Preescolar

En una época en la que la escolarización estaba restringida a los niños que ya habían aprendido a leer y escribir en casa, hubo muchos intentos por hacer que la escuela fuera accesible a los huérfanos o a los hijos de mujeres que trabajaban en fábricas.

En 1779, Johann Friedrich Oberlin y Louise Scheppler fundaron en Estrasburgo un establecimiento temprano para el cuidado y la educación de niños en edad preescolar cuyos padres estaban ausentes durante el día. ^{[ 5 ]} Casi al mismo tiempo, en 1780, se establecieron establecimientos infantiles similares en Baviera . ^{[ 6 ]} En 1802, Pauline zur Lippe estableció un centro preescolar en Detmold .

En 1816, Robert Owen , filósofo y pedagogo , abrió la primera escuela infantil británica y probablemente la primera del mundo en New Lanark , Escocia. ^{[ 7 ] [ 8 ] [ 9 ]} Junto con su iniciativa de fábricas cooperativas, Owen quería que los niños recibieran una buena educación moral para que fueran aptos para el trabajo. Su sistema tuvo éxito en la formación de niños obedientes con conocimientos básicos de lectura, escritura y aritmética. ^{[ 10 ]}

Samuel Wilderspin abrió su primera escuela infantil en Londres en 1819, ^{[ 11 ]} y posteriormente fundó cientos más. Publicó numerosas obras sobre el tema, y ​​su trabajo se convirtió en el modelo para las escuelas infantiles en toda Inglaterra y otros lugares. El juego era una parte importante del sistema educativo de Wilderspin. Se le reconoce por inventar el patio de recreo . En 1823, Wilderspin publicó Sobre la importancia de educar a los niños pobres , basado en la escuela. Al año siguiente, comenzó a trabajar para la Sociedad de Escuelas Infantiles, difundiendo sus ideas. También escribió «El sistema infantil, para desarrollar las capacidades físicas, intelectuales y morales de todos los niños de uno a siete años de edad».

La condesa Theresa Brunszvik (1775-1861), quien había conocido a Johann Heinrich Pestalozzi y había sido influenciada por él , se inspiró en este ejemplo para abrir un Angyalkert («jardín de ángeles» en húngaro) el 27 de mayo de 1828 en su residencia de Buda , el primero de los once centros de atención que fundó para niños pequeños. ^{[ 12 ] [ 13 ]} En 1836 estableció un instituto para la fundación de centros preescolares. La idea se popularizó entre la nobleza y la clase media y se copió en todo el reino húngaro.

Friedrich Fröbel (1782–1852) abrió un instituto de juego y actividad en 1837 en el pueblo de Bad Blankenburg, en el principado de Schwarzburg-Rudolstadt , Turingia, al que renombró Jardín de Infancia el 28 de junio de 1840. Ese mismo año, la educadora Emily Ronalds fue la primera británica en estudiar su método, y Fröbel la animó a trasplantar sus conceptos a Inglaterra. ^{[ 14 ]}

Más tarde, mujeres formadas por Fröbel abrieron jardines de infancia por toda Europa y alrededor del mundo. El primer jardín de infancia en los Estados Unidos se fundó en Watertown, Wisconsin en 1856 y se impartía en alemán. ^{[ 15 ]} Elizabeth Peabody fundó el primer jardín de infancia en inglés de Estados Unidos en 1860 y el primer jardín de infancia gratuito en Estados Unidos fue fundado en 1870 por Conrad Poppenhusen , un industrial y filántropo alemán, quien también estableció el Instituto Poppenhusen y el primer jardín de infancia financiado con fondos públicos en los Estados Unidos fue establecido en St. Louis en 1873 por Susan Blow . El primer jardín de infancia privado de Canadá fue abierto por la Iglesia Metodista Wesleyana en Charlottetown , Isla del Príncipe Eduardo en 1870 y para finales de la década, eran comunes en las grandes ciudades y pueblos canadienses. ^{[ 16 ] [ 17 ]} Los primeros jardines de infancia de escuelas públicas del país se establecieron en Berlin, Ontario en 1882 en la Escuela Central . ^{[ 18 ]} En 1885, la Escuela Normal de Toronto (formación de maestros) abrió un departamento para la enseñanza de jardín de infancia. ^{[ 18 ]}

Elizabeth Harrison escribió extensamente sobre la teoría de la educación infantil y trabajó para mejorar los estándares educativos para los maestros de jardín de infancia, estableciendo lo que se convertiría en el Colegio Nacional de Educación en 1886.

Head Start fue el primer programa preescolar financiado con fondos públicos en Estados Unidos, creado en 1965 por el presidente Johnson para familias de bajos ingresos; en aquel entonces, solo el 10 % de los niños estaban matriculados en preescolar. Debido a la gran demanda, varios estados subvencionaron la educación preescolar para familias de bajos ingresos en la década de 1980.

El estudio de la educación infantil en China se ha visto profundamente influenciado por las reformas y el progreso de la política y la economía chinas. Actualmente, el gobierno chino ha mostrado interés en la educación infantil, implementando políticas como la Guía para la Educación Infantil (Versión de Prueba) en 2001 y los Programas Nacionales de Reforma Educativa y Desarrollo de la Planificación a Largo Plazo (2010-2020) en 2010. Se ha constatado que la educación infantil en China ha experimentado una transformación radical desde 1990. En los últimos años, se han introducido en China diversos currículos y modelos pedagógicos occidentales, como los programas Montessori, Reggio Emilia, Prácticas Apropiadas para el Desarrollo (PAD) y el Enfoque por Proyectos. Muchos jardines de infancia han enfrentado dificultades y desafíos al adaptar estos modelos a sus programas. Por consiguiente, se ha generado un intenso debate entre investigadores y profesionales de la educación infantil sobre cómo integrar los currículos occidentales en el contexto cultural chino. Las investigaciones han revelado que el objetivo más importante para promover la reforma curricular es mejorar el conocimiento profesional de los maestros de preescolar, como su comprensión del concepto de juego y pedagogía, y sus percepciones sobre la inclusión y el currículo preescolar. Además, dentro del proceso de reforma, la educación familiar y la colaboración con las familias son fundamentales para el desarrollo infantil.

La educación infantil en China ha experimentado un progreso espectacular desde la década de 1980. En el estudio de Tobin et al. (2009), que abarca tres culturas, se evidencia la continuidad y el cambio en los sistemas de educación infantil. El informe del proyecto Zhongguo Xueqian Jiaoyu Fazhan Zhanlue Yanjiu Ketizu (2010) reflexiona sobre el desarrollo de la educación infantil en China y analiza su situación actual. El desarrollo histórico de la educación infantil china indica tres corrientes culturales distintas: la cultura tradicional, la cultura comunista y la cultura occidental, que han moldeado la educación infantil en China, como demuestran Zhu y Zhang (2008) y Lau (2012). Además, actualmente, las autoridades administrativas pretenden establecer un presupuesto independiente para el sector de la educación infantil con el fin de apoyar la educación infantil en las zonas rurales (Zhao y Hu, 2008). Una mayor calidad de la oferta educativa para los niños que viven en zonas rurales será otro objetivo del gobierno chino. Numerosos investigadores han abordado en detalle cuestiones importantes de la educación infantil, especialmente la formación del profesorado. El estudio exploratorio de Hu y Szente (2010, citado en Educación Inclusiva en la Primera Infancia) indicó que los maestros de jardín de infantes chinos tienen actitudes negativas hacia la inclusión de niños con discapacidades, debido a la falta de conocimientos y habilidades para trabajar con esta población. Esto sugiere que los maestros de jardín de infantes necesitan mejorar su percepción sobre los niños con discapacidades. Además, Gu (2007) se centró en el desarrollo profesional de los nuevos maestros de educación infantil y propuso sugerencias viables sobre cómo abordar los eventos clave en su práctica docente diaria. En cuanto al apoyo de las familias al desarrollo temprano de sus hijos en el hogar, se debe priorizar la educación familiar y fortalecer la colaboración entre el jardín de infantes y la familia. La actitud de los maestros hacia la intervención familiar es un aspecto fundamental de la colaboración entre el maestro y la familia. Por lo tanto, los maestros de jardín de infantes deben apoyar a los familiares en su rol como primeros educadores del niño y construir alianzas de colaboración con la familia, como se presenta en Ding (2007). Asimismo, se debe considerar a los maestros de jardín de infantes como investigadores activos en el juego de roles de los niños. Esto respalda la coconstrucción de su conocimiento pedagógico en relación con la iniciación/subjetividad de los niños en el juego de roles (Liu, et al. 2003).

La educación preescolar en India aún no está reconocida oficialmente por el gobierno y es gestionada principalmente por empresas privadas. La demanda de guarderías para niños muy pequeños es alta, debido al aumento de familias en las que ambos padres trabajan. Sin embargo, la Política Nacional de Educación (NEP) de 2020 ha dado un paso importante hacia la formalización de la educación preescolar. La NEP 2020 otorga gran importancia al cuidado y la educación de la primera infancia, afirmando que la etapa fundamental (de 3 a 8 años) es crucial y requiere intervención oficial/formal. De hecho, la NEP 2020 propone reemplazar el sistema escolar tradicional 10+2 por un sistema 5+3+3+4.

A partir del año 2010, Irlanda promulgó una ley que establece que todos los niños de entre 3 años y 2 meses y menos de 4 años y 7 meses tienen derecho a asistir a la educación preescolar de forma gratuita. Antes de la aprobación de esta ley, un gran número de niños no asistían a ningún programa de educación infantil temprana. Los programas que se ofrecían eran voluntarios y requerían que los padres pagaran una elevada cuota por niño. Esto dejaba a muchas familias sin otra opción que mantener a los niños en casa. El gobierno pronto se percató de que un gran número de niños tenían dificultades en sus primeros años de primaria y que los padres se veían obligados a quedarse en casa, perdiendo sus empleos. Una vez que el gobierno implementó el programa de educación preescolar gratuita, la tasa de matriculación preescolar en Irlanda aumentó a aproximadamente el 93%. ^{[ 41 ] [ 42 ]}

En Japón, el desarrollo de habilidades sociales y el sentido de pertenencia a un grupo son objetivos principales. Las clases suelen tener hasta 40 alumnos, para disminuir el papel del profesor y aumentar la interacción entre compañeros. ^{[ 43 ]} Se valora mucho la participación en actividades grupales, lo que lleva a algunas escuelas a considerar, por ejemplo, que un niño que permanece quieto cerca de una sesión de ejercicios grupales participa en la actividad. Se enseña a los niños a trabajar en armonía en grupos grandes y pequeños, y a desarrollar la cooperación, la amabilidad y la conciencia social. El objetivo más importante es proporcionar un entorno social enriquecedor que las familias nucleares, cada vez más aisladas , no ofrecen; se valora el tiempo de juego no estructurado . ^{[ 43 ]}

Se permite que los niños resuelvan sus disputas entre sí, incluso mediante peleas físicas. La mayoría de los problemas de conducta se atribuyen a la dependencia emocional expresada de forma inapropiada por el niño. Las soluciones implican aceptar al niño, en lugar de tratarlo con medicamentos o castigos. La cultura japonesa atribuye el éxito al esfuerzo más que al talento innato, lo que lleva a los maestros a ignorar las diferencias innatas entre los niños al fomentar y elogiar la perseverancia. Se esfuerzan por garantizar que todos los estudiantes cumplan con el estándar en lugar de que cada uno alcance su propio potencial. Aunque las escuelas preescolares presentan una gran variedad, la mayoría se centra en el desarrollo personal apropiado para la edad, como el aprendizaje de la empatía, en lugar de programas académicos. Los programas académicos tienden a ser más comunes en las escuelas preescolares occidentalizadas y cristianas. ^{[ 44 ]}

Se aceptan los juegos bulliciosos. Los niños pueden jugar con pistolas de agua o hacer espadas de juguete con papel. El control de armas es estricto y las armas de fuego reales rara vez se ven en Japón, pero jugar con armas de juguete es aceptable y se fomenta. ^{[ 45 ]}

Según la Ley de Educación (artículo 6, 1991, en su última modificación de abril de 2016), la educación preescolar forma parte de la educación no formal. Según el artículo 7 de la Ley, "el objetivo de la educación preescolar es ayudar al niño a satisfacer sus necesidades inherentes, culturales (incluidas las étnicas), sociales y cognitivas". Si bien la provisión de educación preescolar es una función independiente del municipio, la Ley regula el currículo preescolar para que "se elabore de conformidad con los criterios de los currículos preescolares aprobados por el Ministro de Educación, Ciencia y Deporte , [y] sea implementado por escuelas de educación preescolar, escuelas de educación general, maestros independientes u otros proveedores de educación" (artículo 7, parte 4). La propiedad de las instalaciones de educación preescolar (es decir, jardines de infancia ) según la Ley puede ser pública (estatal o municipal) o privada.

La educación preescolar en Corea del Norte es pública y ofrece una variedad de actividades, como danza, matemáticas, dibujo y coreano, así como habilidades básicas como usar una cuchara y respetar a los mayores. ^{[ 46 ]} La educación en el jardín de infancia norcoreano incluye temas comunes a la propaganda norcoreana . Entre los temas se encuentran la vida de Kim Il Sung , la ocupación japonesa de Corea y la Guerra de Corea . A los niños se les enseña a disfrutar de los juegos militares y a odiar a los miguk nom , o "bastardos americanos". ^{[ 47 ]}

Los niños suelen ingresar al jardín de infantes a los 5 años. Los alumnos tienen la obligación de aprender el alfabeto, los números, las formas y los colores a través de juegos, canciones, imágenes y bailes en su lengua materna ; por lo tanto, después del primer grado, todos los estudiantes pueden leer en su lengua materna. Las 12 lenguas maternas originales introducidas para la efectividad del currículo en el año escolar 2012-2013 son: ^{[ 48 ]}

Se agregaron siete lenguas maternas más durante el año escolar 2013-2014: Aklanon , Ibanag , Ivatan , Kinaray-a , Sambal , Surigaonon y Yakan . ^{[ 48 ]}

La educación preescolar en Suecia se ofrece desde el año de edad hasta los 6 años. Todos los centros preescolares deben seguir el currículo nacional establecido por la Agencia Nacional de Educación de Suecia . Los centros preescolares están gestionados por los municipios locales.

En Turquía, la educación preescolar comienza a los 5 años, mientras que la educación primaria empieza a los 6 años.

En Armenia, la educación preescolar comienza a los 3 años, mientras que la educación primaria empieza a los 5 años.

En el Reino Unido, la educación preescolar en guarderías o escuelas infantiles recibe financiación del gobierno local para niños de entre dos y cuatro años. Esta educación puede impartirse en centros de cuidado infantil, ludotecas, escuelas infantiles y aulas de preescolar dentro de las escuelas primarias. También existe educación preescolar privada, voluntaria o independiente (sector PVI) en todo el Reino Unido, que abarca desde la educación preescolar estructurada hasta servicios de cuidado infantil.

En Inglaterra, la guardería también se llama FS1, que es el primer año de educación básica antes de que los niños pasen a la escuela primaria o infantil.

Los objetivos curriculares de una guardería son más específicos que los de un centro de cuidado infantil, pero menos exigentes que los de la escuela primaria. Por ejemplo, el Marco Escocés para la Primera Infancia ^{[ 49 ]} y el Currículo para la Excelencia ^{[ 50 ]} definen los resultados esperados incluso a esta edad. En algunas zonas, la prestación de servicios de guardería se realiza mediante el pago por parte del usuario o de forma limitada, mientras que otros gobiernos financian dichos servicios.

En Estados Unidos, la educación infantil se ofrece en diversos entornos. En general, la educación preescolar es voluntaria y promueve el desarrollo infantil mediante programas planificados. Se define como un año completo o más de "programas en centros para niños de cuatro años, financiados total o parcialmente por agencias educativas estatales y que se llevan a cabo en escuelas o bajo la dirección de agencias educativas estatales y locales". ^{[ 55 ]} Existen preescolares, tanto privados como patrocinados por escuelas, para niños de tres a cinco años. Muchos de estos programas siguen un currículo similar al del pre-kindergarten.

En Estados Unidos, la educación preescolar enfatiza la individualidad. Con frecuencia, se permite a los niños elegir entre diversas actividades, utilizando un enfoque de centro de aprendizaje . Durante estos momentos, algunos niños dibujan o pintan, otros juegan a las casitas , otros arman rompecabezas, mientras que otros escuchan al maestro leer un cuento en voz alta. Las actividades varían en cada sesión. Se parte de la base de que cada niño tiene fortalezas y debilidades particulares que los maestros deben fomentar o mejorar. Una creencia común es que "el juego de los niños es su trabajo" y que, al permitirles seleccionar el tipo de juego, el niño satisfará sus necesidades de desarrollo. Los preescolares también adoptan ideas estadounidenses sobre la justicia, como el estado de derecho y la idea de que toda persona es inocente hasta que se demuestre lo contrario . Los maestros no siempre intervienen activamente en las disputas y animan a los niños a resolverlas de forma independiente mediante estrategias verbales ("usen sus palabras"), exponiendo objetivamente cuál es el problema o los problemas, y luego discutiendo qué pasos se pueden tomar para resolverlos. Los castigos, que pueden incluir o no tiempo fuera, rara vez son aplicados por los maestros. Se anima a los niños a disculparse después de comprender lo sucedido, en lugar de disculparse a ciegas. También se anima a los niños a reflexionar sobre las medidas que pueden tomar para enmendar su mal comportamiento. Los maestros ayudan a los niños explicándoles lo sucedido y qué estuvo mal en su conducta, antes de tomar cualquier decisión de castigo. Se enfatizan las habilidades de lenguaje autoexpresivo a través de interacciones informales con los maestros y mediante actividades grupales estructuradas, como ejercicios de "mostrar y contar" para que el niño pueda describir una experiencia a un adulto. Los recursos varían según la situación económica de los estudiantes, pero generalmente están mejor equipados que en otras culturas. La mayoría de los programas no están subvencionados por el gobierno, lo que hace que los preescolares sean relativamente caros, a pesar de que el personal suele estar mal remunerado. La proporción de alumnos por maestro es menor que en otras culturas, idealmente alrededor de 15 alumnos por grupo. Padres y maestros ven a los maestros como extensiones o sustitutos parciales de los padres y, en consecuencia, enfatizan las relaciones personales y las expectativas consistentes en el hogar y en la escuela. ^{[ 56 ]}

A diferencia de muchas otras culturas, incluidas Japón y el Reino Unido, las guarderías estadounidenses suelen prohibir las pistolas de agua y los juegos de simulación que involucren armas de juguete o imaginarias, y pueden tener políticas de tolerancia cero que exigen castigar a los niños que traen o fabrican pistolas de juguete en la escuela. ^{[ 45 ]}

En Estados Unidos, los estudiantes que pueden beneficiarse de la educación especial reciben servicios en preescolares. Desde la promulgación de la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA), Ley Pública 101-476, en 1975, y sus enmiendas, PL 102-119 y PL 105-17, en 1997, el sistema educativo ha pasado de las aulas de educación especial aisladas a la inclusión, lo que ha llevado a los maestros de educación especial a ejercer en una mayor variedad de entornos. Al igual que en otras etapas de la vida de un niño con necesidades especiales, el Plan de Educación Individualizado (PEI) o el Plan de Servicios Familiares Individualizados (PSFI) es una herramienta importante para que maestros, administradores y padres establezcan pautas para una colaboración que ayude al niño a tener éxito en el preescolar.