros de escritura en diversas disciplinas y géneros (véase la sección «  La escritura en todo el plan de estudios » más adelante). Por ejemplo, las habilidades necesarias para redactar cartas comerciales o informes anuales difieren significativamente de las necesarias para redactar investigaciones históricas o científicas o memorias personales.

Estudios de posgrado

Existen programas de doctorado en Estudios de Composición en 94 universidades, [ 14 ] y programas de maestría en más de 170 universidades. [ 15 ] Estos programas suelen estar integrados en programas de Estudios Ingleses o Educación. Sin embargo, recientemente ha aumentado el número de departamentos dedicados específicamente a este campo de estudio (por ejemplo, Estudios de Composición, Escritura y Retórica, Composición y Lingüística, etc.). [ 16 ]

Escritura en una segunda lengua

La enseñanza de la escritura en segunda lengua (ESL) consiste en enseñar composición en inglés a hablantes y escritores no nativos. Sin embargo, la enseñanza de la escritura a estudiantes de ESL no recibe mucha atención, ya que incluso en las clases de ESL los profesores se centran en hablar, escuchar y leer, no solo en escribir. Paul Kei Matsuda, en su artículo "Situando la escritura en ESL en un contexto interdisciplinario", destaca la importancia de enseñar escritura específicamente teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes de ESL para ayudarlos a mejorar su escritura. [ 17 ] La enseñanza de la escritura ha evolucionado a través de diversos enfoques a lo largo de la historia de la educación en Estados Unidos. Los profesores de ESL podrían necesitar explorar métodos comunes, como las teorías cognitivas, sociales y expresivas, para crear un enfoque que satisfaga las necesidades de los escritores de ESL y los ayude a superar sus dificultades.

El primero de estos enfoques es la perspectiva cognitiva, que sostiene que la escritura progresa de una etapa a otra en una serie de pasos individuales. Esto significa que la "buena" escritura es un proceso planificado, que incluye planificación, traducción y revisión. "Understanding Composing" de Sondra Perl explica este enfoque en detalle. [ 18 ] Ella sugiere que la composición de la escritura ocurre como un proceso recursivo. Tomó esta idea de su observación de diferentes escritores. Piensa que los escritores regresan a partes anteriores del proceso para avanzar con la composición general. Los profesores de inglés como segunda lengua (ESL) pueden encontrar este enfoque útil al principio para enseñar a estudiantes principiantes de ESL porque en este nivel los estudiantes no tienen un amplio vocabulario y gramática, ni conocimiento del estilo de los ensayos, que es la base de la escritura en inglés. Al-Buainain Haifa, en su artículo "Student Writing Errors in EFL", señala que, cuando un investigador preguntó a estudiantes de ESL mediante una encuesta qué les hubiera gustado aprender o aprender mejor en sus clases de escritura, encontraron que la mayoría expresó necesidades específicas en vocabulario y gramática. [ 19 ] La diversidad de reglas gramaticales confunde a los estudiantes de inglés como segunda lengua (ESL), especialmente por la gran cantidad de excepciones. Dado que los estilos de escritura varían en cada idioma, los estudiantes de ESL necesitan tiempo para dominarlos. Por lo tanto, los profesores de ESL deben encontrar una manera eficaz de enseñarles vocabulario, gramática y estilo, ya que la escritura en inglés los requiere. El enfoque cognitivo puede satisfacer estas necesidades, pues enfatiza los pasos, la organización y el proceso de la escritura.

Otro enfoque es la perspectiva social, que muestra la importancia de enseñar a escribir haciendo que los estudiantes aprendan los diferentes lenguajes de las comunidades discursivas. Esto es lo que David Bartholomae enfatiza en su artículo "Inventando la Universidad" [ 20 ] . Utiliza "Inventando la Universidad" como una frase que describe el proceso de escritura que un estudiante experimentará cuando los profesores de escritura le pidan que escriba sobre un tema relacionado con una comunidad discursiva nueva para él. Una comunidad discursiva puede entenderse como los miembros de una disciplina académica o un público selecto. Cuando los estudiantes de inglés como segunda lengua (ESL) dominan la gramática y el estilo, se enfrentan a un gran problema al ingresar a su campo académico elegido. En este artículo, Bartholomae ilustra que cada comunidad académica tiene un lenguaje o vocabulario particular. El problema es que cada campo académico tiene su propio lenguaje, incluso jerga, que difiere de uno a otro. Este problema no solo lo enfrentan los estudiantes de ESL, sino que todos los estudiantes estadounidenses tendrán dificultades con esto al comenzar su primer año de vida académica. Los profesores de inglés como segunda lengua pueden utilizar el enfoque social como segundo paso, pero deben asegurarse de que sus alumnos dominen los aspectos básicos de la escritura en inglés, como la gramática y el estilo.

Además, la perspectiva expresiva representada en el artículo de Donald Murray, "Enseñar a escribir como un proceso, no como un producto", permite una creación más ingeniosa y un movimiento más libre. [ 21 ] Sugiere tres elementos para una "buena" escritura: integridad, originalidad y espontaneidad. Sin embargo, es difícil evaluarlos en un texto. Por lo tanto, no se puede confiar en estos estándares para juzgar la escritura. Además, estos elementos no son los elementos importantes que ayudan a evaluar una "buena" escritura. Los profesores de inglés como segunda lengua (ESL) podrían usar este enfoque, pero solo puede usarse con estudiantes de ESL muy avanzados. Es difícil pedirles a los estudiantes de ESL que escriban libremente si tienen un vocabulario o una gramática limitados. Necesitan ejemplos que los ayuden, los cuales pueden encontrar en el enfoque cognitivo.

Los profesores de inglés como segunda lengua (ESL) pueden utilizar métodos comunes para enseñar a escribir, pero primero deben comprender las dificultades de sus alumnos. Aprender a escribir es una de las principales dificultades que encuentran los estudiantes de ESL al estudiar inglés, especialmente porque la escritura es fundamental en el ámbito académico. Algunos estudiantes de ESL pueden necesitar pasar rápidamente de no hablar nunca inglés a utilizar el lenguaje académico, lo que puede suponer una gran carga para ellos. Por lo tanto, enseñar a escribir a estudiantes de ESL es diferente a enseñar a hablantes nativos. Los profesores de ESL deben elegir un método eficaz para satisfacer las necesidades de sus alumnos. Sería útil que los profesores de ESL analizaran estos diferentes métodos de enseñanza de la escritura para determinar cuál aborda mejor las dificultades de los estudiantes de ESL o si una combinación de estas teorías sería más adecuada.

Pedagogías multiculturales

Fundamentos en estudios de composición

Aunque las pedagogías multiculturales no están específicamente vinculadas a las pedagogías de la escritura en segundas lenguas, los especialistas en composición a menudo han considerado cómo el conocimiento cultural de los estudiantes y el uso de modismos, dialectos o lenguas distintas del inglés americano estándar (AEA) pueden enriquecer su enseñanza de la composición en inglés. Por ejemplo, en "Diversity, Ideology, and Teaching Writing" de Maxine Hairston, se aboga por que la escritura expresiva de los estudiantes sea fundamental en un curso de composición, y se cree que los estudiantes "necesitan escribir para descubrir cuánto saben y para ganar confianza en su capacidad de expresarse eficazmente" (186). [ 22 ] Hairston también cree que los docentes pueden diseñar tareas de escritura para fomentar la "conciencia intercultural" (191). [ 22 ] Además, el enfoque de Beth Daniell en "Narrativas de alfabetización: Conectando la composición universitaria con la cultura" describe cómo los estudios en "pequeñas narrativas [que] casi todas examinan la alfabetización en entornos locales particulares" defendidos por académicos que "rara vez hacen afirmaciones teóricas que afirman ser válidas para las culturas alfabetizadas en general o las culturas alfabetizadas en general", lo que permitiría a los estudiantes participar en la crítica cultural (403). [ 23 ] El artículo de Aaron Schutz y Anne Ruggles Gere para College English , "Aprendizaje-servicio y estudios de inglés", describió cómo el curso de Schutz, si bien se centró principalmente en el aprendizaje-servicio y el activismo local, involucró a los estudiantes en la investigación y escritura colaborativa en torno a problemas de todo el campus, como un caso de discriminación racial que ocurrió en la unión estudiantil local; esto permitió a los estudiantes participar en la conciencia cultural, así como en una crítica cultural (129-39). [ 24 ]

Además, en Empowering Education, Ira Shor describe una pedagogía en la que el maestro facilita la discusión de temas generativos producidos por los estudiantes, utilizando el ejemplo de su curso básico de escritura con estudiantes de clase trabajadora en "una universidad de bajo presupuesto en la ciudad de Nueva York" hace varias décadas (10). [ 25 ] El enfoque freiriano para la enseñanza de la alfabetización y la escritura que Shor revisa en Empowering Education demuestra cómo las palabras generativas se manifestaron "[a través de] la investigación de problemas locales y el lenguaje en las comunidades de los estudiantes. De los muchos elementos lingüísticos y sociológicos... los educadores seleccionaron algunas preocupaciones clave: temas generativos expresados ​​a través de palabras generativas" (55). [ 25 ] En este marco, maestros y estudiantes investigan estos elementos de manera colaborativa, y una vez que los estudiantes han presentado su investigación sobre problemas en su comunidad, pueden comenzar a decidir cómo podrían analizar y subvertir las estructuras de poder o las situaciones retóricas que contribuyen a y exacerban tales problemas. Para el aula de Shor, "[l]os temas generativos [que] han surgido... de la cultura estudiantil se han relacionado con mayor frecuencia con el sexo, el aborto, las drogas, la familia, la educación, las carreras, el trabajo y la crisis económica" (56). [ 25 ] Shor cree que es importante permitir que los estudiantes construyan una base para la formulación de problemas a partir de sus conocimientos y experiencias previas para que sea multicultural. [ 25 ]

Shor también analiza el proyecto de alfabetización de Paulo Freire en Brasil, tal como se describe en su Pedagogía del oprimido , que refuerza la idea de que todas las personas son creadoras de cultura a través de elementos visuales, el debate oral y la creación de listas de palabras que constituyen la base para que las personas comiencen a usar el lenguaje para expresar cómo funciona la cultura dominante, cómo funciona su cultura de origen y cómo estas acciones sistémicas las impactan a ellas mismas y al mundo. [ 26 ] De esta manera, tanto Freire como Shor creen que la educación problematizadora puede ubicarse en prácticas multiculturales, así como en prácticas de alfabetización crítica. Shor insiste en que "la materia se introduce mejor como problemas relacionados con la experiencia del estudiante, en un lenguaje que le resulte familiar". [ 25 ]

Recepción crítica

En general, la discusión de estudiosos anteriores sobre el multiculturalismo en el aula parece privilegiar las "interacciones interculturales" y la valoración de las lenguas maternas de los estudiantes, así como sus ideologías culturales. Sin embargo, en * Political Literacy in Composition and Rhetoric* , Donald Lazere critica a Hairston, Daniell, Schutz, Gere y otros académicos por sus enfoques debido a su enfoque singular en el localismo en lugar de enfoques más "globales" y críticos para el estudio de la cultura en el aula de composición (152-153). [ 27 ] Además, Lazere criticó la tendencia de los académicos a disminuir el poder del inglés americano editado (EAE) y a tergiversar el poder del código regional de los estudiantes (116). [ 27 ] Si bien Lazere apoya el enfoque de Shor sobre la pedagogía crítica multicultural , admite cierto grado de incomodidad al aplicarlo en su propia aula, especialmente con respecto a la gran responsabilidad y el valor que Shor otorga a los estudiantes (39). [ 27 ]

Enfoques actuales

La crítica de Lazere a estudios previos relacionados con las pedagogías del multiculturalismo, en * Political Literacy in Composition and Rhetoric* y en otros lugares, ha impulsado a los teóricos de la composición actuales, tanto en la escritura en segundas lenguas como en el campo de la composición en general, a considerar cómo las pedagogías multiculturales pueden abarcar tanto el globalismo como el localismo.

Por ejemplo, el artículo de Lisa Eck, "Pensar globalmente, enseñar localmente", describe cómo Eck imparte cursos de literatura mundial en los que los estudiantes leen narrativas culturales y las problematizan; en el artículo, hace referencia a su uso de * Nervous Conditions * de Tsitsi Dangarembga en su clase de composición. [ 28 ] A través de su enseñanza, intenta responder a la pregunta de cómo las prácticas pedagógicas multiculturales podrían seguir basándose en la investigación, la alfabetización crítica y la educación problematizadora. En su enfoque, involucra a los estudiantes en el tipo de crítica literaria necesaria para analizar y evaluar el discurso crítico: "Trabajo para que las identidades poscoloniales híbridas resulten familiares, incluso análogas en ocasiones, a lo que entendemos como el proceso de formación de la identidad para el estudiante universitario posmoderno promedio... También utilizo la alteridad de las culturas reproducidas en textos extranjeros para extrañar lo familiar estadounidense" (579). [ 28 ] Los tipos de indagación que los estudiantes utilizan para analizar el texto son para mostrar cómo el texto es a la vez "no trata sobre ti" y "trata sobre ti", y cómo estos procesos de formación de la identidad son los tipos de procesos necesarios para evaluar críticamente el discurso público. [ 28 ]

Además, el enfoque de Jennifer S. Wilson sobre la pedagogía crítica en la escritura en segunda lengua, tal como lo describe en su artículo "Involucrando a los estudiantes de escritura en segunda lengua en la composición de primer año: un enfoque crítico", utiliza una perspectiva que brinda oportunidades para los tipos de escritura necesarios para que los estudiantes analicen y evalúen críticamente las ideologías arraigadas en el discurso dominante, incluso mientras aprenden inglés como su segunda lengua. [ 29 ] En otras palabras, los cuatro elementos principales del curso que describe Wilson, especialmente con respecto a las ideas que ofrece para las tareas de escritura crítica, crean vías alternativas para que los estudiantes produzcan escritos que tengan el potencial de subvertir las ideologías culturales y políticas representadas en diversas vías y nichos del discurso público dominante. Por ejemplo, además de incorporar "temas locales", Wilson ofrece opciones para que los estudiantes "investiguen el uso del lenguaje en ciertas comunidades, sociedades o culturas", así como "investiguen" las relaciones entre el lenguaje y el poder (8-9). [ 29 ] Aún más importante, insiste en que «[l]a pedagogía crítica se preocupa por minimizar la diferencia de poder entre estudiante y profesor; en las clases de composición, una forma para que los estudiantes maximicen sus voces es publicar su trabajo de forma auténtica» (9). [ 29 ]

La escritura en todas las áreas del currículo

Debido a que el discurso académico no es monolítico (es decir, existen currículos que abordan que el concepto de discurso académico puede aplicarse a partes específicas de un currículo de escritura), muchos compositores han creado el movimiento de escritura en todo el currículo (WAC, por sus siglas en inglés) que sitúa la instrucción intensiva en escritura en comunidades discursivas académicas específicas. [ 30 ]

Las conexiones entre la lectura y el aprendizaje

Según algunos teóricos de la escritura, leer por placer proporciona una forma más eficaz de dominar el arte de escribir que un estudio formal de la escritura, el lenguaje, la gramática y el vocabulario. [ 31 ] [ 32 ]

"Los estudios que buscaban mejorar la escritura proporcionando experiencias de lectura en lugar de estudio de gramática o práctica de escritura adicional encontraron que estas experiencias eran tan beneficiosas como, o más beneficiosas que, el estudio de gramática o la práctica de escritura adicional." [ 33 ]

El enfoque de aprendizaje práctico ofrece una variante de la conexión con la lectura, argumentando que el aula de composición debería asemejarse a talleres de cerámica o piano, minimizando la dependencia de la autorreflexión excesiva, la preocupación por el público y las reglas explícitas. Al observar al maestro, según Michael Polanyi, [ 34 ] un aprendiz «adquiere inconscientemente las reglas del arte, incluidas aquellas que el maestro desconoce explícitamente». Los instructores de escritura, según este enfoque, sirven como modelos y guías, proporcionando retroalimentación explícita en respuesta a las composiciones del alumno. Los estudiantes centran su atención en la tarea en cuestión, y no en «una multitud inaccesible y confusa de reglas y estrategias explícitas». [ 35 ]

Escribir en las disciplinas

Muchos programas de escritura universitarios incluyen cursos de escritura en las disciplinas (WID, por sus siglas en inglés), que se centran en los géneros y procedimientos de escritura que se dan dentro de campos de investigación específicos. [ 36 ]

La conexión entre el habla y la escritura

Existe una conexión entre la escritura y el habla. Los estudios de composición y escritura están conectados debido a la retórica. [ 37 ] [ 38 ] [ 39 ] Incorporar el habla en las clases de escritura ayuda a los estudiantes a expresarse en sus escritos. [ 40 ] Constantemente no piensan si su escritura es lo suficientemente buena. [ 41 ] Además, pueden escribir de la manera en que hablarían para poder expresar plenamente sus pensamientos y creatividad en el papel. [ 42 ] Además, estudiar el habla junto con la escritura ayuda a los escritores multilingües. [ 43 ]

Centro de escritura

Muchas universidades cuentan con un centro de escritura que ofrece tutorías complementarias para la redacción, específicamente en clases de inglés y/o en otras áreas del currículo. Muchas universidades fuera de Norteamérica solo ofrecen instrucción en escritura a través de centros de escritura. La Asociación Europea para la Enseñanza de la Escritura Académica (EATAW), [ 44 ] por ejemplo, se dedica específicamente al estudio y desarrollo de los centros de escritura en Europa.

Los centros de escritura cumplen el propósito de la escritura como un proceso social que exige la participación tanto de los tutores como de los escritores. [ 45 ]

Dado que la multimodalidad ha tenido gran acogida en los estudios de composición, muchos centros de escritura han desarrollado centros asociados para apoyar la composición multimodal y multimedia de los estudiantes. Algunos ejemplos de este enfoque son el estudio digital y el centro de alfabetización múltiple.

Véase también

Referencias

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Lecturas adicionales

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