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educación para sordos

Clase para estudiantes sordos en Kayieye, Kenia. La educación para personas sordas se refiere a la formación de estudiantes con cualquier grado de pérdida auditiva o sordera . E...

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Profesora sonriente de pie frente a ocho chicos mayores en África
Clase para estudiantes sordos en Kayieye, Kenia.

La educación para personas sordas se refiere a la formación de estudiantes con cualquier grado de pérdida auditiva o sordera . Esto puede incluir, aunque no siempre, métodos de enseñanza planificados individualmente y supervisados ​​sistemáticamente, materiales adaptados, entornos accesibles y otras intervenciones diseñadas para ayudar a los estudiantes a alcanzar un mayor nivel de autonomía y éxito en la escuela y la comunidad que el que lograrían con una educación tradicional en el aula. Existen diferentes modalidades lingüísticas que se utilizan en el ámbito educativo, donde los estudiantes reciben diversos métodos de comunicación. Varios países se centran en la formación de docentes para enseñar a estudiantes sordos con una variedad de enfoques y cuentan con organizaciones que apoyan y defienden los derechos de estos estudiantes.

Identificación de estudiantes sordos

Los niños pueden ser identificados como candidatos para la educación de sordos a partir de su audiograma o historial médico. La pérdida auditiva generalmente se describe como leve, moderada, severa o profunda, dependiendo de la capacidad de una persona para percibir las intensidades de las frecuencias. [ 1 ] De los niños identificados como sordos, solo el 5 % nacen de padres sordos. [ 2 ] Este porcentaje de estudiantes sordos puede tener una ventaja lingüística al ingresar al sistema educativo debido a una mayor exposición a su lengua materna. [ 3 ]

En casos de pérdida auditiva congénita (pérdida auditiva desde el nacimiento), los padres pueden empezar a notar diferencias en la audición de sus hijos desde el nacimiento hasta los tres meses de edad. Si un niño no responde a sonidos fuertes repentinos, esto podría ser un indicio. Cuando el bebé empieza a crecer, alrededor de los cuatro a ocho meses, debería girar la cabeza hacia donde proviene el sonido. Alrededor del año o los 16 meses, si no pronuncia las palabras correctamente o no habla en absoluto, esto también podría ser un indicio. [ 4 ] Todos estos son indicios de pérdida auditiva congénita, lo que significa que el niño nació con esta condición.

Un niño también puede adquirir pérdida auditiva a una edad temprana debido a una infección del oído medio, una lesión craneal grave, la exposición a ruidos fuertes durante un período prolongado y muchas otras causas. Si esto ocurre, se presentarán los mismos síntomas que en la pérdida auditiva congénita. Si esto sucede cuando el niño es mayor, alrededor de la edad de un niño pequeño o preescolar, hay más señales a las que prestar atención. Las señales podrían incluir que el niño no responda cuando se le llama por su nombre. El niño puede pronunciar las palabras de manera diferente al resto de sus compañeros. Si el niño sube mucho el volumen del televisor o se sienta muy cerca, esto también podría ser una indicación. Una de las mayores señales de que un niño puede tener pérdida auditiva es que se concentra intensamente en los labios y las expresiones faciales de la persona para entender lo que dice cuando tiene una conversación con alguien. [ 5 ] Si un niño tiene estas señales, el siguiente paso sería realizar una prueba de audición.

Hasta la década de 1990, muchos padres en Estados Unidos desconocían que su hijo era sordo hasta, en promedio, los 2,5 a 3 años de edad, según el Instituto Nacional de Salud de EE. UU. [ 6 ] Peor aún, a muchos otros niños no se les diagnosticaba ninguna discapacidad auditiva hasta que cumplían cinco o seis años. En 1993, la Conferencia de Consenso sobre la Identificación Temprana de la Pérdida Auditiva de los Institutos Nacionales de Salud concluyó que la evaluación previa basada en el riesgo no era suficiente y que todos los bebés debían someterse a pruebas de audición, idealmente antes del alta hospitalaria posparto. [ 7 ] En el momento de esta decisión, solo 11 hospitales a nivel nacional realizaban pruebas de audición al 90 por ciento de los bebés nacidos, según el Centro Nacional de Evaluación y Gestión de la Audición. [ 7 ] Desde entonces, las pruebas de audición universales han mejorado enormemente la identificación temprana. [ 6 ]

La privación del lenguaje se define como la falta de acceso al lenguaje durante el período crítico de exposición lingüística del niño, que comienza a disminuir precisamente alrededor de los cinco años. [ 8 ] A diferencia de cualquier otra población, la gran mayoría de los niños sordos y con discapacidad auditiva corren el riesgo de tener este tipo de exposición limitada al lenguaje en la primera infancia. La investigación sobre la privación del lenguaje y las intervenciones en la primera infancia para prevenirla está en auge. Language Equality & Acquisition for Deaf Kids ( LEAD-K ), [ 9 ] por ejemplo, es una campaña nacional que tiene como objetivo garantizar que los niños sordos y con discapacidad auditiva en los Estados Unidos adquieran la base lingüística temprana necesaria para estar preparados para el jardín de infancia.

Para los adolescentes y adultos sordos o con discapacidad auditiva que han superado el período crítico para la adquisición del lenguaje y han experimentado privación lingüística, las consecuencias son de gran alcance. La edad tardía de adquisición de una primera lengua tiene efectos perjudiciales en todos los niveles del procesamiento del lenguaje, que van desde dificultades sintácticas, léxicas y fonológicas, [ 10 ] sin mencionar retrasos cognitivos, dificultades de salud mental, menor calidad de vida, mayor trauma y alfabetización sanitaria limitada. [ 8 ] Además, la exposición tardía a una lengua totalmente accesible (es decir, una lengua de signos natural) en la infancia no solo afecta la capacidad de adquirir dicha lengua de signos más adelante en la vida, sino que "conduce a una adquisición incompleta de todas las lenguas aprendidas posteriormente". [ 10 ] El impacto de la privación lingüística es grave y debe considerarse en los esfuerzos para la identificación temprana de niños sordos o con discapacidad auditiva, así como en la intervención.

Necesidades individuales

Los programas de educación para personas sordas deben adaptarse a las necesidades de cada estudiante, y los educadores sordos brindan una gama de servicios a los estudiantes sordos según sus necesidades individuales. [ 11 ] Por ejemplo, si un estudiante está en una clase regular, un asistente para tomar notas o un intérprete podrían ser una adaptación contemplada en su plan educativo. [ 12 ] En Estados Unidos, Canadá y el Reino Unido, los profesionales de la educación utilizan el acrónimo IEP para referirse al plan educativo individualizado de un estudiante.

Filosofías educativas

Existen diversas filosofías educativas que difieren en sus puntos de vista tanto sobre el uso del lenguaje como sobre los objetivos para los estudiantes sordos y con discapacidad auditiva.

educación bilingüe-bicultural

Fachada de un edificio de dos plantas con columnas y un mástil de bandera delante.
Salón de exalumnos, las escuelas secundaria y preparatoria de la Escuela para Sordos de Indiana (una escuela bilingüe y bicultural).

(Variaciones: educación bilingüe , doble idioma ) En esta filosofía, la sordera se aborda como un problema cultural, no médico (ver modelos de sordera ). [ 13 ] En un programa bilingüe-bicultural, los niños sordos aprenden el lenguaje de señas como el lenguaje de señas americano (ASL) como primer idioma, seguido de un idioma escrito u oral como el inglés como segundo idioma. [ 13 ] [ 14 ] Los programas bilingües-biculturales consideran el lenguaje oral o escrito y el lenguaje de señas como idiomas iguales, ayudando a los niños a desarrollar una fluidez apropiada para su edad en ambos. [ 14 ] La filosofía bilingüe-bicultural afirma que dado que los niños sordos aprenden visualmente, en lugar de por el oído, [ 13 ] la educación debe llevarse a cabo en un lenguaje visual. Para fomentar la precisión y la fluidez de los estudiantes en ambos idiomas, no se utilizan simultáneamente la lengua de señas y la lengua oral, ya que las lenguas de señas naturales, como la Lengua de Señas Americana (ASL), poseen su propio sistema fonológico (con fonemas visuales), [ 15 ] morfología [ 16 ] y estructura sintáctica [ 17 ] que difieren notablemente de las lenguas orales. Además del bilingüismo, esta filosofía también enfatiza el dominio de dos culturas: la cultura sorda y la cultura oyente.

Los defensores de esta filosofía enfatizan la necesidad de que los estudiantes sordos y con discapacidad auditiva tengan acceso a un idioma totalmente accesible (es decir, un lenguaje de señas) desde una edad temprana para un desarrollo cognitivo óptimo. [ 8 ] Los partidarios creen que, debido a la variabilidad ampliamente reconocida en los resultados de los implantes cocleares y los audífonos, [ 18 ] [ 19 ] el acceso al lenguaje de señas es fundamental para garantizar que los niños sordos y con discapacidad auditiva no experimenten privación lingüística, la cual tiene efectos significativos en la salud mental, el desarrollo socioemocional, la fluidez del lenguaje y los resultados educativos, entre otros factores. [ 8 ]

Los críticos de esta filosofía creen que, sin un fuerte énfasis en la comunicación oral, esta filosofía puede llevar a que los estudiantes no puedan integrarse en el mundo de las personas con audición normal. [ 20 ]

educación auditivo-oral y auditivo-verbal

En esta filosofía, la sordera se aborda como un problema médico, no cultural (véanse los modelos de sordera ). Existen dos filosofías educativas principales para estudiantes sordos y con discapacidad auditiva, basadas en el énfasis en las habilidades auditivas y verbales. Si bien a veces se usan indistintamente los nombres de estas filosofías, los métodos empleados en cada una son distintos.

Oralismo

El oralismo es una filosofía que defiende que la educación de los estudiantes sordos debe basarse en el lenguaje hablado y promover su uso. Esta filosofía emplea diversos enfoques, como la lectura de labios y la formación en dicción. El oralismo se popularizó a finales del siglo XIX y se impuso ampliamente en Europa y Norteamérica tras el Segundo Congreso Internacional sobre la Educación de los Sordos en 1880. Se estableció como una alternativa a la enseñanza manual (lengua de signos) y se opone al uso de la lengua de signos en la educación de estudiantes sordos y con discapacidad auditiva.

Comunicación total

La Comunicación Total es una filosofía educativa para estudiantes sordos y con discapacidad auditiva que fomenta el uso y la combinación de diversos medios de comunicación, como la escucha, la lectura de labios , el habla, los lenguajes de señas formales , los sistemas de señas artificiales (o lenguaje codificado manualmente ), los gestos , el deletreo manual y el lenguaje corporal. [ 21 ] El objetivo de la filosofía de la Comunicación Total es optimizar las habilidades comunicativas mediante una combinación de medios que resulten más eficaces para cada niño, lo que da lugar a implementaciones de esta filosofía que varían considerablemente de una a otra.

Mientras que la filosofía bilingüe-bicultural enfatiza la separación entre la lengua oral y la lengua de signos, la filosofía de la comunicación total permite el uso simultáneo de ambas. Asimismo, permite el uso de sistemas de signos artificiales, que se basan en la gramática y la sintaxis de la lengua oral y se contraponen a las lenguas de signos formales, las cuales poseen sus propias reglas gramaticales y sintácticas.

Los defensores de esta filosofía creen que la flexibilidad en las estrategias de comunicación es fundamental para el éxito de los niños sordos y con discapacidad auditiva, y que ningún enfoque es eficaz para la mayoría de ellos. La Comunicación Total enfatiza la importancia de considerar las fortalezas y necesidades de cada niño y sostiene que las estrategias de comunicación mixtas que se adaptan a estas fortalezas conducen a resultados óptimos. [ 22 ]

Los críticos de esta filosofía argumentan que el uso de múltiples modalidades (lenguaje de señas y/o sistemas de señas junto con el lenguaje hablado, también conocido como comunicación simultánea ) es problemático, porque reduce la calidad lingüística de ambos idiomas [ 23 ] y, por lo tanto, no constituye una exposición lingüística completa para los niños sordos y con discapacidad auditiva.

entornos educativos

Configuración especializada

Escuelas de lengua de signos (Variación: Instituto para sordos, Escuela estatal para sordos, escuela manual)

Los alumnos reciben clases mediante el lenguaje de señas , y la instrucción está diseñada para que los niños desarrollen una fluidez adecuada a su edad en dos idiomas: un lenguaje de señas y un lenguaje escrito. Muchas escuelas bilingües y biculturales cuentan con residencias estudiantiles; los alumnos pueden desplazarse diariamente a la escuela o alojarse en una residencia como parte de un programa residencial (véase internado), visitando a sus familias los fines de semana, días festivos y vacaciones escolares. Otros servicios de apoyo incluyen terapia del habla y del lenguaje (SLP) y dispositivos de asistencia auditiva (ALD), como audífonos e implantes cocleares .

Las escuelas de lengua de signos suelen adoptar una filosofía bilingüe-bicultural en la que se prioriza por igual el dominio tanto de la lengua de signos como de la lengua escrita, y se ofrece apoyo a los alumnos que también desean alcanzar la fluidez en la lengua oral. Algunas escuelas de lengua de signos utilizan una filosofía de comunicación total.

Algunos ejemplos de programas bilingües y biculturales de primaria y secundaria en Estados Unidos son la Escuela para Sordos de Texas , la Escuela para Sordos de California, Fremont y el Centro de Aprendizaje para Sordos . Entre las universidades y centros de enseñanza superior bilingües y biculturales se encuentran la Universidad Gallaudet y el Instituto Nacional Técnico para Sordos (NTID).

Edificio rojo de dos plantas con un árbol en flor en primavera frente al edificio.
Hubbard Hall es el edificio principal del campus de Northampton de Clarke Schools for Hearing and Speech, una escuela especializada en la comunicación oral.

Escuelas orales

Los alumnos reciben enseñanza a través del lenguaje oral, y la instrucción está diseñada para que desarrollen fluidez oral y escrita acorde a su edad en la lengua materna de su país. Los alumnos sordos o con discapacidad auditiva en estos entornos aprenden a escuchar y hablar mediante dispositivos de asistencia auditiva (DAA), como audífonos , implantes cocleares o sistemas de modulación de frecuencia (FM). El apoyo adicional incluye la lectura de labios y la terapia del habla.

Las escuelas orales se adhieren a una filosofía auditiva/verbal (ya sea oralismo o escucha y lenguaje hablado) en la que se prioriza el dominio del lenguaje hablado.

Algunos ejemplos de programas auditivos/verbales para alumnos de primaria y secundaria en Estados Unidos son el Central Institute for the Deaf , las Clarke Schools for Hearing and Speech , Northern Voices y la Memphis Oral School for the Deaf.

Configuración principal

escuelas de educación general

Los estudiantes reciben enseñanza a través del lenguaje oral en una escuela pública o privada, donde se integran a una clase compuesta principalmente (si no exclusivamente) por compañeros con audición normal. En este entorno, los estudiantes sordos pueden utilizar diversos apoyos, entre los que se incluyen intérpretes de lengua de señas , amplificación, tecnología de asistencia auditiva (por ejemplo, audífonos , implantes cocleares ), subtítulos y servicios de toma de apuntes.

Aulas independientes

Los alumnos reciben clases en un aula especializada dentro de una escuela pública o privada de educación general. Las filosofías pedagógicas y los idiomas de instrucción varían según la escuela y el distrito. En las aulas especializadas, los alumnos sordos o con discapacidad auditiva pueden ser ubicados exclusivamente con otros compañeros sordos o con otros alumnos de educación especial.

Algunos niños sordos asisten exclusivamente a un programa regular; otros se unen a clases regulares selectas durante parte de su día. [ 24 ] Los estudiantes pueden recibir adaptaciones, tales como maestros itinerantes , intérpretes , tecnología de asistencia , tomadores de notas y asistentes . [ 25 ] [ 26 ]

Algunas aulas independientes incluyen tanto a estudiantes oyentes como a estudiantes sordos o con discapacidad auditiva, y a menudo utilizan una combinación de lenguaje de señas y lenguaje oral. Estos se conocen como programas de matrícula conjunta . [ 27 ]

Ventajas y desventajas de los diferentes entornos educativos.

Las escuelas residenciales para sordos ofrecen más oportunidades de socialización e identificación con la comunidad sorda y un mejor acceso al currículo escolar. La integración en entornos de educación general brinda a los estudiantes la oportunidad de socializar con sus compañeros oyentes y aprender habilidades para adaptarse a entornos dominados por personas oyentes. [ 28 ] El defensor de los derechos de las personas sordas, Ahmed Khalifa, ha compartido cómo muchas personas creen que los entornos de educación general preparan mejor a los estudiantes sordos para el mundo "real" o de los oyentes. [ 29 ]

Khalifa ha expresado su preocupación por la estandarización del currículo en ciertos internados para sordos. [ 29 ] Los estudiantes sordos suelen informar que aprenden material más difícil en entornos de educación general que en los internados para sordos, y que tienen mejores oportunidades educativas y vocacionales postsecundarias. [ 30 ]

Existe una creciente demanda de inclusión de estudiantes sordos en entornos de educación general. [ 31 ] Sin embargo, en entornos de educación general, los estudiantes sordos tienden a tener un rendimiento académico inferior al de sus compañeros oyentes debido a las dificultades de comunicación que se producen a través de la interpretación de lengua de señas en tercera persona . [ 32 ] Además de aumentar las dificultades de comunicación, la interpretación de lengua de señas en tercera persona en entornos de educación general es económicamente ineficiente y, en algunos casos, no es posible debido a la falta de recursos escolares. [ 33 ] Las escuelas para sordos eliminan la necesidad de la interpretación en tercera persona y, por lo tanto, reducen la probabilidad de malentendidos entre profesores y estudiantes sordos. [ 29 ] Las escuelas para sordos también brindan la oportunidad a los estudiantes sordos de aprender lengua de señas, lo que puede mejorar su capacidad académica y socioemocional. [ 33 ] [ 34 ] La identificación con la comunidad sorda y la capacidad de comunicarse tanto con compañeros oyentes como con compañeros sordos predicen positivamente los resultados de autoestima en los estudiantes sordos. [ 35 ]

Historia

Francia

Charles-Michel de l'Épée fue pionero en la educación de los sordos en Francia. Realizó obras de caridad para los pobres y, en un viaje a los barrios marginales de París, vio a dos jóvenes hermanas sordas que se comunicaban mediante el lenguaje de señas . Épée decidió entonces dedicarse a la educación de los sordos y fundó una escuela en 1760. En consonancia con la filosofía de la época (véase la Ilustración francesa ), Épée creía que las personas sordas eran capaces de hablar y desarrolló un sistema de enseñanza de francés y religión. A principios de la década de 1760, su albergue se convirtió en el Institut National de Jeunes Sourds de Paris , la primera escuela pública del mundo para niños sordos. [ 36 ]

Gran Bretaña

John Bulwer (1606–1656), médico inglés, [ 37 ] escribió cinco obras sobre comunicación corporal (en particular, gestos). Fue la primera persona en Inglaterra en proponer la educación de personas sordas, [ 38 ] esbozando planes para una academia en Philocophus y The Dumbe mans academie .

El nieto de Sir John Popham , Alexander, nació en 1650. Era sordo de nacimiento o lo fue antes de adquirir el habla. Dos hombres eminentes acudieron a su casa en Littlecote House para enseñarle a hablar: John Wallis , matemático y criptógrafo, y William Holder , teórico musical. [ 39 ]

La primera escuela británica para enseñar a los sordos a hablar y leer fue la Academia para Sordos y Mudos de Thomas Braidwood en Edimburgo, establecida durante la década de 1760, época de la Ilustración escocesa . La escuela se trasladó a Londres en 1783. [ 40 ] Braidwood utilizó una forma temprana de lengua de signos: el sistema combinado, precursor de la Lengua de Signos Británica . Bajo la dirección del sobrino de Braidwood, la escuela se expandió, lo que impulsó la creación de una Institución para la Instrucción de Sordos y Mudos en Edgbaston en 1814 y otras en Liverpool, Doncaster, Edimburgo, Exeter y Manchester (actualmente Seashell Trust ). [ 41 ]

La primera escuela gratuita de Gran Bretaña para alumnos sordos, el Asilo de Londres para Sordos y Mudos , fue establecida en 1792 [ 42 ] por tres hombres: Henry Thornton , diputado, [ 43 ] abolicionista y reformador; el reverendo John Townsend , [ 44 ] educador y ministro independiente ; y Henry Cox Mason, rector de Bermondsey .

En su labor pastoral, el Sr. Townsend conoció a una señora cuyo hijo era sordomudo y había sido alumno del Sr. Braidwood durante casi diez años. El joven demostró una capacidad intelectual que causó deleite y sorpresa al buen pastor, quien quedó asombrado por la facilidad y precisión con que recibía y comunicaba ideas. La Sra. C., la señora a la que se refería, compadeciéndose de aquellas madres cuyas circunstancias les impedían afrontar el gasto de 1500 libras (que fue la suma que ella misma pagó), abogó por la causa de aquellos marginados afligidos y desamparados de la sociedad, hasta que el Sr. T. se compadeció de ella y decidió, junto con ella, sobre la necesidad y viabilidad de contar con una institución benéfica para los niños sordomudos de familias pobres. (Memorias, págs. 37-38). [ 42 ]

El sobrino de Braidwood, Joseph Watson, se ofreció como tutor y finalmente se convirtió en director; [ 45 ] escribió Sobre la educación de los sordos y mudos (1809). El nombre y la ubicación del instituto cambiaron más de una vez, y durante la mayor parte del siglo XIX ocupó un internado construido expresamente para ello en Old Kent Road , Southwark , en el centro de Londres ; [ 46 ] se trasladó a la costa de Margate , donde se la conoció como la Real Escuela para Niños Sordos de Margate, cerrando finalmente en 2015. [ 45 ]

La Ley de Educación Primaria (Niños Ciegos y Sordos) de 1893 estableció la edad obligatoria de ingreso de los niños sordos en los internados en siete años y la edad de salida en dieciséis. [ 47 ] Esto contrastaba con la edad obligatoria de ingreso para niños oyentes y ciegos, que era de cinco años, y la edad de salida de la escuela, de catorce años, para los niños oyentes. En 1937, una nueva ley redujo la edad de ingreso de los niños que asistían a escuelas para sordos de siete a cinco años.

A mediados de la década de 1960, la Autoridad Educativa del Interior de Londres estableció dos escuelas primarias para niños sordos: la Escuela Frank Barnes en el norte de Londres y la Escuela Grove House en el sur de Londres. También abrieron la Escuela Secundaria Oak Lodge en Wandsworth, al sur de Londres, que fue uno de los pocos internados estatales . [ 48 ]

El lenguaje de signos británico fue reconocido en 2003. [ 49 ] [ 50 ]

Australia

En Australia , aproximadamente uno de cada seis ciudadanos tiene pérdida auditiva. [ 51 ] A diferencia de la educación para sordos en Estados Unidos , más de la mitad de los estudiantes sordos australianos reciben clases en escuelas para oyentes. [ 52 ] La mayoría de estos estudiantes recibirán clases principalmente en inglés ; sin embargo, también existen programas bilingües. [ 51 ]

Es frecuente que los estudiantes sordos en escuelas para oyentes reciban clases de lengua de señas de forma individual, lo que significa que carecen de interacción social con sus compañeros. [ 51 ] El hecho de que los saquen de clase y del recreo para estas lecciones reduce su tiempo con otros estudiantes. [ 51 ] Además, hay menos intérpretes disponibles de los necesarios, lo que significa que los estudiantes integrados en escuelas para oyentes a veces tienen que depender de sus propios conocimientos para seguir el ritmo de una clase. [ 51 ]

El idioma más común que enseñan los maestros de sordos en las escuelas de lengua de signos es el inglés signado australasiano. [ 51 ] La mayoría de los niños sordos recibirán enseñanza de inglés estandarizado en las escuelas para oyentes. [ 52 ] Las escuelas que enseñan Auslan , o lengua de signos australiana, suelen ser solo escuelas especializadas para sordos, que son raras. [ 52 ] El Auslan también puede ser difícil de aprender y reproducir con otros, ya que es común que los maestros de Auslan transmitan una versión obsoleta del idioma. [ 51 ] Esto incluye signos que pueden haber caído en desuso o signos que han sido reformulados.

Un grupo conocido como Deaf Australia está intentando abordar los complejos problemas de la educación y la representación de las personas sordas en su país. [ 53 ] Creen que los niños sordos necesitan aprender tanto Auslan como inglés, y no solo tener acceso a uno u otro. Sus estadísticas indican que los estudiantes sordos suelen estar "dos desviaciones estándar por encima del promedio" en términos de rendimiento académico, y su objetivo como organización es cambiar esta situación. [ 53 ]

El informe Gonski , liderado por David Gonski y Julia Gillard , argumentó que el gobierno australiano no tenía un enfoque estable y conciso para la financiación de las escuelas. [ 53 ] Este informe fue la base del Plan Nacional para la Mejora Escolar de 2014, cuya misión era asegurar que todos los estudiantes australianos, independientemente de su origen o discapacidad, recibieran una "educación de clase mundial". [ 53 ] El Plan Nacional marcó el inicio de más oportunidades para que los estudiantes sordos tuvieran una educación especializada y enriquecedora similar a la de los estudiantes oyentes.

Del Plan Nacional y las estadísticas sobre educación para personas con discapacidad en Australia surgió la Estrategia Nacional de Discapacidad de 2012. Esta estrategia destaca un plan decenal desarrollado por el Consejo Nacional de Personas con Discapacidad y Cuidadores para "[mejorar] la vida de los australianos con discapacidad". [ 53 ] El plan se desarrollaría entre 2011 y 2020 con tres fases principales: 1) recopilar estadísticas sobre educación y vida de personas con discapacidad en Australia, 2) priorizar ciertas acciones basadas en las estadísticas recopiladas e implementarlas en el gobierno australiano y la vida cotidiana, y 3) verificar el progreso de las acciones implementadas y asegurar que el plan se esté cumpliendo. La Estrategia Nacional de Discapacidad se considera en Australia un "hito histórico" debido a que fue la primera vez que todos los aspectos del gobierno y la sociedad australianos se unieron para centrarse en mejorar la vida de los ciudadanos con discapacidad. [ 53 ]

Alemania

En 1778, Samuel Heinicke abrió la primera escuela pública para sordos en Leipzig, Alemania . Heinicke creía que la lectura labial era el mejor método de enseñanza y se oponía a la dependencia del lenguaje de señas en su escuela. Su ideología era que la lectura labial permitía a sus alumnos comprender el idioma tal como se hablaba y se usaba en la sociedad. [ 54 ] Este método de enseñanza se normalizó en las escuelas para sordos y personas con discapacidad auditiva en Alemania.

El gobierno y el sistema escolar sugieren que los padres de niños con pérdida auditiva utilicen el método oral en casa para estimular y generar entusiasmo en el aprendizaje. [ 55 ] En 1975, había 73 escuelas para personas con discapacidad auditiva en Alemania Occidental, la mayoría internados estatales, con algunas escuelas religiosas privadas. En las aulas, no se permitían gestos ni lenguaje de señas; los niños debían observar atentamente los labios de sus maestros mientras se explicaba el vocabulario y la información de contexto. Los niños podían cambiar fácilmente de programa según sus necesidades de aprendizaje; su ubicación generalmente se basaba en su capacidad auditiva. [ 55 ] Los programas integrados no habían tenido éxito, excepto en clases como deportes, talleres y arte, pero se fomenta el contacto entre las escuelas para sordos y las escuelas regulares. [ 56 ] Fuera del aula, los estudiantes son libres de comunicarse como prefieran, lo que tiende a ser una comunicación manual. [ 55 ]

En los últimos años, las escuelas para sordos han comenzado a adoptar un enfoque bilingüe en la educación. El 90% de las instituciones para sordos aún mantienen un enfoque oralista, pero alrededor del 60% de esas escuelas utilizan un método de enseñanza combinado manual. [ 56 ]

Estados Unidos

La educación para sordos en Estados Unidos comenzó a principios del siglo XIX, cuando William Bolling y John Braidwood fundaron la Escuela Cobbs (una escuela oral ) y Thomas Hopkins Gallaudet y Laurent Clerc el Asilo de Connecticut para Sordos y Mudos (una escuela manual ) . Tras el cierre de la Escuela Cobbs en 1816, el método manual (que utilizaba la lengua de señas americana ) se generalizó en las escuelas para sordos durante la mayor parte del resto del siglo. A finales del siglo XIX, las escuelas comenzaron a utilizar el método oral, que solo permitía el uso del habla (a diferencia del método manual anterior). El método oral se utilizó durante muchos años, hasta que la enseñanza de la lengua de señas regresó gradualmente a la educación para sordos.

Nigeria

Antes de la intervención del gobierno, las personas con necesidades especiales eran atendidas por diferentes grupos religiosos o voluntarios del país, como la Escuela para Ciegos de Gindiri y la Escuela Wesley para Sordos en Lagos .

La Escuela Wesley para Sordos es una de las escuelas para sordos más antiguas de Nigeria, fundada en 1958. Actualmente imparte clases a personas sordas en Surulere, Lagos, Nigeria, con el apoyo de la Misión Metodista Wesley y el gobierno estatal. La escuela más antigua es la Escuela Alderstown para Sordos , fundada en 1954.

La expansión de la educación para sordos en Nigeria se atribuye en gran medida a Andrew Foster , el primer graduado negro de la Universidad Gallaudet . [ 57 ] Foster había fundado previamente una escuela para sordos en Ghana. Al identificar a personas sordas, les ofreció enviarlas a su escuela en Ghana. Los seleccionados completarían un curso de certificación para prepararlos para convertirse en administradores, maestros o empleados de oficina en las escuelas que Foster estableció en Nigeria. [ 57 ]

Foster fundó tres escuelas en Nigeria: Kaduna, en el norte; Enugu, en el este; e Ibadan, en el oeste. Si bien las escuelas que fundó han cerrado o se han fusionado con otras, su legado aún se recuerda. [ 57 ]

La educación especial pública comenzó a cambiar en 1975. La Política Nacional de Educación [ 58 ] reconoció la Educación Especial y fue aprobada en 1977 y revisada en 1981 y 2015. [ 58 ] La política tiene una sección dedicada a la educación de necesidades especiales. El Plan Maestro de Educación para Discapacitados en Nigeria comenzó en 1989, que estableció varias escuelas, como la Escuela para Sordos de Akure, [ 59 ] que atienden especialmente a aquellos con necesidades educativas especiales. El censo nacional de 2006 sitúa la cifra de personas con discapacidad en Nigeria en 3.253.169, con aproximadamente el 39 por ciento en edad escolar.

Nigeria utiliza un sistema educativo 6-3-3-4, que consta de seis años de educación primaria, tres años de educación primaria básica, tres años de educación secundaria superior y cuatro años de educación superior. [ 60 ] En teoría, el sistema 6-3-3-4 debería permitir que las personas sordas y con necesidades especiales reciban educación; sin embargo, en la práctica, los servicios para personas sordas y con necesidades especiales están muy por detrás de los de otros países. [ 60 ]

Andrew Foster

Andrew Jackson Foster es conocido como el "Padre de la Educación para Sordos" en África [ 61 ] , donde fundó 32 escuelas para sordos en 13 naciones africanas. Fue el primer afroamericano en graduarse de la Universidad Gallaudet con un título en educación en 1954. [ 62 ] En 1956, obtuvo su maestría en educación para sordos en el Michigan State Normal College y luego una segunda maestría en misiones cristianas en el Seattle Pacific College . [ 61 ] Foster fundó las Misiones Cristianas para Sordos Africanos y condujo al establecimiento de la Escuela Misionera de Ghana para Sordos en Accra, Ghana. El trabajo de Foster continuó durante las siguientes tres décadas, expandiéndose por todo el continente. En 1987, de camino a Kenia, Foster murió en un accidente aéreo. En 2004, la Universidad Gallaudet nombró un auditorio en reconocimiento al papel de Foster, con un busto exhibido en la entrada. [ 62 ]

Asuntos

Dos métodos generales de educación para personas sordas son el manualismo y el oralismo. El manualismo consiste en la instrucción mediante el lenguaje de señas , mientras que el oralismo utiliza el lenguaje hablado. Si bien desde principios del siglo XVIII existe controversia sobre cuál método es más eficaz, muchos centros educativos para personas sordas intentan integrar ambos enfoques. La Asociación Nacional de Sordos aboga por un enfoque bilingüe para brindar el mejor apoyo posible a los estudiantes sordos en su educación. [ 63 ]

También existen controversias sobre qué tipo de escolarización es la mejor para los niños sordos. Algunos afirman que la escolarización convencional con otros alumnos oyentes es la mejor opción, ya que los prepara para el mundo real, donde conviven personas oyentes y sordas. Otros, en cambio, sostienen que enviar a su hijo a una escuela para sordos es la mejor opción, pues lo rodea de otros alumnos con experiencias similares. Ninguna opción es superior a la otra, y es importante tener en cuenta que lo que es mejor para un niño probablemente no lo sea para otro. [ 29 ]

Los problemas relacionados con la educación de los estudiantes sordos y con discapacidad auditiva son únicos y complejos. Los estudiantes deben tener acceso a una comunicación plena en el entorno educativo para que puedan aprender y desarrollarse plenamente. Las leyes educativas federales y estatales también desempeñan un papel importante para garantizar que los estudiantes sordos y con discapacidad auditiva reciban una educación de calidad. [ 64 ]

Enfoques nacionales

Estados Unidos

Algunos estudiantes sordos reciben un programa de educación individualizado (IEP) que describe cómo la escuela satisfará las necesidades individuales del estudiante. La Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA) exige que los estudiantes con necesidades especiales reciban una educación pública gratuita y apropiada en el entorno menos restrictivo adecuado a las necesidades del estudiante. Las escuelas administradas por el gobierno brindan educación para sordos en diversos grados, desde el entorno menos restrictivo (inclusión total) hasta el más restrictivo (segregación en una escuela para sordos). [ 65 ] La educación ofrecida por la escuela debe ser apropiada a las necesidades individuales del estudiante; sin embargo, las escuelas no están obligadas a maximizar el potencial del estudiante ni a proporcionar los mejores servicios posibles. Al igual que la mayoría de los países desarrollados, las escuelas estadounidenses están obligadas a proporcionar servicios médicos (como terapia del habla ) si el estudiante los necesita. A medida que la tecnología mejora, hay más soluciones disponibles en las aulas. Se han instalado sistemas FM en muchas escuelas. Un sistema FM tiene dos partes: la primera es un micrófono que el maestro lleva alrededor del cuello mientras enseña. Hay dos maneras en que el sistema se configura para el niño. En primer lugar, las ondas de radio FM se pueden configurar directamente con el audífono o implante coclear del niño, de modo que el sonido se amplifica solo para ese niño en particular. El segundo método se denomina campo sonoro. El campo sonoro utiliza altavoces especiales colocados estratégicamente en toda el aula. Esto aumenta el sonido a toda el aula en lugar de solo a un estudiante. [ 66 ]

Canadá

Canadá apoya y reconoce la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, que establece que todas las personas sordas tienen derecho a recibir educación en lengua de señas. La doctrina de la Asociación Canadiense de Sordos es la educación del niño en el idioma que mejor se adapte a él, y posteriormente la incorporación de un segundo idioma, como el inglés o el francés, una vez que se haya establecido una forma primaria de comunicación. [ 67 ]

Nepal

En Nepal, los niños sordos tienen derecho a una educación gratuita y de calidad, de conformidad con la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD). Sin embargo, la educación en escuelas para sordos se limita a 13 escuelas especializadas y a un número ligeramente mayor de clases de apoyo para sordos en escuelas regulares. Todas las escuelas y clases son bilingües , utilizando la lengua de señas nepalí y el nepalí escrito como medios de instrucción .

formación de profesores

Los programas de formación docente para personas sordas generalmente se centran en una de las tres filosofías principales: bilingüe (lengua de señas), oral (escucha y lenguaje hablado) o total (combinación de oral y bilingüe). Los docentes aprenden mediante una combinación de cursos académicos y prácticas docentes con niños sordos o con discapacidad auditiva. La preparación académica puede incluir una combinación de pedagogía , educación especial , audiología , logopedia , lengua de señas , estudios sobre la comunidad sorda y cultura sorda , con contenidos específicos guiados por la filosofía, los requisitos específicos del programa de estudios y (si corresponde) los requisitos estatales de certificación/licencia docente.

Canadá

Irlanda

Estados Unidos

Reino Unido

Nueva Zelanda

Los Países Bajos

asociaciones de educación para sordos

Filipinas
Europa
Estados Unidos
Canadá
Reino Unido
  • Asociación Británica de Profesores de Sordos (BATOD) [ 97 ]
  • Asociación Británica de Sordos (BDA) [ 98 ]

Véase también

Referencias

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Lecturas adicionales

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  • Asociación Británica de Profesores de Sordos (BATOD)
  • Lista de programas de formación de profesores de educación para sordos en Estados Unidos y Canadá.
  • Thomas E. Finegan (1920). "Educación de las personas con discapacidad física"  . Enciclopedia Americana .Este artículo incluye una sección sobre niños sordos.